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雪的古詩范文1
關鍵詞：古詩詞教學；策略
新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了很大程度上的發展。在古詩詞教學時，我們看到很多教師只是一味地讓學生簡單地讀古詩、說意思，最后再背一背，就匆匆了事。對于這樣一個十分尷尬的教學狀態，很多學生對古詩詞的理解，只停留在詩歌表層意思層面的感知上，難以進一步挖掘詩歌深層的含義，從而無法領悟到作者在詩歌中所要表達的感情內涵，學生就不能品味到古詩詞語言的精煉和詩詞意境的優美。
針對這一問題，我認為閱讀古詩詞，應該講究一定的策略，為此，筆者引導學生抓住以下三個層面，來感受詩歌的優美意境，領悟詩歌的思想內涵。
一、讀通詩，感知古詩大意
“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩首x是學習語文最有效的方法，是語文教學中必不可少的一個環節。指導學生朗讀好作品，不僅可以使學生深刻地理解作品內涵，受到作品強烈的藝術感染，而且可以提高他們運用語言的能力。
古詩詞講究對仗工整、平仄有律，具有獨特的節奏美和音律美。朗讀時應注意詩的節奏和韻律，享受閱讀。朗讀古詩是整體感知古詩、體味古詩語言、感悟古詩意境的前提，有利于學生更好、更快地投入到古詩的學習中。在指導閱讀時，要讓學生百分之百全身心地投入到詩詞的情境之中，讓大腦接受詩人所要表達的最真實的、最鮮活的情感信息，把握作品的整個感情基調。
唐代詩人杜甫的《絕句》，僅用了二十八個字，就把我們領進了一個景色宜人的春天：兩只黃鸝正在碧綠的柳樹上唱歌，幾只白鷺排成一行飛向蔚藍的天空。透過窗戶，遠處是千年不化的積雪，水面上停著船舶。在教學時，讓學生朗讀前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，要引導學生讀出畫面，讀出色彩和聲音。之后再讓他們去讀一讀“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”就會發現，這兩句一動一靜，有聲有色，把春天的一幅美景描寫到了一種極致。作者使用的對仗十分鮮明，如第二句中的“窗”對“門”，“含”對“泊”，“西嶺”對“東吳”，“千秋雪”對“萬里船”，讀起來朗朗上口，節奏明快，邊讀邊想，不知不覺中畫面就在頭腦中呈現出來了。
二、讀懂詩，體味語言之美
在語文課本所收錄的這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，往往用詞精妙。如果教學時能引導學生認真揣摩、品味，并加以賞析，就能使學生體味語言之美，提高學生對詩詞的鑒賞能力。由于當今學生，尤其是小學生對古代語言接觸的不多，對詩詞中的一些字或詞語理解起來比較困難，所以要想準確把握全詩的內涵更是難上加難。這就需要教師教給學生一些方法和技巧，如記住一些通假字或古今意思有別的古今字，借助注釋或工具書等來幫助自己理解。更需要教師站在一定的高度，引導學生捕捉關鍵字詞，即詩眼或詞眼，因為這些字詞往往能起到畫龍點睛、牽一發而動全身的作用，對學生整體感悟全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。
《如夢令》是李清照早期寫的一首詞，畫面豐富，詞境優美，表現了李清照的愉悅心情及對大自然、美好生活的熱愛。詞人只用了33個字，就使整個意境有躍然紙上之感，這就是詞——凝練、含蓄。正因為如此學生理解起來才比較困難，所以教師要引導學生通過捕捉關鍵詞，也就是“詞眼”，來理解全詞。其實這首詞可以濃縮為一個字——“醉”，圍繞“醉”字，來解讀全詞。在教學時，還可以借助插圖，引導學生品悟。課堂上一定要給學生充足的時間來品味文字，在品讀中緊扣“醉”字，把學生引入“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”的情境中，用想畫面的方式豐富認知、感悟材料，感悟李清照為美麗的景色而陶醉，為美好的生活而陶醉。抓住這個詞眼后，再去理解后面的詩句，就水到渠成了。
三、讀透詩，領悟言外之意
我國古典詩詞講究“意在言外”，而作品的意境就是由作者的主觀生命情調和客觀自然景色互相交融而成的藝術境界。因此學生如能誦文現景、入景生情，就一定能跨越時代、民俗、社會和情感的障礙，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，與詩人達到情感的共鳴。
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一、推敲詩句，提高學生理解能力
古詩特有的意境“只可意會，不可言傳”，需要細細品味。
例如，葉紹翁的《游園不值》中的“值”字，學生容易認為作者本來要去游園，結果連花園都沒能進去，只看到了伸出墻外的一枝紅杏，這次游園很不值得。這時，教師應指導學生擴展思路：作者進不得花園，的確是件掃興的事，但他從伸出墻外的一枝紅杏想到了什么？學生馬上回答――滿園的春色，生機勃勃的景象……教師再因勢利導，指出這是詩人游園意想不到的收獲，因此，詩人會感到怎樣？學生就明白這里“不值”應該理解為“沒有遇到”。通過一番推敲，學生對古詩的理解能力無疑得到了提高。
可以說，很多的古詩都為我們提供了這樣“推敲”的機會：從詩人杜甫 “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中看到了色彩明快、意境深遠的畫面；從詩人王維的《春夜喜雨》中了解到以“喜”字冠全詩的絕處；從詩人王安石的“春風又綠江南岸”中體悟到“綠”字的巧妙之處……這些會使學生銘記心頭、牢牢不忘。通過這樣的學習，學生不僅提高了閱讀理解能力，也提高了自我學習的能力。
二、活用詩句，提高學生口語表達能力
古詩教學不僅要培養學生的閱讀理解能力，還要培養學生的口頭表達能力。課堂上，可以要求學生用口語描繪古詩中美的形象、美的意境，通過口頭表達，使存在于學生頭腦中的模糊的古詩深意，經過梳理后變得清晰、鮮明，使所學詩句能為己所用?？梢哉f，夯實古詩這個“支點”，既增強了學生的閱讀理解能力，也提高了他們的語言表達能力。我在平時的教學中就發現，經過一段時間的古詩學習后，學生能用誦讀過的古詩句談自己對文章的理解和感受。
如教學《廬山的云霧》一課時，我讓學生用自己的話來描繪云霧姿態時，學生竟用詩句來表達自己的閱讀感受。
生1：廬山的云霧籠罩山野，讓我眼前一片迷茫，這真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
生2：欣賞了廬山云霧的美景，我看“黃云萬里動風色，白波九道流雪山”，寫得還真是妙。
生3：廬山的云霧不僅變化快，而且姿態也很美，可以稱得上“ 廬山云霧多姿態，像帽像帶又像海”。（學生自寫詩句）
“為有源頭活水來”，正因為對古詩扎實的學習、誦讀、推敲，學生在課堂上才會如此出彩。
三、積累詩句，提高學生習作能力
語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我在教學中也發現，運用古詩引領習作，可以幫助學生積累語言材料，使學生在寫作時能引經據典，旁征博引，提高寫作能力。
例如,有學生在《春游三河閘》一文中寫道：“我們的小舟在波光瀲滟的洪澤湖中輕輕蕩漾，湖岸兩邊是青翠的柳樹，樹影婆娑，沒有‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的磅礴，也沒有‘天門中斷楚江開，碧水東流至此回’的雄渾，有的是母親般溫柔和包容一切的內涵，在她的懷抱里，我們享受著她的寧靜。走在洪澤湖大堤上，我們看到了‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’的美景。”可以說，古詩名句言簡意賅，寓意深刻，可喚起讀者的聯想和思考。
四、吟誦詩句，提高學生的審美能力
“操千曲而后曉聲，觀千劍方能識器。”作為我國古代文化的瑰寶，吟誦是學好古詩的有效途徑。通過吟誦，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性。在古詩文的吟誦中，教師要根據古詩的體裁特點，采用自然、活潑、形象的教學方式，充分挖掘古詩中的美育因素，熔閱讀與審美、感性與理性于一爐，引導學生全身心地投入，盡情地領略、感知和欣賞古詩的語言美，培養學生審美能力,使學生和諧發展。
例如，可以通過引導學生分析古詩中整齊的句式結構、充滿節奏感的語言來品味音韻美。凡是詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地讓人感受到順暢悅耳的音韻美、均勻和諧的節奏美。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！痹娭幸弧⒍?、四句句尾的“光”“霜”“鄉”押韻，但句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。
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關鍵詞 小學語文 古詩詞教學 魅力
古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的，如《蠶婦》、《小兒垂釣》等；抒情詩是以抒發作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，如《梅花》、《山行》等，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情?！弊髡哌x取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。教師應指導學生根據每首詩詞的不同特點，從具體的語言文字出發，從誦讀中體會詩詞中所表達的感情。既要從一首詩詞的整體上去把握詩詞的感情，又要體會詩詞中某些詞句的感彩。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！奔纫龑W生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣“寒江”的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發自己在政治上失意的郁悶心情，又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨釣”、“寒江”等詞語仔細品味，這都要學生通過誦讀進入詩境，體會詩人的情感世界。
語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄坝F千里目，更上一層樓。”“野火燒不盡，春風吹又生?！边@些詩句讀來令人感到美不勝收。原始詩歌是原始人類在勞動過程中，為協調勞動節奏和激發勞動熱情的歌唱。它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。不同的作品或不同的詩人，表現出不同的語言風格。如李白詩歌的豪放，杜甫詩歌的現實，白居易詩歌的通俗等，顯示出古代詩人語言的不同風格之美。
音樂美，古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。在教學《鵝》、《畫雞》這類古詩時，新課伊始，教師可播放相關歌曲，讓學生聽一聽，猜一猜唱的是什么動物，這立刻引起學生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。課中，當學生學習疲乏時，教師可運用一些現代教學手段調節學生的情緒，重新喚起他們的學習興趣，如巧用音樂渲染氣氛，精心設計有趣的板書等。我們教學時要靈活掌握，不拘一格。
形美，是指形式美與形象美。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”，還有暗含詩中的江之藍、船之褐等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。
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1. 激發興趣，主動參與。人們常說“興趣是最好的老師”，對某件事有了興趣，就會主動去做好它。所以，教師應該培養學生對古詩的興趣。處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。從小，許多家長就讓孩子誦讀《草》《絕句》《鵝》等詩句，為孩子打開了一道進入古詩學習的大門。進入小學之后，學生接受了一系列教材規定的古詩學習，但光靠這些遠遠不能讓學生領略到古詩的神韻，愛上這一優秀的傳統文化。對此，教師應采取一些措施讓學生愛上古詩。教師可以在上課鈴響了以后，安排學生背一到兩首古詩。課后，讓學生無論在校園的何處都手捧著一本古詩文集，靜心朗讀，體會古詩在校園環境熏陶下的魅力。這樣日積月累，學生不僅可以積累到很多古詩，而且還會對它們產生濃厚的興趣。學生在這樣的氛圍中學習古詩，其難度也會大大減輕，愛上古詩也就成了順理成章的事。
2. 營造良好的課堂氣氛。教師在課堂中運用如多媒體教學等方法，讓學生感受除了字體以外的畫面感，聆聽古樸典雅的音樂詩詞，營造出濃郁的課堂氛圍，也是很好的激勵興趣方式，更是傳統教學無法做到的。如杜甫的《絕句》，學生從中感受有山、有水、有雪、有黃鸝、有小船的美景，這些都是通過多媒體傳達出來的，以美的氛圍，為學習古詩做好鋪墊。再加上老師對這首詩背景的介紹，學生在這樣的氛圍中更容易融入古詩的學習。
3. 聯合想象，深入理解。古詩詞之所以流傳百世。是因為其運用了金蓮的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應該注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對古詩詞的理解。教師還可以通過讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。如在古詩《游園不值》的教學中，是一首描繪春色的詩詞。在“一枝紅杏出墻來”一句中，教師可以引導學生對這句詩詞進行詩詞外的遐想，院子為什么只有一枝紅杏出來？院子里還有什么景色？學生可以根據自己的觀察和閱歷，對院子里的景色進行想象。這種方法就是由點到面，逐步深入發揮學生的想象力，提高學生的思維能力，并且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。
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關鍵詞：語文 古詩文 教學
古詩詞是文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學中的重要資源。那么，如何進行小學語文的古詩教學呢？
一、小學語文古詩詞教學的意義及其重要地位
1、小學語文古詩詞教學的意義
中國古典詩歌是華夏文化遺產中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，在中國文壇上獨樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活；它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情；它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。故而，古詩詞當之無愧成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。
2、小學語文古詩詞教學的重要地位
在頒發的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》簡稱新大綱中明確指出小學階段古詩詞的教學目標是背誦優秀詩文不少于150篇。低年級背誦古詩詞是每學年30篇以上，中年級30篇左右，而高年級則為20篇以上。新試行的《小學語文新課程標準》提出第一學段背誦優秀詩文50篇（段），第二學段為50篇（段），第三學段為60篇（段）。而且在其附錄的“古詩詞背誦推薦篇目”就有70首?？梢娫诒痴b優秀詩文總量上是相當大的，而且在《語文課程標準》中對古詩詞的教學提出了更明確的要求：在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段中誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。而在第三學段中則要注意通過詩文的聲調、節湊等體味作品的內容和情感?？梢?，小學的古詩詞教學的要求提高了，內容也趨向豐富，古詩詞教學的重要地位是毋庸置疑的。
二、小學語文古詩詞教學的原則
1、以閱讀、記誦為主的原則
語文課程標準在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。
2、循序漸進的原則
小學語文課程中的古詩教學，必須考慮不同級段學生的不同特點，采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行。即實質上講的是語文教學中的“度”的把握問題。新課程標準對于1-6年級不同級段學習的內容和份量都有具體的要求和標準，這些要求和標準，體現明顯的層次性和循序漸進的原則。
3、整體感知，把握大意的原則
在語文教學的問題上，歷來都有精讀、細學、扎扎實實地學，字、詞、句、段、篇全不放過，全要深刻理解、細細琢磨的主張。這樣做，雖然從理論上來看，能夠練就學生扎實的基本功，但在實踐上又往往行不通。一個人的精力和注意力是有限的，你多顧了“此”，必然將會失去“彼”，如果全面開花，處處追求齊全與完美，其結果可能是什么都追求不到，或者是得了芝麻，丟了西瓜。小學語文教學中一個很大的弊端是過于追求內容與形式的完整與完美，其結果卻是完而不美……語文教學要敢于殘缺、善于殘缺，唯其殘缺，才可能求得更大意義上的完整與完美。這句話體現了語文教學中的一個辯證法。
優秀的古詩，與語文材中其它方面的內容本來就有著很大的差異，古詩的精髓在于它的優美的意境和優美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時去整體感知和把握大意，因此，整w感知和把握大意，是古詩教學應遵循的又一個重要原則。
4、科學評價、激勵為主的原則
語文課程標準中對小學生背誦詩文的數量雖有一定的要求，但是在教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數量要多一些；記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些，數量要少些。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。課程標準中還提出了誦讀詩文時音調、節奏、情感方面的要求，對于這個問題，教師也要靈活掌握其標準。對待讀得不理想同學，教師應該耐心指導，并且還要表揚他“讀得很認真”或“很有感情”等等，以此激發其誦讀詩文的興趣和信心。
三、小學語的古詩文教學策略
1、整合資源，把握基點
把握同一主題的作品。在小學階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時可改變傳統“逐環教學”“逐首教學”的模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，可以帶領學生對比體會，加深理解。
拓展同一詩人的作品。拓展同一詩人的作品，不僅可增加學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。
2、反復吟誦，直意抒情
讓古詩詞教學彌散醉人的芬芳，’教學中就必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本，多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生獨特的體驗，教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸人佳境，讀出層次。
3、啟發想象，入境悟情
詩重想象。古詩詞教學中要喚起學生情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。情要靠“象”去顯。貫通生活與詩句的問題，激活了學生言語活動的創造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感始終在文本語言的內部快樂進行。
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一、利用中華優秀文化對學生進行思想道德的教育
學生不僅要具有相當的知識文化，而且應該具有良好的思想道德素養和健全的人格素質。我國的古詩詞中蘊含了深厚的文化內涵、崇高的道德標準和做人的道理準則等，這對學生的精神提升、情感熏陶、習慣養成會產生不可估量的促進作用。如果學生能經常背誦和學習這些優秀文化詩篇，對獲得文化和學會做人等方面會產生潛移默化的影響，在未來的人生旅途中受用終身。如學習文天祥的《過零丁洋》，要教會學生“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的價值觀和生死觀，要讓學生明白“讀書要明理，要學會做人”的道理，同時還要讓學生明確懂得報效祖國。閱讀古詩詞一定要抓住它的精華思想，帶有感情地朗讀，才能達到蕩氣回腸的效果。再如杜甫的《望岳》：“蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小?！苯虒W時要引導學生領悟作者的開闊胸襟，以及立志奮勇攀登高峰的精神，要讓學生知道“只有站得高，才能望得遠”的深刻思想，引導和啟發學生只有通過發奮學習，努力接受挑戰，不斷地超越自己，才能達到新的境界。
二、利用詩詞的詩情畫意來培養學生的創造意識
詩詞是詩人感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。所以說詩詞是靈動的，它們充滿了詩人的靈性和智慧，所以，讓學生閱讀詩歌的時候，一定不能把活潑、靈動的詩詞變得僵化，否則就會使詩歌失去感染和熏陶的力量。古詩詞的教學一定要把握整體，讓有限的課堂成為學生拓展無限想象的場所，讓詩中的人物、景象、物體在學生的腦海里浮現，展現出一幅幅立體的畫面，讓學生自覺地走進詩的境界。在詩歌的教學中，要注意聯系學生的生活實際，要讓學生充分展開想象，與生活中形象的場景相聯系。例如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”為了引導學生領悟杜甫筆下美麗的春天景色，在學生朗讀時我配上《春天圓舞曲》這首具有輕快旋律的音樂，讓學生在如詩如畫的音樂伴奏下進行誦讀，同時在朗讀過程中插上想象的翅膀，用生動的語言去描繪生機盎然的迷人畫面，要求學生對詩中情和景從不同的側面進行解讀，把作者心中美好的春天在筆下展現出來。接著鼓勵學生討論“全詩的景物描寫反映了作者怎樣的心情？”學生很快就回答出：“表達了作者歡快喜悅的心情?！?/p>
三、從詩詞的內涵中加強學生人文和情感的教育
語文老師一定要以真誠對待學生，對學生動之以情、曉之以理，從詩歌中所表現的思想感情出發，與學生一道認真感悟，加以體會，同時鼓勵學生與學生之間多多交流。如學習《憫農》這首一詩時，我就結合平時某些學生好攀比、浪費的現象，與詩中描寫的勞動人民創造財富的艱辛相比，讓學生在心靈上受到震動。接著動員學生向全校發出了倡議書：“節約從我做起!”教育學生“以勤儉節約為榮，以鋪張浪費為恥”，收到了非常好的效果。還有通過孟郊的《游子吟》一詩讓學生明白母愛的偉大，是母愛撐托起我們成長的藍天，伴我們走過人生的風風雨雨，我們要學會感恩，以積極的行動去回報母親，永遠敬重我們的母親。學完這《游子吟》之后，我給學生布置了一項“給母親洗一次腳”的作業，這讓學生的心靈受到很大震撼，家長也反映這樣的活動非常好。
四、利用詩詞美樂使學生的文化底蘊增添積淀
