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一、網絡互動教學進一步體現了教師的主導地位
一方面在課前的準備上，如教學設計、資源準備、課件設計等。運用網絡互動教學，教師的課前準備工作變得更加復雜和有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料，用以制作網絡課件。教學思想與設計要在課件的制作中充分體現出來，對在上課的過程中可能出現的問題要做出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。而網絡氛圍下，教師可以發動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有一定了解。
另一方面在于對課堂的控制。網絡氛圍下，教師對教學的控制有很多種方式。利用網絡教室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對發現的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的其它意外情況進行及時處理。利用課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探究，進行合作學習與討論，提出學習目標并完成課堂作業等。及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價，以及學生的自我評價。對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。
二、網絡互動教學存在多種互動方式
師生充分利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等方面的交流，運用BBS進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等。
學生在自主探究學習的過程中，通過網絡尋找同時在線學習伙伴，探討共同感興趣的話題。
教師利用網絡資源進行課堂教學活動。具體表現在課前的設計和準備，以及上課時教師通過計算機監控學生學習和演示教學內容等。
學生個體進行網絡化學習的活動。主要體現為學生學習過程中的自由搜索和瀏覽網頁，進行自主探究學習。
師生利用網絡進行遠程學習交互活動。
三、網絡互動教學應遵循的基本原則
（1）自主性原則。在網絡環境下，學生可以不會再被教師或教材牽著走，他們可從網絡這個巨大的信息庫中選擇他們所需的學習材料，按照他們自身的特點來選擇學習，真正成為學習的主體，充分體現學習的自主性。網絡教學設計可以使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息，并可以根據學生的反饋的情況來適當調整教學。而網絡教學可以充分體現學生的個性化，在教師的引導下，學生可根據自己的愛好結合自己的實際進行選擇學習，克服了傳統教學中“一刀切”的現象。教師也可隨時調控課堂教學過程，利用學生的反饋信息，檢測學習效果。
（2）互動性原則。教學要充分體現出網絡的互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程。讓學生參與教學目標的確立，了解教學過程中的重點難點，通過人機交互, 人與人的交流，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，教師要帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學習”向“我學會”轉化，實現讓學生在參與中學會學習的教學目標。
（3）合作性原則。教師與學生之間、學生與學生之間的合作始終貫穿于整個教學過程中。運用網絡互動教學為學生的合作學習創造了良好的空間和環境。在這個平臺下，利用群體的智慧來解決相應的問題，總會取得事半功倍的效果。如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，建立起學生與教師之間、學生與學生之間的一對一、一對多、多對多的交流與聯系。
（4）創造性原則。網絡互動教學，有助于對學生創造力的培養。在網絡環境下，創設聲音、圖像、文字、動畫相結合多媒體情境，引用各種形象生動的教學資源，激發學生的想象力、創造力、培養學生積極主動的探索學習精神，鼓勵學生標新立異、推陳出新。
四、構建網絡互動式教學的一般方法步驟
首先，明確教學目標，創設網絡互動的教學環境，設計互動教學課件。這是起始環節。教師要根據不同的教學內容、教學目標準備合適的教學資源，設定相應的問題以及預計會引起的矛盾，激起學生的學習動機和興趣，引導學生通過自身的思考發現問題，并提出問題，明確學習目標。
其次，以網絡為平臺，采取分層教學、自主探究、相互討論等形式，充分發揮網絡互動的優勢，教師和學生共同完成探究知識，解決問題的過程，讓現代教育技術的應用給學習帶來興趣，從發現問題到分析問題，再到解決問題，學生在這個過程中不知不覺地獲取新知識。而且，學生可根據自己的特點和學習要求，選擇不同的學習方法和資源，使學習更有成效。
再次，利用網絡平臺及時反饋學生學習效果，調查研究教學過程中存在的不足，不斷進行教學改進，調整教學內容和方法。使其更加課堂教學更加合理，教學效果更加明顯。
最后，組織學生進行網上交流，歸納總結個人的學習心得，包括學習方法介紹，資源共享，作品展示，學習體會等，并可以借鑒別人的學習經驗，提高自己自主學習的能力，學生能在總結和交流中得到進步，體會到成功的喜悅。
不難看出，網絡互動的教學，是依據現代教學理論，充分發揮網絡環境的優勢，利用先進的教學手段和方式，運用豐富的教學資源，充分體現學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創新能力，使得不同層次的學生都等到平等發展的機會。最終達到優化教學過程，提高教學質量，促進學生素質全面發展的目的。
參考文獻：
[1]《中學物理網絡互動教學模式的探索》.劉國慶
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【關鍵詞】翻轉課堂；網上英語閱讀；自主學習
大數據時代為人們的知識學習提供了空前便利的條件，也讓全民進行網絡學習成為必然。閱讀是“人從符號中獲得意義的一種社會實踐活動和心理活動，是信息知識的生產者和接受者借助于文本實現的一種信息知識傳遞過程”[1]。英語專業的傳統閱讀教學包括精讀和泛讀。精讀側重于學生的多方面基本功訓練，而泛讀就是鼓勵學生進行廣泛閱讀，而實際的泛讀教學基本都是拘泥于一學期學完一本教材，教師大都采用傳統的“以教師為中心”的演繹教學法，這在某種程度上限制了學生對新信息的獲取，也使學生所學到的東西大打折扣，多樣性、多元化信息的缺乏也必然會成為學生的自主學習意識和創造性思維形成的羈絆。這樣的背景必然會倒逼英語專業的閱讀課程教學做出相應的調整，需要將學習過程擺脫時空的限制，使其更趨于靈活化、自主化和多樣化。翻轉課堂作為一種新的教學模式，與傳統的教學模式相結合，將會有效的解決傳統英語閱讀教學中面臨的問題，使學生成為課堂活動的主體，讓學生更加積極主動地參與到課堂活動中中，提升他們的學習興趣，在與其他同學以及老師的探討中，對所學知識進行積極化處理，實現由被動學習向主動學習的轉變，實現從識記知識向運用知識的轉變。
一、翻轉課堂在網上英語閱讀教學中優越性
翻轉課堂（Flipped Class Model）的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂這一理念就是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，讓學生成為課堂活動的主體。翻轉課堂較傳統教學模式有明顯的優勢，主要體現在：
1.最大化地利用資源，實現資源共享
在課前活動階段，學生可以通過觀看教學視頻，既包括教師自制教學視頻，也包括互聯網上優秀的教學視頻，如公開課、大學堂、精品課程等。教師在上課之前，就可以對各種教學資源進行分析整合，將資源進行分類分層，使得學生在課前就可以通過有層級的視頻學習，對課堂要學習的知識有比較清晰的了解，這樣既提高了學生的學習興趣，也在某種程度上緩解了教學過程中所面臨的因學生水平參差不齊帶來的教學困擾，教師之間在視頻制作過程中，通過互相交流來改善和提高教學視頻的水平和質量，學生通過反復觀看教學視頻，來教師的教學理念和找出自己在學習過程中遇到的問題。這一點是傳統模式的課前預習無法企及的。
2.最大化地促進學生間的交流，提高其語言能力
翻轉課堂就是通過創設協同學習的環境，為每個人的個性化學習提供條件，在課堂上給予學生更多的交流機會，確定學生在學習過程中遇到的問題和難點，通過學生之間互動交流，來分享學習成果，提出學習中的困惑，以教師為主導，學生為主體，解決學生在學習中的問題，并對習得的知識進行不斷強化訓練，將原來的接受型的識記學習轉變成思考性的互動學習，不但激活了學生已經習得的知識，而且深化了已有知識，積極的課堂交流更是為學生語言表達能力的提高創設了條件。學生只有與教師進行有效的互動，養成獨立思考的學習習慣，就能提高自身的批判性思維，完整地表述自己的觀點，從而接受全新的知識點，在這種觀念的引導下，學生也就可以養成終身學習的習慣。[3]
二、翻轉課堂在網上英語閱讀課上的設計模式
翻轉課堂作為一種有效的授課方式，其設計模式雖不盡相同，但總體可以分為課堂外（課前和課后）和課堂內兩個階段。課堂外包括課堂前的準備和課堂后的復習運用，課堂前的準備主要是指教師學習任務和資源、學生觀看視頻并完成作業；課堂后的復習運用主要是指在學習平臺上交流學習心得和教師對學生的學習效果給予反饋和評價。課堂內的教學環節主要是學生將主動習得的知識進行分享，并提出學習過程中的疑惑，通過小組討論來解決，而老師則是對學生的問題給予解答并對學生的課堂行為進行點評。
1.課堂前準備環節。在翻轉課堂中，課前準備環節對老師提出了前所未有的挑戰，傳統的教學模式下，學生大都只是需要提前預習一下教材，而在翻轉課堂的教學模式下，教師針對教材上特定的話題，制定出詳細的教學計劃，并根據教學計劃，將教材內容的講解制作成視頻，視頻制作要做到直觀、形象、生動，讓學生根據教師在視屏中的講解，先提前了解并消化教材的內容，如遇到不懂的地方，可以通過反復觀看，將視頻所講解的知識聽懂，并對視頻中提出的問題進行思考，并通過觀看相關的推薦視頻或是閱讀相關的推薦材料，自己主動去探尋問題的答案。
2.課堂內的教學環節。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。[4] 教師在設計課堂活動時，需要充分考慮到知識、情景、協作、會話等要素，并讓幾個要素協同其作用，促進學生對所學知識的內化。教師需要做到以下幾點：
（1）提出一些有價值的問題供學生來探究?？梢酝ㄟ^將學生分成若干個小組，讓學生根據個人的興趣和特長、問題所涉及的方面和角度進行分工，每位同學探究問題的某一個方面，然后通過拼接的方式，將問題的答案進行梳理，充分發揮協作的精神，讓每個學生發揮其特長。
（2）為學生創設個性化的學習環境。培養學生獨立學習的能力是教學的重要目標之一，為學生創設個性化的學習環境，提高學生運用自己的已有知識、經驗和感官來探究問題，實現學生學習過程從依賴型向獨立型轉變，讓學生在獨立學習的過程中，逐步構建出自己的知識體系。
（3）培養學生學習過程中的協作精神。團隊協作是未來學生踏入社會所必需的技能之一，通過課堂中任務的分工協作和多次的頭腦風暴，讓學生充分認識到團隊協作的重要性，并在團隊中找準自己的位置，探尋出所探討問題的答案。讓原本個性鮮明的獨立個人，融合成一個學習能力和探索能力極強的學習團隊。
3.課堂后的反饋環節。課堂后的反饋主要包括歸納總結和評價兩部分。歸納總結指的是教師在教學活動結束后，對活動本身存在的問題和學生極容易出現問題的部分進行歸納總結，并針對相關問題，通過參閱相關文獻資料，進行研究，并將之豐富到之后的課堂活動之中。評價指的是翻轉課堂的評價體系應不同于傳統的課堂評價體系，不能再采用單一的終結性評估模式，而是采用形成性評估模式，評估部分應由教師、專家、同學和個人共同來完成，為了突顯出評估的客觀性、準確性和延續性，可以給學生建立學習檔案，關注和跟蹤學生的整個學習過程，通過定性和定量的評估方式，切實提高學生的學業水平。
三、結語
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，極大的提高了學生的學習自主性，最大限度地利用了有限的課堂時間資源，極為有效的提高了學生的學習效率和課堂參與度，突顯出了“學生作為課堂中心”的教學理念。當然，翻轉課堂作為一種新事物，要為廣大教師接受需要一個過程，雖說其自身有無可比擬的優勢，但有些擔憂也不得不引起注意，如：教育觀念的轉變不可能整齊劃一，教師角色的轉換對教師的專業專業發展提出了新的挑戰，視頻內容和制作技術對翻轉課堂效果的有著很大影響等等。通過不斷深入的研究和探索，讓這種新的教學模式克服其自身的弱項，從而更好地為服務于課堂學習。
參考文獻：
[1]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.
[2]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014（4）：32-34.
[3]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.
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創始人
馬源，CEO，85后，本科就讀于上海交通大學，畢業后赴哥倫比亞大學攻讀碩士學位，中途退學，回國創業。
王勇，CEM，畢業于西安交通大學，曾供職于《經濟觀察報》、奧美互動，創業前是藍色光標集團互動廣告公司策劃總監。
李鴻，CTO，畢業于上海交通大學，后加入微軟中國上海有限公司，就職于Windows服務器解決方案組。
項目描述
第九課堂是一個個人經驗與技能交易平臺。它借鑒Skillshare的經驗與社會化培訓的模式，以數以萬計的網民用戶為基礎，致力于打造一個“淘寶版”的教育平臺。第九課堂提倡不以考證為學習目的，而是從興趣愛好出發，讓求知欲成為最好的學習動力。線下小班授課的模式便于用戶之間的溝通交流，拓寬人際關系網。
團隊架構
目前由16人組成，除行政人員外，公司主要有三個部門：負責網站開發的攻城院；負責傳播和市場推廣的傳道院；負責課程開發的BD部門。
目標客戶
以白領和大學生為主。由于每個人的經驗與閱歷都是獨一無二的，所以每個有“干貨”的用戶都可以成為第九課堂的老師，大部分用戶則可以從這些老師們身上學到自己需要或感興趣的知識。
主要功能
注冊篇：無需注冊，QQ、新浪微博和人人網賬號就是登錄賬號。
教師篇：用戶可以根據自己的特長和經驗課程并收取學費。第九課堂會對過去開課成功，課程足夠專業且得到大部分學生好評的老師的課程進行首頁推薦；此外，還提供課程介紹頁面展示圖片的設計，為無法解決場地問題的老師提供培訓場地。
學生篇：用戶可以根據興趣愛好搜索課程并報名參加。用支付寶“拍”下課程后，會收到具體上課地點的郵件或短信。課后，學生還可以通過微博與授課老師繼續互動。為保護學生的聽課利益，學生還可以對不滿意的課程提出退還學費申請。
投/融資
已獲得徐小平百萬級別的天使投資。
項目亮點
講究實操性和互動性，將培訓充分個性化，最高限度地滿足用戶的需求。在這里，用戶既是學生，也可以成為老師；既能學習新知識，又能拓寬人際關系網，還能把知識轉化為金錢。
用戶渠道
渠道有三：一是微博、豆瓣、QQ群等社交網絡的傳播；二是媒體報道；三是口碑宣傳，認可第九課堂理念和教學質量的用戶向朋友推薦。
當前困難
目前最大的困難是如何保證網站的基礎流量，因為流量大小直接影響講師的去留。對此，第九課堂通過與其他網站合作、建立講師聯盟、官方拓展建立資源等途徑來提供更多流量。
此外，第九課堂的團隊是互聯網出身，沒有涉獵教育領域，這是一個短板。因此正在考慮引進從事過教育工作的員工。
盈利模式
團隊最初的盈利模式是跟教師分成，抽取固定傭金。但2012年12月起，第九課堂取消教師分成，只收取1.2%的支付寶手續費。創始人王勇表示，目前正在探索其他盈利模式。
未來規劃
擴大用戶規模，建立高投資回報率的流量來源渠道，讓更多人知道第九課堂并參與進來；完善體系建設，讓第九課堂的支付體系和評價體系真正發揮效果，方便大家快捷有保障地選擇自己感興趣的課程。
來自外界的質疑
問 線上有“技能交換網”、“暢享驛站”等競爭者，線下有專業的培訓班和免費講座。為什么網友愿意付費到第九課堂上課？
王勇 可以說第九課堂是“技能交換網”的升級版。比如你會游泳，想學吉他，但在“技能交換網”上找一個會吉他又想學游泳的人是比較難的。這有點像物物交換，你要用一頭牛換一百個雞蛋，但有雞蛋的人未必需要牛。而第九課堂完全用貨幣進行交易，相對而言更方便快捷。
另外，我們很多課程是獨一無二的，是教師多次試錯后總結出來的方法和經驗，培訓機構根本無法提供，如紀元的“時間管理課”——教學生如何戰勝拖延癥。老師是有工作經驗的實戰派，與培訓機構的老師不同；小班授課的方式讓學員可以自由發問。而免費的講座一般都是大機構的宣講會，目的是讓你再花錢，天下可沒有免費的午餐。
問 第九課堂是一個線上線下互動的交易平臺，用戶會受到地域的限制，這在某種程度上限制了用戶積累？
王勇 O2O的特點決定了我們只能是本地化服務提供商。這就像團購，必須通過開設分站來解決本地服務的問題。所以還是先做好北京的市場，其他城市在合適的時候再開放。
當然一些適合在線授課的課程，也會通過網絡在線授課，某種程度上，這還能解決一部分的場地問題。
問 有人認為取消分成后，網站的盈利無從談起，會導致網站無法長久、做大，從而降低任課老師對第九課堂的忠誠度，你怎么看？
王勇 如果覺得沒有盈利的網站會不長久，那他一定不了解互聯網創業。因為大部分網站，比如微博、淘寶網在初期5年內沒有盈利，美團網現在也還未實現盈利，京東蘇寧也在虧損中。所以我覺得沒有影響。
收取分成時，一方面要考慮盈利和收入，另一方面又要考慮課程的品質，對于某些體驗不那么好卻能帶來收入的課程十分糾結。免除分成后，第九課堂會盡可能通過學員的評價把不合格的分享者篩選出去，從而給用戶提供最棒的課程和最好的體驗。
用戶體驗做好了，口碑有了，那些本身有招生能力的人和組織就會來開課。
用戶有話要說
中美加楊卓 已學習42小時，授課6小時
挑選課程的標準是本身的興趣愛好、課程是否實用和學生對授課老師的第一信任度。幾節課之后發現課堂體驗效果很不錯，所以利用業余時間在第九課堂充電之余也開了個“教你認知五線譜”的課程。不選擇去正規的培訓機構是因為：正規的培訓機構大多比較貴，便宜的大多屬于大班授課，而且商業化之后，很多東西會變味。第九課堂的講師在授課之余，有更多的交流空間。
阿波羅愛微笑 已學習14小時
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【關鍵詞】手機上網高校課堂教學
隨著科技的發展，功能齊全的智能手機受到了高校學生的青睞，并且深入到他們日常學習和生活中。如今手機已經不是單純的通信工具，它日漸成為全球網絡信息的交互端口，發揮著新的傳播媒介的作用。然而，手機上網在快速傳遞信息的同時，也讓高校課堂教學的秩序和效果大打折扣，給高校學生的日常生活、學習和交往帶來了深刻的影響。因此，合理利用手機的上網功能，最大限度地發揮高校課堂教學的效果，成為當今高校教學的重要課題。
一、高校課堂教學中手機上網的現狀
如今，智能手機的功能不斷豐富，由最初的打電話、發短信等基本的通信功能，轉變為手機上網的信息交互平臺。很多人利用手機瀏覽網頁、手機報，觀看直播電視節目等，大大發揮了手機上網的功能。隨著4G時代的到來，加上手機便于攜帶的特點，手機互聯網功能愈發普及，逐漸超越了電腦的使用范圍。
在高校校園中，大學生基本人手一個手機，并且利用手機上網進行日常的學習、生活和交流，成為了較大的手機上網使用群體。大學生擁有較快的新生事物接受度，并且對于新鮮事物擁有較強的獵奇心理，這也為高校課堂教學中大學生手機上網增加了可能性。高校學生課堂上經常利用QQ、移動飛信、微博等網絡平臺，獲取與外界的溝通，得到自身需求的知識。
總而言之，當今大學生對于手機上網有著很強的依賴性，同時手機上網也深深影響著大學生的日常學習和生活。
二、手機上網對高校課堂教學的影響
隨著4G時代的到來，手機上網更加快速方便，高校大學生更新換代手機的頻率也逐漸升高。那么，手機上網對于高校課堂教學有哪些影響呢？主要可以從正面影響和負面影響兩大方面進行分析，為高校教學工作者提供參考。
（一）正面影響
1、師生互動更順暢
改變傳統的教學模式，將枯燥的知識傳授變為生動的信息交流，手機上網讓師生互動更加順暢。利用便捷的網絡，如教師的個人論壇、博客、微博等，教師大大提高了學生的學習興趣，讓學生的創造力和解決問題的能力得以提高，讓師生之間的交流更加順暢。
2、知識學習更方便
高校課堂教學中，很多教師的教學進度、知識內容、教學藝術等方面并不能滿足每個大學生，很多教學內容傳授稍縱即逝，并不能很好的傳遞給學生。因此，教師將教學的內容放在網上，學生就可以利用手機上網獲取到自己感興趣的知識點，便于知識的查漏補缺，提高學習的效率和課堂教學的效果。
3、教學內容更廣泛
由于時間和空間的限制，很多教學內容不能全面詳細的展示和傳授，因此，教師就可以將教學的案例，教學內容的重難點發表到網絡的教學平臺上，讓學生有機會接觸到更加廣泛的教學內容，拓展課堂教學內容和信息量。
（二）負面影響
1、擾亂課堂教學秩序
由于手機上網的隱蔽性，高校學生可以隨時使用，在課堂教學中進行手機聊天、刷微博、玩網絡游戲等，擾亂了課堂教學秩序，讓課堂教學的效果大打折扣。然而，由于高校課堂教學中班級成員較多，課堂組織管理的難度較大，加上手機上網的隱蔽性，很難對其進行監管。
2、降低學生自主學習能力
如今，網絡信息流通十分快速，而且信息量十分大，很多學生遇到問題就會利用手機上網獲取答案，并對其產生很強的依賴性，這將不利于學生自主學習能力的提高，培養思考的惰性。然而，課堂教學中教師擔負著引導學生自主學習思考的責任，手機上網大大影響了教師這一職責的發揮，不利于學生思考習慣的培養，有悖于現代教學目的。
3、減少師生課堂評價溝通
如今，微博成為信息、草根、互動交流的社交網絡平臺之一，刷微博也在大學生這一群體中逐漸流行。很多高校學生利用課堂時間刷微博，將自己的課堂感受到個人微博上，如對課堂內容的理解、對教師的評價等，其中學生對教學內容和教師的抱怨占據很大的比例，減少了師生課堂評價的溝通交流。學生通過微博宣泄，是因為擔心直接與教師溝通起不到很好的效果，反而給自身帶來潛在風險，因此這種現象在高校教學中普遍存在。
三、改善手機上網對高校課堂教學影響的對策
為了降低手機上網對于高校課堂教學的負面影響，主要可以從課堂規則、課堂教學內容、課堂參與性三大方面開展。
（一）制定合理的課堂規則
在互聯網時代的今天，徹底杜絕手機上網的現象是很難實現的，教師首先可以制定合理的課堂規則，降低手機上網對于課堂教學的負面影響。其一，明確使用手機上網的原則，對于玩網絡游戲、網絡聊天等現象要堅決遏制，如有發現嚴格按照相關規則處理。其二，允許合理的手機上網，如果學生利用手機上網進行百度問題、手機拍攝課件等要適當允許。
（二）提高課堂教學內容的吸引力
學生上網現象的增加，不應該將原因全部歸結為學生的態度問題，而是要從教師自身尋找問題。高校教師應堅持教學本位思想，從課堂教學內容出發，增加課堂的價值和吸引力，不斷提高自身教學水平，將學生的注意力從手機轉移到教學內容上，這也是解決手機上網負面影響的根本措施。
（三）強化高校課堂教學的參與性
很多高校教學缺乏師生交流互動，教師只是進行單純枯燥的知識傳授，學生注意力很容易分散。因此，教師要不斷增強學生的課堂交流和參與，提高學生的實際操作能力，如學生制作PPT課件，并且上臺與同學交流，角色扮演和主題辯論等，大大拓展了高校課堂的參與形式。最后，教師要對學生進行考核，發揮榜樣的作用，鼓勵積極性不高的學生，不斷增強學生的自信心，降低學生手機上網的誘惑力。
結束語：
總而言之，高校課堂教學中大學生手機上網是把“雙刃劍”，趨利避害，最大限度地發揮其正面影響，已經成為當今高校課堂教學的焦點課題，也是廣大教學工作者面臨的共同問題。
參考文獻
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網上課堂范文5
對于中小學信息技術教育來說，網絡更是給課堂教學帶來了很大的沖擊和挑戰。學生喜歡網絡這個新鮮、自由，可以隨意徜徉的時尚天堂。但對于信息技術教師來說，在信息技術課堂要不要給學生上網這個問題上，大家各執一詞，爭辯不休。其實，在筆者看來，信息技術課堂應該向學生敞開網絡的大門，不僅要允許他們上網，更要鼓勵他們上網。以下是筆者的一些淺薄之見，僅以一家之言供大家參考。
1信息技術教育課堂網上先行
21世紀是一個信息薈萃的網絡時代，面對社會日新月異的發展，學習成為人生存之必需，并且將伴隨人的一生。網絡學習雖然在很多人眼里被認為是追逐時尚，但對于任何一個將學習進行到底的人來說，網絡帶給我們學習方式的改變這個事實都是不可否認的；同時無論你是否愿意，只要誰學會利用網絡這個大資源寶庫，誰就能比別人獲得更多的學習信息和學習機會，也才會贏得更多的成才把握。
網絡學習的前提就是，首先要讓學習者接觸網絡，否則一切就是空談。既然如此，作為培養學生信息素養和訓練學生信息處理能力的信息技術課堂，自然不能對網絡置若罔聞或刻意回避。很多信息技術教師擔心學生接觸網絡后會學壞、難以抵抗網絡誘惑、打游戲成癮等，當然這也不是空穴來風無稽之談；但是我們絕不能因噎廢食，而因此硬生生地把學生和網絡隔離開來。
其實，水來土擋不僅不是長久之計，更不能解決實質問題，只有因勢利導，積極地把網絡推薦給學生，讓學生在實際使用中學會正確利用網絡來輔助學習、伴隨成長，這才是信息技術教師需要在課堂上做的一件實事。
2網絡有效地拓展了教學的內容范圍和知識深度
網絡世界資源共享，它就像一個聚寶盆，一座取之不盡用之不竭的金山，誰勤于在這座金山上耕耘勞動，誰就會有所得、有所成就。網絡最大的優勢在于極大地拓展了教學的內容范圍，使得課堂上進行的知識介紹或技能操作，不再僅僅停留在對教材的照本宣科上，學生通過網絡可以獲取更全面更新鮮的相關內容或技能教程。這樣不僅避免了教材知識陳舊、內容單一粗泛等問題，而且還對不同層次的學生提供了可以自由選擇學習起點的機會。學生可以根據自己的實際水平進行學習，可以自主地確定學習的方式方向，可以利用最優的教育資源開展學習活動。
在教授《信息技術》第一冊第二課虛擬現實技術的內容時，我就結合當下最時尚最新鮮的虛擬現實頭盔和微軟的全息頭盔，對虛擬現實技術進行了介紹，這大大激發了學生的學習興趣。
3疏引結合，規范上網
就像很多教師擔心的那樣，學生在網絡上進行沖浪時，不免會受到各種各樣不良信息的干擾和誘惑。正視這些現狀的存在，在允許和鼓勵學生上網的同時需要對學生的上網行為進行引導。
3.1要加強對學生進行網絡文明和道德的教育。教師可以組織不同的形式，如通過網上討論、制作電子報刊、辯論賽等活動，讓學生參與到討論中來，結合他們的成長經歷和大量的鮮活事實，對網絡進行一分為二辯證地討論，并總結出青少年應該如何應用網絡使其發揮更大的作用。另外，還可以邀請法制工作者給學生做專題講座，結合各自與網絡相關的犯罪或違法案例，給青少年學生敲響警鐘，讓他們知道如果不正確和恰當地使用網絡，對網絡上的信息不加選擇地良莠兼收，那么將造成不良的后果。總之，定期舉行各種有意義的活動，讓學生各抒己見，交流和分享網絡使用的經驗和感受，可以及時發現學生對網絡的使用狀況，對學生進行持續地教育和督促。通過活動和事例說明，讓學生自己認識到，網絡在帶給學生巨大便利的同時也給他們的成長帶來了巨大影響。
3.2多給學生引薦一些好的資源網站。學生對網絡的接觸首先是從某一些網站開始的，教師可以針對這個特點，通過問卷調查等渠道了解學生的喜好，在鼓勵學生上網的同時，把好的網站地址推薦給學生，也可以通過網絡平臺鼓勵學生互相推薦好的資源網站。另外，由于網絡鏈接的復雜和管理失控，學生很可能無意或偶然地打開了某些低級趣味的網頁，或者因為好奇心驅使而使用搜索引擎進行某些不健康內容信息的搜索，發現此類情況時，教師需要及時與學生進行交流，對他的內心想法進行摸底，然后針對問題進行教育，同時可以向他推薦一些能夠幫助其學習和娛樂的思想積極、內容健康的網站資源。如果必要的話，還需要和家長進行聯系，共同對學生的網絡使用情況進行監督，同時鼓勵其正確使用網絡資源。
3.3結合網站資源開展主題教學活動。一般來說，如果單單依靠理論或說教的方式，期望讓學生學會對網絡資源的正確利用，這個效果是很不理想的。只有讓學生在具體實際地參與活動中，在真實地學習過程中，通過自身體驗獲得對網絡資源的正確認識，才能進一步激發他們對網絡信息的自主選擇和運用。在信息技術課堂上進行主題教學活動，把網上的資源和學習目標結合起來，鼓勵學生參與并感受其與簡單的課堂教學活動的區別。還可以通過實驗比較不使用網絡學習和使用網絡學習的學習效果，提高學生正確合理利用網絡資源的意識。
網上課堂范文6
【關鍵詞】網路信息環境 創新教育改革 課程整合 課堂教學
近年，憑借網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術迅猛發展，在我們人類社會的眾多領域中引發著各種日趨深入的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。面對逐步深入的社會信息化進程所提供的機遇，我國教育改革的走向以及在此背景下的學校各專業各學科課程整合與課堂教學無不被賦予了網路信息環境的內涵。我國教育發展與改革如何迎接信息化所提出的新挑戰，如何充分利用信息技術所提供的巨大潛力構建21世紀的教育發展模式，這是擺在我們面前的巨大課題。
作為一名教育戰線的普通教師，筆者的肩上也擔負著在學習和教學實踐中遵循信息技術發展規律、積極融身于創新式教育改革、努力探索課程整合與課堂教學方法的重任。筆者主要擔任河北工程大學計算機信息檢索課程的教學任務，以及河北科技大學工程碩士信息檢索課程外聘教學工作。這門課程與現代網路信息技術的發展息息相關，彰顯了信息網絡技術與環境對本門課程的影響和迫切要求。
1 網絡環境下我國教育改革發展
1.1我國網絡環境概況
2008年7月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京《第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。根據報告，截至2008年6月底，我國網民數量達到了2.53億，首次大幅度超過美國，網民規模躍居世界第一位。互聯網普及率只有19.1%，仍然低于全球平均水平（21.1%）。中國網民中接入寬帶比例為84.7%，寬帶網民數已達到2.14億人，寬帶網民規模世界第一。同時，CNNIC宣布截至7月22日，我國CN域名注冊量也以1218.8萬個超過德國.de域名，成為全球第一大國家頂級域名。這三項重大突破令世界矚目，互聯網大國規模初顯。報告也表明，我國互聯網發展日趨成熟，網絡媒體、網絡商務等互聯網深層次應用比例大幅提升。目前中國的國際出口帶寬已經有493，729Mbps。學生比例約為23％。
1.2我國教育改革發展
信息網絡技術的高速發展以及我國近年經濟的快速發展，為我國教育改革發展創造了前所未有的良好條件，提供了多年難得的歷史機遇。面對機遇，我們要做的就是進一步解放思想，加快教育改革和發展，認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，實施科教興國戰略，大力培養適應21世紀現代化事業需要的高素質的勞動者和專門人才。
在網路信息環境下，我國教育改革與創新也被烙上鮮明的時代特色。我國教育改革與創新必須遵循信息技術發展規律、積極勇于創新式教育改革、努力探索課程整合與課堂教學方法。
1.3教師角色的轉變
隨著教育改革的不斷深入，隨著社會發展對教育教學要求的提高，對教師專業化的探討達到了空前高度，“教師即教育者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標。教師作為有自己特定思想和認識能力、思考能力的人，應該結束長期被動的“教書匠”形象，代之以積極主動地“教育家”形象。在此趨勢下，由其是進入21世紀以來，我國也開始注意探求教師專業化的發展道路，并出現了可喜局面。向科研要素質，做一個研究型教師、專業型教師的倡導，已成為我國教育教學改革的重要特征。教師的教育研究已逐漸成為社會要求，也成為群體自覺。
2 網絡信息環境下基于創新教育改革基礎上的課程整合基本策略
在網絡環境下，隨著現代社會的發展，信息、知識已經為社會中的基本資源，信息產業成為社會中的核心產業，信息素養已成為信息社會中每個公民必須的素養。課程整合具有非凡的意義，即培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實的基礎；培養學生終身學習的態度和能力；培養學生的適應能力和解決實際問題的能力。
信息技術與課程整合是一個復雜的工作體系，需要構筑一個既考慮長遠發展又實際可行的策略。具體可以如下：要利用信息化學習環境和資源創設情境（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環境）培養學生觀察、思維能力；利用信息化學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現、探索學習能力；利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法；利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神；利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐。培養學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。
3 網絡信息環境下基于創新教育改革基礎上的課堂教學
在網絡環境下，由于教師、學生和家長這幾方面均愈來愈能方便的使用計算機網絡，在課堂教學多媒體化、數字化之外，完全可以也有必要利用網絡平臺來輔助正常的課堂教育教學。這樣學生家長還可以通過網絡平臺更深入和更有效地配合學校的教學活動。
計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互。在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成效。
計算機和互聯網等信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。教育的改革和發展越來越離不開信息技術的有效運用。我們相信，只要我們與時俱進，開拓創新，不斷探索，辛勤耕耘，積極把信息技術引入學校教學的課堂和課外，我們一定會做的越來越好。
參考文獻
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