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非常傷心的句子范文1
周敏麗
一、教學目標：
1、認識“玲、詳”等生字，通過做動作、聯系生活等方式理解“端詳、啪的一聲”等詞語的意思，書寫“評、獎、拿、及”等字。
2、借助圖畫理清課文順序，試著用上“得意、傷心、滿意”這3個詞語，講講這個故事。
3、研讀關鍵句，感受人物心情。
二、教學重難點：
1、重點：識字寫字。
2、難點：試著用上“得意、傷心、滿意”這3個詞語，講講這個故事。
三、教學過程：
（一）識字導入，認識人物
1、學校里要舉行書畫大賽了，有位小姑娘要去參加，誰能叫出她的名字？（玲玲）指導學生讀準后鼻音。
2、引導識字：“玲”是個形聲字，左形右聲，王字旁，通常用來表示非常珍貴、美好的東西?！傲崃帷庇脕硇稳萦衿髋鰮舻臅r候發出的清脆的聲音。
3、齊讀課題。指導書寫“畫”。
（二）初讀課文，自主識字
1、出示要求，自讀課文
（1）讀準字音，讀通句子，把難讀的詞語和句子多讀幾遍。
（2）邊讀邊畫出生字，并標出自然段序號。
2、檢查自讀情況
（1）認讀詞語
端詳這幅畫評獎啪的一聲弄臟報紙
來不及懶洋洋并不像那么糟肯動腦筋
（2）指名分段讀課文
（3）讀好長句，體會心情
玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要就要參加評獎了。（理解“端詳”）
就在這時候，水彩筆啪的一聲掉到了地上，把畫弄臟了。玲玲傷心地哭了起來。
玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗瞇著眼睛，懶洋洋地趴在樓梯上，整張畫看上去更好了。玲玲滿意地笑了。（得意—傷心—滿意）
（三）圖文對照，試講故事
1、出示圖片，引導排序：要是把這三幅圖當做是課文的插圖，應該誰在前，誰在后呢？
2、請生回答，并說明理由。
3、小組合作：借助圖畫順序，用上“得意、傷心、滿意”講故事。
（四）練寫生字，學習小結
非常傷心的句子范文2
變“帶著問題讀”為“發現問題讀”
“學貴有疑”，這是眾所周知的，但這個疑從何而來呢？我覺得必須讓學生自己去發現。如執教《再見了，親人》一課時，以往教師往往會有一連串的問題：大娘為什么會丟下小孫孫去救傷員？小金花的媽媽與敵人同歸于盡說明了什么？大嫂為什么為志愿軍付出那么高的代價？……當然，這些問題必然是要帶給學生的，但這次觀摩活動中，像這樣直接涉及課文內容的問題老師一個也沒提，而是讓學生讀課題先認識親人，在此基礎上學生自然地產生疑問：他們既然沒有血緣關系，為什么還稱為親人？就在學生們躍躍欲試著想回答時，老師卻讓學生圍繞問題先讀課文，在讀文時有兩個要求：抓住文中描述的事實，深入思考，變成自己的理解，講出道理說服別人；抓住文中感情強烈、濃重的句子，仔細體會，有聲有色地讀出來感動別人。這樣，學生讀得非常認真，交流時也非常積極，伴隨著老師隨機點撥、引導，學生能自主讀書，自主表達，把“本該”由老師提問的內容，完全由學生主動地說出來。再加上感情朗讀，效果非常好，不但讓學生發現志愿軍與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的深厚情誼，并能抓住文中的事實去說服別人，用朗讀去感動別人。學生讀的是“自己的書”，表的是“自己的情”，很好地調動了學生學習的積極性，并水到渠成地培養學生動腦、動手、動口的能力，也充分地體現了學生學習“自”的回歸。
變“示范性的指導讀”為“體悟性的賞析讀”
以往我們非常注重老師的示范讀，而且聽課的領導對上課的老師能大膽進行范讀給予大力表揚。但聽了這幾節課后，我改變了看法，特別是聽了羅老師講的《小鹿的玫瑰花》之后，深感賞析讀的魅力。課堂上，羅老師讓學生自讀感悟，讀到小鹿傷心的地方，老師問：“同學們，你們心里有什么感受？”有個學生說：“我很傷心，真想哭?！崩蠋煶藱C讓學生讀出內心的感受——傷心的語調。讀到小鹿因生病無法看到漂亮的玫瑰花時，老師問：“你們又有何感受？”學生說：“感覺很無奈?！崩蠋熡謫枺骸澳悄銈儫o奈時會說那個字？”“唉！”一個“唉”道出學生心聲，于是老師讓學生在原來的句子加上一個“唉”……在羅老師精彩的點撥和由衷的稱贊聲中，孩子們讀出了自己的體會：悲傷、無奈、惋惜、快樂。這種點撥，這種賞析，具有強大的“內驅”心理效應，使全體學生在準確把握文章語句情感的基礎上產生一種需要“讀”出來，“發泄”出來的心理需求。所以，課堂氣氛頓時熱烈起來，很多學生舉手：“我來讀！我來讀！”這種“體悟性的賞析讀”，不僅能幫助學生理解課文內容，還在“潤物細無聲”中培養了學生的語感，提高了學生的閱讀水平，使學生受到健康情感的熏陶。
非常傷心的句子范文3
關鍵詞：語文閱讀 興趣 主體 多媒體
落實新課標，深化語文教學改革，是我們語文老師義不容辭的責任，我們只有注重加強自身修養，熱愛學生，為人師表，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀教學是小學教學的重要組成部分。閱讀是一個不斷探索，不斷學習，不斷付出的過程。在閱讀中注意培養閱讀興趣和能力的同時還要注意培養良好閱讀習慣。閱讀是語文教學的生命支柱，只有加強閱讀，才能提高語文課堂教學效率，全面提高學生語文素養。
一、培養學生閱讀的興趣
新課標中說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是學生最好的老師，只要把學生的內在動力激發出來，一切都會水到渠成。小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的并不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨著學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評價作品、評價人生。
二、充分激發學生的學習熱情
傳統的小學語文課堂教學過程仍然是一個給予的過程，即：教就是先生講，學就是學生聽，先生傳授知識，學生被動地接受知識，師生之間的關系就是知識授受的關系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學生則昏昏欲睡，結果事倍功半?，F代教學論強調教師要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生。如《小抄寫員》閱讀教學可以從題目入手：突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）。可以說，更新觀念，擺正教與學的位置，是提高閱讀教學效益的前提。
三、讓學生成為閱讀的主體
現代的新課程教學觀主張要讓學生主動地去獲得而不是被動，而自主的閱讀正可以使學生成為學習的主體，主動地去獲取。自主閱讀的感受同樣也是教育活動不可或缺的一部分，它對主體來說有較明確的要求或指向，要求主體去探索、去體驗。不同年齡階段的閱讀活動中都應以學生為主體，同時充分考慮主體的個體差異，從學生以個人實踐為參照的經驗為起點，千方百計調動學生閱讀的積極性與主動性，使得他們成為閱讀實踐的主人。
四、運用多媒體教學，提高課堂效益
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。
面對新的課程標準，面對全新的教學要求和教學內容，語文教師必須從傳統的以教師講解分析為主的教學模式中走出來，轉換課堂主體角色，使學生成為課堂活動的主體，以閱讀和討論作為組織課堂活動的主線，努力構建學生自主式閱讀教學課堂。
參考文獻：
[1]高克強.如何培養學生的“自主閱讀”的能力[J].文科教學探索.2006.（4）.
非常傷心的句子范文4
關鍵詞：語法；詞法；句法
中圖分類號：H314.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-16
語法（grammar）、語音（phonics）與詞匯（lexicality）構成語言的三大要素，為語言的基礎。語法是組詞造句的語言規則和邏輯結構。忽略語法或者語法運用不當，組成語句的各種詞匯必然雜亂無章，難以清晰、準確地表達句意。
高中英語教師圍繞詞法、謂語動詞、非謂語動詞、句法、從句五個主題開展語法教學，既能拓展語法結構教學，又能緊扣語法重點，學生能較好地掌握語法規則，熟悉語法結構，構建語法體系，從而準確獲取信息，理解句意，表達觀點，進行交流情感，增強英語學習與應用的能力。
一、詞法主題
詞法（morphology）包括詞的性質（詞性）、形態及其變化（詞態）和詞的運用（用法）。詞匯研究單詞的構成、來源和詞義，而詞法研究單詞的性質、形態和用法，即詞匯在句子中的運用?；緝热菀姳?。
詞性是詞法的基礎，詞性不同，則詞法內容不同。實詞有實在意義，能單獨充當句子成分，能單獨回答問題，有詞態變化。詞態表達事物數量、屬格（genitive）、時序等。語言學家杰弗里?利奇（Geoffrey N. Leech）指出，“除不規則形式外，英語詞形有四種常用后綴：‘-ed’（動詞過去式或過去分詞）、
‘-e（s）’（名詞復數和動詞現在時第三人稱單數）、‘-er’（比較級）和‘-est’（最高級）”。詞的運用是詞法核心，體現不同性質的詞在句中的位置、順序及詞態變化，使句子表達準確、恰當和得體。如：“But me no buts.”（別老對我說‘但是’。）句首but是動詞，意為“對……說‘但是’”，句尾but是名詞，意為“借口”，有詞數變化。再如，單詞“last”有不同的詞法內容：①形容詞（late最高級）：“He is the last man to do it.”（他決不會干那事。）②副詞：“It is an age since I saw you last.”（好久不見。）③名詞：“He was the last to leave.”（他最后一個走。）④動詞：“We can't last （out）without water.”（沒水我們活不下去。）
二、謂語動詞（Predicate verb）主題
謂語動詞是充當句子謂語的動詞，說明主語的動作或狀態?；緝热萑绫?。
謂語動詞是句子的核心，無謂語動詞則無句子，謂語動詞決定時態（tense）、語態（voice）、情態（modal）、虛擬態（subjunctive）、主謂一致、并列句、主從復合句、非謂語動詞等語法規則的運用。特定情形可省略謂語動詞：①“The 13 horizontal stripes symbolizes the 13 colonies and 50 stars the 50 states.”（13條橫紋代表13個殖民地，50顆星代表50個州。）②“He was injured，but he just slightly.”（他受了傷，但很輕。）謂語動詞中的時態和語態是教學難點。如：“I have been coming to Beijing for 9 years.”（九年來我常常來北京。）瞬間動詞come的現在完成進行時與一段時間連用，說明行為反復發生。被動語態與系表結構形式相同，被動語態表動作：“The article was written with care.”（這篇文章寫得用心。）系表結構表狀態：“The article was well written.”（這篇文章寫得好。）注意主動形式表被動意義情形，如：①“The book is worth reading.”（這本書值得讀。）②“He persuades easily.”（他易被說服。）
三、非謂語動詞（non-finite verb）主題
非謂語動詞有不定式（infinitive）、動名詞（gerund）和分詞（participle），不充當句子謂語。非謂語動詞由動詞衍生，是動詞的一種變化形式，既具動詞特性――有邏輯主語或賓語，有時態和語態變化，有否定形式，具有動作或狀態意義；又具非動詞特性――沒有人稱和數的變化，不能獨立作句子謂語，只充當句子中的其他成分?；緝热菀姳?。
同一動詞接不定式和動名詞作賓語時意義可能不同：①“I forgot to tell you about it.”（我忘了要告訴你那事。）②“I forgot telling you about it.”（我忘了已告訴你那事。）不定式中可插入副詞構成分裂不定式：“I like to half close my eyes.”（我喜歡半閉著眼睛。）非謂語動詞復合結構有自己的邏輯主語，其中分詞復合結構即獨立主格結構：①不定式復合結構：“It's kind of you to say so.”（你這樣說真好。）②動名詞復合結構：“Your coming to help was a great encouragement to us.”（你的支援給我們極大鼓舞。）③分詞復合結構：“Time permitting， I'll go there on foot.”
（若時間充裕，我徒步去那里。）句子省略不定式邏輯賓語時，因形容詞描述事物的內容不同，語義關系也不同：①“He is interesting to listen to.”（聽他講話很有趣。）主語he作“listen to”的邏輯賓語，interest描述“談話”這一事件（events），句子可改成“it形式主語+不定式”結構：“It is interesting to listen to him.”②“The water is warm to swim in.”（水暖，里面能游泳。）主語“the water”作介詞in的邏輯賓語，warm描述“水”這一事物（things），句子不能改成“it形式主語+不定式”結構。
四、句法（syntax）主題
句法研究詞匯與句子的模式及關系，研究對象包括句子種類、類型、句子成分和句子結構?；緝热菀姳?。
英語屬線形結構的形合語言，注重句型與語法結構的完整。英語句子中主語和謂語不可或缺，特殊情形可省略，如：“What a silly thing （you have done）！”（多蠢的事?。┦÷粤酥髡Z和謂語。句子由基本句型擴展而成，如：“Her work in genetics won United States scientist Barbara McClintock the Nobel Prize in 1983.”（美國科學家芭芭拉?麥克林托克因在遺傳學方面的成就而獲得1983年諾貝爾獎。）系“win sb. sth.”結構和“主+謂+間賓+直賓”句型。注意句子否定轉移：“Don't cry because it is over， but smile because it happened.”（不因感情結束而傷心落淚，而因曾經經歷而微笑面對。）系否定原因狀語從句而非謂語。獨立主格結構由“名詞/代詞+分詞/分詞短語”構成，自身有邏輯主謂關系。如：“There being no bus， I had to go home on foot.”（沒車了，我得徒步回家。）句中分詞being與邏輯主語there構成獨立主格結構，作句子原因狀語?！皐ith復合結構”由“with/without+賓語（名詞/代詞）+補足語（形容詞/副詞/介詞短語/不定式/分詞）”構成，其邏輯主語即句子主語。如：“He entered the hall with a book in his hand.”（他手拿一本書走進大廳。）句中with復合結構的邏輯主語即句子主語he，作句子伴隨狀語。
五、從句（subordinate cl-ause）主題
不同從屬連詞引導名詞性從句時，其意義可能不同：①“I wonder whether he did it.”（我想知道他是否做了那事。）②“I wonder that he did it.”（我奇怪他做了那事。）連接代詞和連接副詞引導從句并擔當句子成分：①“This is what he said to me.”（這是他說給我的話。）連接代詞what引導表語從句并作從句的賓語；②“Fall is when fruits become ripe.”（秋天是收獲的季節。）連接副詞when引導表語從句并作從句的狀語。定語從句限定先行詞（Antecedent）：
“It's a fact that you can't deny.”（這是你無法否認的事實。）同位語從句補充說明先行詞：“It's a fact that he did it.”（事實是他做了那事。）as、than、but可引導定語從句：①“I want to have such a pen as he has.”（我想有支和他一樣的筆。）②“Don't order more food than （what） can be finished.”（點的食物夠吃就行。）③“There is no man but errs.”（人都會犯錯。）強調句型不同于it從句。強調句型：“It is he that can't swim.”（是他不會游泳。）it從句：①形式主語：“It's a pity that he can't swim.”（很遺憾他不會游泳。）②形式賓語：“I take it he has been out.”（我想他已出去過。）③時間狀語：“It's 5 years since he lived here.”（他搬走已五年。）
詞法是句法的基礎，句法是詞法的擴展，兩者緊密聯系，相互影響，不可割裂。詞法、謂語動詞、非謂語動詞、句法、從句五個主題整體呈現了英語語法體系和語法要點，能幫助學生從繁雜的語法知識中梳理語法規則，理解語法結構，增強英語聽說讀寫能力和語言交際能力。
參考文獻：
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非常傷心的句子范文5
讀書心得體會
暑假里，媽媽給我準備了很多課外書，而我第一本看的就是《愛麗絲漫游記》。因為我很喜歡它的題目，我猜想愛麗絲肯定是一個很美的女孩吧，她去哪里漫游了呢?那里肯定很好玩吧!
我細心地看著，看到愛麗絲在夢中來到了一個很奇妙的世界。她一會兒變大一會兒變小，發生了很多有趣的故事。
看完書，我發現愛麗絲是個熱心的女孩子，當她看到一個小朋友很傷心地哭著，沒人陪她，她就和她做好朋友。后來她還幫助了很多很多人，真的好善良啊!
《愛麗絲漫游奇境記》心得體會
我愛看的故事書是《愛麗絲漫游奇境記》。我覺得這本書很好看，因為里面的詞語、句子都用得非常好。這本故事書一共有十二篇文章，第一章寫愛麗絲毫不猶豫的和一只兔子跳進了一個很深很深的洞里，在洞里經歷了一些稀奇古怪的事情。第二章寫了愛麗絲掉進了“池塘”里遇見了一只小老鼠，她和老鼠進行了有趣的談話。第三章寫了渡渡鳥想出了會議式的方法讓大家在賽跑中不知不覺的把身體弄干了。這個運動方式告訴我們一個道理：在生活中，只要我們認真思考、擴散思維，一切問題都可以解決。從這三篇文章里，我覺得愛麗絲是一個善良、有愛心的小女孩。
就因為她是這樣的一個人，所以我非常喜歡她。愛麗絲很喜歡裝成兩個人。“起來，哭是沒有用的!”愛麗絲嚴厲地對自己說。“限你一分鐘內就停止哭泣!”她經常給自己下命令(雖然她很少聽這種命令)，有時甚至把自己罵哭了。從愛麗絲的這些話，可以看出她是一個樂觀堅強的人。
《愛麗絲漫游奇境記》使我懂得在以后的學習和成長道路上，不論遇到什么困難，都要保持樂觀的心態，勇敢地去面對。
心得篇
《愛麗絲夢游奇境》講述了一個名叫愛麗絲的小姑娘從兔子洞進入了一個神奇國度的故事。在這個國度中喝一口水就能變成小人，吃一塊蛋糕就能變成一個巨人。愛麗斯還遇到了許多會說話的生物，以及像人一樣活的紙牌等……
這是個多么奇妙的夢呀!愛麗絲和我們年齡相仿。她對一切事物都充滿了好奇心。
非常傷心的句子范文6
世上沒有常勝將軍，當然也不會有常敗的學生，譬如我?？荚嚱Y束后，我剛剛還七上八下的心頓時歸了位?？荚伊四茉趺粗?，不就是挨幾聲批評嘛。于是，當別人還忐忑不安、“三月不知肉味”的時候，我卻不時地哼幾聲“有一個地方，那是快樂老家……”，偶爾還和前排同學開個玩笑。當別人唉聲嘆氣的時候，我已收了心，一心一意地抓緊時間復習?？磥?，下一次考試，我準能“轉敗為勝”。
話說天下大事，合久必分，分久必合。我們幾個就是如此。前天康兒拿我的毛巾擦腳，昨天程兒把我的襪子弄丟了，我當然不肯輕易放過他們。真是天賜良機，當他們正在上廁所時，被我逮了個正著。我使出了渾身解數“整”他們，直到他們大叫“饒命”方才罷休。而當他們拿了嶄新的手帕和襪子要我“笑納”時，我堅決地一揮手：“咱們是啥關系，還用得著這樣，以后學習上我還得靠你們呢！”從此，我們成了名副其實的“鐵哥們兒”。課上，我們一起探討問題；課后，我們一起切磋球藝，練嗓子?？鞓肪拖裉焓谷鱿碌姆N子，在我的心田里生根，發芽……終于，我的處女作《快樂老家》發表了，這都是快樂的心情給我帶來的收獲，是快樂給我的恩賜。
像蝴蝶飛過花叢，像山泉流經山谷，快樂正潛移默化地影響著我。當我傷心難過的時候，它化作一首歡樂的樂曲，撫平我的傷口；當我消極悲觀的時候，它開出一朵美麗的鮮花，安慰我悲傷的心靈；當我迷惘無助的時候，它放射出萬丈光芒，指引我繞開泥淖，繼續前行。
快樂，是我成功的秘訣，是我勝利的保證，是我心靈的雞湯。
同窗視點：
周偉同學：這篇文章的語言很值得我學習。全文語言形象而生動，流暢而老練，尤其是那些運用了比喻、排比等修辭手法的句子，讀來有滋有味，樂趣無窮。
徐潔同學：我還要補充一點，老同學練海昊在生活中本來就擁有快樂，有人還給他添了個綽號，那就是“快樂天使”。讀罷此文，我更覺得文如其人。
