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釣魚的啟示課件范文1
課堂教學以知識和能力的培養為宗旨。實現這一宗旨在很大程度上取決于教師是否在課堂上針對教材內容及學生的狀況，選擇合理的教學方法。課堂教學是師生相互傳播信息的重要場所，但現在許多學生上課都沒有很大的積極性，上課時死氣沉沉的。所以課堂氣氛的調動，對于學生提高學習的積極性是非常重要的。
首先，由于好學生和差生存在著很大的差距，上課舉手的學生寥寥無幾。有的學生不敢舉手是對自己沒信心，怕自己回答錯；有的是不想舉手，看別人不舉自己也沒有什么必要舉手。學生的積極性調動不起來，學生也就越來越沒有學習的興趣。所以要調動課堂氣氛，調動學生的積極性，來引起學生的學習興趣。其次，有時想組織討論來活躍課堂的氣氛，但許多學生根本沒有頭緒，在那里進行著其他話題的討論。這樣一來，課堂上的學習氛圍就漸漸淡化，使得更多的學生不想學。所以課堂上要有效地組織出討論，才能使學生更加投入到課堂學習中。再次，學生都有著競爭意識，總是想自己比別人強，不愿落在最后。如果能夠適當引導，激發出學生自己的競爭意識，課堂上利用學生這種力爭上游的勁道，來調動起學習的積極性，課堂氣氛就活躍了，這樣讓學生能輕松地學到知識。無形中，也讓他們自己給了自己一種動力。激發學生的學習興趣是實施課堂教學活動的重要一環。激發學生的學習興趣，實際上就是啟動他們自身的內驅力，使他們更積極，更主動地獲取知識。
立足于學生的個性、興趣及特點，培養學生主動探索的能力
現代素質教育提倡創新教育，實際上是說教師的教學方法要創新，學生的學習方法也要創新。創新教育的目的是培養學生的能力，最根本要培養學生探索知識的能力，學會自主學習的方法。同時，創新教學還要立足于學習本身，要符合學生認知規律，要符合學生的年齡特征。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，數學課堂教學要立足于學生的個性、興趣及特點，探索出一些新的教學方法和方式，以培養學生主動探究的能力。
創設故事情境，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。如在教學“圓柱的體積”時，可以創設這樣一個故事情境：設計一個圓柱體的紙箱用來存放物品，想把東西反復多一些，又想節省些用料，班級里的4個學生聽說后，都為自己設計了一個方案，到底誰的方案比較理想呢？是否表面積大，能放的東西就多呢？從而引出今天的課題：圓柱的體積。通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到新課的內容上。通過新課的學習，最后共同選擇了最佳方案。以生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，體現了課堂教學的整體性，又激發了學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的。
釣魚的啟示課件范文2
本文作者：趙寶森工作單位：遼寧省阜新市阜新蒙古自治縣王府蒙古族學校
要引導學生閱讀文本
自主高效課堂自主學習旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點就是要求我們教師課堂上導“學法”。語文的特點是語言文字的運用，而閱讀，是我們獲取知識最好的方法。為此，我就從語言文字入手———“導讀”。引導學生入情入理入境的讀書。當然也要做到適當的引導。如：外國作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動形象的畫面激發學生閱讀文本的熱情，通過聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發讀書欲望，再配以標準的文本范讀，消除學生讀書中的疑難顧慮。使學生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現代文題材的文本，我通常才用的是抓重點詞句的引導法。因為批、畫、圈、點、評是學語文的最基本的閱讀方法。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動手寫、動嘴說、動腦想。而以上的方法就是它的最好體現。記得在指導《落花生》一課的讀書時，筆者就引導學生畫出了“父親的話”，讓大家反復去讀，去品味。書讀百遍其義自現，在讀的基礎上，“花生的品格”自然而然地顯現出來了。學生明其意的同時也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對別人沒有好處的人”的道理。對于那些寫作技巧較強的散文類文本，筆者經常引導學生關注“修辭方法的運用”。由于學生到了四五六年級這個中高年段，已有了一定的修辭基礎，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運用的好處，就可以警示學生的閱讀行為了。例如：學習《美麗的小興安嶺》一課時，把春天里的紅松、白樺等樹木比作“綠色的海洋”，無意表明樹多而長勢好，只有用這樣的寫法才會更吸引讀者，才會突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達不到這個效果的。所以，引導學生掌握寫法的同時感悟景色美。這樣的導讀導向，能把學生的閱讀意識引上積極的、興奮的、高效的路子上來。利于學生閱讀能力的迅速提升，利于學生的寫作能力的迅速提升。利于學生的自學能力的迅速提升。
要鼓勵學生質疑問難
主動質疑是學生自主學習的本質。特別是語文學科，更應該鼓勵學生發現問題，明辨是非，提高素養，增強審美情趣。那么，就需要我們教師在課堂上引導學生在自主學習中發現問題，沒有問題的學習，是無效學習。一個沒有問題需要探討的課堂，一定不是好課堂，因為“成功往往誕生于一百個問號”之后。特別是我們的自主高效課堂經常離不開“自主探究學習”，試問，沒有問題，探究什么。沒有問題，探究還有意義嗎？正是由于這一點，筆者在課堂上經常給學生創設問題的情景，引導他們發問。如：學習《釣魚的啟示》一課時，筆者讓學生把道德與釣魚連線。學生都說老師你錯了。筆者問為什么錯了？學生說：“它們兩風馬牛不相宜”。那我們就用通過一個故事來看一看它們到底有沒有聯系吧。這時，大家都帶著“釣魚與道德有什么關系”呢？這樣的疑問進入到文本中去了。等到把這個問題弄明白之后，大家走出文本的時候，真正意識到了“道理很簡單，實踐起來卻很難”。也明確了“守規則，要從小事做起，要從小做起?！钡牡览??！拔业恼n堂我做主”教師把課堂這片土地分給學生去耕種，學生真正實現了自主，合作，探究的愿望。但是，教師不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的調控，更智慧的引導，更快樂的收獲。因此，我們教師更要重視課堂上的“向導”作用的發揮。有個好的向導，我們的自主高效課堂才會效率更高。
釣魚的啟示課件范文3
一、創設情境，激發學生的閱讀興趣
新課程從以人為本、回歸生活、注重發展理念出發，大大豐富了情境的內容，對情境創設提出新的要求。情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物相關的背景，教師必須要用情感激發學生的學習欲望。正如有學者指出的，從血管里流出的是血，從山泉里流出的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的，或與之相聯系的情感。沒有激情，課堂教學就像一潭死水。因而我在教學中非常注重創設情境，激發學生的閱讀激情，如我在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，課前我布置大家收集、閱讀有關描寫祖國自然景觀的文章。并想一想哪處景色給你留下的印象最深，在課前檢查預習時說出來與大家分享。這時學生的表現欲被激發出來了，都紛紛地向同學們介紹自己收集的資料。然后教師趁熱打鐵：“同學們，有去過桂林旅游么？”
如果有就由去過桂林的同學介紹自己的見聞。并播放多媒體課件或掛圖。讓學生談感受。導讀引出課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林 山水甲天下”？下面，我們就來研究這個問題。這樣，學生就會不自覺地被帶入了情境，仿佛自己也在暢游桂林山水了。
二、品味閱讀，提高閱讀效率
讀的過程是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面的美進行整體性欣賞、品味的過程。而教師完全可以從學生的讀中得到其對課文感悟程度的空間反饋。因此，教師要敢放手，舍得給學生充分的時間讀，留給學生發現的空間余地，與課文及課本的主人公進行對話交流，在發現中體驗、在體驗中感悟，進而接受課本情感的熏陶感染，最終把課文的語言、思想感情、表達方式逐漸內化為自己的。如在教學《釣魚》一課時，我讓學生找出從釣魚到放魚“我”的情感變化的語句，讓學生細細品讀。釣到大魚時心情的語句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕 翕動著。”如果是你釣到了這樣大的一條魚，心情怎樣？誰能帶著自己的感受來讀讀這句？這時，學生的心情就得到了飛揚，個個都紛紛舉起自己的手，要求讀。有的讀出了驚喜，有的讀出了高興……然而此時，父親看了看表，卻要求我把魚放回湖里，此時，文中“我”的心情又怎樣呢？ 誰又能找出有關的語句來讀一讀呢？最后從父親不容爭辯的語氣中，文中的“我”依依不舍地把魚放回了湖中。
作者從釣魚這件事中又得到什么啟示？“但是，在人生的路途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，這條“魚”指的是什么？（魚指的是形形的誘惑，指的是各種各樣與個人利益）。我從哪里獲得了抵制誘惑的勇氣和力量？ 通過一次次的引讀、品讀。學生在讀中整體感知了課文內容。再次感受了語言文字的美。
釣魚的啟示課件范文4
關鍵詞：課堂教學;小學數學;情境創設
隨著新課改的不斷推進，小學數學情境創設的教學模式得到廣泛應用，且變得更加重要。有效創設小學教學教學情境，不僅能激發學生學習數學的興趣，還能為其提供良好的思考平臺，使學生在享受數學樂趣的同時，達到事半功倍的教學效果。
一、通過操作實驗創設教學情境
相關教育專家認為，小學生在操作實驗中，可充分扮演發現者、探索者及研究者的角色，進而創造性地分析、解決問題。因此，小學數學教學中，教師應根據相關經驗和學生特點對教材進行靈活處理，并利用學具創設操作性實驗，為學生提供動手操作的機會，而學生在實驗中也能培養實踐能力和創新意識，同時還能了解形成數學知識的過程，進而享受成功。此外，教師在創設操作實驗前，應根據教材內容，切實研究分析學具和教具，進而精心組織實驗中的各種操作活動，同時以啟發誘導為前提，指引學生在實驗操作中認真思考、詳細觀察。
二、通過生活創設教學情境
數學教學要從生活經驗出發，因為貼近生活實際，不僅能激發學生學習數學的積極性，還能使其了解數學的實用價值，進而自覺從數學層面上分析并解決問題。所以，教師致力于找尋一條有真實體驗且合理的生活教學情境。
教師若想在數學教學中創設生活情境，應做到：首先，運用生活實例創設教學情境，如分類這節課，教師可利用多媒體向學生展示各超市擺放整齊的物品，使學生感受物品的分類;其次，運用實物創設教學情境，如認識人民幣這節課中，教師可為學生展示面值不同的人民幣，并模擬買賣活動。因此，學生周圍的很多事物都是絕好的教學素材，教師要善于發現和創造。
三、通過競賽創設教學情境
將競賽融入小學數學教學過程中，可培養和激發學生獨立思考、探索知識的習慣和興趣，進而喚醒其創新意識和熱情，以提高思維的靈敏度。此外，教師還應根據教學內容，創設競爭機會，并開展競賽活動，以激發學生學習數學的興趣，進而使其學會獨立學習、思考以及探索，并明確合作交流的重要性，以促使學生迸發創新思維，充分發揮自身的創造潛能。
創設競賽教學情境，包括組間、組內競答問題等多種形式，無論哪種形式，都要根據學生特點和教學內容從實際出發，重于教學實效。
四、通過游戲創設教學情境
由于小學生的注意力不集中，但喜歡玩游戲，因而教師可讓學生在游戲中學習，以培養其學習熱情，增加集中注意力的時間，進而提升學習效果。為學生創設游戲教學情境，可促使學生多個感官共同參與，以挖掘數學潛能，同時還能享受數學快樂，以樹立自信心，從而高效、省時地進行數學學習。
創設游戲教學情景時，教師應注意：教師應扮演合作者、組織者和引導者的角色;學生是游戲重要的體驗者;構建良好、和諧的師生關系;端正學生的學習態度。只有這樣，學生才不會忽略學習。因此，教師應善于觀察和積累，將游戲以不同的形式融入數學教學中，進而讓學生了解知識的形成過程，并激發數學學習興趣。
五、通過故事創設教學情境
小學生普遍存在的愛好就是聽故事，因而教師根據課堂內容改編或創編故事，能有效增強數學的趣味性，充分調動學生的積極性，促使學生從故事中獲得數學啟示，進而有效解決相關數學問題，使得數學教學達到事半功倍的效果。以0的認識為例，教師可通過課件向學生展示兩只貓釣魚的圖片，并為學生講小貓釣魚這個故事，以激發學生的興趣，從而促使其積極主動地追求知識。這個故事與學生的心理非常貼近，以調動學生的積極性。通過故事創設教學情境時，不能刻意追求數學問題的別致和新穎，應將畫面和語言有機結合，緊抓問題本質，突顯問題情境的功能，以避免學生重故事情節而輕數學問題。
由上可知，創設小學數學教學情境的各種方法，都能激發學生學習數學的興趣和積極性，提高數學教學質量，進而促使學生輕松、愉快地學習。而小學數學情境創設也在新課改的不斷推進中得以有效實施和開發，促使學生全面提升數學素養。
參考文獻：
[1]徐華.創設優良的小學數學課堂教學情境[J].小作家選刊：教學交流，2013（03）：403-404.
釣魚的啟示課件范文5
關鍵詞：有心；得法；入情；激趣；評價
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0070-02
無論是農村還是城市的小學語文教學中，朗讀教學在課堂中的運用至關重要?！缎W語文課程標準》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于積累體驗，培養語感。在語文課堂中，朗讀的運用，猶如春雨潤物細無聲，滋養學生的心靈?？梢姡喿x教學對學生朗讀訓練的指導是多么重要。作為一名在教育一線耕耘的教師，本人就從以下幾方面談談對如何進行朗讀訓練的理解。
一、讀須有心
要讀有所獲，則需用“心思”。學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開想象，在頭腦中呈現出景象，加深理解，學習語言，把握作者的思想感情。例如：在教學二年級下冊《畫風》一課時，我用課件配樂出示文中三位小朋友所畫的風中動態景物。首先，讓學生閉上雙眼，聆聽教師的配樂解說，想象：一陣風出來了，紅旗在空中飄啊飄，一個小男孩舉著風車，風車在快樂地轉著。你看，小樹在風中笑彎了腰呢。啊，小雨點也來湊熱鬧了，風把雨絲吹斜了！然后讓學生睜開雙眼觀看動態畫面，此時此刻，畫風的高興，感染了每個孩子的心弦。學生情不自禁地再次朗讀課文，讀出了情感，體會意境，加深了對課文的理解。
二、讀須得法
1.正確地讀。注意語音和語調規范化。用普通話朗讀，要字音正確，讀詞完整，發音清楚響亮。預習課文，我要求學生劃出不懂的字詞，并通過查字典等方法去理解。盡管如此，由于學生理解能力和接受能力不同，有些學生總把“j、q、x”讀成“z、c、s”。因此，我就把這些聲母發音部位通過圖片進行解說，再告訴學生，然后做示范，讓學生一遍遍地讀準。
2.流利地讀。閱讀時要做到語音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復等，尤其是中低年級學生朗讀時愛唱讀，所以在預習時我要求學生劃出詞再進行朗讀。這就避免了學生忽略字和詞，詞與句之間的聯系。
3.有感情地讀。閱讀時要做到感情充沛，節奏鮮明，恰當地傳達作者的思想感情。在教學中，要讓學生知道停頓、重音、升降等在朗讀中的變化。一般情況下，高興時語調要高昂，悲傷難過時語調要低沉……例如：在教學《釣魚的啟示》一課時，我在小結作者在這美麗的月夜中釣魚時那種高興時的心情時，讓學生通過自己的朗讀將第三自然段讀出高興的心情。我出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。注重讓學生用高興、驚奇的語氣讀，讀出驚喜的心情。經過這樣的過程，學生對句子已有了較深刻的理解，加上老師的鼓勵，讀起來自然聲情并茂。
三、讀須入情
閱讀教學時，運用情境教學法，關鍵是創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展想象和聯想，學習語言，培養能力。例如：著名特級教師竇桂梅教學《難忘的一課》時，在完成對課文的重點研讀后，竇老師播放悠揚婉轉的《思鄉曲》，接著學生和老師共同深情朗誦著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》。此時，可以看出學生們早已心思騰涌，老師借此機會讓學生放聲朗讀，表達心情。學生一個個凝神靜氣地莊嚴地、神圣地、含著熱淚地讀“我是中國人，我愛中國！”在這節課中竇老師以情動情，以情促知，知情并育。學生進入了文中的情境，體會到作者飽含的愛國之情。我堅信學生們將永遠不會忘記那一句：我是中國人，我愛中國！
四、讀須激趣
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師，好的開端是事情成功的一半。
1.回歸生活，激起興趣。語文教學應該要滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。教師只有加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際才能幫助學生更好地理解課文內容。
2.方式多樣，喚起興趣。注重朗讀形式多樣化不但能幫助學生理解課文內容，讀準，讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀可以采用以下形式：（1）范讀，教師先就難讀的語句、段落進行范讀，再讓學生充分地朗讀。（2）開火車讀，可按照課文一自然段一自然段地開火車讀。（3）小組賽讀，可采用小組比賽讀課文某一自然段。（4）自由讀，讓學生選擇喜歡的方式讀書。（5）齊讀，讓全班學生一起朗讀，此法一般用在課上出現學習興趣較低時采用。（6）分角色讀，要先知道學生體會文本中人物的思想感情，體會不同語調和語氣，先組織學生分角色練讀，再到課上表演讀。例如：在教學三年級語文《陶罐和鐵罐》一課時，我讓學生分配角色朗讀課文，用這種方式體會陶罐的謙虛和風度，鐵罐的傲慢與無禮，學生興趣盎然，其樂融融，讓學生愛上課堂，愛上語文。
五、讀須評價
陶行知先生說：“民主教育史叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！薄缎抡Z文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師應以學生為主體讓學生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，在學生朗讀完后，教師可以采用師生共評的形式，對學生的朗讀予以評價。首先教給學生點評朗讀的方法，其次指名學生對朗讀的同學進行點評，然后老師再評，指出不足，給予鼓勵，并提出努力的方向，并引導學生從不斷地朗讀實踐中掌握朗讀的要領。經過多次的朗讀互評，學生基本學會了朗讀方法。讓學生們在自主合作學習中，成為一個健康的、獨立的、有作為的人。
總而言之，在閱讀教學中，教師應注意引導學生產生聯想和想象，教給學生正確的朗讀方法，進行情境創設教學，激發朗讀興趣，注重讀后評議，使學生因聲求義，因聲入情，理解課文，感受課文的思想感情，調節課堂氣氛，讓學生在讀中悟，悟中讀，獲得啟迪，享受樂趣，從而達到事半功倍的效果。
釣魚的啟示課件范文6
關鍵詞：小學語文；情感語文；情感培養
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0121-02
語文，不僅是一門工具學科，它還具有人文性，承載著豐富的內涵：表達豐富的情感，闡述深邃的思想，傳承古老的文明。語文教學不但給予學生交流的工具，更要培養學生豐富的情感，這對學生的終身教育有著至關重要的作用。語文教學，是師生間心靈的交流，是思想的碰撞，更是情感的共鳴。我們的語文學科，是關照人的情感的學科，它的最大的特色便是情感的領悟、交流與宣泄。這是我們上好課文課的一種基本認識。
新教改在神州大地轟轟烈烈地展開，為了更好地培養人才，一線教師進行著不懈的努力與不斷地探索。就語文學科而言，它豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是極其深遠的，教師應努力挖掘教材內容，激發學生情感，開發學生潛能。不管運用何種教法，都不能忽視學生在學習過程中的情感態度問題，要做到課堂教學始終在師生情感最佳的狀態中進行，要把情感因素與智力因素結合起來，使學生在愉快的情感體驗中追求知識，探求真理。
那么，如何在語文教學中培養學生的情感呢？我們不妨做如下嘗試。
一、教師用語真摯
語文教師要用自己的獨特的教學風格和人格魅力去打動學生，去感染學生。“腹有詩書氣自華”，一位飽讀詩書的教師，從舉止言談看得出其修養。學生與教師的溝通是通過語言交流完成的，能培養出優秀學生的語文教師會把自己的語言，通過情感的渲染，讓其更有表現力，如磁石般吸引著學生孜孜不倦地求知，如篝火般給學生送去關愛的溫暖與光明。例如講《十里長街送總理》時我們可以這樣開篇：人民總理愛人民，人民總理人民愛。1976年，我們敬愛的不幸去世了，人們悲痛欲絕，愴然涕下。人們自發地前往長安街去送我們敬愛的最后一程，那時的情境是如何呢？我們一起到文中感受一下人民與總理的深厚感情吧……教師要充分利用課文的情感，通過自己的語言再去進一步渲染，讓濃濃的情感流淌在課堂間，讓語文課堂成為情感的課堂，以情動人，以情育人。
當然，不僅是講課時要語言深情，富有詩意，在表揚時，啟思時，點評時，或是批注作業時也要有教師真情的流露。如，對于驕傲自大的同學，要給予親切的提示“昂起頭，但不要翹起小尾巴哦！”對于小有進步的同學，要不吝贊美之詞：“士別三日，即更刮目相看！”教師充滿真摯情感的語言是學生學習的催化劑，也是學生學習語文語言的好榜樣！
二、注重學生體驗
教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！苯虒W中，教師要更新觀念，時刻把學生放于主體地位，一切從學生樂學的角度出發，選擇學生喜愛的學習方式，充分調動學生學習的積極性。教師要把自己當做一個引導者，有效引導學生主動地去學，獨立地去探究，讓學生在自我學習中尋找到獲取知識的快樂，從而把學習看做一項既緊張愉快又頗有收獲的求知活動。把學生的體驗放在首位，就可以避免讓學生以為學習是枯燥無味的聆聽與接受，可以改變學生那種消極被動和無所適從的狀態，使學生自覺地積極地投入到學習中去，最終掌握好學習的方法，成為學習的主人，為終身學習打下堅實的基礎。
學生喜歡的方式有搜集交流信息、配樂朗讀及角色扮演等活動，教師在教學中就要投其所好。例如，在講到名家的作品時，要注重讓學生自己搜集作者的資料，借助工具書、教輔或網絡平臺，學生將知識“剪切”下來再與同學交流，這樣的學習過程很受學生歡迎。有的同學還自己制作成ppt文件供老師課堂之用，學習的積極性很大。在學習故事性強的寓言、小說等時，同學們喜歡把它當做課本劇來表演，一次次的排演是對課文內容的逐步理解，一次次對白是對人物的深層把握，形式活潑新穎，學生樂于接受，我們何樂而不為？
三、創設情感情境
人的情感總是在一定的情境之中產生的，情境對情感的產生具有重要作用。在教學中，教師要在充分理解教材的基礎上，挖掘教材內容上情感暴發點，注重情境的創設和氣氛的渲染，努力去培養學生的情感。
1.創設朗讀情境。如在課堂閱讀教學中，把閱讀理解為學生、文本及教師之間的情感對話，而不是教師教、學生學，教師通過引讀去激發學生情感，學生繼讀，將情感個性化，教師引導分析，讓學生的情感宣泄出來，從而讓三者產生共鳴，讓學生更覺真善美的可貴和假丑惡的可惡。如教學《七律·》，先讓學生們和老師一起去品讀、去感悟主席那樂觀豁達的心胸和雄心萬丈的豪情。然后，教師通過多媒體課件，播放配音朗讀，當情感達到一定程度時，學生把自己的感受融入其中，要和范讀去一比高低，那是多么美好的情境。通過誦讀所體會到的情感不是言語能點撥透徹的。
2.創設問題情境。所謂的問題情境是指情景中具有一定的困難與障礙，需要學生通過自己的思維努力去克服，從而掌握新知的學習情境。事實表明，任何學習的愿望，總是在一定的情境中產生的，所以在課堂教學中，教師要圍繞內容創設出問題情境，讓學生的思維動起來，并處于一種緊張的狀態，使他們主動思考、積極探求，讓課堂更加節奏緊湊。如在講《桃花心木》一課時，結合文中的疑問，教師要不斷結合中心再提出新的問題，如桃花心木的成長過程給我們怎樣的啟迪？聯系生活實際，你有什么感想？讓學生在思考問題中尋得真知。
