前言：中文期刊網精心挑選了螞蟻的啟示范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
螞蟻的啟示范文1
我吃罷晚飯，閑著無聊，坐在草地旁欣賞夕陽的余輝。突然一群螞蟻吸引了我的注意，螞蟻軍隊浩浩蕩蕩整齊有序地向草叢里前進，像是要去參加一場戰爭，好奇心驅使我跟在螞蟻軍隊后向“戰場”前進......
來到“戰場”，我看到了一群螞蟻在向一只龐大的螳螂進攻。我震驚了，心想弱小的螞蟻怎能敵得過螳螂，不忍心看下去這場原本就知道結果的斗爭，打算離開卻被螞蟻的堅持不懈對螳螂發起進攻所吸引，想知道這場斗爭的結果。
螞蟻軍隊集合完畢，黑壓壓的一片，可面對龐大的帶有堅韌武器的螳螂，它們依然顯得微不足道。
第一戰開始了，螞蟻從正面對螳螂發起進攻，但都失敗了。手無寸鐵的螞蟻戰士全都戰敗在螳螂的武器之下，可螞蟻們堅持不懈，改變戰術對螳螂進行進攻。螞蟻包圍螳螂用它們最微小的武器去撕咬螳螂，許多的螞蟻戰死在螳螂的武器之下，而剩余的螞蟻并不沮喪，它們要為死去的戰士報仇。接二連三的向螳螂發起進攻，進攻有序，沒有紛爭，它們團結的精神讓我驚訝。終于在它們的努力之下戰勝了螳螂。
在我們現在這個社會中競爭很激烈，有些人只顧競爭而忘記了團結。其實團結很重要，一個軍隊，如果不團結那將會是一盤散沙；一個企業，如果沒有團結那將很難在社會上立足，所以我們要學習螞蟻的團結精神。
螞蟻的啟示范文2
在大多數人的眼里，螞蟻是一種多么渺小的動物啊！大概那句廣為流傳的俗語：“你在我手里就像踩死一只螞蟻那么簡單”就是由此而來的吧！
確實，再體型高大的人類來說，一只小小的螞蟻算什么？輕輕一踩，或稍稍一用力，可憐的他就小命不保了！
如果告訴你一個驚人的數字，相信你一定會為之折服的。螞蟻是一名“大力士”！他們可以承載自身60倍的重量?。?！
螞蟻的啟示范文3
針對這一個問題，我們教研組以《螞蟻搬骨頭》的看圖寫話為基點，運用情境教學開展了一次研討活動。以下是幾次活動的對比：在教育目標設定時，第一次試教定位于觀察圖片，能用一段通順完整的話把圖意表達清楚。第二次試教則把“能用一段通順完整的話”改為“展開合理想象，用一段通順完整的話”。目標更為具體，要求也有所提高。
教學難點的制訂也根據目標的改變，從觀察動作到語言、神態逐步增加。
在實施過程中，第一幅圖的教學區別于第一次試教：請幾個學生分別表演螞蟻搬骨頭，其他學生觀察同學是用了哪些方法搬的，教師把好詞記錄下來。在第二次試教時，讓學生說說體會，想想辦法。到第三次試教時，讓所有的學生都能參與到課堂設置的教學情境中來，讓部分學生來學學小螞蟻是怎么樣呼喚朋友的（一個學生學螞蟻呼喚同伴，其他學生當同伴給予回應）。
第二幅圖的教學，第一次試教時只運用了讓學生想象，在后兩次的實踐中則更注重學生的參與。第二次是讓學生上臺表演，第三次則是讓所有的學生在座位上表演，加上音樂的烘托，讓每個學生都沉靜在這個情境中，從而讓學生說話時有話可說。
最后寫作環節的試教，更注重讓學生著重寫一個場景，要求再看看兩幅圖，把自己最喜歡的一個情節再回顧一遍，然后動筆寫故事。
通過幾次的試教，學生的習作呈現也是不同的：
第一次試教，學生用一段話通順地寫下來，但是對于螞蟻搬骨頭時的動作描寫得不到位，很多學生羅列了和板書一樣的動詞后，總結性陳詞“骨頭還是搬不動”，對于骨頭的描寫大同小異。學生缺少自己的視角。
第二次的試教，學生能用一段通順、完整的話寫下來。在對小螞蟻找到食物后的細節描寫比較到位，能力強的學生還能有自己獨特的想法。但是螞蟻一起搬骨頭的重點還是沒有突破，從學生的作品中看，很多學生都不能把小螞蟻單獨想辦法時搬骨頭的動作遷移到集體搬骨頭的畫面中去。
第三次試教，學生能用一段完整、通順的話把圖意表述清楚。小螞蟻呼喚同伴幫助的難點落實得很不錯，螞蟻集體搬骨頭的想象也具體化了。學生能用“號子”的形式把搬骨頭時的場面描寫出來。
通過三次大同小異的試教課，讓我們得到了以下幾點思考：
一、情境教學讓學生快速地融入圖境中
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
低段學生的思維還是處于形象思維到抽象思維的轉換中，大多時還是以形象思維為主。情境教學可以很好地拉近學生和圖之間的距離，讓學生感覺到看圖寫話并不是那么的遙遠，減少學生的陌生感和敬畏感。如，在《小螞蟻搬骨頭》的引題環節中，以故事開頭，帶學生走進小螞蟻的情境中，再一層層地進入，讓學生感覺到自己就是那只螞蟻，從而產生同感，進而能聯系到自己的生活實際，把單調的圖結合到生動的生活中，減少了陌生感。
二、合理的情境教學讓靜態的圖片“動”起來
在看圖寫話中，有很多地方是要學生展開合理想象的。但這個想象對于中等甚至是學習困難生來說是難以展開的。對于教師而言，在什么地方運用情境教學法來提升學生的想象內容也是重點和難點。
教學《螞蟻》一課時，對于第一幅圖的教學，第一次教學的重難點放在了“骨頭是怎么樣的”這個問題上，但由于這個圖本來是靜態的，運用情境教學的效果不大。在第二次教學時，把重難點改為“發現骨頭后小螞蟻是怎么樣表現的”。對于這個重難點又分兩個層次，第一層次讓學生觀察圖片，利用圖片讓學生想象螞蟻的表情。第二層讓學生在第一層的基礎上，想象螞蟻會怎么樣搬骨頭。這里就設計了讓個別學生上來表演，讓其他學生仔細觀察。這個環節雖然簡單，但是讓學生十分直觀地看到了小螞蟻在大骨頭面前，絞盡腦汁搬的各種動作以及搬時的臉部表情。把靜態的想象變成了一個動態的場景，讓學生的想象豐滿起來，學生的語言也靈動起來了。
可見，在需要的地方合理地運用情境教學，可以搭建一個很好的梯子，讓學生順梯而上，寫話也就水到渠成了。
三、情境教學時可以點面結合，激發更多學生的寫話熱情
如果說，上一點所說的情境教學，讓幾個學生上來表演，創設了一個小情境讓其他學生觀看的話，那讓整個班級的學生融入一個情境中，創設一個整體的大情境，則能讓每個學生都能感同身受，從而更有說的欲望。
螞蟻的啟示范文4
我再仔細觀察，我突然看間一只小螞蟻在搬運一個非常大的面包子，小螞蟻實在搬不動了，別的小螞蟻，看見那一只小螞蟻搬不動這塊非常大的面包子，就爬過去幫助小螞蟻搬運食物，然后，這塊非常的大的面包子就被同心協力的螞蟻們搬運洞里了。
然后我跑到廚房拿東西，看見地板上也有一只小螞蟻正圍著一顆小豆子轉來轉去，好象要吃拿一顆豆子。這時候來了一只大蟑螂，小螞蟻看見大蟑螂，有點心虛于是就往后退了了幾步。那只特別大的蟑螂“長牙舞爪”，象拿只小小的螞蟻進攻；小螞蟻壯著膽子向前邁步。當那只蟑螂正要把小螞蟻消滅時，從洞里來了一大群螞蟻，把那只大蟑螂給圍住了。那只大蟑螂不敢邁象以步，那只小螞蟻看到自己的朋友來了“手足舞蹈”。最后螞蟻們凱旋而歸，他們帶著站利品-豆子回來到了洞里。
它們給我的啟示是；團結就是力量，只要團結起來，不論什么困難都不怕！
螞蟻的啟示范文5
曾經有一個故事：兩只螞蟻同時被囚禁在一個高大的玻璃杯里，它們都想出去。于是，它們便各自奮力攀爬，可總是從上面重重的摔了下來，就在第六次摔下來后，一只螞蟻灰心了，它不再奮斗，不再努力；而另一只則毫不氣餒，終于摸到了玻璃杯的邊沿，用盡最后一絲力氣爬出了這“透明的牢房”……
當讀完這一則小故事之后，剎那間我明白了人生的真諦，其實這兩只螞蟻不就代表著世界上的兩種類型的人嗎？一種是在困難面前不畏懼，但無數困難過后放棄，氣餒了，不再努力；而另一種則是在無數困難的磨練下，愈戰愈勇，堅持不懈，最終走向成功。
做人，就應該懂得堅韌、永不放棄，應該學會努力奮斗，不能因為眼前的挫折與困難而退縮。因為堅韌、永不放棄，所以王家新才能得以看見重重山巒后的大海；因為堅韌、永不放棄，所以海倫？凱勒才會向命運之神發起挑戰，才有了《假如給我三天光明》這樣震撼人心之作；因為堅韌、永不放棄，所以年輕的魯濱遜在荒島上生存了26載，終于返回故鄉??英國……人們常說“堅持就是勝利”。是的，當你失敗了，不要灰心，也許成功就在下一次努力，即使在失敗了n次，那么第n+1次就可能是期盼已久的成功！堅韌、永不放棄是生命韌性的一種體現。
寫到這里，我放下了筆，舒了一口氣，想起自己也有過退縮。于是，我便默默地對天發誓，一定要做一個堅持不懈的人。
螞蟻的啟示范文6
周末的一天，我在樓前的草坪上玩耍。忽然，抬眼望去，眼前有一條黑線，我好奇走近一看，原來是一群螞蟻在搬家！我悄悄尾隨其后，并很快發現一個黑乎乎的洞穴。定睛一看一只只螞蟻的背上都背著大大小小的食物。看了這一幕，我就知道它們要搬家了。可它們為什么要搬家呀？它們要到哪里去呀？正當我迷惑不解時，突然一陣悶雷響起，天色一下子暗了下來，我覺得要下雨了，于是連忙跑回家。我剛把門窗關好，外面就下起了傾盆大雨，一道道閃電在我面前閃過。我突然想，那一群群螞蟻它們會不會被淹死呀？大概過了半個鐘頭，雨停了，我立馬沖了出去，馬上跑到原來的洞穴邊，發現里面空空如也，我想一定被大雨沖走了。正當我要回家，突然發現一棵樹上有一個小小洞穴，我過去一看原來是螞蟻的新家。可螞蟻為什么要把家搬到樹上呢？
我馬上打開電腦，經過苦苦地查找資料，終于知道了這個答案，螞蟻之所以搬家是因為要下雨了，洞穴太低，水滿上來會把他們淹死的。而他們要搬到樹上，是因為樹較高，一般水滿不上來。久而久之，就有了：“螞蟻搬家，明天勿晴”這句俗語。
天地之間，奧妙無窮。類似螞蟻搬家，要下雨的自然現象是不勝枚舉。這也告訴我們一個深刻的道理：知識無處不在，學習永無止境！
浙江臺州三門縣實驗小學一年級:chy701
