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雪的詩范文1
昔去雪如花，今來花似雪。____范云《別詩》
云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。____韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。____盧綸《和張仆射塞下曲·其三》
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。____杜甫《絕句》
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。____高適《別董大二首》
五月天山雪，無花只有寒。____李白《塞下曲六首·其一》
不知近水花先發，疑是經冬雪未銷。____張謂《早梅》
有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》
草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。____王維《觀獵》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。____李白《北風行》
雪的詩范文2
《夜雪》 白居易
已訝衾枕冷，復見窗戶明。
夜深知雪重，時聞折竹聲。
《白雪歌送武判官歸京》 岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
《春雪》 韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
《雪》羅隱
盡道豐年瑞，豐年事若何
長安有貧者，為瑞不宜多
《終南望余雪》 祖詠
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
林表明霽色，城中增暮寒。
《對雪》 高駢
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。
《雪詩》 張孜
長安大雪天， 鳥雀難相覓。
其中豪貴家， 搗椒泥四壁。
到處爇紅爐， 周回下羅冪。
暖手調金絲， 蘸甲斟瓊液。
醉唱玉塵飛， 困融香汁滴。
豈知饑寒人， 手腳生皴劈。
《大雪》 陸游
大雪江南見未曾，今年方始是嚴凝。
巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。
氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。
此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。
《江雪》 柳宗元
雪壓冬云白絮飛，
萬花紛謝一時稀，
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅，
獨釣寒江雪
《北風行》 李白
燭龍棲寒門，光曜猶旦開。
日月照之何不及此?惟有北風號怒天上來。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。
倚門望行人，念君長城苦寒良可哀。
別時提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。
中有一雙白羽箭，蜘蛛結網生塵埃。
箭空在，人今戰死不復回。
雪的詩范文3
《夜雪》
白居易
已訝衾枕冷，復見窗戶明。
夜深知雪重，時聞折竹聲。
《白雪歌送武判官歸京》
岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
《春雪》
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。
《雪》
羅隱
盡道豐年瑞，豐年事若何
長安有貧者，為瑞不宜多
《終南望余雪》
祖詠
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
林表明霽色，城中增暮寒。
《對雪》
高駢
六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。
如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。
《雪詩》
張孜
長安大雪天， 鳥雀難相覓。
其中豪貴家， 搗椒泥四壁。
到處爇紅爐， 周回下羅冪。
暖手調金絲， 蘸甲斟瓊液。
醉唱玉塵飛， 困融香汁滴。
豈知饑寒人， 手腳生皴劈。
《大雪》
陸游
大雪江南見未曾，今年方始是嚴凝。
巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。
氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。
此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。
《江雪》
柳宗元
雪壓冬云白絮飛，
萬花紛謝一時稀，
千山鳥飛絕，
萬徑人蹤滅，
獨釣寒江雪
《北風行》
李白
燭龍棲寒門，光曜猶旦開。
日月照之何不及此?惟有北風號怒天上來。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。
倚門望行人，念君長城苦寒良可哀。
別時提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。
中有一雙白羽箭，蜘蛛結網生塵埃。
箭空在，人今戰死不復回。
雪的詩范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；詩意
德國哲學家海德格爾曾說：“人，應該詩意地棲居在大地上?！睆恼Z文課堂的角度講，徜徉于小學語文閱讀情境中的師生雙方更應當是詩意的創造者和享受者。在浩瀚壯美的語文海洋中暢游，聆聽攝人心魄的文字組成的音符，欣賞至美語境帶來的畫面，讓學生在詩情詩境中感受語言文字之美，這正是語文教學的應有之意。然而，由于受到傳統教育理念的影響和應試教育體制的束縛，目前在語文閱讀教學中，想象、激情、美感以及詩意缺失，令人擔憂。
一、小學語文閱讀教學呼喚詩意的回歸
《義務教育語文課程標準》中明確指出，“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！毙W語文是一門兼具工具性與人文性的學科，是體現美、呼喚詩意的學科。在人們美好的童年里，接受美的、詩意的教育滋潤與洗禮，能使人的感性和理性認知和諧互促，共同發展。讓兒童在閱讀教學中感受到詩意的情境，能培養他們敏銳的感知力、深刻的思想性、豐富的想象力和高尚的審美情趣，彰顯語文閱讀教學的魅力與價值。因此，要讓語文閱讀教學真正成為學生成長發展的心靈雞湯，就必須關注詩意化教學的回歸。
二、當前語文閱讀教學中詩意的褪色
目前的小學語文閱讀教學中，字、詞、句營造的至美詩意和教材文本解讀中的詩意情境已經被淡化。一方面，受到應試教育體制的影響，教師在進行閱讀教學時更加關注的是考試的重點，忽視了對語文閱讀的審美教學；另一方面，一些教師對于新課標的實質和內涵沒有深刻、正確地理解，在新課改理念指導下的教學流于形式，盲目地嘗試和開展多種形式的新型教學模式，名目繁多的各種公開課，只求其表的所謂自主探究學習、合作學習等等，使師生疲于應付，陷于迷失，無暇顧及語文教學中詩意的營造與感悟。
三、語文閱讀教學中詩意的營造與挖掘
古人說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，故染不可不慎也?！毙W語文閱讀教學要將學生帶入如沐春風的詩意課堂中去，作為教師，首先要熟稔教材，讓自己首先能進入文本，有所感動，再將這種感動傳遞給學生。
1.靈活導入，創造詩境
“良好的開端是成功的一半?！闭n堂的導入是一堂課能否成功的關鍵環節之一，好的導入有利于把學生成功帶入文本情境，使師生與文本和諧共融。在詩意閱讀教學中，我非常注重利用靈活而富有審美意境的導入來創設詩意的情境，調動學生的情感，達到“一石激起千層浪”的效果。
例如，在進行《我們愛你啊，中國》這一首現代詩歌的閱讀教學時，我利用欣賞歌曲《我愛你，中國》來導入課堂，學生們欣賞著祖國奔騰的激流、飛濺的瀑布、潺潺的小溪、如煙的云霧、奇異的住宅、五彩的服裝……欣賞著一幅幅圖畫，感受著歌曲雄渾的情感、豪邁的激情、深情的贊頌，加上我的激情朗誦，為詩歌的學習營造了一個充滿詩意的氛圍，同時也激發起了學生的愛國情感和審美情趣。這種境界，孩子們面對的不再是一幅幅靜止的畫，不再是那激昂抑或抒情的樂曲，孩子們面前呈現的是一首首沁人心脾的綺麗的詩句，孩子們愛國之情高漲，對文本的認同感加深，課堂學習效率很高。
2.潛心詠讀，體悟回味
教師應該是學生“獨立之精神，自由之意志”的引導者和守護者。在進行閱讀教學詩意點的營造與挖掘過程中，教師不能以自身的講解代替學生自己的情感體悟與詩意感受，閱讀教學中，教師要努力地引導學生通過吟詠、朗讀，展開思維想象，去與文本的作者進行對話，感受作者在文中孕育的深情和美感，與作者進行心靈的碰撞。在學生自由地出入文本內在詩意境界的過程中，感受美、啟發志、激蕩情。
例如，在課文《我愛你啊，中國》的教學中，我在對課文進行了泛讀之后，為了讓學生們真正地領悟詩歌所表達的愛國情感，感受祖國大好河山的壯美，我讓學生進行自由朗讀，讓學生根據自己的情感律動來自行地朗讀詩歌，然后又讓學生默讀，細細品味詩歌中的充滿詩意的語言，反復咀嚼詩歌中作者表達的深情，最后讓學生在樂曲伴奏中齊讀，讓學生共同抒發和表達他們熱愛祖國的深情，與作者在詩歌中的感情進行唱和，產生共鳴。利用這種策略來挖掘文本中的詩意，讓學生全身心地沉浸于祖國壯麗山河的驕傲與自豪中。學生在這種環境中也成了作者，隨之想到更多令人陶醉的詩句。在這堂課結束之后，學生的情感還久久地停留在那激情、豪邁、真摯的愛國情感中。
3.多層引讀，情感升華
任何文章，僅僅停留在字面的教學只能是讓學生學會，更重要的是讓學生在讀書中凈化心靈，感悟文本的主旨。《山谷中的謎底》一文，淺顯易懂，但是學生們能不能真懂？僅僅停留“謎底”那是很淺薄的，當學生們學到松樹在風雪中屹立時，我適時設置情境：大雪紛飛，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，那鵝毛般的大雪飄落在松樹上，“大雪壓青松”。再看看松樹——（學生讀雪松彎曲、反彈的那段話）大雪仍舊紛紛揚揚地下著，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，雪越積越厚……是呀，“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”看著漫天的大雪，看著這堅強的松樹，我恍然大悟，我明白了做人的道理——（學生讀，略）是呀，人生不可能一帆風順，不可能一路都是鮮花和掌聲，還有更多的荊棘和坎坷，這時，我會暗暗地對自己說——（學生讀，略）；當朋友遇到困難時，萎靡不振，我會深情地對他說——（學生背，略）。不同層次的讀，學生們已經掌握了文章的主旨，學生在詩一樣的語境中感受詩一樣的人生，豈不快哉？
4.以美怡情，詩意想象
“想象是創造之母?！薄读x務教育語文課程標準》中強調：“在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！痹谶M行語文閱讀教學過程中，要做到以美怡情，盡可能地引導學生展開想象的翅膀，讓學生的情感與詩人在詩中所寄托的情感產生共鳴，從而使學生在審美的過程中形成健康高尚的審美情趣。
在講授《少年閏土》時，我讓學生閉上眼睛，放著一段舒緩的音樂，伴以自己抒情的朗誦，“在寂靜的夏夜，乘著陣陣微風來到無垠的海邊，海浪輕輕地拍打著海岸，一輪明月緩緩升起，海浪，月色，清風，令人心曠神怡。近處，是一望無際的西瓜地，一片豐收的田園景象。”然后深情朗誦課文的第一段話，學生在樂曲和我的誦讀中，好像真的看到了大海，看到了碧波粼粼的海面，看到了金黃的圓月，看到了那神奇畫面中有一個戴項圈的英俊少年在那里看瓜刺猹，還看到了機靈狡猾的猹怎樣敏捷地從少年胯下逃走。學生在腦海中浮現出一幅畫，在如畫的情境中欣賞到一首令人魂牽夢繞的詩。
條條大路通羅馬。小學語文閱讀教學中詩意的挖掘之策還有很多，需要我們不斷地在教學實踐中摸索、總結，將詩意的種子播撒在每一個充滿著期待與渴望的童心里，讓語文教學為學生插上翅膀，自由飛翔在詩意的天空中，感悟生活和人生的大美。
參考文獻：
［1］劉浩.讓人詩意地棲居在大地上.基礎教育，2004（12）.
雪的詩范文5
小雪的詩詞1 《逢雪宿芙蓉山主人》唐·劉長卿
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
小雪的詩詞2 《問劉十九》唐·白居易
綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。
晚來天欲雪，能飲一杯無？
小雪的詩詞3 《梅花》宋·王安石
墻角數枝梅，凌寒獨自開。
遙知不是雪，為有暗香來。
小雪的詩詞4
《別董大》唐·高適
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
小雪的詩詞5
《小雪》——(唐)戴叔倫
花雪隨風不厭看，
更多還肯失林巒。
愁人正在書窗下，
一片飛來一片寒。
小雪的詩詞5
《夜泊荊溪》——(唐)陳羽
小雪已晴蘆葉暗，
長波乍急鶴聲嘶。
孤舟一夜宿流水，
眼看山頭月落溪。
小雪的詩詞6
《沁園春》
小雪初晴，畫舫明月，強飲未眠。
念翠鬟雙聳，舞衣半卷，琵琶催拍，促管危弦。
密意雖具，歡期難偶，遣我離情愁緒牽。
追思處，奈溪橋道窄，無計留連。
天天。莫是前緣。自別後、深誠誰為傳。
想玉篦偷付，珠囊暗解，兩心長在，須合金鈿。
淺淡精神，溫柔情性，記我疏狂應痛憐。
空腸斷，奈衾寒漏永，終夜如年。
小雪的詩詞7
小雪
作者：釋善珍
云暗初成霰點微，旋聞蔌蔌灑窗扉。
最愁南北犬驚吠，兼恐北風鴻退飛。
夢錦尚堪裁好句，鬢絲那可織寒衣。
擁爐睡思難撐拄，起喚梅花為解圍。
小雪的詩詞8
初寒
作者：陸游
久雨重陽後，清寒小雪前。
拾薪椎髻仆，賣菜掘頭船。
雪的詩范文6
一、大學英語教學現狀
目前大學英語教學以有限的課文材料為依托，在某種程度上不能完全激發學生的英語學習興趣。很多學生在接受調查時指出課文內容陳舊乏味或脫離生活實際，學習效果不好。若能結合英文詩歌教學，將英語語言的文學性和藝術性以美感的方式傳遞給學生，喚起其對語言的感知和興趣，提高對英語文學及文化的綜合審美情趣，在一定意義上是有助于學生對英語學習的熱情。并且可以豐富彌補課堂教材學習的不足。
二、英文詩歌教學的重要性
對于大學生而言，英語詩歌欣賞不僅能提高他們的文學欣賞水平和美學鑒賞能力，而且“對改善他們的知識結構和培養他們的語言文字表達能力以及提高他們的文化素養，都具有相當重要的現實意義?！?/p>
隨著人們對英語學習的日益重視，我國各高校紛紛開設了英語詩歌鑒賞課。筆者通過對本校學生的調查認為，詩歌是大學生最為感興趣的文學形式之一。詩歌能夠喚起人們對美的感知和情感體驗，能夠使學生在意趣盎然的詩意欣賞中獲得語言學習的機會，通過語言的美感給人以教益。具體而言，筆者認為詩歌有以下適合大學生的特點：
1、從詩歌凝練的語言中學習如何用語。
詩歌的語言藝術在于每個詞都有極強的表現力。詩歌之美在于言有盡而意無窮。學生可以從詩歌的語言學到用語的精到之處，從愉悅的審美體驗中去把握語言的變化規律，而且可以在其他語境中創造性地發揮這種經驗，從而有效地促進英語水平和技能的提高。
2、透過詩歌的想象藝術提高閱讀理解能力。
詩歌較其他文學形式需要更加豐富的想象力和創造力。它在字里行間表現的意境使得學生對詩歌的思想性有更深的領悟。并且能夠提高學生的想象力和領悟能力，包括對語言蘊藉的把握，對內涵的理解。如果加以訓練，會大大提高學生的閱讀能力。
3、通過詩歌各種修辭手法學習如何潤色文章。
學生可以通過較少的詩歌篇幅獲取較多的文法知識。學習比如意想、比喻、象征等修辭手段。對于其他文學作品的理解也有好處。此外，詩歌中的用典多，典故也是文化的一種體現，通過讀詩，給學生又提供了一個了解外國文化的窗口。
三、詩歌教學中注意的方面
傳統的詩歌教學方法是教師逐句講解，把整首詩歌的意思傳達給學生。這在一定程度上有助于學生的理解，但破壞了學生對一首詩歌的感悟。詩是情感的藝術，要體會和感悟。詩歌教學中，教師的根本任務不是傳授知識，而是在傳授基本常識之外，啟發學生內在的詩心和美感的勃發。鼓勵學生的發散性思維，鼓勵學生大膽想象，用語言將自己的真實感受表達出來，體驗詩歌的興發感動，這才是詩歌教學的應有之義。
1、情感導入
英文詩歌具有非常豐富的內涵和情感基調，在講授英文詩歌時，應引導學生進入想象的空間，把握詩歌話題中的情感蘊藉。在古今中外浩瀚的詩歌篇幅中，情詩所占的比例最大，而其唯美的文字和柔美的情懷總能喚起眾人的共鳴。所以可以借助詩，音，畫把一堂詩歌鑒賞課豐富起來，充分調動學生的情感，解析詩句字里行間的韻味，讓其感受經典的文字魅力。比如在學習諾頓的詩篇“love me little，love me long”，
要求學生在限定的較短時間內反復大聲朗讀全文，注意詩歌中出現的關鍵詞，在朗讀中體驗情感，通過和已有的情感生活體驗的融合，準確把握詩歌蘊含的深刻的愛情哲理。
2、美感導入
詩的語言可以說是文學語言中最美的。讀英語詩可以幫助我們進一步感受到英語的優美和力量，加深對英語的理解與把握。在教授詩歌時，應引導學生體會英文詩歌的修辭美，韻律美，繪畫美。
2.1 修辭美
我們在理解英文詩時，往往會碰到修辭手段，因為對于詩的語言來說，修辭手段極為重要。詩的美，詩的涵義，在很大程度上依靠修辭手段。英文詩歌中存在著大量的修辭手法。如擬聲，對照，反復，明喻，暗喻，擬人，夸張，矛盾修飾等。詩歌的修辭教學是一個讓學生提高語言的理解能力和表達技巧的便捷有效的途徑。比如在教授艾米莉的詩歌“ifrecollecting were forgetting”，可以介紹其矛盾修飾的手法，并理解詩人矛盾重重的心理，她的愛情得到的只是思念和哀悼。
2.2 韻律美
文學中詩歌是以聲律見長的典范，特別是英語詩歌采用的rhyme和rhythm藝術手段，能使詩歌的朗讀產生聲樂般的藝術效果。讓學生伴著悠揚的樂曲，反復大聲她吟讀，把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，積于心，品味詩歌的韻律美。比如在講授羅伯特?弗羅斯特的詩作“Stopping byWoods on a Snowy Evening"’，可以讓學生感受詩人刻意采用重復的韻腳而使詩歌呈現出強烈的催眠性節奏，描繪了新英格蘭冬日大雪覆蓋，神秘幽暗的樹林，展現了旅行者內心的孤寂和困惑。
2.3 繪畫美
我們常說，詩中有畫，畫中有詩。通常說，一首詩就是一幅畫。比如威廉?華茲華斯的作品“the daffodils”，則給我們描繪了一幅清新優美、歡快活潑的畫面――美麗的湖邊，茂密的樹蔭，隨風起舞的水仙。在這首詩歌的教學中，可以讓學生想象一幅畫，描述畫面的場景、色彩等。詩歌中沒有明確出現的色彩、畫面，學生完全可以通過想象補充描述出來。
