前言：中文期刊網精心挑選了我和祖父的園子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
我和祖父的園子范文1
師：孩子們，你們已經初讀了第18課，請同學讀課題――《我和祖父的園子》，作者的童年故事發生在哪里？（強調“祖父的園子”，齊讀課題。）
請大家快速瀏覽課文，課文主要寫了什么？
課前同學們提出了一些問題，（祖父的園子是怎樣的多姿多彩？“我”在祖父的園子里又是怎樣生活、成長的？祖父的園子為什么讓作者念念不忘？……）讓我們帶著這些問題再次跟隨作者走進這個大園子。
【點評：教學開始從整體上把握課文，尊重學生已有的知識經驗，培養學生的質疑能力，讓學生帶著問題走進文本，激發閱讀期待。】
二、欣賞園中景物自由
1.找出文中直接描寫園子的段落。
2.引讀第二節。這一自然段寫的是什么？
3.自由讀第13節。這一段主要寫什么？
聯系這兩段文字，想一想漫步在祖父的園子中，你有什么感覺，請你在書上寫一兩個詞。
讀著讀著，我們就會覺得園子里的一切_________，要做什么，_________，要怎么樣，_________，都是_________。（紅字標出）
4.請大家默讀這一段，看看作者是怎么來寫園中景物生活自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以畫下來。同位交流。
交流，相機指導朗讀。（運用了擬人、排比的手法，句式有“……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……”文中一連用了十個“就”，看起來似乎是唆，實際樸素靈動的文字更能表現園中景物的自由。）
5.讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。
【點評：以第13自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子，抓住文眼“自由”兩字展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。在潛心會文時關注文本獨特的表達方法，對于特別的語句反復品讀，從對語言文字的玩味中感受語文的魅力?！?/p>
三、品讀童年生活自由
為什么在作者眼里，祖父園中的一切都是自由的？聯系上下文想一想。
1.作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？
讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3―12節，看看“我”和祖父在園中都做了些什么？“我”是怎么做的？注意那些最有趣、最好笑的細節，用心體會并圈畫出來。
2.交流，品析，指導朗讀。
（如第12段：課件出示文字?！拔摇笔窃趺礉膊说?？讀讀課文，找找描寫“我”動作的詞：搶、拼盡了力氣、一揚、大喊著。
把水往天空里這么一揚，你看到了什么？感受到了什么？
這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。）
3.小結。祖父栽花，“我”就栽花；祖父拔草，“我”就拔草；祖父下種，“我”就瞎鬧；祖父鏟地，“我”就亂勾；祖父澆菜，“我”就亂鬧。漫步在園中，我們看到，無論“我”想怎么樣，就_________，想做什么，就_________“我”完全是_________。
【點評：引導學生抓關鍵詞，體會其表達效果，在一邊讀書一邊想象畫面的過程中品讀感受作者自由快樂的童年生活?！?/p>
四、感悟自由的源泉
1.其實，“我”在園中做過有趣的事兒還有很多很多，“我”曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅彤彤足有二三十朵，祖父不知道，還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！
2.在別人的園子中“我”可以這樣做嗎？“我”在祖父的園中這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度是怎樣的？
3.品味文中的“笑”，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？
祖父的笑中有慈祥，有寬容，有疼愛，有呵護，有教育，祖父的笑用一個字來概括，那就是――愛。祖父的笑和愛一起永遠留在“我”的心底。許多年以后，作者這樣深情地回憶：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。（課件出示）
課文還有一處直接寫祖父的：“呼蘭河這小城里住著我的祖父?！斌w會作者為什么這樣寫。
（蕭紅一生坎坷，母親早逝，父親對她十分冷酷，唯一疼愛她、呵護她的只有祖父，祖父是她最親的人。作者童年時在祖父的園子里所享受到的愛和自由成了她一生的憧憬和追求。）
【點評：引導學生讀懂文字背后的意思，感悟祖父“笑”中蘊含的豐富內容，由表及里，深入人物內心世界，再現立體的、形象鮮明的祖父，體會祖父和“我”之間的濃濃親情?！?/p>
五、揣摩寫法，拓展延伸
1.正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是――自由的。（引讀）我感覺到花開了，就像_________，我看到鳥飛了，就像鳥_________，……我要做什么，_________，要怎么樣，_______，都是自由的。
2.想一想，作者寫自己在祖父的園中生活自由為什么要寫這些景物的自由呢？
（“一切景語皆情語”。作者寫園中景物的自由實際上是要表現“我”童年生活的自由。像作者這樣借助事物來表達人物感情的寫法就叫借物抒情、借物喻人。）
3.作者想告訴我們什么？
在“我”眼里，這還是一個普通的園子嗎？這園子不僅是祖父的，也是“我”的，更是“我”和祖父的，再讀課題。
回顧上課開始提出的問題，小結。
4.從這篇課文中我們感受到了作者童年生活的自由快樂，體會到了祖父對她的疼愛呵護，老師讀完《呼蘭河傳》卻有不一樣的感受，在這本書的尾聲部分作者這樣寫道：（課件出示，配樂）
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人，
而今不見了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶，
忘卻不了，
難以忘卻……
我和祖父的園子范文2
一、抓住關鍵詞，及時練筆
蘇霍姆林斯基說：學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。一花一世界，一葉一菩提，一個詞語有時就是一個天地。教學時以詞語為基點，激發學生的想象，豐富詞語的內涵，讓課堂隨之鮮活起來。
在教學《水》一課時，我對“痛痛快快”一詞是這樣處理的：從“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”引出“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還有的仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水”。對后面這句話，進行品讀感悟，創設情境說話，然后讓學生把村里的孩子在雨中嬉鬧玩耍的情境寫出來，有一名學生寫道：
“吧嗒、吧嗒……”妞妞最先發現了雨滴，她驚喜地叫起來：“下雨啦，小伙伴們快來呀！”黑虎、鐵蛋、二丫、大寶……從四面八方全都跑到了村子的曬場上。雨點打在他們的臉頰上、手心上，涼絲絲的，舒服極了！雨點串成了雨絲，他們在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。雨終于嘩嘩地下起來，在天地間掛起了無比寬大的珠簾。鐵蛋張大了嘴去吃來自天空的水。大寶最調皮，率先脫下了衣服，在雨中盡情地洗澡。女孩子退到了一邊，幾個頑皮的男孩子不僅了衣服，還在雨中打起了水仗。二寶在雨中用力地踩水，那水花濺得老高。鐵蛋力氣最大，干脆把二寶摁倒在雨地上。他倆在雨中抱成一團，身上滿是泥巴……那哈哈的笑聲與嘩嘩的雨聲合成了美妙的旋律，在村子的上空肆意地演奏！
從學生的寫話中可以看出“痛痛快快”這個詞深深地嵌入了學生的心靈，成為他們富有生命活力的元素。雨中的歡笑痛快反襯了村里水的珍貴，豐富了學生對缺水苦澀的理解。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新。這段寫作練筆教學如一場及時雨，在沙沙的落筆聲中，我看到了學生的想象力被激發后的精彩。
二、扣準中心句，發散練筆
在課堂教學中，我們要重視讀寫的有機結合，有意識地把課文當成“習作例文”去賞析，從中學習文章寫法的獨到之處，逐步地讓學生掌握一定的寫作方法。
課文《我和祖父的園子》的第十三自然段是圍繞中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”來寫的。教學時，我緊緊扣住這句話，讓學生誦讀體驗園子里的花草鳥蟲的自由和快樂，喚起學生與作者內心的共鳴，體會園子的精神含義。我有意識引導學生關注重復的詞語，巧無痕跡地感受作者用詞造句的特色，于不知不覺中受到名著語言特色的浸染。中心句的反復朗讀，升華了情感，激活了學生噴吐的欲望。在隨之而至的發散練筆中，學生寫道：“我是園子里的向日葵，我愿意臉朝哪兒就臉朝哪兒，愿意長成什么樣就長成什么樣?！薄拔沂菆@子里的畫眉鳥，我想飛多高就飛多高，就算飛到銀河系去，也沒人管我?！睂懺捑毩暦强桃庠O計，而是水到渠成。教學時的濃墨重彩，讓孩子與園子、課堂、文本融為一體，文中樸素、自然、直率且富有童趣的語言，直接而率性的表達形式，是學習這篇文章不可忽視的教學資源。
三、尋覓留白點，挖掘練筆
文章中的一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。教師可以利用這些留白點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。
我和祖父的園子范文3
一、善刨坑，由表及里挖生成
閱讀教學是語文教學的核心任務，其價值就在于通過引導學生多讀多悟，從而形成獨特的語言感悟能力。教師作為學習的組織者，應該對文本有深入的解讀，真正把握住作者通過文本想要表達什么，怎樣表達，如何讓學生理解，這樣才能隨心所欲地駕馭課堂。每一個學生對課文解讀的基礎與方式都不同，因此表達的答案也大不相同，甚至有很多的見解是教師在解讀文本時就忽略或不到位的。同時，在課堂上由于教師傾聽不到位，面對學生的資源捕捉、反饋不到位，或缺乏機智，沒有進一步通過評價、追問等提升，或者受教案牽制急于進入下一個環節，學生該讀、該悟、該練、該說的時候往往點到為止，不愿在關鍵問題或亮點生成上停留時間，從而不能實現課堂的淺層生成。對于這一頑癥，教師課前要深入鉆研教材，修煉內功，課堂上要學會刨坑，舍得花時間牢牢抓住追問、品析、讀悟，促成學生由淺表的生成向深層次的生成遷移。
如教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩中，學生對于最后一句“水如天”的美，只會淺層次的體會，體會到水清、有倒影之類的寧靜的美，要能體會出開闊也是一種美是很有難度的。然而，作為教師，基于對詩的整體把握，我們應該教會學生多角度感受美。為此，在教學過程中對學生根據自己的生活體驗理解出來的美教師沒有予以否定，但也沒有戛然而止，而是給足充分的時間，讓學生腦子里想著“水如天”這三個字，想象畫面，感受美。學生能看到那水天相接、一望無際的畫面，感悟到另外一種、自己平時不太關注的美――開闊、豪放的美！這種體驗是新的，這種感受是深刻的，這種認知是有意義的！
對于淺層生成到深層生成，除了舍得花時間牢牢抓住追問、品析、讀悟，作為語文教師，還必須對文本的相關知識有更為深入的研究，要下“詩外的功夫”。對于語文知識，學生可以處在“語感”的層面，所謂“只可意會不可言傳”，然而教師必須超越這個層面，達到“語識”的層面，將那些學生說不清道不明的東西，借助科學的概念、原理說得清清楚楚、明明白白。只有對文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能信手拈來。
二、滾雪球，由小及大拓生成
“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深?！泵恳粋€學生的回答都有自己的理解方式，都有自己獨特的價值，但教師希望的是預設的答案，當聽到這一“標準”答案時，就草草地走過場了，比如將個別學生的出色的朗讀、精彩的回答、深刻的感悟不自覺地理解為全班學生的理解，課堂成為一部分學生的天地，這些學生得到了發展，但他們的智慧沒有變成全班的智慧，大部分的學生失去了訓練和展示的機會。作為一名教師，應該時刻帶著放大鏡，及時發現學生的生成亮點，并積極通過多元的訓練，使其成為全班共享的資源。
當一個個學生產生一個個精彩的發言時，產生了許多亮點，但是這些亮點都是散點的。這時，老師通過巧妙地引導，讓學生把一個個精彩的點通過互相學習，產生滾雪球效應。通過雪球效應，一個個散點的亮點變成全體學生的亮點，而且是整體的亮點，優質的個體轉化為全體生成，這樣的生成才是有效、高質量的生成。
在課堂上，要使學生的亮點資源放大成為群體資源，還有一種好的做法，就是要重視優差互補。小組合作可以培養學生的現場學習力，也是優差互補的好方式。讓學生通過群體活動，發現別人的優點并為己所用，這種學習能力其實對于一個人的成長是非常有幫助的。
三、指方向，由誤及正引生成
“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！闭n堂上并不是缺少資源，而是教師忽略了資源的生成點、促發點。在教師的眼中，特別是遇到賽課等情況，都希望我們的學生不出岔，圍繞著老師的中心問題，沿著老師鋪設的“康莊大道”前行。其實，面對千差萬別的學生，每堂課上教師都會得到錯誤資源的生成，教師唯有擦亮眼睛，及時捕捉到錯誤的資源，快速地思考，這樣就能不放過任何一個錯誤資源，并積極地將其轉化為課堂推進的動力。
教學課例：《我和祖父的園子》（蘇教版小學語文第十冊）
師：在這么美麗自由的園子里，每天都有一大一小的兩個身影，那是祖父和我?！拔摇备娓付甲隽诵┦裁?？
生：我和祖父在園子里栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……
生：我和祖父還在園子里享受著勞動的快樂。
屏幕出示：
祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父下種，我就跟在后面；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆水，我也搶過來澆……
師：這些句子很短，你讀著讀著，覺得像誰說的？
生：特別像小孩子說的話。
師：從這樣孩子氣的話語中，你感受到了什么？
生：我感受到作者很喜歡和祖父在一起。
生：我感受到作者很頑皮。
生：我感受到作者很勤勞，居然會做那么多事。
師：你感受到作者很勤勞，那你要到課文中找出她的勤勞表現在哪。其他同學也一起去讀讀課文，仔細讀讀栽花、拔草、下種等小事，你感覺她是個怎樣的孩子？
蕭紅的一生充滿坎坷，令她最思念的正如她在文中所說的“呼蘭河這小城里住著我的祖父”，這里有她最快樂的童年，最愜意的生活，最疼愛她的祖父。蕭紅的筆下無不透露著這種無憂無慮的幸福，對于作者的這些知識，學生往往很少了解到，而是依據字面的意思回答說“作者很勤勞”，其實是個錯誤的生成資源，但教師沒有讓這個資源從課堂中掠過，而是敏銳地捕捉到了，并把這個疑問拋給了學生，讓學生帶著問題去讀書。在學生讀完書的討論中，學生都能品出作者不是勤勞，是頑皮，是自由，這樣就把這個錯誤的資源有效地轉化為有益的資源了。
四、巧合作，現場學習促生成
我和祖父的園子范文4
[關鍵詞]字詞；句段；構思
王尚文教授在《言語形式四題》中就小學語文教學指出：“發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術。”如何在實際教學中揭開“語言形式”的面紗，實現語文課程這一“獨當之任”呢？筆者認為應該從語言文字的細節入手，一個字、一個詞、一句話直至文章的段落篇章，都值得反復推敲，潛心斟酌，從中體會語言的奧妙，感受語言的溫度，觸摸語言的質感。
一、推敲精妙傳神的字詞，體會文本語言的奧妙
字詞只有放在文本中，放在具體的語言環境中，通過比較品析、誦讀體味、激活情感等手法，才能引領學生感受語言文字的靈動、深刻內涵與無窮魅力。
一位教師在《槐鄉五月》中有這樣一個教學片段：
師：槐鄉的小女孩不是在走路而是在“飄”，老爺爺、老奶奶走路會飄嗎？
生：爺爺奶奶太老了，手里拿著拐杖飄不起來。小女孩步伐輕快，所以能飄起來。
師：你看到什么會飄起來？
生：國旗會飄，樹葉會飄……
師：小姑娘為什么也會飄呢？
生：她身上別著槐花，頭上戴著槐花，是香味在飄。
師：如果今天挨老師批評了，你會飄起來嗎？
生：不會，因為心情不好。
師：也就是說，心情愉快的時候才會飄。還有什么時候，你也會有飄的感覺？
生：考試100分，心情很高興，會有飄飄欲仙的感覺。
師：對，一個“飄”字就寫出了小姑娘飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情?？磥怼帮h”是有生命的，有情感的。
本片段中，教師圍繞“飄”字和孩子們進行對話：第一次對話，小姑娘和老年人對比，明白小姑娘輕盈的身姿才能飄；第二次對話，“飄”字寫出槐花香飄十里，與文章意境相融；第三次對話，“飄”字和生活相連，是快樂心情的體現。這個“飄”字真是牽一發而動全身。通過對語言文字的品味，啟發學生通過一個形象的動詞來表達特殊的情感。真可謂：“一字未宜忽，語語悟其神?！?/p>
二、斟酌精彩典范的句段，感受文本語言的溫度
許多文本語言看似普通，卻潛藏著作者遣詞造句、表情達意的獨具匠心。如果教師在細讀文本時，不但能發現文本內在的“意”，還留心文本外的“言”，在“言意”間穿行，捕捉那些特別的語言現象。那么，語文課堂教學，就會在這些語句中，變得有溫度，有味道起來。
薛法根老師教學《我和祖父的園子》時的片段：
師：讀著課文，哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到院子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的?；ㄩ_了，就像――（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像――（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像――（生接：蟲子在說話似的），活了吧？這三個句子結構相似，連在一起叫――（生：排比）。
本教學片段中，我們可以了解到薛老師在細讀文本時，已經發現了文本語言表達形式的秘密，他先引導學生讀句子，說說“哪些句子你感覺很特別”。當學生說出句子的感受后，薛老師又引導學生體會句子的表達方式是“結構相似”，此時，“排比”修辭手法的點撥也就水到渠成。
三、揣摩精心巧妙的構思，觸摸文本語言的質感
同樣是薛法根老師在《我和祖父的園子》的教學片段：
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現自己的童年生活多么快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？
生：園子是她生活的環境。
生：有這么多昆蟲、莊稼陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點和我的童年生活的特點，發現什么了嗎？
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。
我和祖父的園子范文5
閱讀作為語文教學的重要環節，它能從不同的角度豐富知識，幫助學生凈化心靈。為了提高學生的閱讀能力，必須從閱讀興趣入手，鼓勵學生多挑戰閱讀題。在小學閱讀教學中，和低年級學生不同，中高年段的學生有一定的識字量與閱讀力，并且閱讀教學在提高學生閱讀水平與寫作能力上也發揮了很好的作用。因此，教學中，老師必須充分利用創新手段與方法，提高學生的閱讀能力，感悟整體意蘊，讓其主動閱讀。例如：在《我和祖父的園子》中，為了讓學生理解該題目隱含的蘊意，可以先在課前和學生聊會童年趣事，運用小組討論將趣事與大家一起分享，然后再引導學生進入作者蕭紅的童年，感受祖父的園子。
二、在課中重點閱讀感受文章的整體美
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：讓學生聰明的方法不是增加作業與補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀?？梢钥闯觯洪喿x對陶冶情操，拓展思維空間、開啟智慧的作用。為了讓高年段的學生養成良好的閱讀習慣，必須從科學的閱讀方式入手，提高閱讀質量。在閱讀教學中，我們必須遵循勤抄、勤讀、勤寫的原則，將精讀與泛讀結合，最后收到舉一反三、學以致用的效果。勤讀，是在讀好書、多讀書的基礎上，選擇自己最喜愛的書籍內容，進行反復性閱讀；勤抄，是選取優美片斷、重點內容、精辟見解抄寫，以達到增強文章理解、凸顯篇章大意、構建知識網的目的。具體如典型事例、新觀點、精彩段落與格言警句等有價值的內容，隨時進行摘抄并翻閱，以深化應用與理解。勤寫，是勤練筆，多寫隨筆與讀書體會，及時將體會記錄下來練筆，并將書中的典型事例、科學觀念作為自己練習與學習的動力與榜樣，這樣不僅就零散的知識與書中片段串聯了起來，同時也是增強記憶，深化篇章意識，提高寫作與閱讀能力的有效方式。因此，在閱讀教學中，必須加強勤抄、勤讀，在正確理解文章篇幅邏輯的情況下，勤加練習寫作，這樣才能將已有的知識靈活的應用到寫作中。
三、做好閱讀方式指導，深化文章意蘊
在高年段閱讀教學中，除了要求學生用普通話流利、正確、有感情的朗讀課文外，學生默讀速度必須達到或者超過300字/分鐘，并且根據需求搜集信息，借助詞典理解文章大意，在揣摩文章順序、寫作框架、作者感情的同時，領會文章表達方式，最后在討論與交流中，表達看法。因此，在閱讀教學中，老師要授之以漁，教會閱讀方法，這樣學生才能真正體會到閱讀的樂趣，在有限的時間得到更多的知識。在賞析了作者的景物自由后，為了品味生活自由，感受作者自由的源泉。先讓學生找出作者童年生活自由的小節（第3-12節），在品析、交流與指導閱讀中，將好笑、有趣的細節勾劃出來。例如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！边@不僅表明了作者對自由的抒發與渴望，同時也說明了祖父的慈愛、和藹、寬容、耐心，最后當向學生發出這是一個怎樣的園子時，學生很容易就會聯想到愛、幸福、親切、充滿眷戀、回味、快樂等詞語。
四、結語
我和祖父的園子范文6
一、 有愛，精心呵護
《我和祖父的園子》中的“祖父”
【情景還原】 童年的蕭紅幼稚天真，在祖父的園子里自由自在，無拘無束，將祖父的小白菜種踢飛，祖父不會責備；將韭菜當做野草一起割掉，祖父大笑之余會耐心地告訴她什么是谷子什么是狗尾草。最讓人感動的是，祖父為了讓小蕭紅也能夠過把鏟地的癮，“就把鋤桿拔下來，讓小蕭紅單拿著鋤頭的頭來鏟” ……祖父用愛精心呵護著童心，養護著童趣，守護著童真，園子里一切都是自由的，快樂的。
【行為解讀】 語文課堂，應該有著一種怎樣的氛圍？應該有著一種怎樣的狀態？從《我和祖父的園子》一文中的“祖父”身上，可以找尋到答案：“思想自由，情意融融?！蔽覀兊恼Z文課堂，不正需要這樣的氛圍和狀態嗎？教師尊重兒童，理解兒童，順應兒童的天性，發展兒童的智性，走進兒童的心靈深處，給予兒童足夠的信任、寬容和期待。當愛的溫暖均勻地彌散于課堂的每一個角落時，當自由的氣息充斥于課堂的每一絲空氣中時，你會發現，兒童就會還你一片精彩，就會將生命的靈動與美麗展現得淋漓盡致，你會覺得語文課堂是那樣的安全，那樣的溫潤，那樣的閑適，那樣的氤氳。
這份自由，一定伴隨著對兒童“犯錯”的理解與包容，因為這份自由允許兒童犯錯，不怕兒童犯錯，甚至支持兒童犯錯。在這樣的課堂上，兒童敞開自由的胸懷，任思想自由地飛翔；在這樣的課堂上，老師給予兒童選擇的權利、發展的機會，鼓勵兒童向老師挑戰、向課本挑戰、向權威挑戰；在這樣的課堂上，允許兒童運用知識發生錯誤，允許兒童隨時補充改變自己的看法，允許兒童同老師爭論問題，允許兒童否定老師的意見，允許兒童在老師講授時隨時質疑，允許兒童在學會的基礎上自行學習，允許兒童在練習時就近商討。于是，課堂上少了一些人云亦云，多了一些真知灼見；少了一些束縛捆綁，多了一些個性飛揚。
【學習內化】 課堂，是師生生命成長的棲息地和快樂園，老師要想方設法地去激勵和鼓舞兒童，要耐心細致地啟迪和喚醒兒童，把課上到兒童的心坎里，將熱愛學習的種子植入兒童的心靈，用愛與智慧促進兒童健康快樂地成長。課堂，也因此成為兒童學習、交往、成長的美好家園。
這樣的語文課堂，兒童可以興致勃勃地演，爭先恐后地說，腳踏實地地練；這樣的語文課堂，兒童想學，能學，會學；這樣的語文課堂，兒童學會傾聽，學會合作，學會思考；這樣的語文課堂，兒童收獲自信，不再懼怕失敗，總是用快樂的心情去迎接下一次的成功……
這樣的語文課堂，也許伴隨著歡聲笑語，也許伴隨著靜思默想，也許還會伴隨著淚水――激動的淚水，感動的淚水。語文課堂上的愛，看得見，摸得著，只要向前走著，就會留下深深的印跡――為兒童留下不褪色的美好。
二、 有的，精巧預設
《孔子游春》中的“孔子”
【情景還原】 讓我們走進幾千年前孔子的課堂：孔子帶著眾弟子來到桃紅柳綠、草色青青的泗水河畔，深情凝望著波瀾起伏的泗水，弟子們對老師的“觀水”深感好奇，紛紛請求老師講講。于是，一番慷慨激昂的“論水”之后，孔子又引導弟子暢談各自的志向，孔子作為老師也表達了自己的見解，顏回還將自己的志向寫進了一首歌里，孔子鼓勵其演奏，顏回邊彈邊唱，孔子先是側耳傾聽，最后竟情不自禁地手舞足蹈起來。
【行為解讀】 讓我們來解讀孔子的這節課：“泗水河畔”――還原生活，營構真實的教學情境，拓寬教學的厚度，為后面的教學作強有力的鋪墊；“深情觀水”――教師入情入境，感染學生，同時也是為了引起學生的注意，激發學生探索的興趣；“激昂論水”――發表“論水”的宏論，既是為了引出“君子”，也是在作言語表達的示范和引領；“暢談志向”――引出“君子”再“談志向”，水到渠成。這是本課教學的主體部分，也是核心教學目標。這樣的一節課，層層遞進，設計精巧，簡單中見深刻，樸實中顯靈動。彈奏，歌唱，舞蹈，暢談……所有的教學手段和教學形式都是為了達成“明晰自己的志向，練習言語的表達”這樣的教學目標。一節課的教學時間有限，不可能面面俱到，不可能解決諸多問題，因為目標簡簡單單、清清爽爽，所以容易落實和達成，教學容易聚焦和深入，所以課堂呈現出明快清新的塊狀結構（深情觀水――激昂論水――暢談志向）。
【學習內化】 明晰的教學目標，既要準確把握語文教學的總目標，又要立足于年段目標。低年級的課要上出低年級的特點，高年級的課要展現高年級的風格，不能千課一面，不能缺位、失位、越位。
教學《灰椋鳥》一課，我牢牢把握高年段的教學目標，將教學的重點落在“歸林時”和“歸林后”兩個場景的描寫上，緊扣“歸得浩浩蕩蕩”和“鬧得富有情趣”引導學生走進具體的語言文字中，去咀嚼，去體悟，教師教得簡單，學生學得充分，悟得深刻。教學《愛如茉莉》一課，只圍繞一個主問題展開教學――“你從課文中的哪些細節感受到愛如茉莉？”引導學生親密地接觸文本規范靈動的語言文字，將讀、思、品、悟進行到底，學生參與面廣，參與度深，教學自然也就高效了。
有效的教學，從清晰的教學目標開始，從精巧的教學預設開始，這是孔夫子帶給我們的啟示。
三、 有格，精當取舍
《剪枝的學問》中的“王大伯”
【情景還原】 王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。其秘訣全在“剪枝”二字：被剪掉的“枝條”雖然長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。剪掉這些“枝條”，方能保證枝干的營養充分，強有力地助推果實的生長，其效果可見一斑。
【行為解讀】 舍去，是為了得到；減少，是為了增加。王大伯精通自然之理，深諳取舍之道，消除干擾，聚焦關鍵，集中發力，長出又大又圓的桃子也就盡在情理之中了。語文教學那又大又圓的果實如何才能結出來？答案是――博觀約取，對教學內容精當取舍。實踐證明，“眉毛胡子一把抓”的做法成本巨大，效率低下，收效甚微，面面俱到、貪大求全、泛泛而談的語文教學，是違背規律的。
“三山半落青天外”，一節課40分鐘是個常數，不能指望通過一節課解決很多問題，不能指望一節課“包打天下”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的誤區，才能戰勝高耗低效的頑癥。
【學習內化】 我們常常會在第一課時中見到，教師大批大批地出示生字新詞、熟詞佳詞，生怕遺漏一個；我們也會在第二課時中見到，教師從課文的開頭，逐節逐句，一直講到課文的最后一個字，生怕遺漏一句。要學會舍棄，凡是學生通過自學能夠處理的字詞問題可以舍棄，凡是學生通過自讀能夠理解的內容可以舍棄，凡是學生通過自悟能夠感受到的情感與精神實質可以舍棄；要善于攝取，取重點、取難點、取突破點，抓住一堂課的要害，其余問題便不攻自破。當然，一切要因文而異，因課而異，靈活運用取舍之道，有時可以削枝砍葉，大膽精簡，直奔主題；有時也可以合理拓展，適當補充，豐富內涵。
教學《大江保衛戰》，直奔重點段“保衛大堤”“飛救群眾”，教學的重心定在體悟運用“點面結合”的寫法上：① 感受形象。與文本對話，感知人民子弟兵錚錚鐵漢的英勇形象，并細細揣摩作者是如何將人民子弟兵的英勇形象通過語言文字帶到讀者面前的，哪些語句值得你細細品味。② 體悟表達：同樣是寫“保衛大堤”，第二自然段與第四自然段有什么不同？這樣寫有什么好處？③ 遷移運用：“點面結合”的寫法可以在什么時候加以運用？舉個例子說一說。這樣的教學，精當取舍，目標清晰，重點突出，不枝不蔓，扎實高效。
教學《錢學森》，在理解“一窮二白”時，及時補充資料“中國第一顆原子彈發射成功震驚世界，然而國家發給重要科研人員的獎金是100元，這與當時世界發達國家的水平相差幾百倍……”學生不但深刻理解了“一窮二白”所映射的國情，也在強烈的對比中感受到一份濃濃的愛國情。這樣適時、適量、適度地補充資料，正是對教學內容的完善和豐盈，對于文本的深入體悟大有裨益。
四、 有法，精妙引導
《莫泊桑拜師》中的“福樓拜”
【情境還原】 怎樣才能寫好文章？這是我們許多人都十分關心的問題。有許多作家在成長的過程中，也曾對如何才能寫出好作品有過深深的困惑，莫泊桑便是其中的一位，他拜文學大師福樓拜為師，三次向他求教，福樓拜給了他怎樣的教益呢？第一次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要肯吃苦、勤練習。第二次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要仔細觀察。第三次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要貴在堅持，才氣是堅持寫作的結果。對要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。經過福樓拜的一番精妙指點，莫泊桑細致觀察，勤加練習，積累素材，最終成為一代名家。
【行為解讀】 福樓拜的三次指導，循循善誘，各有側重，但又遵循“實踐――點撥――實踐”的原則，令莫泊桑受益匪淺，進步神速。其精妙的點撥表現在三個方面。① 講練結合。當莫泊桑初次登門求教時，福樓拜直截了當地指出：你的功夫不到家，要肯吃苦，勤練習。絲毫不“拖泥帶水”，精辟而有針對性，當講則講，當練則練，毫不含糊。② 體察形式。莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導莫泊桑學會仔細觀察的基礎上，又向前推進一步：寫作要想有特色，就要抓住特點寫，由淺入深，層層遞進，引導莫泊桑將目光落在精準的表達上，落在精妙的言語形式上。③ 感性支撐。福樓拜說話有理有據，在表達自己觀點的時候，并不是只講授抽象的技法、原則性的標準，而是密切聯系眼前的、身邊的生活實例，尋求感性的支撐，說話令人信服，從而使莫泊桑深刻領悟，掌握要領。
【學習內化】 福樓拜的“教學”取得巨大成功，是否可以給予我們這樣的啟示：教語言，悟形式。即尊重兒童的主體地位，用最為感性的方式去關注言語形式，落實言語實踐。我們教的是“語文”，學生學習的也應是“語文”，教學應該圍繞“語言” 這一軸心而轉動與提升。
比如，教學《鳥島》一課“各種各樣的鳥兒聚在一起”一句中的“聚”字，遵循低年級兒童的學習規律，彰顯“教語言”的核心要旨，就要經歷這樣幾個回合。① 喚醒生活。引導學生談談課間，聊聊聚會中同好朋友、親人的“聚”，使得“聚”字貼近學生，展現畫面，傳遞情趣。② 回歸文本。將剛才蓄積的情意遷移至文本中鳥兒們的“聚”字上來，引導他們觀看畫面，豐富“聚”字的意象。③ 練習表達。用“各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的______，有的______，還有的______，真______”的句式想象說話，發展言語表達能力。④ 聚焦情趣?；氐骄唧w的語境之中，感受“聚”字所表達的情趣，初步體會“聚”字表達的精妙。
