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法理學試題范文1
隨著新課改的深入進行，不少歷史教師在初中歷史教學中使用了問題式教學法。問題式教學法是教師根據學生已有的認知水平，把學習設置在相對復雜的有意義的問題情境中，以解決學生在學習中遇到的問題，引導學生積極思考、大膽嘗試、學會質疑、學會探究、掌握知識、提升能力的一種教學方法。問題式教學法的特點是以問題的設計和解決為主要形式，將教學的重點、難點由淺入深地逐層解決，呈現波浪式、遞進式的課堂教學結構。在初中歷史教學中使用問題式教學法，既有利于發揮教師在教學過程中的主導作用，促進教師完善知識結構，又有利于體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣和求知欲，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、如何把握歷史問題式教學法的關鍵
問題式教學法并不是簡單、隨便的隨堂提問，需要教師在教學過程中精心創設問題情境，引導學生不斷質疑，進而使學生積極主動地參與到教學過程中，全身心地分析問題、解決問題。其中，精心創設問題情境是運用問題式教學法的關鍵。在運用問題式教學法時該如何創設問題情境呢？
1 創設充滿趣味的問題情境。興趣是學生學習的動力，在教學過程中，我們應盡可能地創設充滿趣味的問題情境，激發學生學習歷史的興趣。如在學習“中國遠古人類”時，可以向學生提出問題：“你知道人類是從哪里來的嗎？是怎樣來的嗎？”這是一個人類自古以來就在苦苦追尋和探索的深奧的問題，學生對這個問題同樣好奇、感興趣。用這樣的問題來引發學生的思考，學生會結合自己的知識和理解說出很多很多的想法，如傳說中的故事、某些科學的推斷和假設等。多種信息和結論在學生中間傳播，學生們會探討、判定，最后選擇科學的結論：人類是由一種古猿進化而來的。這樣就吸引了學生且順利地導入了新課。
2 創設與現實生活相聯系的問題情境。歷史學習是在認識過去的過程中學會觀察人類社會、觀察現實世界。創設與現實相聯系的問題情境，有助于激發學生學習歷史的興趣，激發學生的探索熱情。如在學習“明治維新”時，可以提出以下問題：（1）明治維新的內容是什么？作用如何？（2）近代史上中國為什么落伍了？（3）你如何看待當前的改革開放？這樣學生可通過日本向西方學習取得巨大進步的史實，把近代史上日本的進步和中國的落伍相比較，探究出正確的結論：一個民族要想進步與發展，除了要具備一定的歷史條件之外，還需要對外開放，學習外國的先進技術、思想、文化。聯系當前我國改革開放進行歷史學習，提高了學生對當前改革開放的認識，使學生學會了學以致用、理論聯系實際。這不僅拉近了歷史與現實的距離，使學生聽來饒有興趣、易于接受，而且學生的思想覺悟、認識能力也隨之得到了提高。
法理學試題范文2
摘要：小學語文教學立體化是時代的呼喚，是語文教學改革的要求，是適應人才選拔任用制度改革的需要。小學語文教學立體化，必須轉變語文教學觀念，建立“大語文”觀念，必須改革教學方法，讀、說、寫結合，并與其他學科教學相配合，多股勁擰成一股繩；必須發動家庭、社會與學校相配合，共同培養學生語文能力。
關鍵詞：小學語文 全方位 立體化
當代科學技術的發展，信息傳媒現代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據越來越重要的地位。計算機網絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現在人們面前，所有這些構成了“大語文”環境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環境出發，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯系的立體化的語文教學。
一、轉變語文教學觀念
實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發內部驅動力，使學生主動發展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數為看全面發展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育和教學。
二、改革教學方法
轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發展的需要，必須在改革中創新，在創新中發展。要建立以培養學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法。“主動式”教學、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。
三、讀、說、寫結合
實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。
四、多渠道培養語文能力
語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。因此，要培養學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。
1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。
2.積累名人名言、成語、警句、優美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數量要求。
3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養。關心國家大事是培養學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當地新聞，采訪本村、本鄉鎮、本地區、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。
4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。
5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、校刊、校報、班級手抄報等，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學生去完成，這對學生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進學生語文能力及其他能力的提高。
6.召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。
7.指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。
8.充分利用現代信息技術?，F代信息技術，尤其是網絡的應用，增加了信息的來源，提高了信息的傳播速度。因此，可以讓學生利用計算機上網，學習使用學習軟件，進行閱讀與寫作的練習。也可以訪問相關網站，下載有關資料，進行自學。
法理學試題范文3
【關鍵詞】體驗式教學法；護理心理學；教學效果
1資料與方法
1.1一般資料
本研究便利抽樣昆明醫科大學海源學院2013級四年制學習《護理心理學》的三大班、六大班護理本科生為研究對象。將三大班分為試驗組，護生共94人，將六大班分為對照組，護生共95人。兩組學生性別、年齡及以往所學課程成績等比較差異均無統計學意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1教學內容試驗組和對照組均采用由楊艷杰主編、人民衛生出版社出版的《護理心理學》教材第八、九、十章臨床各類患者的心理護理(一、二、三)作為體驗式教學法實施模塊章節，由同一教師授課。1.2.2教學方法對照組實施傳統教學。試驗組實施體驗式教學，流程如下，(1)情境設想體驗：此環節在課前完成。在授課教師將相關章節中理論內容進行提煉，總結性講授完畢的基礎上，布置課堂體驗主題，將試驗組分成10個小組，每組8~10人，小組成員分別扮演醫生、護士、患者、家屬等不同角色。護生可通過查閱圖書文獻、網絡資料、臨床調研等途徑，自行設計、編排臨床情景，提交教師審核、修改后模擬演練。(2)課堂模擬體驗：此環節在課堂進行，為課堂教學的主體。以小組為單位表演，將課堂模擬成醫院情境，表演內容涉及臨床各類患者的心理特點、心理狀態、心理沖突，以及護士合理運用心理護理技術與方法解決患者心理問題，通過角色扮演幫助護生獲得不同角色的體驗。(3)互動反思體驗：此環節在課堂模擬體驗結束后進行。在授課教師的引導下，各組成員開展自評和他評，內容涉及面對相同的臨床情景，每個小組考慮到怎樣的心理問題？不同小組用什么心理護理技術與方法去解決？哪個小組的心理護理技術與方法更能滿足患者的心理需要，解決患者的心理問題？(4)引導升華體驗：此環節在互動反思體驗結束后進行，為課堂教學的重點。授課教師在護生自評、他評的基礎上，對整個過程中護生的行為表現和情感體驗作全面、客觀的點評，指導護生認識臨床心理問題的復雜化，患者心理需求的多樣化，幫助護生共同探索護士實施心理護理的個性化。
1.3評價方法
自行設計調查問卷，課程結束后分別向試驗組和對照組護生統一發放課堂教學效果評價問卷。問卷現場填寫并回收，發放問卷189份，回收189份，有效率為100%。
1.4統計學處理
統計資料采用MicrosoftExcel工作表建立數據庫，用SPSS15.0進行統計分析，計量資料以(x-±s)表示，采用t檢驗，計數資料以率(%)表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
試驗組在課堂教學效果評價問卷8個項目上對《護理心理學》教學效果評價的結果優于對照組，差異均有統計學意義(P<0.001)，見表1。
3討論
3.1體驗式教學法應用于《護理心理學》教學的效果分析
試驗組護生在《護理心理學》的教學環節中對體驗式教學法的課堂教學效果普遍持肯定的態度。同時，研究結果顯示，在《護理心理學》教學過程中運用體驗式教學法能取得較好的教學效果：第一，體驗式教學法能帶動護生情感，激發護生求知的主動性、積極性與創造性，促使護生自覺地探索事物，主動地思考問題，試驗組92.55%的護生認為體驗式教學法有利于激發學習興趣；第二，體驗式教學法加深了護生對理論知識的理解，鍛煉了護生的臨床思維，優化了教學效果[6]，78.72%護生認為體驗式教學法有利于掌握理論知識，77.66%的護生認為體驗式教學法有利于解決臨床實際問題；第三，體驗式教學在時間、空間上法彌補理論課堂實踐的不足，在課堂教學中將護生認知過程和情感體驗相結合，采用表達和交流的形式來探究患者感受，揭示醫護人員的心理沖突，94.68%的護生認為體驗式教學法有利于體驗患者心理需求與特點，91.49%的護生認為體驗式教學法有利于增強護患溝通能力；第四，體驗式教學法在課堂互動的過程中體現出“教學相長”的理念，在授課教師精心設計、正向引導下，護生共同協作完成情境體驗，在生動、活潑的課堂氣氛下，師生積極互動，共同完成教學任務，實現教學目標，95.74%的護生認為體驗式教學法有利于增強團隊協作能力，85.11%的護生認為體驗式教學法有利于增進師生的交流與互動；第五，體驗式教學不僅提高了護生心理護理實踐能力，更培養了護生的人文情感，提高了護生的綜合素質，84.04%的護生認為體驗式教學法有利于提升人文關懷能力。
3.2體驗式教學法在《護理心理學》教學中實施的難點與對策
首先，護生在體驗式教學法的教育教學過程中占主體地位，能否達到教學目的主要取決于護生的參與性、能動性和感受性。對護生而言，由于掌握的醫學、護理學知識有限，要將臨床疾病癥狀表現、患者心理特征與心理護理技術與方法聯系起來難度較大，因此，在情景設想體驗階段，授課教師要結合心理學的基本理論與方法，引導護生做出思考，編寫符合邏輯、貼近生活的情節，力求使觀看同學得到啟示。其次，《護理心理學》教學質量的高低，一定程度上受專業教師的知識結果、教學能力、科研水平等因素的影響[7]。對授課教師而言，實施體驗式教學的整個教學活動，需要教師努力提高自己的教育理論修養，深入研究教學方法，提高對學生心理和情感的洞察和感悟能力[8]。尤其在課堂最為重要的引導升華體驗階段，教師要能夠將教學的活動重心由感性認識轉入到理性認識的高度，引導護生深入探討情景體驗包含的理論內涵，避免流于膚淺和表面[9]。
參考文獻
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法理學試題范文4
一、了解問題式教學法的含義，創建初中歷史高效課堂
問題式教學法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學生帶著問題預習教材，經過獨立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學生對問題進行討論，在學生的觀點相互碰撞的過程中，每個學生都能發現自己分析問題思路的優勢與不足；最后，教師在對學生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導學生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學思考，互動討論結合起來進行全面探究，激發學生的創新意識和學習熱情。教師結合教材為學生設立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導性得到了很好的發揮，學生的主體作用也得到了充分的體現。
二、發揮問題式教學法的優勢，創建初中歷史高效課堂
激發學生學習歷史的濃厚興趣。歷史是一門內容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學生自主學習，搜集資料，獨立思考，尋找問題的答案，可以有效地調動學生學習歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學生的眼界，廣泛地了解相關歷史知識。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問題，如產生的歷史背景、主要內容及影響是什么？讓學生在課下查閱相關文獻，通過自學來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內容，而更豐富的內容就需要由學生自己去挖掘，并在課上與其他學生進行交流。問題式教學法使學生了解更完整、更豐富的歷史知識。學生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發學生學習歷史的熱情。
培養學生獨立思考的精神。過去學生學習初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點。這種方式導致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學生創新思維與質疑精神的培養。問題式教學法以問題作為貫穿教學全過程的線索，學生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導學生獨立思考、主動探究，培養學生的問題意識。使學生在思考的過程中學習知識、訓練思維、鍛煉能力，從而實現全面發展。
鍛煉學生運用歷史知識的能力。采用問題式教學法講授初中歷史使學生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發展的規律，從歷史中吸取經驗和教訓，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養歷史的洞察力和批判精神，使學生在學習歷史的過程中尋找生活的真諦，在學習歷史的過程中學會為人處世的道理，在學習歷史的過程中找到前進的方向。
三、運用問題式教學法的模式，創建初中歷史高效課堂
教師在課前可以根據教材內容設計出幾個不同層次的以問題為導向的教案，用生動的語言引導學生融入歷史情境并發現問題。比如在學習岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學生自主發現，獨立思考，激發其學習知識的積極性。也可以設置一些懸疑問題激發學生學習歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學完秦漢的章節后，教師總結性地提出一些問題讓學生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態度等問題。讓學生帶著疑問去回顧和總結，把所學的知識點串聯起來，使學生加深理解和記憶。然后在班內共同交流討論，教師努力創造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學生都能踴躍地發表自己的見解，最終師生共同對問題進行總結。對于有獨到見解的學生應給予充分肯定，對于出錯的學生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學效率。
法理學試題范文5
在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內容本身，從而激發學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調整學習態度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調地理課堂情境，并根據教學內容的特點創建獨特的課堂教學模式。在教學環節中，更為強調實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。
二、初中地理教學中的體驗式學習方法
在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。
（一）動手操作的體驗式學習方法
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
（二）社會實踐。初中學生的形象思維能力很強
讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。
（三）課堂情景的體驗式學習方法
初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。
1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據教學內容創設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。
2.運用多媒體輔助教學。初中地理教材的編寫上雖然已經實施了改革，以圖文并茂的編寫形式為主，但是對于初中學生來講，這些地理知識仍然很抽象，要以形象思維理解這些地理知識依然很困難。諸如，地理學科具有區域性特點，不同的地區依賴于不同的地理環境，就會自然景觀各異、文化背景不同。比如在初中地理教學中，對于風土人情的研究，就需要運用多媒體輔助教學，通過動態的畫面，相應的背景音樂等等，調動學生的感官，從而將初中學生形象化的思維方式充分地利用起來。將抽象的教材內容以聲像形式呈現在學生面前，不但擴展了學生的視野，還讓學生產生一種“身臨其境”之感。讓學生在虛擬卻直觀的教學情境中學習，使得對于地理學習的態度發生改變，不再認為學習地理是一種負擔，而是可以輕松愉快地度過。這種生動而形象的教學方式，讓抽象的地理知識更富有真實感，從而獲得了良好的教學效果。
三、結論
法理學試題范文6
興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑斠粋€人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。筆者結合新編初中歷史第一冊的教學實踐，淺談幾點在課堂教學中激發學 生興趣，增強課堂教學效果的體會。
一、講究開頭，激發興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。在學生聚精會神地聽時，我板書第1課課 題《歷史告訴我們什么》導入新課：“歷史上的人物形形，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代 代人民的崇敬；有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時我指導學生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進而激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人。我們應當做象劉胡蘭那樣的人，有遠 大的理想，高尚的氣節，將來才能為建設祖國多作貢獻?！边@樣的開頭，激發了學生的興趣，達到了預期的效果。
二、講好插圖，引發興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學 生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅 變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。
三、巧設疑問，以疑激趣
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種。這種又能激發學生進一步學習的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所 起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，我作了這樣的設計，我先提問：“同學們都知道，紙在人們日 常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”當學生作出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？”有同學回答“龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢-竹木簡和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，我指導學生看彩圖27“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串 木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話，該有多少木簡？會有多重？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。我緊接著提出第四個問題：“西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答 很難準確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出?！边@樣一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術的發明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。
四、創設情境，以情求趣
