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摘要：作文教學是初中語文教學的重要組成部分，通過作文教學不僅能夠培養學生的字詞積累與運用能力，也能培養學生的語言組織與表達能力、想象和創造能力。因此，抓好作文教學，提高作文教學的時效性成為廣大語文教師探討的重要課題。但是，當前初中語文作文教學的現狀卻并不樂觀，存在著對作文教學的重視程度不夠、作文教學功利化、作文教學缺乏規劃性且方法單一等問題。對此，創新初中語文作文教學方式，可以從初中學生較為熟悉的生活著手來開展寫作教學，即開展生活化作文教學，把生活化融入作文教學的各個環節，從而提升初中語文作文教學實效。
關鍵詞：初中語文；作文教學現狀；生活化教學；策略作文
歷來就是初中語文教學的重中之重，通過作文教學，不僅能夠鍛煉學生的表達能力，還能夠發展學生的思維，提升學生的道德修養和審美情趣，助力學生健康人格的形成。因此，我們必須重視初中作文教學。對如何開展初中階段的作文教學，語文課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，讓學生樂于表達，力求表達自己的真情實感和獨特感受。”我國著名教育家、作家葉圣陶先生曾經說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地晝夜不息。”生活是寫作的源頭活水，寫作的素材從生活中來，對于學生來說，開展生活化的作文教學，能夠減少學生在寫作時的畏難情緒，同時也能夠提升學生對寫作文的興趣，進而提升作文教學的實效性。對此，筆者結合當前初中語文作文教學的現狀，談一談開展生活化教學的必要性以及開展生活化教學的具體措施，希望對當前的初中語文作文教學起到一定的借鑒作用。
一、初中語文作文教學現狀
由于作文在中考中所占的分值較高，因此成為很多教師和考生關注的焦點?！冻踔姓Z文課程標準》要求：學生能夠根據不同的寫作任務和寫作對象進行寫作，寫作時要有真情實感，能夠多角度地觀察生活，發現生活的多姿多彩；同時能夠完成不同類型的作文，能夠進行仿寫、續寫等。在寫作數量上要求45分鐘能夠完成一篇500字習作，一個學年的作文量不少于140萬字。這對初中階段的學生來說還是有一定的難度的，需要充分重視并且做出規劃。但是從實際來看，當前的初中語文作文教學現狀不容樂觀，有些學生“談文色變”，感到無話可說。為了使學生擺脫這種畏難的心態，教師就要正確認識到當前作文教學中存在的不足，創新教學方法，激發學生的寫作熱情。
1.對作文教學的重視程度不夠。從初中課程的設置來看，為了完成作文教學的任務和目標，基本上每周專門安排至少兩節作文課，進行作文教學和寫作訓練。但是，從部分教師的教學習慣來看，他們教學的重點還是以應試為主，基本上把重點放在教材中文本內容的教學上，而對于寫作教學缺乏專門的安排，甚至出現擠占作文課的現象，這會給學生帶來作文不重要的錯誤認識。
2.作文教學功利化。雖然發展素質教育的口號已經提出了很多年，但是在實際的教學實踐中，應試教育的功利主義教學行為依然存在，在初中作文教學中也是如此，部分教師在初中作文教學中依然在走“捷徑”，即在作文教學中著眼于中考的分數來給學生講寫作的“套路”或者“范例”，更多的是講授一些寫作技巧，如怎樣選材、怎樣謀篇布局、怎樣開頭結尾等，然后讓學生按照要求進行寫作訓練，這實際上有些類似于古代“八股”的寫作，導致學生壓力更大，寫作積極性不高，甚至在寫作中出現了應付或者逃避的心理。
3.作文教學缺乏規劃性且方法單一。作文教學是初中階段語文教學中的重點，也是學生眼里的難點，因為它對學生語文各方面的能力要求都較高，需要學生在語言表達、思維認知、邏輯思維等方法均達到一定層次才能夠按照要求來順利地完成寫作任務，這是需要一定的規劃和長時間的引導才能夠實現的，也就意味著需要初中語文教師在作文教學中做好規劃。但是在實際作文教學的推進中，部分教師還是缺乏細致的規劃，在學生寫作能力培養上缺乏漸進性的梯度安排，于是就出現了死板地按照教材要求訓練，學生出現顧此失彼的問題，也出現了教師對寫作要求過高，缺乏過渡，學生無從下手等一系列問題。久而久之，學生寫作的信心會受到很大的打擊，學生寫作的積極性也就會嚴重下降。此外，當前的作文教學形式單一，過于格式化的理論講解讓學生感覺作文離自己的生活甚遠，使學生完全束縛在框架中，不利于發揮學生的創造性，也不利于發展學生的思維能力，更不利于激發學生寫作的積極性。
二、初中語文生活化作文教學策略
從學生學習和成長的規律來看，它是一個循序漸進的過程。因此在初中階段的語文作文教學中，也要遵循這樣的原則，從初中階段學生的身心特點出發，從學生熟悉的生活著手，拉近學生和寫作之間的距離，降低學生的畏難心理，逐步引導學生學會寫作，即開展生活化的作文教學，從而提升初中語文作文教學的實效性。
（一）作文素材積累生活化
1.鼓勵學生觀察生活。在作文教學中，教師要讓學生認識到豐富多彩的生活是作文寫作取之不盡、用之不竭的源泉。我們常說生活是寫作的源泉，而觀察是寫作的途徑。初中語文教師在日常教學中就要鼓勵學生重視觀察生活，從生活中積累并獲得寫作的素材。比如，在教學《蘇州園林》一文后，教師可以帶領學生走出教室，對校園進行觀察，引導學生從對校園的整體感知到觀察校園中的一草一木。讓學生在觀察之后，安排學生寫作題為“我的校園”的作文，讓學生運用課上學過的描寫景物的手法去寫作。這樣，通過讓學生即興觀察或者有意觀察，避免其脫離現實生活，進入編造、內容空洞、缺乏真情實感的寫作誤區，學生因為天天生活、學習在校園中，自然是有話可說，有內容可寫，接下來指導學生的寫作技巧即可。這里需要注意的是，教師在引導學生進行觀察的時候，要教會學生觀察的方法，讓學生抓住事物的特點進行觀察，并且按照一定的順序，如由遠及近，由主到次，從上到下或者由左到右等，要求學生在觀察的過程中不僅要用眼睛看，還要充分調動各種感官，用耳聽、鼻聞、手摸、嘴嘗等，充分地去感受事物，把握事物的特征，并且將觀察和想象結合起來，只有這樣才能更好地表現事物，更好地詮釋“藝術源于生活又高于生活”。此外，還要教會學生寫觀察筆記，寫觀察記錄是培養學生觀察能力的途徑之一，教師可以給學生布置觀察日記或者周記，并且不定期地檢查學生的觀察記錄情況，以此來培養學生的觀察能力，增強學生對生活的熱愛，激發學生寫作的興趣。
2.引導學生參與生活、體驗生活。俗話說：實踐出真知，實踐也是學生進行寫作的最可靠的源頭活水。初中語文課程標準強調了在教學中要遵循學生的身心成長規律，開展生活性、實踐性的相關活動，輔助學生的有效學習。在初中學生進行寫作時，學生感覺作文難寫的一個重要原因是缺乏寫作的素材，或者對相關寫作內容的了解，因此在進行作文寫作時往往感覺無從下手，因此需要引導學生積累素材，特別是積極地參與生活、體驗生活，做生活中的有心人，這樣學生的作文才會有內容、有真情實感。要想做到這些方面，教師需要做好引導者的角色，讓學生參與生活、體驗生活。如學生回老家時，引導學生關注家鄉的發展和巨大變化，可以從一些小的角度，如道路的變化、飲食的變化等方面著手，鼓勵學生為家鄉的發展盡一份綿薄之力；在節假日，注意積累關于節假日的一些風俗習慣，如春節、端午節、中秋節等，引導學生參與各具特色的節日活動。為了給學生提供體驗生活、參與生活的素材，教師可以有意識地給學生布置一些“特殊”的作業，如周末的家庭大掃除活動，或者是在社區參與垃圾分類宣傳活動等。學生在動手參與這樣的活動中，也會不自覺地動腦去感受和思考，這就是學生情感的投入。在這些活動中，學生不僅能夠感受到社會發展帶來的變化和中國優秀傳統文化的魅力，還能在勞動中能夠鍛煉身體，培養學生愛護環境的意識，體驗到父母的辛苦，通過這樣的生活體驗，學生也就有話可說，有內容可寫，而且能夠真正地傾注真情實感于作文之中，使學生的作文“有血有肉”，充滿生活的氣息。同時，初中語文教師也可以根據教學需求適當組織一些生活化的活動，如冬季學生最喜歡的就是下雪的天氣，教師可以在下雪后開展賞雪、玩雪的活動，可以和學生一起去觀察雪后自然界的變化，也可以和學生一起去堆雪人、打雪仗，一起去掃雪，這對學生來說是非常有趣的活動?；顒又?，教師就可以給學生布置以“冬雪”為主題的寫作任務，鼓勵學生結合自己的感受去自由創作。因為學生剛剛參與了這樣的活動，他們會感覺有很多話想與別人分享，對于這樣的寫作任務就能夠很好地完成。在此基礎上，教師可以再次進行引導，那就是在寫作過程中一定要關注生活，做生活中的有心人，這對于提升初中學生的寫作能力會有很大的幫助。
（二）教學過程生活化
1.將生活融入課堂，說與寫相結合?？谡Z表達能力對學生的寫作能力影響很大，所以為了助力學生順利地投入到寫作中，教師可以把生活融入課堂，以說促寫。在初中學生的寫作中，語言的巧妙應用和主旨的表達對學生寫作能力的培養是非常關鍵的，據此教師可以在每節課固定開展以生活中學生熟悉的事物為主題的“三分鐘演講”，如“垃圾分類從我做起”“文明出行”“小事不小”等主題，通過這些主題性的演講，教師鍛煉并且指導學生學會針對身邊的生活去觀察和思考，學會在生活中去反思與感悟。在此基礎上，及時給學生布置寫作練習的任務，從而鍛煉和提升學生的寫作能力。
2.創設生活化的情境，輔助寫作教學。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”針對初中作文教學中，教師單一的作文講授方法帶來的問題，也就是學生寫作中感覺無從下手的問題，教師可以采用創設生活情境的方法來輔助學生進行作文學習。情境教學法是新課改下特別受學生歡迎的教學方法，它是利用情感與認知的相互關系，給學生創設有利于引發其情感共鳴的直觀情境，特別是學生熟悉的生活情境，從而激發學生主動寫作的內驅力，提高學生寫作的積極性。如在對命題作文“扶不扶的道德思考”教學時，教師可以首先給學生呈現春晚的小品《扶不扶》，然后再給學生呈現新聞報道中這樣的視頻資源，在此基礎上開展班級的辯論活動，這樣的生活化情境設計能夠使學生了解寫作主題，獲得個人的思考方向，之后再要求學生動筆寫作，他們就會感覺輕松得多，也覺得有話可說，從而激發學生寫作的熱情。
（三）作文修改與講評教學生活化
從對學生作文寫作的要求來說，一篇好的作文應該是既有內容也有內涵，也就是需要有一定的思想性。初中階段的學生受其認知能力的影響，在作文寫作時經常出現這樣或者那樣的小問題，如思路不清、缺乏真情實感等，對此，教師千萬不能越俎代庖，切忌只是說教章法，脫離實際，而要循循善誘，根據實際情況引導學生聯系生活，找到生活的源頭活水，克服寫作中的困難，從而提高學生寫作的質量，進而提升作文教學的效率。傳統的作文講評，往往由教師羅列此次作文的優點和缺點，再讀上兩篇范文，這樣的講評方式學生興趣寥寥，不能從根本上提高學生的作文能力。作文講評必須有實際生活的內容，能引起學生情感的共鳴，這樣才能使學生真正“琢磨、品析、推敲、表達”，為了便于學生理解，要盡量和學生的生活感受結合起來，引發學生在認識上的共鳴，這樣的講評才能夠深入到學生內心。學生在進行作文修改時，既要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，要把教師的指導和學生之間的互助與合作結合起來，教師可以和學生一起去分析具有代表性的幾篇學生作文的優點以及存在的不足，然后讓學生結合生活的認知談一談怎樣進行修改效果更好一些，在此基礎上鼓勵學生積極發表自己的觀點，這樣的過程不僅實現了學生之間的交流和思維的碰撞，也有利于提升學生對寫作的認識，從而通過講評幫助學生學習別人的優點，改正自身存在的不足，這樣才能夠真正提升學生的作文能力。教師最后進行總結，給學生明確方向。
總之，作文教學是初中階段語文教學的重要內容之一，通過開展生活化的教學，能夠解決現在初中作文教學中存在的問題，拉近學生與寫作之間的距離，提高作文教學的實效，從而為學生語文素養的培養打好基礎。
作者：石應虎 單位：甘肅省天祝藏族自治縣華藏寺鎮教育輔導站