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作文生活范文1
我不是個急性子嗎？不但不利于靜，也坐不住。我不知道我把書買回來，書感謝我不感謝，我可得感謝它們。我寫完作業的時候，總是第一時間跑到書柜前挑選一本書，就津津有味地看起來，為大腦倉庫運送糧食。
當然，也有傷心的時候。今年春天就有這么一回。因為我看書就忘了時間，媽媽把我剛買回來的書藏起來了，弄得我必須在家里重演了一次“大鬧天宮”，才把書還給我。
書有許多種。而我，鐘愛散文和小說。
我愛讀小說，特別是偵探小說，有一點恐怖，一點刺激，我不看到結局，絕不罷休。小說的美，在于它的情節。那種很迫切想知道事情的發展和結尾的感覺，是我所喜歡的，也是令人無法抗拒的。
我愛讀散文，因為它用文字很好地解釋了一種境界，那種境界很美，那種文字很美。我總是喜歡在心煩意亂的時候，去散文里扶慰自己煩躁的心。散文的美，在于它的意境之美。那種讓人如癡如醉，心得到沐浴的感覺，是我所缺少的，也是令人心馳神往的。
作文生活范文2
【關鍵詞】作文教學；生活化；教學策略
大多數語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象。
1．引導學生感悟生活，積累材料
雖然我們的學生對外界生活接觸不多，但其實每時每刻，學生們都在接觸一些人和事。如果有敏銳的洞察力，就能捕捉到別人不注意的細節，找到富有濃郁生活氣息的題材，寫出內容充實，事例具體的文章
比如，一天上語文課時，因學校臨時召開一個緊急會議，耽誤了幾分鐘。等我走進教室時，值日班長周湛已經組織大家在讀課文了。同學告訴我，剛才有幾個同學在搗蛋，是周湛制止了他們。聽到這一切，我不失時機地引導學生回憶：上課鈴響后，教師沒有像往常一樣出現在教室門口，你是怎么想的？幾位調皮的同學是怎樣搗蛋的？同學們是怎樣做的？周湛是怎樣制止的？這幾位調皮的同學又是怎樣反應的？你又有什么感受？經過討論，同學們發現這是一個很好的作文材料。這時，我趁熱打鐵：“下面就請大家把這一題材記在你的‘拾貝集’里。放學后，請大家再把它具體地寫下來。”同學們聽了，欣然應允。
“拾貝集”是我要求每個學生都準備的一本記錄本。學生每天用三言兩語記上當天發生的有意義、有趣的事，不強調有頭有尾，也不強調文字優美生動，而著重強調真實，強調句子通順，讓學生把自己的見聞、活動、感受樸樸實實地寫下來。如今天在學校里學到了自己感興趣的知識(如在音樂課上學到了一首新歌、體育課上做了一個有趣的游戲、美術課上由同學做模特兒畫了第一次肖像畫)，在家里做錯了一件事或種了一盆花……諸如此類的小事都可以成為“拾貝集”的內容。這樣每天注意材料的積累，到作文時，就不愁沒有內容可寫了。每天都進行的練習，還能夠使學生感悟生活的能力得到培養。
2．作文內容生活化讓學生樂寫
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發，構建作文內容系列。提高生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文生活化教學策略強調使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
活化生活積累，促使學生“一寫為快” “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，活化學生豐富的積累，讓學生有強烈的寫作沖動，促使學生“一寫為快”。
活躍思維，給學生以自由命題的空間，我經常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節性強，貼近生活。在談到參與十多年WTO談判的外經貿部處長王真被一家外國保險公司百萬年薪挖走、清華學子劉海洋“硫酸傷熊”時，學生的反應異常激烈，從對人才的流失的扼腕之痛、人才的管理機制到世界經濟一體化；從口誅筆伐這位清華學子、學歷與人格的思考到家庭學校的教育機制等等，學生思維活躍，視覺敏銳，能聯系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。
3．引導學生開展活動，體驗生活
組織學生積極參加活動，讓學生在活動中學會增加見聞、認真體驗，才會有新鮮的收獲，有真切的感受，也才會有傾吐的需要和欲望。這學期，我們組織學生參加了許多活動：游覽“江南八達嶺”——臨海古長城，領略祖國的山河之美；參觀“遺物展”，了解老一輩革命家的豐功偉績；參加了為期一周的封閉性軍訓活動，體驗軍營生活；組織學生上街清除城市的“牛皮癬”——亂貼亂涂的廣告……精彩紛呈的活動，為學生提供了接觸社會、了解社會的機會，使學生興趣盎然，獲益良多。在此基礎上，我們再引導他們回憶敘述活動的進行情況，交流收獲和感想，既活躍了思想、溝通了情感，又訓練了作文。
作文生活范文3
一、從生活教育到作文教學生活化
陶行知的“生活教育”理論指出：“全部的課程包括了全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！鄙钍墙逃谋驹?，脫離生活辦教育，就像空中閣樓要塌下來。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育，作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個方面，小學作文教學生活化就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。
因此，我們進行小學作文教學生活化探究，賦予作文教學以生活的靈性，是具有現實指導意義的。
二、體驗生活，捕捉“作文”小浪花
葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇！”作文是生活的反映，生活是作文的泉源，作文離不開生活。
我們應該努力地去拓寬學生的視野，使學生盡可能廣泛地獲得直接和間接經驗，力求作文能夠最大限度地貼近學生生活，通過他們自身經歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學生有感而發，輕松愉快地抒寫自己的感覺。
法國著名雕塑家羅丹曾經說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！必S富多彩的校園生活，溫馨甜蜜的家庭生活，五彩繽紛的社會生活給學生提供了肥沃的寫作土壤。
1、發現學校生活中的點滴素材
學生每天在學校里，都過著上課下課的生活，在他們眼里根本沒有什么變化。如果寫一寫有關學校生活的作文，大多數的學生都不知從何寫起，該寫什么。作為教師就應合理引導學生去發現校園生活的樂趣，認識校園生活，熱愛校園生活?？梢詮囊韵聨追矫嬉龑W生留心觀察。
（1）自然環境方面
如校園內一年四季景物的變化，平時可以帶領學生利用課間去觀賞，把四季變化的足跡留在學生的日記里，還有一年四季氣候的變化，春雨蒙蒙、雷雨隆隆、雪花飄飄，在不同氣候中引領學生發現校園呈現的諸多之美。
我們的學校是新校舍，校園環境和各種設施都在建設中，正是引導學生做生活有心人的大好機會，如：操場的大草坪變綠了，來之不易；校園的生機盎然，通過學生的描述永遠留在他們的心中。
（2）人際交往方面。
如同學間的摩擦、友誼，教師和同學之間，教師與教師之間的交往，學校后勤工作人員的服務都可以啟發學生寫進自己的作文中。
在學完《落花生》之后，為了能使學生更深刻的體會花生的品格與做人的道理，要求學生聯系生活實際進行一次“小練筆”。我發現學生所聯系生活實際內容空洞、夸張。此時我想到我們學校的后勤工作人員：門衛、清潔工人、食堂工人、生活老師，讓學生選取其中一人進行仔細觀察了解，兩天后再進行練筆，有了深入地觀察和切身的體會，學生有感而發，真真切切地體會了落花生的品格和做人的道理。有的學生寫道：
“我從幼兒園到小學五年級，以前怎么從來都沒有發現，有這樣一位默默無聞的清潔工阿姨在為我們打掃廁所呢？真的難以想象，假如我們學校沒有這位阿姨天天悄無聲息地為我們清掃廁所，那我們的的廁所將會……這位阿姨就像落花生，雖然她的工作很不體面，但是她卻給了我們整潔、舒適、美麗的學習環境?！?/p>
（3）學習活動方面
如引導學生留心觀察各類學生的學習態度和習慣，分析自己成功和失敗的原因，把它寫進自己的日記里，寫進心里，時刻提醒自己向優秀學生學習，取長補短，或是說說自己喜歡上什么課，為什么喜歡。也可以把學習過程中發生的突發事件寫下來，談談自己的想法，寫一寫隨筆。
（4）課外活動方面
如六一兒童節，班隊觀摩活動，校園文化藝術節、興趣小組活動等都可以引導學生從中找到樂趣。
教學生做個有心人。在貌似不變的學校生活中，發現美的無處不在，認識校園生活的精彩紛呈，找到了需要表達的內容和想要表達的情感。寫作時自然就會輕松自如，自然就有真情實感。
2、發現家庭生活中的平凡小事
小學生每日與父母朝夕相處，父母對他們的關懷和愛護，已是司空見慣了，沒有任何的感觸。讓學生寫一寫自己的父母，就只會寫“下雨天，我生病了，媽媽怎樣背我去打針；寒夜里，為我蓋被子；做錯事，父母怎樣批評我”等一些虛假，空洞的內容，根本不是自己家庭生活的真實寫照。根據這一現象，教師可以提醒學生從以下幾方面觀察：
（1）父母間的相處，是相敬如賓，還是碰碰磕磕。
（2）孩子與父母的相處，父母的言行舉止，平凡簡單的話語，給了你什么？
（3）一家人與朋友、親人之間的相處。
（4）孩子獨自在家時的情況。
（5）我在家學會了什么，是怎么學會的。
我們可以引導學生從家人的一舉一動，捕捉人物內心的變化，從鎖碎的家庭生活體驗七情六欲。
學生把對家庭生活的情感帶入作文中，那學生也將由此日益熱愛自己的家庭，也會變成一個懂得發現他人之美，珍惜家庭幸福的人。
3、發現社會生活的日常見聞
社會是個大熔爐，每個人都離不開它，小學生作為社會化的人當然也離不開它的影響與陶冶，教師可以這樣指導學生關注社會：
（1）上學、放學路上看到的景象和事物。
（2）家長帶孩子進入各種社交場合，觀察各種人物的言談舉止，感受人和人之間的交往方式。
（3）留心新聞及報紙的社會消息。關注社會上發生的重大事情如：大地震、奧運會、國慶大典、甲流的傳播……教師要做有責任心的人，也應該引導學生去關愛社會。
記得“汶川大地震”發生后，我每天要求學生去關注災情變化，發動學生積極捐款獻愛心，并及時寫下自己的感受和感動。在一次五年級作文競賽中，競是寫有關汶川大地震的作文。孩子們用極富個性的語言將一場突如其來的地震，充滿人間真愛、大愛的救災場面，聲情并茂地重現在我們眼前。而這恰恰源于他們用富有個性的雙眼去觀察，用富有個性的耳朵去聆聽，用富有個性的大腦去思考，用富有個性的心靈去感受，體驗了災難無情、人間有情的感動。它真正體現了“生活是作文的源泉，體驗是作文的生命”這句話的含義。
三、喚起內需，抒發自己的精彩瞬間。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷淡的態度，而不動感情的腦力活動只會帶來疲勞。”教師在教學中要能有效地喚起學生作文的內在需要，將“外部動力”轉化為“內部動力”，使學生有勇氣克服言語的干涸而抒發“腦中的一腔積蓄”（葉圣陶語）
1、課堂上引發內需
心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會意義的具體環境。的確，一個具體生動的情境設置，可以引發學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定作用。作文情境教學，是為引發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合，一種情景。
義教版五年級上冊“口語交際、習作”，提供了三個可供選擇的角度，其中之一就是圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法。課前我布置了一個任務，每個學生針對“開卷是否有益”提出自己的看法，接著，根據自己的看法，去查閱課外讀物，或到網上查詢，為自己的看法，找到合理的理由和依據。然后，我們利用班隊課舉辦了一個“開卷是否有益”的辯論會。正方和反方同學分別就坐在屬于自己的方陣里，主持人說了開場白后，正、反雙方同學之間馬上展開了一場激烈的唇舌之戰。雙方同學個個摩拳擦掌，躍躍欲試，情緒高漲。辯論時，學生都變得伶牙俐齒，大家各抒己見，證據確鑿，互不相讓，難分勝負。辯論會后，我馬上組織學生把剛才的情景和自己的感愛，動筆寫下來。這樣的課堂情境，充分激發了學生的情感，引發了學生的體驗，讓孩子們有了一肚子的真情實感要傾訴，“胸中的一腔積蓄”處于一種“憋不住”的狀態。此時拿起筆來，自然輕松愉快，滔滔不絕。
2、課堂外激起體驗
體驗以感官的參與為基石。我們的課外生活豐富多彩，在平時的教學中我們要加強讓眼睛學會觀察，讓耳朵學會警覺，讓雙手學會感愛，讓鼻子學會區別。充分調動學生的感官，那么體驗感也會加強，作文時也就能聲情并茂。
孩子們十分喜歡各種課間活動。女孩們踢鍵子、跳皮筋、跳格子；男孩子打乒乓球、彈卡、彈彈珠、跳長繩?？吹教煺鏍€漫的孩子們玩得那么津津有味，我也經常加入其中。光想著玩不行，我要讓孩子們獲得另一種收獲。我在網上收集了許多描寫各種課間活動的優秀作文，打印出來分發給孩子們。我并沒有要求他們寫自己的課間活動，可在之后的兩個周末，大多數學生的日記里都寫了自己參加的課間活動，并且寫得有聲有色，情趣盎然。我把優秀同學的作文配上照片，在班級里張貼宣傳。這下同學們的興趣更濃了，他們在活動中重新去感受，又自覺重新寫日記，主動要求我批閱他的“杰作”。
作文生活范文4
大多數孩子討厭寫作，分析一下原因，其中有這樣的一個主要方面：無處下筆、無話可寫。尤其是農村孩子生活圈子小，學校、家兩點一線，活動范圍狹窄；老師、同學和家長三點一面，交流對象少。生活單調枯燥，見識面窄，學生腦中無物，面對作文當然無話可說、無處下筆。
要想寫好作文，教師和學生都應該走進生活中去，因為生活是作文的源泉。沒有生活的體驗，就沒有真切的感受，也就沒有豐富的情感。葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章”。作文教學必須立足課內，面向課外；立足課堂，面向生活；立足作文、豐富生活；充實學生的語言材料，拓寬學生的寫作范圍。《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！鞭r村的生活說單調卻也豐富多彩：山村小路上與牧歸的老牛作伴；山里溪邊戲水抓魚；菜園田野嬉耍玩鬧；爬山摘果、下河游泳；春季踏青、秋季野炊；幫家人做做家務等等，這些都是農村學生寶貴的經歷，也是最好最真實的寫作素材。
教師不可到教學作文時才讓學生搜腸刮肚地想素材、找素材、湊素材，甚至是抄素材，而是在平時就要經常性地引導學生留心生活中有趣的事，記憶并記錄下來，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。最簡單的方法，是寫日記。讓他們寫身邊的事，說自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據實際情況規定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，實現日積月累以便于教師全面梳理總結，可起到督促引導作用。學生還不善于觀察，特別是日常生活中細節的觀察習慣尚未養成，導致“可寫的事兒滿街跑，瞪著眼睛看不到，豎著耳朵聽不著”。因此，給學生“任務” ，讓學生帶著“觀察”的目光去尋覓，帶著任務去思考，懷著興趣去生活，快樂寫作就能找到很多新穎實在的寫作素材。
如何讓學生從生活中積累素材，老師要對學生授之以漁。
一、教會學生觀察生活
作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。
二、組織學生更多參與生活
學生參與更多有意義的活動，使學生積累較典型的寫作基礎材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，理解作文主題，組織作文素材，考慮作文結構，進而提高作文生活化程度。如組織學生開展“我的一次家務”“我參與的一次農田勞動”“我家里的動物”“我佩服他（她）”“他真行”等觀察、演講、表演形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游，深入農村，扎實上好綜合性學習……讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。這樣，就可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。
三、引導學生體驗生活
我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植莊稼，讓他們了解農作物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體驗實踐的感受、品味收獲的喜悅。如學會技能、享受成功；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……要引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”，擴充容量。
作文生活范文5
一、生活是作文的源泉
生活是作文的源泉，體驗是積淀生活并疊加成文的手段。因此，指導學生寫好生活化作文，重要的一點是要想法設法拓展學生的生活空間，豐富學生的課外生活，帶他們去體驗生活、感悟生活、創造生活，從而開辟作文寫作的源泉。
生活處處皆文章。我們要因勢利導，啟發學生敢于對身邊的人和物評頭論足，對周圍的事物“說三到四”，對熱點問題、趣聞軼事指手畫腳。只有讓學生貼近生活，融入生活，感知生活，在生活中思索，在生活中作文，才能讓學生有話想說，有事可敘，有情想抒。要引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心感受生活，用自己的熱情點燃生活，用自己的筆留住生活。
作文中既應該有生活中的美，也應該有生活中的丑，有生活中的善，也有生活中的不良習慣；作文應以不同的語言展現生活：有快樂，也有憂傷，有難過，也有感動。不同的人生歷程注定了作文選材的不同：同樣是快樂，有獲得勝利的開心之樂，還有幫助人后的幸福之樂；同樣是煩惱，有父母打工走后的失落，有好朋友走后的寂寞，有學習吃力的困惑。作文就是學生生活的真實寫照，作文就是學生生活的真情流露，作文就是學生生活的心靈軌跡。作文貼近生活學生寫起來得心應手，作文抒寫生活學生才能真情流露。個性生活擁有個性材料，個性材料造就個性語言，個性體驗流露個性感情，個性思維醞釀個性作文。
例如，在一節古詩文欣賞課上，余娟同學模仿宋代詩人李之儀的《卜算子》“我住長江頭……”寫的《卜算子》：“我在河南省，媽在廣東省。日日想媽不見媽，我們是一家。媽媽何時歸，思念何時止?只愿媽媽知我心，定不負養育恩?！边@首詞就真切地表達了作者對媽媽的思念之情，文筆雖然稚嫩，感情卻意味深長。這篇作文使我真切地感悟到：從學生的生活中尋找寫作的源泉，是作文生活化的出發點和落腳點。這種源于生活的作文，是學生觀察和感受生活的真實記錄，具有學生情感的溫度，閃爍著學生心靈的色彩，這樣的作文真切感人，這樣的作文才是好作文。
二、活動是作文訓練的基石
生活化作文的啟發可以從活動人手，把作文訓練變成一次次有趣的活動，把習作變成學生自己生活的需要，變成他們愿意干、喜歡干的事情，用豐富多彩的活動培養他們作文的興趣?；顒拥哪康?，在于讓學生親身經歷，在活動過程中獲得生活的體驗和感受，讓活動的喜悅變成傾訴的需要。這樣，學生才會有東西可寫，也就消除了他們的恐懼心理，若再輔以方法指導，學生就會樂意接受，作文水平就很容易提高。
活動的設計可以從學生熟悉的、喜歡玩的“乒乓球爭霸賽”“籃球比賽”等開始，也可以設計一些特別的活動，如“歌王爭霸賽”“古詩文朗誦比賽”等等。不論什么活動，其目的只有一個：挖掘學生活動中的個性體驗，鼓勵他們說出自己內心的獨特感受，傾訴活動中的收獲喜悅，從而培養他們觀察生活、感受生活、體驗生活的能力，爭取做到“生活處處皆文章”。
生活化作文就是讓學生觸摸生活，激發學生作文的興趣；走進生活，拓寬學生作文的空間；感受生活，放寬學生作文的思緒；學會生活，豐富學生作文的內涵；記錄生活，抒寫學生作文的個性!
作文生活范文6
傳統的小學作文教學模式存在諸多弊端，語文教師應該順應課程改革的要求，更新教學理念，加強小學作文教學的生活化，真實的體現“生活即教育”這一教育理論，促進學生思想和個性的發展，提升學生的綜合素質。
1.提高學生生活認識水平
小學作文教學最重要的目的便是引導學生認識生活、了解生活、熱愛生活。因此，在小學作文教學中，教師首先要引導學生學會細致的觀察生活、記錄生活，將自己的生活經歷和經驗運用到作文寫作中；另外，提高學生的思維能力和感悟能力，讓學生體會生活中的每一件事帶給自己的感受，提高對生活事物的認知。最后，要在生活交流中鍛煉表達方式和經驗，積累寫作素材，提高寫作水平。讓學生從自己的世界走向周圍的世界，脫離生活小圈子的禁錮，體驗社會群體的生活方式和氛圍，讓作文課堂成為社會課堂。讓學生的作文寫作不僅可以展現出千姿百態的世界，還可以自由抒發感受和感悟。只有豐富學生的內心世界，提升對生活的體會與體驗，才能讓學生在寫作中言之有物，抒發真正的感情。比如，教師可以在不同的季節帶領學生欣賞校園、城市不同的特點和美好；教師還可以引導小學生將自己交朋友的經歷或者與父母相處的趣事講出來，促進學生之間的交流。
2.作文素材和內容生活化
生活是作文寫作最為豐富和真實的素材，教師應該在作文寫作中引導學生在繽紛的生活中發現和總結寫作素材，提高學生自身的寫作能力。比如，課文《課堂十分鐘》的教學與學生日常的學習生活息息相關，在學生閱讀和了解這篇課文后，教師可以讓學生結合自己的親身經歷，描寫屬于自己的《課堂十分鐘》。另外，教師在小學作文教學中還要注重作文內容的生活化，讓學生在寫作過程中體會到樂趣。教師在研究作文生活化策略時，要立足生活，從生活實際出發，構建科學合理的作文內容體系。讓學生在寫作中反映生活，提高學生對生活的理解以及對自身成長的理解。教師可以引導學生在留心自己的生活中獲得最真實的寫作內容。比如，小學生天性好玩，在玩耍中也可以去體會、去思考、去感悟。做家務、小創作、團隊游戲都屬于玩的范疇，教師可以讓學生在作文中描寫出“玩”的經驗和技巧，“玩”的痛快與妙趣，讓學生用心靈去體驗生活，在作文中描繪出真實多彩的生活世界。
3.寫作動機生活化
學習動力可以分為內部動力和外部動力，內部動力相對于外部動力而言更加具有主動性、自覺性以及目的性。寫作動機生活化是指教師通過有效的教學喚起學生作文寫作的內在需要，變外部動力為內部動力，提高學生作文寫作的積極性和主動性。教師要實現寫作動機生活化，就要做到以下兩點。創設生活化情景，促進學生的親身體驗。教育學家盧梭認為，讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，所獲得的直接經驗，比被動接受成人的說教或者是從書本中獲得的知識更加深刻，更加具有價值和意義。因此，教師要注重生活化情景的創設，實現課堂教學接近生活實際，激發學生的求知欲，拓展學生的思維能力和解決實際問題的能力。比如，教師在教授校園活動新聞作品的作文寫作中，可以以“成語接龍比賽”活動為采訪對象，將全班學生分為活動參加者與新聞采訪者，進行角色扮演，在模擬中直接體會新聞采訪的過程，找到寫作的重點，同時也加強對各個人物性格的了解，提高寫作水平。創設對話氛圍，促使學生思考。生活化教學不可能讓學生親身體驗生活中的每一件事，有時候就需要教師與學生創設對話情景，通過溝通和交流引發學生對于生活體驗的思考。對話式的教學方式，可以營造平等、民主的課堂氛圍，從而有效保護學生的自由意識，與學生產生共鳴，從而起到更為顯著的教學效果。
二、總結
