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英語課堂游戲范文1
游戲在英語課堂上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象一堂課上，如果沒有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅。高年級的課堂相對而言比較乏味，適時的游戲會是絕佳的作料。好的游戲能讓一堂沉悶的英語課活躍起來，是學生學習的興奮劑。
一、游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。
（一）適時組織游戲
看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。
1.讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快捷、有效的方法。我們可以安排listen and do，listen and point，look and say，flash and say等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗。而從這些舊知識的復習，我們可以自然過渡到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。
2.在復習鞏固階段，最忌諱的是機械操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來的環節，但反復幾次之后，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲Who is missing？Who is fast？Magic eyes等，學生的積極性就會立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。
3.當學生的臉上閃過“無聊”、“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨背單詞、記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸降低。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，就會對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后記單詞的興趣。
（二）適式組織游戲
有些游戲的可用性很強，如copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。教師要學會使用最恰當的游戲，如flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。
不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強的，如copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo、加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。
（三）適度組織游戲
在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂而安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲活動之前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，就結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生就會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
二、游戲的組織，還要講究一個“變”字——以不變應萬變。
（一）巧設陷阱
同一個游戲“發口令，做動作”，一般都是教師怎么發，學生怎么做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械操練。如果設幾個陷阱，就會有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢地好像在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的，然后突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了“戰爭”。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識掌握的同時，還訓練了學生的反應能力。
（二）變換速度
隨著學生對知識的掌握逐漸加深，訓練的速度可以逐漸加快，這不但適合學習的規律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學生逐漸淡化的新奇感又被激起。
（三）獎勵機制的運用
在教育中，我們能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常采用口頭表揚，認為給學生物質獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，也取得了很好的激勵效果。我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學生還不稀罕了。其實我們可以嘗試用加分的方法，注意分值有區別，加分要敏感，時時注意給學生以表揚，讓學生得到認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。
（四）以人為本
教育的對象是人，所以教育應當以人為本。在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給予相應的回報。
當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根緊繃的弦，重新振作精神。當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室時，我們的心也跟著飛舞。當我們感到教學有些沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。小學英語課堂里的游戲魅力無窮。
參考文獻：
英語課堂游戲范文2
一、游戲導入情趣生
盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！崩们‘數挠螒蛞胄抡n，能活躍課堂氣氛，消除學生的緊張情緒，學生可以在愉快輕松的游戲氛圍中接受新的知識。如講水果類單詞的時候，教師手拿實物藏在背后，并提問：What's in my hand？Guess！S1：Is it a car？T：No，it isn’t.S2：Is it a dog？T：No，it isn’t.S3：Is it a doll？T：Oh，sorry.S4：Is it an apple？T：Now，Let’s have a look.Oh，it’s an apple.You’re clever！Clap，everyone！Ss：Clap，Clap，Clap.今天我們就一起學習有關水果的單詞（apple，banana，pear，orange）。不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課作了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口，輕松自然進入學習新知識的狀態。
利用游戲引入新課還可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如在教學“What’s your name？”對話時，我設計了一個讓學生“認識新朋友”的游戲，手拿孩子們喜歡的玩具，模仿玩具可愛的音調向學生問好，“Hi，I’m dog.What’s your name？”，說的同時用手指著玩具的胸前，來回反復強調幾遍，用對話的游戲方式自然而然地引入新課的教學。通過玩具與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天的新句子，同時這樣的“談話”多練幾次后，學生也能很輕松地學會用“What’s your name？”來詢問他人的姓名，學習效果顯而易見。引課與游戲相結合，使教學內容輕松易學，效果事半功倍。
二、游戲操練情趣濃
在新知傳授、實踐練習環節運用恰當的趣味游戲，可以使學生在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣。例如在教學顏色時，我設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個彩色的活動轉盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What colour is it？Can you guess？”學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/...？”猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生有效地獲得了知識。
在教學Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday新詞時，也可以引入“快樂大轉盤”的游戲活動，內盤是Monday，Friday等，外盤是Chinese，English，Maths，Music，Art，PE等表示科目的單詞，按下click轉盤停止轉動，教師問：What day is it today？學生按轉盤所指的方向回答：It’s Monday.We have Chinese.這種游戲活動讓學生擺脫固定思維的束縛，在轉盤的吸引下愉快、靈活地學習語言。
三、游戲鞏固情趣存
在鞏固運用環節，設計趣味游戲活動，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以使學生樂學而不倦。如鞏固四個方位詞，可以用“貼鼻子”游戲。在黑板上畫一張缺鼻子的臉，請一個學生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他貼出鼻子。臺下的同學用“up，down，right，left”這四個詞匯告訴他該怎么做。“Up，up...”“Down，down...”隨著鼻子位置的變化，學生們調整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正確位置。每個學生都積極參與，在游戲的樂趣中強化了四個方位詞。
小學生天生好動喜歡表演，因此我們可以利用角色表演來鞏固所學句子。如family這一單元，我設計了一個介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，一天早上John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my mother.That is my father.”然后又介紹John“This is John.”Tom也說：“I am glad to meet you.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“This is my grandfather.That is my grandmother.”John則說：“Good morning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Good morning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye.”游戲結束。在游戲過程中，學生通過角色扮演來滿足自己的愿望，在輕松愉悅的氛圍中復習了語言知識，在歡聲笑語中結束這節課。
英語課堂游戲范文3
但是在學校里，英語課上的學習勁頭很不樂觀，許多小學生覺得學習英語非常枯燥，除了背單詞就是學句型、背課文，提不起對英語的興趣來。針對這種情況，我覺得把游戲教學引入英語課堂不但非常必要，而且非常有效。
怎樣在小學英語課堂上開展游戲教學呢？我覺得，游戲教學只是一個手段，最終的目的還是讓學生們在四十五分鐘的課堂上學到有效的知識。作為英語教師，應該做到胸中有丘壑。首先在上課前要把一堂課的教學任務定好，時間搭配要合理，既有教師講解，又有游戲開展，把握好上課的尺度，讓學生們在輕松的氛圍中學習英語。
在實施游戲教學的過程中，老師一定要把握好采取游戲教學法的技巧和時間，不能運用大部分時間進行游戲教學，要盡可能地讓學生在參加游戲的過程中，對英語產生濃厚的學習興趣。
操作起來具體而言，游戲教學法有以下幾個類型：
一、學生集體參加的游戲
通過調查分析，我發現有許多學生對單詞的拼寫望而卻步，背誦單詞對他們來說，不但枯燥，而且困難重重，往往記住了又忘記。針對這種情況，老師可以用講故事的形式，讓學生們采取諧音記憶法、聯想記憶法等許多方法。背起來輕松、有趣又不容易遺忘。
當學習完一個單元的單詞之后，我們就可以讓全體學生參加，來一個對過去單詞學習的一個考察活動，我們運用擊鼓傳花的形式，來激勵學生背誦單詞。首先，讓一個學生拿著黑板擦站在黑板上，老師一邊讀中文一邊在教室里走動，學生用黑板擦敲擊黑板，當學生的敲擊停止的時候，老師站在哪個學生面前，那個學生就拼寫出相應的單詞，如果拼寫對了，全班學生對她鼓掌鼓勵，如果拼寫錯了，就罰她表演一個節目，可以是唱一首英文歌，也可以是講一個英語故事，總之跟英語有關就好。還可以采用小組的形式，每一個小組派出幾個人，分別來默寫單詞，哪個小組默寫出來的單詞最多，正確率高，就是哪個小組獲勝。集體參加的游戲一般來說會特別受到大家的歡迎，因為參加的人多，積極性高，很容易把小學生爭強好勝的心理激發出來，讓他們積極踴躍地表現自己。這樣的游戲，既能鍛煉小學生的聽說讀寫的能力，又能培養他們的集體榮譽感和良好的性格。
二、學生個人參加的游戲
老師在講述一個知識點的時候，可以邀請學生去講臺上配合，采取自愿的原則，在講臺上，這個學生和老師進行合作，共同講述這個知識點給大家，讓大家看得更清楚，理解得更透徹、更全面。比如，在講解“what is it？”這個句型的時候，有一個老師在黑板上畫了一幅很美的畫，上面有樹、花兒、各種小動物，然后邀請一個學生走上講臺，分別指著畫面上的東西一一問她：“what is it？”學生清晰地回答：“It is a tree.”“It is a cat.”“It is a dog.”等。然后教師可以讓這個學生領著學生進行朗讀，讓她充滿成就感和自信，讓其他學生也愿意向這個學生學習。坐在下面的學生潛移默化地跟著朗讀，也就輕松地學會了這個句型。
三、激趣型游戲
所謂激趣型游戲就是教師為了激發學生的學習興趣，在剛開始講課的時候設置一些有趣的游戲來激發學生學習的動力。這一類游戲，主要是為了激發出孩子的好奇心和學習興趣，要設置得輕松有趣，學生們樂于接受。比如，老師在教怎么詢問職業這一課的時候，可以先讓學生們用中文來詢問別人是做什么工作的，自己的爸爸媽媽是做什么工作的，然后話題一轉：當有人問：“what are you？”的時候是不是在說你是什么呢？其實不是的，那么，對方是在問什么呢？這樣一步步把學生引入詢問職業的主題中去。學生們自然而然會在聽課的時候學得聚精會神，以解答內心的疑問。
那么，游戲教學的開展有哪些需要注意的事項呢？
首先，游戲的選擇要貼近本節課的教學任務。說到底，在課堂上做游戲并不是為了玩兒，運用游戲教學是為了更好地輔助課堂教學，讓學生高效率地吸收到應該學習的知識，幫助學生們燃起對英語的興趣，只有游戲的選擇切合本節課的主題，才能達到游戲服務于教學工作的目的。
其次，游戲教學的時間要適中。
小學生喜歡做游戲，這是毋庸置疑的，但是也不能為了迎合學生的口味而時間過長地玩游戲，這樣會大大降低課堂效率，一節課的時間不長，游戲的時間過長，老師傳授知識的時間就少了，這樣一節課下來，學生除了收獲到歡聲笑語之外，基本上就再也沒有收獲了。
第三，教師要能控制住場面，收放自如。
小學生活潑好動而且沒有自制力，有時候學生參與到游戲當中，會久久難以收回思緒，沉浸在游戲的氛圍中難以自拔，以至于影響了后面的聽講。所以，作為老師，設置的游戲以能調動起學生上課時的積極性為最佳，既不能讓學生們覺得毫無興趣，也不能讓他們樂而忘返，回不到聽講的狀態上來。教師要做掌握全局的領路人，而不能讓學生牽著鼻子走。
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【關鍵詞】英語課堂；游戲教學；應用
一、引言
課堂游戲教學是由教學內容和游戲規則有機構成的，它是英語教學情景化、交際化的重要組織形式之一，是英語課堂教學的一種輔助手段，以鼓勵學生主動參與、積極思考、積極實踐為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新的教學手段。20世紀初，美國著名教育學家杜威也從“活動”理論出發，強調青少年應運用游戲的形式“從經驗中學”。他認為游戲、競賽等活動最符合青少年的心理特點，他們能在輕松的游戲活動中發現問題、分析問題和解決問題，通過游戲活動使智力得到充分發展，促使中學低年級學生的思維由低層次向高層次發展。心理學研究也表明，中學低年級學生充滿好奇心，他們對英語課堂游戲極易產生興趣，因為游戲把枯燥、機械的語言變得生動、活潑，使學生在學習英語的過程中充滿快樂。但游戲教學不是簡單地為玩而玩，它直接為教學服務，寓知識于游戲中，使學生在玩中學，樂中學。
二、運用游戲進行課堂教學的重要意義與作用
（一）游戲的重要性
從某種意義上說，青少年是在游戲中長大成人的，他們在游戲中學會了語言，在游戲中開發了智力、增長了知識，因此，游戲教學比較適合中學低年級學生。英語游戲教學也體現了“教師為主導，學生為主體”的教學要求。在游戲中，教師是活動的組織者，但學生是活動的主體、主要參與者，游戲教學能讓學生積極動腦、互相討論，真正成為學習的主人。
（二）學生的年齡特征和心理特征決定了使用課堂游戲進行教學的必要性
中學低年級的學生年齡還比較小，注意力難以集中，自我約束能力差。心理學研究表明，中學低年級學生的注意力集中一次只能維持20分鐘左右。所以，在課堂教學過程中，由于各種原因，學生很難做到45分鐘都專心聽講。因此，在英語課堂中引進游戲教學是十分必要的，游戲教學能喚起學生消沉、疲憊的心理，刺激他們的興奮點，使學生在課堂上精力充沛，充滿活力。
（三）課堂游戲教學能充分發揮每個學生學習英語的潛力
目前，在我國英語教學中，學生對學好英語都有一種恐懼心理，大部分學生都覺得英語很難學，對英語學習沒興趣。這主要是因為傳統的課堂教學沒有選擇適合學生的教學方法。如果把游戲教學巧妙地穿插到英語課堂教學中，不僅會打消學生的恐懼心理，還會激發學生的學習潛力。游戲在于“享樂”，英語課堂游戲教學就能給學生提供一個輕松自由的“享樂”空間，一個自由施展的平臺，讓學生在快樂中逐漸接受英語，逐漸培養起學習英語的興趣，在活躍而輕松的學習環境中激發學生的學習潛力。
三、在課堂中開展英語游戲教學應注意的幾個問題
（一）游戲的內容要具有針對性與科學性
課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，而不能片面的只追求形式，純粹為玩而玩。教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲的設計為語言知識的學習、掌握、運用服務。
（二）游戲活動要具有年齡階段性與思想性
教師在設計與選擇游戲的時候，要注意使游戲符合學生的實際情況，使其具有階段性特征。對初中生來說，如果游戲太簡單，技巧性太低，他們就會覺得浪費時間，這樣游戲就失去本身的激趣功能。所以，教師應根據不同年齡，不同階段的學生進行游戲設計。例如，Chain Spelling， Master， Guess the Pages 等簡單的游戲比較適合小學生，而那些比較復雜，綜合性比較強的游戲，如，Sentences Dragon， Word Chains， Oral Descriptions 等比較適合初中生。游戲的安排不僅要具有階段性，還應滲透德育、美育等方面的知識，使學生在游戲中學得知識，習得人生價值，從而促進學生全面發展。
（三）游戲的設計要有趣味性、競爭性與紀律性
中學英語課程的首要目標是激發學生學習英語的興趣。教師在進行游戲教學時要盡量從激發學生的興趣入手，學生對學習產生了興趣，自然就會積極主動地投入到英語學習中。要培養學生的興趣就要考慮到學生的好奇、好勝的心理特點，所以教師在課堂上開展的游戲活動要新穎有趣富有競爭性，使學生在游戲中，形成你追我趕，積極向上的學習氛圍。例如，Chinese Whisper游戲比賽，主要考察哪個小組傳得又快又準，這既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。此外，為了能使英語游戲活動收到實效，作為游戲的設計者和組織者的教師，在游戲前必須向學生明確規則，要求學生遵守一定的紀律，張弛有度，養成有令即行有禁即止的良好課堂習慣。
（四）游戲過程要重視參與性、合作性與限時性
英語新課程標準強調教育要面向全體學生，因此，游戲的設計要盡可能使所有學生都參與到活動中去，多創設體現合作精神的游戲，促使學生在活動中互相學習，培養合作精神。這樣能夠較好地體現游戲的全員參與性與合作性，學生也能在活動中感受到集體榮譽帶來的喜悅。在游戲的過程中，教師還應注意游戲的限時性。游戲時間應以5至15分鐘為宜，否則會影響其它教學內容的傳授。
四、游戲教學在課堂中的妙用
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【關鍵詞】學習動機；學習情境；課堂游戲
當今越來越多的人認為高中英語課堂上仍需要出現游戲，高中階段學生仍需要以游戲激發興趣。只要能達到學習英語目標，任何手段都將是可取的。英語課堂游戲教學是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。本文將對高中英語課堂游戲教學的意義、應遵循的原則，以及游戲設計與組織的思路作初步的探討。
現代英語教學強調的是一種有效的互動，所以要求教師必須因材、因人有針對性地整合各種教學手段，利用各種教學手段有計劃地完成教學任務。在眾多教學手段中，課堂游戲就是較為有效的一種。不過實際教學操練過程中，小學和初中英語課堂對游戲的應用較多，高中英語課堂對游戲沒有達到有效的利用。
一、高中英語課堂游戲教學的意義
1.激發學習動機，提高學習興趣。
高中生相對于小學生來說求知欲仍很強，仍渴望成功，但對學習欠缺動機，這種動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。語言學習應該是生動活潑的，而不是枯燥無味的。英語課堂是否生動，關鍵在于教師對課堂活動的引導。課堂游戲的優勢就在于它能提高學生的積極性，學生在課堂教學過程中往往會因為教學內容與自己的生活經歷毫不相干而不感興趣，而課堂游戲則會使枯燥的東西變得有趣起來。
2.創設英語學習情境，提高英語水平。
英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養和能力發展的復雜的過程，主要是靠有意識地學習去完成。但是，小學生注意力不易持久集中，所以我們要創造習得的條件，充分促使學生進行無意識學習。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中，讓學生在一定的語言情境之下學習。
3.充分利用英語課堂，幫助學生掌握大量的單詞、語法知識點。
如果在英語課堂上適當結合游戲，用靈活生動的方式幫助學生掌握知識的重點難點，將有效減少學生掌握英語的障礙。本文通過探討如何運用課堂游戲策略，嘗試在輕松的課堂學習氛圍中進行英語教育，以達到教學目的。由于受到環境所限，學生的英語知識絕大部分都來自于課堂。因此，如何充分利用好英語課堂，讓學生掌握英語，是每個英語教師都在考慮的問題。
二、高中英語課堂游戲教學的目的
一些老師會覺得課堂游戲需要太多的時間，娛樂性太強，太吵吵鬧鬧，不僅不能提高教學效果，有時反而會適得其反，會影響教學任務的完成。但其實課堂游戲與其他任何教學手段一樣，只要做到設計合理，有的放矢，就能有助于教學任務的有效完成和教學效果的順利實現。此外，課堂游戲，特別是多人配合的課堂游戲還可以幫助一部分開口能力差的學生樹立信心，培養學生的判斷能力與合作能力等。
三、高中英語課堂游戲教學的特點
作為一種教學手段，課堂游戲具有自身的特點，而“把握其特點和原則是教師能否有效使用其的重要前提”。課堂游戲具有“啟發性、探索性、表達性、交流性、知識性、創新性、趣味性和審美性”等八個特點。當然，并不是每個課堂游戲都必須具有上述八個特點?！耙虿煌虒W目標而設計的課堂游戲會由于教學目標的實際需要和教學對象的心理特點而各有偏重”。高中英語課堂在傳統的概念中是一種教師教授為主、做題為主、順應高考的考試模式。一堂課從開頭講解到結尾，根本就沒有任何游戲的影子。其實游戲教學的特點也適合高中教學，高中生仍需要啟發，探索其中的語法規律，表達自己的觀點，提高利用語言交流的能力，從而掌握其中必需知識，發散思維，提高語言的創新性，達到利用語言解決實際問題的能力的目的。
四、高中英語課堂教學的原則
外語課堂游戲必須依照“引導性原則、實用性原則、針對性原則、互動性原則”開展。我覺得這四條原則對我們合理設計課堂游戲非常有幫助。高中英語課堂游戲更應遵循這些原則，特別是其中的實用性，畢竟學生要參加高考的語言測試，通過游戲的課堂學會一些枯燥的知識，最終加以利用于考試題目中才是最終目的。高中英語課堂的互動及其有效性是當今高中課堂的一個研究課題，其中游戲在互動中占有很大的比重。
五、高中英語課堂游戲的設計和使用
到底如何在具體的教學設計中設計和使用課堂游戲？教師如何在游戲前、游戲開展過程中和游戲后發揮自己的作用？如何評估游戲的有效性？其中第一步就是“定義教學目標”。我覺得這一點非常重要，不僅在課堂游戲的設計中要明確教學目標，而且在這節課的每個活動中都要目標明確。在觀摩一些優質課時，我們能夠深深地體會到圍繞教學目標而設計的課堂游戲在課堂上發揮著積極的作用，成為課堂上一道亮麗的風景。而有時我們也會發現有些課堂游戲與教學內容無關，只是為了游戲而游戲，浪費了寶貴的教學時間。“課堂游戲不是熱鬧的雜耍，而是一種嚴肅的教學手段”。這種活動需要教師在課前進行認真的準備和設計，在課堂游戲開展過程中扮演“導演者、監控者、評判者”的角色，而游戲的主體對象是學生。
六、對于高中英語課堂游戲的看法
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關鍵詞：初中英語；課堂游戲；教學
將游戲教學法引入初中英語課堂，不僅是響應當今教學改革的正確舉措，而且也遵循了青少年外語習得的規律，符合初中生的身心特點。愛玩是每個學生的天性，初中學生活潑好動，富有好奇心和求知欲，可塑性強，但注意力持續時間短。因此，游戲也頗受他們歡迎。把游戲引入初中英語課堂教學中，能吸引學生的注意力，激發其學習興趣，讓他們在學習中獲得偷悅的情感體驗并形成主動積極的學習態度，從而使課堂氣氛更加輕松愉快，達到事半功倍的教學效果。下面，我將結合初中英語游戲教學的實際――闡述教師把游戲引入初中英語課堂時應遵循的原則和要求。
一、課堂游戲的重要性和必要性
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。
二、游戲應與教學有機結合
游戲教學是游戲和教學的有機結合，教師要靈活處理教材與游戲的關系。我們初中英語教師所采用和設計的游戲一定要以教學內容為基礎，充分考慮教學重難點和教學要求，緊緊圍繞教學目標，通過游戲把教材內容活化為語言行為，使得教學任務在游戲中得以實現。然而，游戲只是一種教學形式，切不可讓游戲喧賓奪主，為游戲而游戲，使教學內容成為它的陪襯。
三、游戲要兼顧趣味性和語言實踐性
英國有一句俗話“Education must be fun”（教育必須是生動有趣的）。興趣是最好的老師，初中英語教學，尤其是初中低年級英語教學的首要目標就是激發學生對英語學習的興趣。據調查表明，初中學生學習英語缺乏明確的目的和動機，而有趣的教學內容和教學活動則會引起他們的興趣和注意，提高其主動參與的積極性。所以，游戲要設計得有趣味性。然而，興趣的保持是以語言知識和語言技能為基礎的，三者相輔相成。如果沒有語言實踐，哪能獲得語言知識、形成語言技能？更不用說保持興趣了。所以游戲一定要有語言實踐性。這一點在“聞一聞”、“摸一摸”“猜一猜”的游戲中需要特別注意――教師要謹防被熱鬧的課堂表面現象所迷惑。例如“擊鼓傳花”游戲，雖然它很有趣，而且深受學生歡迎，但它容易淡化教學主題，“用”――因為音樂這一“道具”的運用使語言實踐量減少，不利于初中生在游戲中鞏固語言知識和提高語言技能。
四、游戲的形式要新穎而多樣
俗話說：“把戲再好不能久玩?！痹俸猛娴陌褢?，玩的次數多了或玩久了，人們就會對其失去新鮮感而產生膩煩心理。所以，我們初中英語教師要不斷翻新花樣、引入新游戲。當然，并不是說只有將游戲形式完全改頭換面才算新穎。教師可以“換湯不換藥”，稍微改變一下游戲規則，“舊”游戲“新”玩法。而且游戲形式的多樣性可以體現為難易程度不一、μ說讀寫基本技能的側重點不一、涵蓋的范圍大小不一等。比如可以用“聽音做動作”“我做你猜”等游戲鞏固和復習動詞和動詞詞組，訓練學生的聽說能力和快速反應能力；教師可以將靜態單詞用實物或圖片呈現于課堂，安排學生做“Listen and Touch”游戲，使它們看得見、摸得著。另外，教師可以設計猜謎游戲鞏固新授內容，用“吊死人”游戲復習單詞拼寫，用搶答游戲復習日常用語等。
五、游戲要貼進學生的生活經驗
心理學家皮亞杰認為，只有將新知識與大腦已有的知識建立聯系，并將它納入到已有的舊知識結構中，才不易被遺忘。學生的生活經驗就是他們舊知識結構中的重要組成部分。所以，教師設計的游戲要與學生的生活相關聯，讓生活自然融于教學中。首先，教師應從學生的視野出發、按照他們的生活經驗呈現游戲信號物。圖片、頭飾、面具、音像材料、實物、言語、手勢、動作等都是傳遞信息的信號物。比如做“What’s this in English？”的搶答游戲時，教師可以拿出實物、圖片或運用投影儀讓學生回憶所學過的文具、水果、動物、家具等英語詞匯；再如，教師可借助多媒體課件讓學生做“辨聲游戲”，即聽音猜動物。這樣既有助于學生進行形象記憶，又能訓練學生的觀察力和想象力等。其次，教師攝取游戲形式的范圍要延伸到課堂之外，使課堂上的教學游戲表現為學生日常參與的活動，使課堂上之所學也是生活中所聞、生活中所用。
六、游戲的設計和開展要有可發展性
教師設計的游戲要有可發展性，能啟發學生的智力，激勵他們多思考，甚至可以讓他們參與游戲的設計。比如在基數詞1～100的教學中，教師可以設計“開火車”游戲進行鞏固，全體學生一起參加，按座位順序輪流快速地用英語報數。由于我們中國人普遍不喜歡“4”這個數字（因為“四”和“死”諧音），所以可以設計成每逢含有數字4的數（如4，14，44等）則以“Stop”代替，報完數即刻坐下，報錯者不能坐下。教師可以提示學生思索“別的花樣”；比如學生坐著輪流報數，報到數字5或5的倍數則只站不說，報錯者被淘汰出局，看看最后有多少人獲勝。教師和學生可以發散思維，設計出各種靈活多變的游戲，比如變換“Stop”的數字，可逢6或7時代替。可發展性游戲可以激發學生的語言思維能力、培養和發展學生的快速反應能力和創造能力。
