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初中作文教學范文1
作文是學生思想品德、思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現，是衡量學生語文水平的重要尺度，直接關系到語文學科的成功與否。然而，當前的作文教學著實令人擔憂，學生害怕寫作文，他們總覺得無話可說、無材料可寫，對作文不感興趣，持消極態度，厭學作文的情緒不斷加劇，作文成了他們的一種負擔。面對這種情況，我們要如何完善初中語文作文教學，提高學生的作文能力呢？對此，筆者提出了以下幾點建議。
一、明確課標具體要求，教授作文基本知識
凡事預則立，不預則廢。上好作文指導課，教師首先要明確新課標的具體要求。初中語文課程標準的寫作目標共有十點，在作文教學中，教師要對此用心鉆研，做到心中有數，全面系統地重點把握。
教師要在全面把握新課標要求的基礎上，有針對性地向學生進行作文基本知識傳授。如記敘的技法、描寫的技法、抒情的技法、說明的技法、議論的技法和構思的技法。教授這些方法要做到有的放矢，每次作文指導，教師要將這些有關寫作的基本知識和方法，全面統籌安排，或講解或提示。
二、激發寫作興趣，讓學生“愿寫”
興趣和愛好是提高學生作文水平的原動力，學生一旦有了寫作的興趣和愛好，就能形成最佳的心理狀態，滿腔熱忱地進行作文訓練。
1.以題激發。設計可寫性、新穎性、啟發性的作文題目可以激發學生強烈的表達愿望。
2.以情激發。教師指導學生寫作時應當設計、渲染出一個較強的情緒場，如設計激情洋溢的導語，利用生活中的真人真事等，讓學生在強烈的情感場作用下激發寫作熱情。
3.以境激發。設置特定的情境，以喚起學生的回憶，啟迪他們的想象，觸發他們的情感，激發他們的寫作熱情，讓學生再現現實生活。
4.以物激發。特別是在說明文訓練時，教師可以將一些看得見、摸得著的物體呈現在學生面前，再配以恰當的解說、指導，以激發學生的作文興趣。
三、廣泛閱讀，積累寫作素材
閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，教師在作文教學中要指導學生“多讀”。初中語文課本中蘊含著許多文質兼美的文章，不論是寓理于事的寓言故事、意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，對學生的寫作都有幫助。課堂上教師要引導學生多看、多讀、多背、多寫文章中的妙語佳句、精彩片段，并且指導學生學習課文的遣詞造句、謀篇布局。課后，教師要指導學生多讀課外書籍、報刊雜志來獲取更多的素材。一本書就是一個豐富的世界，讀書就是與作者面對面的對話，因此引導學生廣泛閱讀，拓展他們的視野，能使他們在更大范圍內積累習作素材。但是現在的課外書浩瀚如海，精華與糟粕并存，教師在引導學生課外閱讀時，要幫助他們選擇，防止一些低級趣味、不健康的書籍進入學生的閱讀視線，而給他們帶來的不良影響。學生在讀書后做好積累工作，人人準備一本閱讀摘抄本，隨時摘錄優美詞句，精彩片段或寫下閱讀后的感受、體會，使他們讀書時有更明確的目標，并組織學生定期交流，通過讀、摘、寫、談的系列活動，使學生“日積月累，方能生悟”。
四、指導學生模仿，吸取他人寫作的成功方法和經驗
寫作需要生活，需要思想，而初中生的生活面還較窄，思想尚不夠成熟，還不可能形成一套具體的系統的寫作方法，以及對于生活的看法和觀點。因此，學生在進行創造性的寫作活動時，還需要廣泛吸取他人寫作的成功方法和經驗，就像書法愛好者學習書法，先必須從臨摹開始，摹仿句子、段落，摹仿篇章、語言，摹仿結構、立意等。比如在教授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，我就要求學生模仿第二自然段對自然美景的描寫及后面對捕鳥過程的精準的動詞描寫；在學習朱自清的《春》中讓學生學習課文的結構模仿……這些模仿，為學生寫作夯實了基礎。初中生的模仿能力很強，只要我們教師細心指導，一定會有很大收獲。
五、重視批改，改進傳統的作文批改方法
好文章是寫出來的，但仍需要做修改，傳統的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？筆者認為可以在以下幾方面做嘗試：
1.有選擇性的批改。即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發性的講評指導。
2.當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發他們的思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。
3.師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優劣，教師起引導點撥作用。
4.學生自評自改、互評互改。根據修改的內容（句子、語言、中心、結構等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高他們的自我分析和糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發他們的寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。
總之，作文教學是一項長期且艱巨的任務，要想完善初中語文作文教學，提高學生的寫作能力，就需要我們廣大教師不斷付出與創新，轉變教學理念，激發學生的學習興趣，豐富學生的寫作素材，教會學生如何寫作，從而使學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，筆下生風，寫出富有創意的文章來。
參考文獻：
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初中作文教學范文2
關鍵詞：初中作文 寫作興趣 評改方式
作文一直是一個令同學和老師都非常頭痛的問題，學生由于基礎較差害怕寫作文，而老師害怕批改作文，那么如何改變這種情況呢？其實說到底作文就是一個學生思想、精神集中反映的具體形式，通過文字進行表達，是內心世界的一種需要。所以對于作文教學，教師要盡一切可能去挖掘學生內在的真、善、美，并使課堂回歸生活，充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，以提高作文教學效果。
一、明確寫作目的，激發學生興趣
作文教學是語文課的重要組成部分，學生作文水平的高低，直接影響其語文成績。然而，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為“魔鬼”，他們寫文時，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應付了事，寫作時缺乏主動性和興趣。針對此現狀，筆者在從事作文教學時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“地方文化”對學生進行熏陶和教育，消除學生寫作時的心理壓力，使學生找到自信；其次，了解學生的興趣所在，以學生感興趣的人物或事情作為寫作題材，巧妙命題。例如學生剛進入初中不久時，教師可以《假如我是一位老師》《媽媽我想對你說》等為題進行作文教學，由于此時學生具有極強的表現欲和與父母交流思想的愿望，寫作時學生會感到有話可說。因此，所寫的文章大多真摯感人。再者，讓學生明確寫作目的。因為作文水平的高低事關語文考試成績的高低，尤其是中考，作文分值甚重。古人云：“文章千古事”。所以，教師一定要讓學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生從心理上重視，端正態度，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。
二、指導學生觀察生活，留心生活，積累生活素材
對生活細致入微的觀察和體驗，是積累素材的最佳途徑。留心觀察、用心想象、細心體會，對可喜可悲、可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。就如葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！弊匀唤绲囊徊菀荒?，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察、用心品味，你會發現所有的一切都可成為寫作的素材。品讀生活這部無字書，永遠都會有說不完、道不盡的意蘊。同窗情、班級里的趣聞樂事、家庭的煩惱與抗爭、社會的時常與留俗、世界的和平與沖突，這一切都會在學生心里留下點滴，產生共鳴。
三、激發求異思維，培養學生新穎獨創、科學合理的想象
作文的本質是求異而絕非求同，在改革巨變、思維更新的今天，作文教學更要鼓勵學生的求異思維，培養學生用新穎獨創的思維方式展開想象。我在教學中常有意提出一些人人皆知的題材或事件，要求學生提出與傳統不同的觀點，挖掘出新意。如用
“龜兔賽跑”這一古老的題材寫文章。以往人們都是對烏龜的精神進行贊揚，而對兔子進行批評，認為它驕傲自滿，但是有的學生卻認為，讓兔子與它能力相差極大的烏龜賽跑，這實質是壓抑了兔子的積極性和創造力……這樣的文章能“化腐朽為神奇”，才是真正有價值的創造性想象。想象既要新穎獨創，又要科學合理。就像鳥兒飛翔離不開空氣一樣。想象如果不合理、不科學，缺乏依據，即使很新奇，想象翅膀也飛不起來，在作文教學中，我在啟發學生想象的同時，還要求學生說明想象的依據，以此培養他們科學合理的想象。
四、促進學生個性的發展，提倡“個性化寫作”
學生的寫作水平是不一樣的，興趣、愛好也有差別，在寫作教學中，教師要有意因材施教，因人而異，發揮學生的特長，提倡“個性化寫作”。具體而言，教師布置寫作教學時，可以限定作文的內容范圍，但要放寬體裁形式，“訓練學生的想象力、思維力和觀察力”，讓學生用生動活潑的個性語言進行表達，進行有自己特色的“個性化寫作”。比如教學《春》《紫藤蘿瀑布》等寫景的美文之后，教師可以引導學生學習課本上的描法，進行模仿寫作。讓學生觀察校園的花圃，調動自己的一切感官，運用課文所學的寫作方法進行描寫，花是什么樣的，草是什么樣的，抓住景物的特征，寫出自己的獨特感受。在寫作中，教師發現了學生的
優點，就要及時表揚，發現了缺點要委婉指出，讓學生建立寫作的信心，積極主動地投入到寫作教學中來，從而激發學生的寫作潛能，逐步提高他們的寫作水平。
五、作文批改要認真，同時完善批改體系
有人說，閱讀容易寫作難，其實還有比寫作更難的就是對作文的批改這個環節。就現在的初中語文而言，教師有的帶一個班，有帶的兩個班，所以一次作文練習后，教師所批改的作文就非常多。加之教師每天都要為第二天的新課進行預習備課，處理一些瑣碎的事務，每天留給批改作文的時間是非常少的。所以，教師要想認真地完成作文的批改也不是一件很現實的事情，因為時間不允許，實際情況不允許。所以，我們一定要合理安排時間盡最大可能為學生進行作文批改。一個準確的作文批改可以幫助學生認識到自己寫作中的不足，就能使學生馬上進行修改和糾正。在進行作文批改的時候，教師一定要在批語中做到褒多于貶，鼓勵多于批評，讓學生體驗到自己寫作的成功之處，激勵他們的寫作興趣，發揮其最大的潛能。教師還要善于發現學生寫作中的閃光點，要時刻記得，每個學生都是獨一無二的，用欣賞的眼光去看待他們的成長。對于寫作稍差的學生，我們要盡可
初中作文教學范文3
【摘 要】我認為作文教學中應強調訓練學生的創新創新意識，引導學生作文力求出新，切不可千文一面，教師給學生創設充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫展現自己個性的作文。
【關鍵詞】新課程標準；作文教學；課堂教學；想象；創新
分析當前的作文教學形勢：作文教學難，這是每個語文老師公認的。作為農村的語文教師更困難。相對于城里的孩子而言，農村孩子接觸到的新鮮事物少，社交范圍和城鎮的孩子根本無法比。眼界狹窄，可閱讀的書籍更是貧乏，學生的知識面和知識量明顯較城里的孩子差。要想寫作文有的學生只能東拉西扯，生拼硬湊。我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農村中學生作文水平低下的一個重要因素。另外，作文教學中，教師往往注重的是寫作方法的教學，輕視生活的體驗和語言的積累。
那么，如何實現作文教學的創新、讓學生想寫、愿意寫、寫出自己的心聲呢？在教學工作中我總結了如下幾點。
1. 利用現有資源，積累寫作素材 我們可以將寫作素材分為兩方面：一方面就是深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活資料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切的效果。因此直接深入生活，獲得大量可感的材料，對于寫作至關重要。另一方面，寫作素材來自于書本，當然也包括道聽途說的逸聞軼事等。對于中學生來說，從這一渠道獲得的材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體驗，他說：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并心理和方法的?！绷硗?，還要注意養成良好的閱讀習慣，我給學生提供兩種形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，收到一定的啟發。并摘抄美句妙言，記下點評之心語。
教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。要讓學生走出課堂，走進生活，帶著好奇心去看、去聽、去想、去感受，用真情與眼前的一切交流，對其思維和思想的沖擊都是全新的。多數學生一旦落筆成文，往往情景交融，文思飛揚，容易寫出自己的靈感和個性。鼓勵學生多搞些課外生活，這樣，學生們不僅得到了寫作上的訓練，而且受到了思想上的洗禮。作文要表現生活、干預生活。根據作文教學與生活聯系的原則，我們應大力提倡學生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發掘并表現身邊平凡生活的美和意義，表達出自己對生活的真切感受，以喚起學生作文興趣。只要有了生活的底子，有了對待生活的正確態度，有了自己對生活的理解和感悟，學生作文自然就會血肉豐滿，有真情實感了。雖然它也許還很稚嫩，但它畢竟是一種可貴的、生命的活動，真實的、鮮活的是創作主體個性的張揚。
2. 充分利用課堂，調動學生的作文積極性 課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質?？梢哉f，有效性是教學的生命。學生學到什么？ 得到什么？ 這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。我主要從兩方面來訓練：
2.1 積極錘煉語言，讓學生筆下生花。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結構，使之規范化。要在鞏固上述成果的基礎上，著重錘煉語言。我從以下幾個方面訓練學生的。（1）把抽象的語言寫成形象化的語言。（2）把常式句變成倒裝句。（3）把一般句子變成比喻句。（4）把描繪的角度變換一下。（5）注意動詞的推敲等。經過一番訓練學生的筆下真的生了花。如：“他倆就像兩條平行線，永遠沒有相交”。“她頭也不抬丟過一枚硬幣”?！斑@位老人永遠的睡著了”等。再如我班楊波在《王老漢的心事》一文中這樣寫道：――一路上，英子和爺爺騎在毛驢背上，一顛兒一顛兒的，樂的不得了。毛驢的蹄子“吧嗒、吧嗒――”敲打著石板路――語言親切、樸實、流暢、生動。
2.2 培養想象能力，獲取創新靈感。著名作家王爾德說得好：“第一個用花比美人的是天才，第二個用的是庸才，第三個就是蠢才了?！弊魑氖莿撛煨缘膭趧?。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認”出“無常、寂寞”等意蘊和情味。更重要的是教會學生進行創造性想象。思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利于創新。我曾經擬過一些假設、推測、幻想等想象性作文題目讓學生寫。如《如果我是村長》、《20年后的我》、《假若我有了錢》等，這類作文題，時代感強，有生活氣息，學生興趣大，最有話說，天馬行空，馳騁想象，思路新穎。另外，適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，也是訓練學生想象能力的有效辦法。
3. 開展有益的文體活動，促進作文教學 （1）舉辦演講會和辯論會，讓學生在參與中體會作文的樂趣。動員學生全員積極參與，積極寫作，學生總是樂在其中。在活動中學生的集體榮譽感、寫作熱情和精品意識等得到最大限度的融合和張揚，讓其真正感受到作文的意義和作用，對作文教學的促進作用是巨大的。
（2）創辦手抄報，讓學生在實踐中提高寫作能力。手抄報能夠直接反映學生生活，為學生所喜聞樂見。激勵學生大量閱讀報刊雜志，搜集材料積累素材。
（3）舉辦作文競賽活動，在競賽中更好地挖掘學生的寫作潛能。教研組還可以在教導處的統籌安排下，適當搞一些作文活動，比如創新作文競賽、擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等等，能夠更好地挖掘學生的寫作潛力，促進作文教學的發展。
通過開展各種文體活動，學生的課余生活豐富了，視野開闊了，思維活躍了，有所見，有所思，有所感，便有了一吐為快的寫作沖動，這時候，需要加強指導，教會學生去觀察、分析、積累、選擇、運用，寫出各類體裁的文章。
總之，初中階段的作文教學處于承上啟下的階段。初中語文教師一方面要繼承傳統作文教學的精華，另一方面要創新作文教學的方法和手段，轉變老師作文教學的觀念和學生訓練的方式，這樣才能提高作文教學的有效性，才能真正提升學生作文水平。
參考文獻
初中作文教學范文4
初中階段的作文教學，從知識的講授到能力的訓練，都應當是對小學作文教學的一種有“形”的超越。這個“形”，在一般情況下，是通過達到某種水平的文章來得到體現的。指導學生寫出達到某種水平的文章，就不再是軟指標，而變成了十分明確的硬指標。就像跳高場地上必須跨越的明確的數碼一樣。教師和學生因而也就有了測試自己自身水平的具體尺度。這對教師的能力和學生寫作能力的培養提高，無疑是個促進。
這里是一個圖片作文，是一種復雜的精神活動，這種活動的特征之一，是活動內容必須物化為具體的成果，才能脫離活動主體（學生）而獲得獨立存在的資格。所以它是一種綜合性實踐性很強的技能訓練活動。
以成果為目標，促進作文的教與學，便把訓練成果提到了首位。訓練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實在的檢測，這就能準確發現訓練過程中所存在的問題，便于針對性地揚長補短，可以在力所能及的范圍內減少教與學的盲目性而增強其自覺性。
作文教學的成果是實實在在的硬件，如果教師本人弄不清這硬件的具體特征、寫作要求、容易出現的病癥和醫治病癥的辦法等等問題，那么指導學生進行寫作訓練就會變得十分困難。因為有效指導的前提是中肯的指導意見。似是而非的空話或者套話都是不中用的。
這種情況對教師來說，當然是一種壓力，會迫使教師不斷地自覺地更新知識，想方設法思索訓練的手段，全心全意地去精心組織教學的全過程，努力追求理論與實踐的逼近，不停地練習寫作，進行“下水”探索。久而久之，教師的創造性也許就逼出來了。課堂講授就不會以原原本本傳達教材為滿足，就會以有效的指導為出發點，把力氣化在對教材的理解上，就會極力追求理解的準確深刻和表達的深入淺出。
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一、鼓勵學生積累寫作材料
我國語言文化博大精深，從古至今我國諸多文學名著中的優美詞句，經典語言是學生寫作的亮點。例如我國的四字成語、古今中外的名言警句――“不積跬步，無以至千里;不積小流，不以成江海?！睂τ诔踔袑W生而言，由小學練習寫日記到初中寫作，需要學生學習許多范文，部分教師對于不會寫作文的學生，為學生推薦相關文章，培養學生對知識的靈活應用。
初中的寫作題材主要分為景物描寫、人物描寫、敘事等方面。例如學生在描寫敘事文章時，教師鼓勵學生回憶自己有關真實事跡，并在文章投入自己的真情實感，為學生規定寫作時間，培養學生的緊迫感。
二、激發學生對作文的喜愛，熟悉多方面寫作
當一個人面對自己感興趣的事物，自然而然會主動學習，當教師引導學生接觸更多的優秀文章，使學生對寫作產生興趣愛好，為學生展示寫作的樂趣。
1.利用分數吸引學生寫作。對于初中生的學生，分數是他們近期學習成果的體現，寫作同樣需要教師的評價，教師安排學生進行寫作，對于寫作字數、字跡、內容表達清晰程度、情感流露等進行等級劃分。例如某高校王老師安排學生描寫自己喜愛的季節，對于一個班的學生作業，對寫作優秀的作文進行鼓勵，當作范文閱讀，增強學生的學習信心，使學生不斷努力，取得更好的成績。
2.及時針對學生的錯誤進行系統講解。教師對于學生的寫作進行選擇針對性講解。例如在每一次單元寫作評價中，教師總結學生普遍出現的問題，進行寫作評獎課。有的教師甚至安排寫作課堂，由學生組織進行互批，在學生面對他人作文時，分析其作文的優缺點，鍛煉學生更深層了解寫作的有關注意事項。經過多次互批文章后，教師發現學生的寫作水平明顯上升。
3.組織實踐活動。初中生面對寫作最大的問題是沒有寫作素材，例如教師安排學生描寫自己對父母做過的一件事，部分學生不善于觀察，找不到相關事件，教師可組織學生給父母洗腳，并根據洗腳過程和心理活動寫文章。在這樣類似的有意義的活動中不僅促進父母與孩子的良好關系，更有助于學生尋找寫作內容，培養學生善于發現的習慣。
三、為學生推薦閱讀材料
學生提升寫作能力的最有效途徑是豐富閱讀量。而初中學生接觸的書本較少，因此教師為了豐富學生的閱歷應該監督學生完成課后推薦閱讀后，為學生推薦相關閱讀材料，條件允許情況下，可以以班級為單位訂閱相關雜志。閱讀材料主要分為作文材料、科普知識、小說等。對于學生在閱讀過程中主要培養情感的表達能力，通過接觸更多的文化熏陶自己的素養，為寫作提供更多的素材和語句。
例如在初中語文課本后推薦學生閱讀《簡?愛》，對于正處于青春期的初中生，對于外國的小說文章十分感興趣，教師可以為學生提供相似作品《飄》等，通過閱讀更多的文章了解中外文化差異，體會國外的寫作模式，在經過自己的寫作訓練過程中，形成屬于自己的寫作風格。然而，閱讀并不僅僅培養學生的閱讀興趣，豐富人生閱歷，主要為培養學生的寫作能力，因此在學生閱讀過程中，安排學生進行讀書筆記、書寫讀后感等。
1.堅持寫讀書筆記。讀書筆記是對學生閱讀文章的鞏固，教師在學生閱讀過程中要求學生對文章中的好詞佳句進行抄寫，加深閱讀印象。方便日后對閱讀材料進行鞏固學習，并自己將不同文章進行分類。通過這種方法培養學生的閱讀愛好，鍛煉學生的堅持意志。
2.堅持寫讀后感。寫作內容不僅僅是敘事內容，更需要學生的情感表達。所以在學生閱讀時對文章進行批注，隨時在文章內容中表達自己的情感。方便學生再一次閱讀時了解自己的心理成長路程，如同日記的功效，吸引學生的閱讀興趣。
3.朗讀和寫作結合。作文的語句需要學生避免口語，盡量使用書面用語。教師為了培養學生的寫作能力，在課堂中應該鼓勵學生進行大聲朗讀，鍛煉學生的語感。并增加課堂互動環節，利用課堂時間，隨機向學生提問，鼓勵學生大膽表達自己的情感，要求學生在課堂回答問題時運用書面用語，培養學生對寫作用語的熟悉感。例如課前利用幾分鐘安排學生進行輪流演講，不僅鍛煉學生的語言表達，而且調動學生的寫作興趣。
總之，教師在教學過程中，充分表現自己的教學能力，制定多樣化教學方法，在提高閱讀教學能力的基礎上，提高小學語文整體的教學質量，在培養學生養成良好的閱讀習慣時，豐富閱讀量，增加閱讀閱歷，使自己在提高語文素質的基礎上，提高語文成績。寫作在初中語文的教學中占有重要地位，教師與學生應共同面對困難，針對學生的寫作情況尋找有效的教學方法，教師監督學生進行閱讀練習，并通過增加實踐活動拓展寫作素材，鍛煉學生寫作水平。
參考文獻：
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一、分層次教學重要意義
學生作為獨立個體，每個人的性格愛好以及認知水平都存在一定差異，這也導致班級學生作文水平參差不齊，所以為了能夠保證所有學生的寫作水平能夠得到穩步提高，教師就必須了解每個學生的學習狀況，并在教學過程中合理采用分層教學法，以確保各個水平層次的學生都能提升他們的寫作水平。分層教學在初中作文教學中具有重要作用，分層次教學使課堂教學更具科學性，對學生進行有針對性的寫作指導，有助于學生寫作水平的穩步提高。除此之外，采用分層教學法開展教學，還能防止出現“陪學”的情況，確保每一位學生都能提升寫作水平。
二、分層教學的實施
首先，教師需要明確作文教學的具體分層標準與原則。初中語文教學不能毫無目的、隨意地開展，教師應制定合理的教學計劃，遵循嚴格的教學標準，以專業的理論為指導，確保寫作教學充分滿足學生的學習需求。因此，在進行教學時，教師要正確采用分層教學法，從學生實際情況出發，制定有針對性的教學方案，針對不同水平的學生開展相應的教學。在這個過程中，教師還需與學生建立良好的關系，這樣才能更好地了解學生的具體想法與需求，進而能夠從學生角度出發開展教學，幫助學生更快更有效地提高寫作水平。例如，在進行作文講解時，教師應結合相應的標準和原則，給各個水平層次的學生發放相應的素材，讓學生根據自己的實際情況選擇。如此一來，自身水平較低的學生能夠選擇相對簡單的寫作主題，而寫作能力較高的學生就可以挑選難度較大的寫作主題，教師要根據不同學生的寫作水平因材施教。由此可見，分層教學體現了教學的實質，并給予學生更多思考空間，為學生提供了更加寶貴的實踐經驗，也能使學生保持積極的寫作心態，最終創作出真實、自然的作品，促進學生寫作能力的提升。其次，教師需要明確分層的具體模式與類別，以確保學生個體的發展。在當前新課程標準背景下，分層次教學作為有效的教學手段之一，能夠滿足學生的學習需求，教師應該根據學生具體的學習情況開展教學。世界上不存在兩片完全相同的葉子，班級學生也存在個體差異，不一定能夠適應相同的教學方法。因此，教師在開展教學時，應該進行分層次教學，讓學生可以充分認識到自己和他人的差異，同時幫助學習較差的學生消除自卑心理，引導學習成績優秀的學生戒驕戒躁，從而保證層次不同的學生都能學有所獲，幫助學生認識到自己的長處與不足，以實現分層教學的目標。最后，分層次教學需要從局部與整體的角度入手。教師在開展分層次教學的過程中，一定要結合整體的教學規劃和學生的具體學習情況來制定教學方案，有效協調各種關系，盡可能滿足學生的學習需求，給學生創設一個輕松愉悅的寫作環境。同時，教師還應考慮學生的整體水平，適當采用一些學生喜歡的寫作教學模式，突出分層次教學的優勢，不斷拓展寫作的范圍，讓學生能更好地進行寫作。
三、分層次教學的具體實施策略
1.科學制定分層次教學方案
每個教師都需要制定合理的教學方案，在開展分層次教學以前也應如此，教師要設計合理的分層次教學方案，確保教學的深度、廣度與高度，保證教學目標、內容可以滿足學生的實際寫作需求。
2.科學組織課堂教學
制定教學方案，將班級學生分成三個層級，即A、B、C三個層級。在進行教學時，教師需要根據各層次學生的實際情況開展教學。首先是作文導入環節。教師應該為學生設計一個生動有趣的導入語，難易程度的設定應主要考慮C級學生的水平，但也需要確?？梢哉{動A層級學生的寫作興趣，不可過于簡單枯燥；其次是課堂寫作問題解答環節。針對不同層次的學生，應該設計相應的問題：例如教師可以利用多媒體給學生播放小女生獻花給母親的圖片，讓學生看圖寫作；而針對C層級學生，教師可以提問圖片中的時間、地點與行為等基礎問題；而針對B層級或者A層級的學生，則指導他們詳細觀察圖片并回答問題。通過這樣一種方式，教師要確保每個學生都進行深入思考，并盡可能使每個學生感受到創作的樂趣。最后，在進行重難點教學時，難點應偏向于A層級學生，而重點則偏向于B層級學生，對于C層級的學生則主要是進行基礎知識的講解。
3.教學分層次評估
