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高考語文作業范文1
一、摒棄作業設計的粗放性，達成集約性
《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度?！庇纱丝梢?，語文學習不能停留在教材中有限的幾篇課文上，應當走向生活，與豐富多彩的生活相結合。作業，作為語文學習的重要環節之一，必須摒棄高中語文作業設計的粗放性，不能簡單地把課堂學習的內容搬到作業中去，機械地、反復地操練；更不能單一地以課文為中心設計作業。所以，要解決這一弊端，就必須突破教材的束縛，強化與社會生活、學生已有生活體驗的聯系。教師在設計作業時，要深入挖掘教材內容，注重語文與其他學科知識的聯系及整合，注重語文與社會生活接軌，開啟學生的心智，創造性地完成作業，達到學以致用的目的。
例如，在學完《故都的秋》之后，筆者設計了這樣一道作業題。
在《故都的秋》的結尾處，郁達夫深情地寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！庇纱丝梢姡髡呤嵌嗝礋釔酆途鞈俟识嫉那铮幢眹铮?，按理說作者應該頌秋，可他筆下的秋天卻涂上了一層悲涼的色彩，這是為什么呢？
這樣的作業，既能激發學生的興趣，又能促使學生主動地查閱作者郁達夫的個人資料及時代背景，倒逼學生深入地思考問題、解決問題，有利于培養學生的探究能力、思辨能力、表達能力和實踐能力，達到“多點開花”的效果。
由此可見，摒棄高中語文作業設計的粗放性，達成集約性，勢在必行。
二、打破“一刀切”這一作業設計模式，彰顯層次性
《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展?！庇捎谙忍旒昂筇煲蛩氐木C合作用，學生的發展存在著諸多差異。不同學生的語文水平實際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學生做同樣的作業，必然會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎相對薄弱的學生“吃不了”?！俺圆伙枴钡膶W生就會沾沾自喜、不思進取，“吃不了”的學生就會望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！
每個生命個體都是獨特的，應當充分尊重個性，并把人的這一個體特性及差異性作為組織和實施教育教學的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應從教學實際出發，勇于打破“一刀切”這一作業設計模式，彰顯層次性。
比如，在學習《琵琶行（并序）》時，筆者在設計作業時做了如下嘗試：
1.查閱工具書并對照課下注釋，掃清閱讀障礙，疏通詩文的大意。
2.速讀全詩，梳理敘事的四大要素（即人物、時間、地點和事件）。
3.白居易在談詩歌創作時說：“事物牽于外，情理動于內，隨感遇而形于詠嘆。”（《與元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會引起詩人強烈的共鳴？你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵和悲劇美？
這三道作業題層次分明，具體要求為：第1題和第2題是必做題，考查學生的語言文字基礎知識及閱讀文本、篩選信息的能力，絕大多數學生都可以完成；第3題是選做題，有一定的難度和深度，全面、深入地考查學生的閱讀鑒賞能力（包括審美能力、探究能力），是針對語文基礎較好的學生設計的。然而，結果卻出人意料，即使語文基礎相對薄弱的學生也對第3題表現出了濃厚的興趣，激發了他們的上進心和求知欲，這一點讓筆者喜出望外。
此外，雖然作業設計理應具有層次性，讓學生有選擇權，但有一點必須清醒地認識到，這不是放任自流，而是在教師的指導下進行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，是為了構建生動、有序、高效的語文課程而服務的。
三、沖破作業完成的封閉性，打造開放性的練習平臺
傳統的做法往往是要求學生按照教師的要求，按時、獨立地完成作業，不允許學生之間相互討論交流，嚴禁抄襲、應付。誠然，這種做法有助于教師及時而準確地掌握學生的學習動態，順利地進行教育教學工作，也有助于培養學生獨立攻堅的能力。但是，我們也應清醒地意識到這種做法存在諸多弊端，每個學生的基礎和特點是不同的，學生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強學生的信心。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！倍Z文是人文性很強的學科，正確的答案不止一個，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？
《高中語文新課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄罢Z文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！薄昂献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享?！惫式處煈摏_破作業完成的封閉性，打造開放性的練習平臺，有意識地設計一些開放性的作業，指導學生合作、探究，培養團隊精神，激發學生的凝聚力和創造力。舉個例子，在學習《寡人在之于國也》（節選自《孟子?梁惠王上》）時，筆者試著設計了以下作業：
孟子在論述“王道之始”時說：“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！痹囌驹诂F代社會的立場，對孟子的論述加以評析。
此題為探究性的開放試題，意在讓學生用現代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，暢所欲言，發表個性化的見解，只要言之有理即可。
通過實踐，可以得出這樣一個結論：設計開放性的作業，既能提高學生學習的積極性，又能極大地拓展學生的視野，增強學生的合作、探究意識，提升學生的整體語文素養，更有助于學生的終身發展。
高考語文作業范文2
《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出，語文課程要“全面提高學生的語文素養”，“應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們適應實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展?！闭Z文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法以及思維能力、人文素養等?！罢Z文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！惫P者認為，作為語文教學的重要組成部分——作業，應該創造更多的語文學習與實踐的機會，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，使學生在更廣闊的時空里學語文、用語文，不斷豐富知識，增強能力，形成素養。因此，如何優化作業設計，提高作業品質，體現新課程實驗的精神，培養學生的創新精神和實踐能力，使作業真正成為鞏固語文知識、培養學生語文素養和能力的重要環節，這一切已經成為擺在廣大語文教師面前的重要課題。
一、問題的提出
《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡牵斍霸趥鹘y教育思想的指導下，尤其是在應試教育思想的影響下，大部分初中語文作業的設計還局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記，重復套用，缺乏思維訓練價值，更談不上創新、人文精神與實踐能力的培養。作業設計的單一性和功利性比較明顯，作業缺少系統性和必要的科學理論基礎；作業設計的應試訓練色彩濃厚，嚴重抑制了學生的學習興趣，嚴重制約了學生的個性發展和語文素養的提高。這也與新課程實驗倡導的“以學生發展為本”的教育教學思想背道而馳。從我區目前初中語文的教學情況看，教師對作業的理念、設計、使用和評價也都有不少值得探究和改進的地方，甚至從某一個角度看，影響學生語文能力的培養，阻礙全區初中語文教學質量的提升。
二、當前初中語文作業存在的主要問題
（一）作業設計隨意性比較大
有些教師在設計作業時，往往對訓練重難點、作業目的不是很清晰，而且沒有考慮到學生的實際情況，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性需求，在布置作業時就顯得隨意、盲目，有的直接照搬教學參考書上的練習，學生長期面對此類作業，興趣容易消失，完成作業就會出現惰性，效果自然受到影響。
（二）作業容量偏大，學生負擔較重
一些教師在設計作業時，常常會布置一些機械、重復、缺少思維訓練的抄抄寫寫的作業，占用了學生大量的時間，學生也只能是疲于應付，極易產生厭倦情緒，對提高學生學習語文的興趣有百害而無一益。
（三）作業設計缺少層遞性
教師在設計作業時，容易忽視學生的個體差異，采用簡單的“一刀切”的方法，要求全班學生完成同樣的作業，這樣難以做到“因材施教”，容易造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的尷尬現象。
（四）作業設計缺少系統性
許多教師未能從整個單元或整冊教材或初中三年的語文學習的需要來設計作業，導致作業零零碎碎，作文訓練常常沒有清晰的目的，缺乏整體考慮，顯得無序、零散，學生完成作業后總覺得收獲不大。
（五）作業形式單調，功能單一
不少教師布置的語文作業側重于背誦、默寫、摘抄等相對機械、單調的局限于書面的作業，忽視了語文學習的實踐性，學生思維訓練不夠，動手操作實踐的機會較少，語文綜合性學習開展不多，忽視了語文與其他學科的交叉融合，語文學習與精神世界、社會生活的契合度不高，極易讓學生覺得學習語文索然無味，甚至產生厭學情緒。
三、優化作業設計的思考與實踐
（一）觀察型作業的優化設計
蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的重要能源。”語文教學中，培養學生養成主動觀察、勤于積累、善于表達的能力，對提高學生的語文能力和語文素養具有重要意義。教師要結合語文教學實際，找準聽說讀寫結合點，引導學生觀察家庭生活和社會生活，如寫觀察日記、周記等，在設計此類作業時要有具體的目標要求，可操作性要強，可以讓學生仔細觀察特定的某一景物或敘述一件事件的細節等，不宜作宏觀、籠統要求，不必面面俱到。
（二）實踐型作業的優化設計
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，教師在作業設計時，要積極引導學生走出課本，走出課堂，走向生活，走向社會，積極創設語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中，受到優秀文化的感染熏陶，豐富語言積累，培養語感，開拓思維，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。如：結合我國嫦娥三號成功發射，“玉兔”落月開展科學考察活動，組織開展探究活動——神話，讓學生搜集有關神話故事，了解有關中外神話和“嫦娥三號”發射成功的評論和介紹，講述有關月亮的中外故事，探討神話對現代人的意義，交流各自取得的探究成果；開展本地區旅游資源的調查等綜合性活動。讓學生深入了解家鄉的自然風光、民俗風情、歷史傳統等，通過實地考察、調查咨詢、整合統計、協作分享等多種方式，激發興趣，拓寬視野，豐富閱歷，積累素材，培養分析、研究和解決問題的能力和合作分享的能力。
（三）專題型作業的優化設計
這種專題性作業，是圍繞某個主題來展開的，并不是書本知識的簡單再現。相對來說，它并不像平時作業那樣在短時期內可以完成，而具有時間跨度較長的特點。它一方面要和學科的內容、課內的知識相聯系；另一方面也要和學生的學習需求、實際生活、社會環境、學生的認知水平相一致。要從學生的現實出發，充分調動起學生的動口能力、動眼能力、動手能力、動腦能力，讓各種感官協調發展；既要讓學生能夠從周圍的可利用資源中通過查閱資料、調查訪問等方式方法獲得可以利用的有價值的材料，又要使學生在實際的實踐操作、親身體驗中獲得真切的感受，要注意激發學生的興趣和潛能。比如，我區有的學校為加強閱讀教學，每月確定一個閱讀研討主題。九月份的閱讀主題是“親情篇”，教師給學生提供了有關“親情”話題的文章，引導同學們就這一話題展開了廣泛的閱讀與交流。同時師生共同回顧學習了九年級上冊第二單元中《一厘米》、《清兵衛與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，在此基礎上要求學生觀察、思考自己和周圍同學們的“家庭教育”現狀，這樣學生不僅閱讀了大量的專題作品，也培養了學生的想象能力和信息收集能力，在發展學生的多元智能，培養學生的創造性思維方面，取得了較好成效。
（四）拓展型作業的優化設計
拓展型作業設計是指以某一知識（如語文課內知識）為起點，把與之有聯系的相關知識容納進來而設計的目的明確、層次清楚、從易到難、由淺入深的作業。拓展型作業的目的是拓寬學生的知識面，加深學生對知識全面深入的了解，提高學生學習的效率。它可以讓學生把所學的知識和技能應用于實際生活中去，可以要求學生對一個問題從不同的角度，用不同的方法來思考，也可以讓學生運用所學知識，結合自己的認知體驗，依靠創造性想象和思維進行創造。比如：在教學《故宮博物院》一文后，指導學生畫出建筑物的平面示意圖，使學生對建筑物的組織結構一目了然，課后可以讓學生介紹校園，并畫出平面示意圖；在學習《公輸》后，要求學生用現代人的目光，評價公輸造云梯一事，引導學生用一分為二的觀點分析事物，從不同的角度去探討、思考，訓練學生的思維；再如：在余光中《鄉愁》一詩中，作者把鄉愁比喻成“小小的郵票”、“窄窄的船票”等，可以請同學們結合自己的經驗和知識，閱讀同是抒發鄉愁的詩詞，也用“鄉愁是……”的形式把它濃縮成一個比喻句。
（五）層次性作業的優化設計
語文教師在設計作業時面對的是具有個性差異的學生，因此要關注學生語文學習的差異，既要面對全體學生，又要兼顧學生的個性差異，滿足不同學習程度的學生的需求，發展學生的個性，注重作業設計的層次性，提高作業的針對性。例如在學習文言文時，對基礎相對薄弱的學生，應主要布置朗讀、字、詞、句和文意的整體理解等基礎等級的作業，對那些學有余力的學生，可以設計一些理解性、拓展性的作業。例如：在教學《清兵衛與葫蘆》一文后，教師可以在課堂上要求學生談談對清兵衛的父親的評價，加深對文章主旨的理解。在此基礎上，教師可以要求學生結合九年級上冊第二單元中的《一厘米》、《清兵衛與葫蘆》和第四單元中《給兒子（女兒）的一封信》等，就“親情”這一話題展開廣泛的閱讀與交流，引導學生觀察、思考自己和身邊同學們的“家庭教育”現狀，激發學生探究的興趣。以上兩道作業形成一定的梯度，既關注了基礎性，又強調了自主性、參與性、實踐性和拓展性，較好地體現了作業的層次性。
高考語文作業范文3
畢業作文
"...5,4,3,2,1ignite!go!"onoctober15,2003,chinalauncheditsfirstmannedspacecraftintoorbitfromthejiuquansatellitelaunchcentreinnorthwestchina''''sgansuprovince.
sprayingamassoforangeflames,thelarge,whitelongmarchii-frocketcarryingtheshenzhou-vspacecraftandchina''''sfirstastronautyangliweisoaredspectacularlyskyward,graduallybecomingabrightballbeforevanishingintodeepspace.
astheworld''''slargestdevelopingcountry,chinaismorethanproudofmakingitsowncontributiontohumanbeings''''outerspaceexploration.meantime,itwillturnouttobeanimportantdrivingforceforthecountry''''seconomicandsocialdevelopment.thesuccessfullaunchofshenzhou-vusheredinanewchapterinspacehistory.
“5，4，3，2，1。點火!發射!”2003年10月15日，中國在其西北部的甘肅省酒泉衛星發射中心首次發射了載人宇宙飛船，進入了軌道。
噴射出一團橘黃色的火焰后，巨大白色的n-f火箭運載神州5號宇宙飛船和中國第一個宇宙飛行員楊利偉騰空而起，蔚為壯觀，慢慢地變成一個亮球消失在茫茫的太空中。
作為世界上最大的發展中國家，中國為其對人類的空間探索作出自己的貢獻感到非常驕傲。同時，這一事件將證明對中國的經濟和社會發展起到重要的推動作用。神州5號宇宙飛船的發射成功揭開了太空歷史的新篇章。
wewillneverforgetthedaywhenchinalauncheditsfirstmannedspacecraftintoorbitonoctober15,2003fromthejiuquansatellitelaunchcentreinnorthwestchina''''sgansuprovince.
sprayingamassoforangeflames,thelarge,whitelongmarchii-frocketcarryingtheshenzhou-vspacecraftandchina''''sfirstastronautyangliweisoaredspectacularlyskyward,graduallybecomingabrightballbeforevanishingintodeepspace.
ourdreambecomesreality.thoughtheshenzhou-vcircledtheearth14timeswithin22hoursand18minutes,ithasclearlydisplayedchina''''sspirtsofdevotion,co-operationandpursuitoftheunknown.meantime,itwillturnouttobeanimportantdrivingforceforthecountry''''seconomicandsocialdevelopment.thesuccessfullaunchofshenzhou-vusheredinanewchapterinspacehistory.
我們永遠也不會忘記2003年10月15日。中國在其西北部的甘肅省酒泉衛星發射中心首次發射了載人宇宙飛船，進入了軌道。
高考語文作業范文4
高考英語作文-保護環境
environmentalproblemsarebecomingmoreandmoreseriousallovertheworld.forexample,carshavemadetheairunhealthyforpeopletobreatheandpoisonousgasisgivenoffbyfactories.treesonthehillshavebeencutdownandwastewaterisbeingpouredcontinuouslyintorivers.furthermore,whereverwegotoday,wecanfindrubbishcarelesslydisposed.pollutionis,infact,threateningourexistence.
theearthisourhomeandwehavethedutytotakecareofitforourselvesandforourlatergenerations.fortunately,moreandmorepeoplehaverealizedtheseproblems.measureshavebeentakentocopewiththeseproblemsbythegovernment.lawshavebeenpassedtostoppollution.ihopetheproblemwillbesolvedinthenearfutureandourhomewillbecomebetterandbetter.
全世界的環境問題變得越來越嚴重。例如汽車污染的空氣影響了人們的呼吸，工廠釋放污染的氣體，山上的樹木被砍伐，污水不斷被排人河里。另外，無論我們走到哪里，到處可見隨意丟棄的垃圾。事實上，污染正威脅我們的生存。
地球是我們的家園，我們有責任為我們自己和我們的后代去照顧好它。慶幸的是，愈來愈多的人們已經意識到這些問題。政府已經采取了很多措施去解決這些問題，法律已被通過以制止污染。我希望這些問題在不遠的將來能得到解決，我們的家園變得越來越好。
environmentalproblemsarebecomingmoreandmoreseriousallovertheworld.withthedevelopmentofindustryandag）riculture,carsmakegreatnoisesandgiveoffpoisonousgas.treesonthehillshavebeencutdown,andwastewaterisbeingpouredcontinuouslyintorivers.furthermore,whereverwegotoday,wecanfindrubbishcarelesslydisposed.thewholeecologicalbalanceoftheearthischanging.massivedestructionofenvironmenthasbroughtaboutnegativeeffectsandevenposesagreatthreattoman''''sexistence.
wemustfacethesituationthatexistsandtakeactionstosolveourenvironmentalproblems.forinstance,newlawsmustbepassedtoplacestrictcontroloverindustrialpollution,thepub!icmustreceivetheeducationaboutthehazardofpollutionandsoon.wehopethatallthesemeasureswillbeeffectiveandbringbackahealthfulenvironment.
高考語文作業范文5
說語文課與考試沒有關系未免太絕對，但是2016年江蘇高考語文試題除了默寫題中的六個小題目出自課文（只有6分），剩下的154分的題目（滿分160分）都來自課外，而且有的考題只是看考試時的理解和判斷，和平時的積累沒有關系，這也是事實。請看2016年江蘇高考的第四題：
某同學從自己所寫的文章里選出以下三組，為每組文章擬一標題，編成集子。所擬標題與各組文章對應最恰當的一項是（3分）
第一組：《看見（看見）》《書蟲誕生記》《對話坡》《家有書窩》
第二組：《同桌的你》《伴我同行》《奔跑吧，兄弟》《沒有麥田的守望者》
第三組：《感悟青春》《我的“離經叛道”的話》《捫心自問》《當我發呆時我在想些什么》
A.讀書萬卷寸草春暉我思我在
B.悅讀生活寸草春暉指點江山
C.悅讀生活那些花兒我思我在
D.讀書萬卷那些花兒指點江山
這樣的試題考的是《考試說明》的哪個考點，實在讓人難以弄清楚。有的考生面對這樣的題目有點懵圈。
客觀上說，當下的高考命題主要體現能力，知識性題目（記憶類試題）極少，考試又是原創題目，又要回避當年的各地模M試題，命題者殫精竭慮，苦心經營，就怕被人猜到題目，可以理解。而一線師生的復習又是按照前一年的高考題進行選題復習，都是“跟著前人走”，復習的內容始終都是落后當年的高考半拍。還有一些教師，對語文學科的一些基本問題，包括教學與高考的關系沒有深入的思考，日常的教學往往出現盲目無序的狀態，隨波逐流，搞題海戰術，勞心勞力，復習的效果還是不如人意。
我們再深入思考，就會發現，光把“板子”打在教師身上似乎有失公允。我們更應該看到命題者在試卷命制上也存在盲區。目前的高考語文命題專家以大學教授為主，他們在某一領域額的學術優勢確實令人敬佩。但是他們對學生語文教學的實際現狀和學生的學習情況缺乏十分清晰的認識問題也十分明顯，對學情的判斷比較模糊，這樣給高考的信度、效度帶來了不利的影響。例如2009年江蘇卷文學類文本閱讀《上善若水》的第三題“本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現上有哪些特色？”這道題目賦分是6分，據說當年這道題的全省均分是0.27分，得分率為4.5%，難度系數為0.045，創下歷史新低。命題專家站在文章學的高度把握文章的藝術特色，可能覺得這道題很簡單，但是對于中學生而言很難理解命題者的用意。正是對于學情、教情的不理解，使這道題在當年的高考中無異于一道沒有區分度的題目，絕大多數的學生都不會做。
再如，如今備受青睞的高考探究題，也有“掛羊頭賣狗肉”的嫌疑，讓人抓狂。應該說，探究題的出現，體現了高考命題與課程標準、考試說明“與時俱進”，保持同步是一件好事，可是有的探究題本身沒有多大探究價值，或者說探究不出什么內容。例如，2014年高考江蘇卷《安娜之死》的第四題“請探究作品結尾劃線句的意蘊”，此題為6分，當年的全省均分也很低。我們看命題者給的答案：“‘蠟燭’的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過程。這句話表現了安娜臨終前的內心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情?！边@道題的答案設置的是否合理，讓人糾結。此句不管如何地看，總覺得是作者對安娜一生的總結：“她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍”：安娜經歷了苦難、悲哀，看到了社會的虛偽、罪惡?！氨纫酝用髁恋亻W爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切”：她看得更透徹了、更清楚了?！皢魟冺懫饋?，開始昏暗下去，永遠熄滅了”：她被軋死了。似乎不帶有安娜的心理活動。至于“畫龍點睛”，那是句子在結構上的作用，似乎不可以歸納到“句子的意蘊”方面。這道探究意蘊題是否可以改為“概括文章結尾劃線句子的含義和作用”呢？
我們來看臺灣高考語文試題，是否會對我們命題有一些啟發呢？臺灣2011學年度學測國文多選題第23題：
下列詠史詩所歌詠的歷史人物，每一選項前后相同的是：
（A）他年錦里經祠廟，梁父吟成恨有余/出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟
（B）可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神/云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙
（C）回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色/一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來
（D）東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬/江東子弟多才俊，卷土重來未可知
（E）意態由來畫不成，當時枉殺毛延壽/玉顏流落死天涯，琵琶卻傳來漢家
高考語文作業范文6
古人云，文以載道，文章是思想的載體、文化的載體、精神的載體。老舍先生也說過：文學的力量來自于我們的思想和情感。思想深刻，也是考場作文對考生提出的要求?！案呖甲魑牡燃壴u分標準”的“發展等級”要求之一便是思想的深刻。而考場作文往往難見具有深刻思想的佳作，究其因由，除考生沒有掌握必要的寫作技巧外，是考生缺乏觀照世事思考社會人生的思想角度，也就是說，如果考生能有意識養成良好的觀照世事的視角和思考問題的基點，比如社會歷史的責任擔當，真善美的張揚，觀照的人民視角與表達的人民性等，那么，作文思想的深刻性問題，似可一定程度得到解決。
古今中外偉大的思想家與作家，他們看待宇宙人生，無不具有人民視角，其作品表達，無不體現蒼生情懷，具有人民性。無論是先秦“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，還是唐代“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的杜甫、宋代 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，還是現代“橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子?！钡聂斞?，無論是中國作家，還是外國作家，他們無不是心寄天下蒼生，心靈與普通民眾共鳴共振，因而才能寫出深摯感人的偉大篇章。正如葉圣陶先生所說：“心中有丘壑，下筆涌千言”，只有心系百姓疾苦、天下蒼生，才能寫出思想性、藝術性極高的文章。
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求高中語文課程要塑造學生“獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”，理所當然地涵納了關注民眾福祉的含意。當學生能從教材內外的這些偉大篇章中吸取精神養分，能樹立人民視角，心懷天下，心系人民，悲憫其苦難，感動其精神，在作文中體現人民性，那么其境界自能高遠，其思想自能深刻。
請看考生的寫作：
【例1】
在這有缺憾有苦難的人間游走，事無全美，福無雙至，我們其實都是那瘸腿的鐵拐李啊，若不是互贈靈藥，相互依持，又如何走得踏實、活得相濡以沫？
看到蹣跚的老人請多伸一雙援手，遇見抖瑟的孩子請為他披上春衫?！皢柹徃?，有絲多少，蓮心知為誰苦？”人心己心，絲絲相觸，旁人的痛和苦楚就會蔓延上我們柔軟的心房。
如佛所言，我們都是在大化的岸邊同飲一溪水的人。我也愿自己內心有甜泉甘醴，與你攜手溪岸，且聽風吟。（考場作文《禪：以愛為名》）
【簡評】 有對人世苦難的深刻悲憫，對下層民眾的深切關注，對愛與善的張揚；情理形事交融，感人至深。
【例2】
農田中終日的忙碌，秋日里卻換不回春日付出的成本；寒風中腳手架上的高危作業，卻無法為孩子撐起一片小小的晴空；年頭至年尾的奔波啊，何時才能換來一處安身休息的住所？看著這些人的卑微生活，高學歷的才子們，你們如何能說出讀書是為掙錢，掙錢是為了周游世界的“宏偉”目標？為此等目標而活的青年人又如何撐起社會的明天！
人生不是為了取得無數的證件，賺取大量的金錢；不是為了明日個人的小小私利與奢侈夢想。我們應當為了他人更好的生活而生活。（考場作文《我們為何而活》）
【簡評】于靈動之致中見慧心，見仁善，見悲憫。因對下層民眾的關注和強調青年人自身對時代、社會的承擔而動人心懷。
由此可見。面對考場包括高考的作文試題，如果我們的考生能以人民視角進行觀照，表達體現人民性，文字的境界和思想便已不同尋常。試舉例略作思路點撥。
2012年江蘇高考語文卷作文題“憂與愛”――青年一代是未來社會的掌控者，不能局限于個人狹小的天地中，而應憂民之所憂，愛民之所愛。
2012年湖南高考語文卷作文題“雙手”“伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張大是創造的力量，捧起是收獲的快樂……”――強調為人民的創造，為民眾的服務，收獲自我融于時代浪潮與社會發展的快樂。
