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個人職業發展規劃書范文1
關鍵詞：商學院 MBA 全日制MBA 職業發展 規劃指導
中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0072-03
2010年，我國MBA研究生培養院校已達236所，招生規?？涨褒嫶?，對MBA的培養問題已成為社會各界的熱門話題。中國的MBA職業發展規劃處在剛剛起步的階段。雖然不少商學院都為MBA職業發展設立了職業發展規劃中心，為MBA學員“補課”，但該機構對國內商學院而言，仍然是一個新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗階段。國內MBA職業服務的提供仍然存在服務形式單一、交互度低、缺乏個性、績效考核不科學等問題，這些都直接制約了職業發展規劃的效果，使職業發展規劃中心淪為傳統意義上的就業指導中心，可以說國內MBA職業發展教育開展情況是：起步晚、發展快、任務重。
1 MBA學員職業發展規劃概述
1.1MBA學員職業發展規劃的概念
MBA學員職業發展規劃是MBA學員結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照規劃的階段實施具體行動以達成目標的系統過程。它在對一個人職業發展的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。
簡單地講，即是在對MBA學員個人的興趣、價值觀、技能、性格以及經歷等方面進行客觀具體的分析基礎上，結合當前外部人力資源市場、行業、政策等外部社會整體環境，確定適合自己的最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的行動。
1.2MBA學員職業發展規劃的重要性及可行性
教學和職業發展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。MBA教育中的職業發展工作給學員提供了大量深入企業、接觸社會、將理論付諸實踐的機會。
因此，從這個角度看，職業發展工作的重要性并不亞于教學。在當前，MBA教育為學員提供的更多地是一種學習模式，事實上MBA學員的就業壓力非常大。絕大多數MBA學員初次求職時，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關心企業文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問題，更關注自己在何種環境下才能學到更多的東西，如何規劃一個有意義的人生。
很多MBA學員在就業時會走入誤區，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時間以后，他們并沒有獲得成功，因為真正的成功者必然是工作與個性、價值觀、個人特點等相契合的，而這時再進行職業轉換就需要付出很高的代價。MBA職業發展規劃的目的就是幫助學員如何避免就業時的集群效應，讓他們意識到在MBA就讀階段進行職業發展規劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。這一點對于每一位MBA學員都很重要。
同時，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發揮得更出色、更具有活力。只有當用人單位與個人職業發展規劃達到統一時，對二者而言才是最有效率的。
因此，MBA職業發展規劃具有十分重要的意義。
第一，職業發展規劃能讓人生有目標，目標讓人生富有意義。它是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標和職業目標，并對自己的職業發展進行合理規劃的過程。對職業發展的規劃，就是為自己的未來人生繪制理想的藍圖。
第二，職業發展規劃能幫助個人認識就業形勢，居安思危，喚醒職業發展規劃意識，激發成就動機。職業發展規劃的主要內容就是要了解職業、了解勞動力市場以及了解當前的就業形勢，讓自己對所處的環境有一個清醒的認識，保持積極的心態，為將來的職業前程做好準備。
第三，職業發展規劃能幫助個人做出正確的職業選擇，找到適合自己的職業目標。通過分析，認識自己、了解自己、明確自己的優勢，正確設定自己的職業發展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，從而實現職業發展目標。
第四，職業發展規劃能幫助個人培養職業能力與職業素質，增強自我效能感。通過職業發展規劃，使自己明確職業發展目標，逐步提升自己的能力和素質，使自己更加自信地面對在學習、生活中遇到的各種問題。
第五，職業發展規劃有助于抓住重點，增加成功的可能性。制定職業發展規劃的一個最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點，增加求職成功的幾率。
職業發展規劃不僅可以幫助MBA學員解決當前工作或者事業發展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇（崗位選擇、人際關系處理、讀書深造等），更重要的是幫助MBA學員能夠明確未來可能的事業發展方向。職業發展規劃對所有年齡的人而言都很重要，如果商學院針對MBA學員積極開展職業發展規劃輔導，將對他們的今后發展產生重大影響。
職業發展規劃作為一個長期的貫穿MBA教育始終的重要過程，具有風向標和指針的作用，主要包括以下幾個關鍵步驟：
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關鍵詞：X-Y理論；師范生；職業發展規劃
1、X-Y理論概述及師范生職業發展規劃的現狀
X-Y理論實質上是X-Y假設，是由道格拉斯?麥格雷戈在他著的《企業的人性面》[1]一書中首次提出來的。X理論認為人們有消極的工作源動力，Y理論則認為人們有積極的工作源動力。
基于X理論來分析，師范生厭惡學習，不擅規劃，怕責任，沒有理想抱負，甚至需要老師用強制手段，促使他們規劃職業發展；而基于Y理論來分析，他們熱愛學習，積極認真地規劃職業發展，并朝著目標不斷進取。從現代管理發展的趨勢來看，要將X-Y理論結合起來規劃職業發展，學生要自我激勵，自覺學習，老師也要制訂科學嚴謹的管理制度，對學生進行一定的紀律約束。
2、基于X理論分析影響師范生的消極個人因素
2.1學生自我管理能力不足、對興趣缺乏深入了解。
師范生自我管理是指師范生為了實現高等教育培養目標以及為了滿足社會日益發展對個人素質的要求，調動自身主觀能動性，利用和整合自我資源，運用科學管理方法而開展的自我認知、自我計劃與組織、自我監控、自我開發和自我教育等系列活動。然而，當前，我國非重點院校師范生進入大學后，表現出明顯地自我管理能力不足。在規劃職業發展中主要表現在缺乏認知管理能力，控制管理能力，激勵管理能力。管理好自我的控制能力，是大W生活質量的重要保障。
2.2學生對專業認知程度低。
師范類院校專業的學生主要學習基本理論和方法，掌握計算機的基本原理和運用手段，并通過教育理論課程和教學實踐環節，形成良好的教師素養，培養從事教學的基本能力和教育研究、科學研究、實際應用等基本能力。大部分師范類院校的學生認為以上學習內容理論性太強，概念太抽象。認知引導著行為，所以，學生在學習過程中常常由于高難度的作業而無法樹立自信心，對課堂的知識傳授也有抵觸情緒，久而久之，對專業的喜愛程度也越來越低。 再者，部分學生認為專業冷門，就業前途渺茫，所以缺乏專業學習的興趣。
基于X理論上認為，非重點院校師范生屬于普通高等教育系列，教師具備了自我管理、自我發展、自我超越的能力。但是，隨著非重點院校內部建設的強化與完善，由于師資短缺而急于引進的人才的弊端日益凸顯，部分教師對工作的付出性不強，在工作中過于計較個人得失，重視對自身利益相關的工作，忽視根據專業發展方向，結合家長、學生意愿，幫助學生制定切實可行的職業發展規劃。針對非重點院校缺乏職業發展規劃教育的現狀，教師應該轉變教學模式、改革教學手段，提高學生參與的積極性，進而在活動中對學生進行能力拓展訓練。
2.4家庭影響學生職業發展的因素。
父母在撫養子女的過程中，必須經常改變控制子女行為的方法，以適應子女從嬰兒到成年過程中，能力與性格的改變。但是，按照X理論的基本概念，家人似乎認為孩子永遠不會長大，永遠都和過去一樣，評價標準單一化。受應試教育的影響，評價標準單一化容易使家長過多的關注孩子的學業成績，忽視孩子的興趣愛好，由于得不到足夠重視與培養，不少孩子的天姿遭到埋沒，局限了孩子的職業發展規劃；不過有的家人側重于對孩子的管理與教育基于Y理論的“目標管理”，為孩子營造良好地家庭氛圍，這種氛圍是指心理環境尤其是情感環境、意識環境，它是家長言傳身教之外的、一種更加微妙的教育力量。
3、基于Y理論探索如何管理學生職業發展規劃
3.1正確規劃職業，強化自我管理
首先，正確職業定位。由于長期計劃經濟和精英教育的影響，學生的擇業觀念尚存偏差，就業期望值居高不下，導致現在就業成了“高層次奇缺，低層次泛濫”的局面。而職業定位是擇業過程中的關鍵步驟。學生良好的職業定位應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利環境等信息為依據；根據“惡性管理”和“柔性管理”，參照客觀現實，考慮個人與社會、單位的關系，比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇最適合自己的職業。
其次，清晰職業目標。學生有了明確的目標之后，學習專業知識時就不會存在盲目性。眾所周知，行為是由動機引發的，而動機又是由需要引起的。馬洛斯提出了“需要層次論”，其中生理上的需要、安全上的需要符合X理論的“經濟人”需要，情感上的需要、尊重的需要、自我實現的需要符合Y理論的“社會人”需要。當學生低層次的需求達到滿足之后，會尋求高層次的需求，從而產生動機。
參考文獻：
[1]（美）道格拉斯?麥格雷戈，企業的人性面，中國人民大學出版社
[2] Luthans F， Avolio B J， Avey J B， et al.Positive psychological capital： M-easurement and relationship with performance and satisfaction [J].Personnel psychology， 2007， 60 （3）： 541-572.
[3]朱昭紅，朝朔.大學生擇業自我效能感、就業能力及其關系[J].陜西教育（高教版），2012，（Z1）：155-156.
[4]王運敏，魏改然.人際信任、自尊、自我效能感對大學生就業的影響[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，（10）：86-89.
作者簡介：
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八年前，陳曉剛從內地來廣州，在一家小企業做過推銷、也干過保險、有一段時間甚至失業，茫然四顧。但就在八年時間中，陳曉不僅從一名身無分文的打工仔晉升到年薪五十萬的營銷總監，而且更重要的是明確找到自己的發展道路，沿著自己夢想之路飛速前進。
在廣州這個生機勃勃的大都市中，許許多多像陳曉一樣的人才，懷抱著夢想在這里努力拼搏，期望有朝一日出人頭地。但是，對于一個普通的職場人來說，成功的密碼是什么？如果只憑努力就可以成功，那么廣州滿大街都會是百萬富翁了；機遇？社會發展一日千丈，每時每刻都有不同的機遇從我們身邊溜過，但是真正能夠抓住它的人卻廖若晨星?；蛟S就如陳曉所說，職業規劃是引導個人走向成功之路的重要砝碼。
職場如婚姻，要修成正果須苦心經營
與婚姻一樣，職業生涯同樣需要苦心經營方能修得正果。
可以說，對職場人士來說，職業規劃就是個人發展的一盞指路之燈，讓我們清楚自己未來的路與方向。在競爭激烈的現代社會，一個人越清楚了解自身的資源與優勢，明白如何根據個人核心優勢去制定未來發展道路，他必然更容易實現成功的夢想。
世界頭號投資大師巴菲特，小時候是一個內向而敏感的孩子，無論是讀書成績還是在生活中表現，巴菲特的表現與一般孩子毫無區別，甚至還不如。許多人都嘲笑巴菲特行動、思維緩慢，但巴菲特卻將這一弱點轉化為自己最大的優點——耐心；同時，他還發現自己對數字有天生的敏感，并對其充滿了興趣。
在27歲之前，巴菲特嘗試過無數的工作，做銷售、充當法律顧問、管理一家小廠，但最終他結合自己的優點——耐心、對數字敏感，將自己的職業發展轉向成為一名投資家。在明確的職業規劃引導下，巴菲特拒絕許多外來的誘惑，也忍受住許多壓力，堅定不移地按著自己的職業發展道路前進，最終成就一番驚人成就。
職業規劃最大好處就在于，幫助我們將個人夢想、價值觀、人生目標與我們的行動策略協調一致，去除其他不相關的旁枝末節，整合個人最大的優勢與資源，從而向著終極目標快速前時，而這正是我們取得成功的重要保證。
職場人士在職業規劃時，必須考慮到行業的特性與個人的優缺點，這樣才能制定合理、有指導意義的職業規劃。職場人士職業規劃的三點原則如下：
一、 職業發展目標要契合自己的性格、特長與興趣
職業生涯能夠成功發展的核心，就在于所從事的工作要求正是自己所擅長的。如果一個人性格內向、不善于與人溝通，沒有敏感的市場意識，那么他就很難在市場營銷方面取得大的成就。了解自身優缺點是制定職業規劃的前提。
從事一項自己擅長的工作，我們會工作得游刃有余；從事一項自己所喜歡的工作，我們會工作很愉快。如果所從事的工作，既是自己所擅長又是喜歡，那么我們必能夠快速從中脫穎而出。而這正是成功的職業規劃核心所在。
二、 職業規劃要考慮到實際情況，并具有可執行性
有些職場人士很有雄心壯志，一心想要在營銷領域一鳴驚人。但是營銷工作雖然具有一定飛躍性，但是更多卻多時候卻是一種積累的過程——資歷的積累、經驗的積累、知識的積累，所以職業規劃不能太過好高騖遠，而要根據自己實際情況，一步一個腳印，層層晉升，最終方才能就夢想。
三、 職業規劃發展目標必須有可持續發展性
職業發展規劃不是一個階段性的目標，而是一種可以貫穿自己整個職業發展生涯的遠景展望，所以職業發展規劃必須具有可持續發展性。如果職業發展目標太過短淺，這不僅會囿制個人奮斗的熱情，而且不利于自己長遠發展。
《火燒眉毛》由導演 杰森恩施勒制作，雷羅馬諾和凱文詹姆斯所主演，于2006年推出的一部輕喜劇。
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【關鍵詞】大學生；職業生涯發展規劃；理論；實踐
一、大學生職業生涯發展規劃的內涵與遵循的原則
（一）大學生職業生涯發展規劃的內涵。所謂大學生職業生涯發展規劃指的就是在校大學生們對于自己的價值觀、興趣和性格以及能力等多個不同的方面進行自我評價與分析，而且還需要全方位認識每種不同的職業、環境與需求趨勢以及至關重要的成功因素，然后在此基礎上來給自進行定位，合理規劃自己的職業生涯發展目標且對目標進行確定，選擇適合自己的職業發展道路，采取一些積極有效的方式，最終使得所制定的職業生涯發展目標能夠得以實現。
（二）大學生職業生涯發展規劃所需要遵循的原則。當大學生在職業生涯發展規劃的一系列過程當中，必須要對終身性原則、主動性原則和發展性原則以及可行性原則進行時刻遵循。在這當中終身性原則指的就是每位大學生都應當樹立一種終身進行學習的觀念，然后使得職業生涯發展規劃在終身發展的整個過程當中能夠徹底地落實，逐漸掌握一些新的技能，從而為適應社會的發展打下扎實的基礎；主動性原則指的就是大學生必須具備主動進行職業生涯規劃與發展自己的這種意識，對自己地將來主動且合理地進行規劃；發展性原則指的就是當大學生對自己地職業生涯發展進行規劃的時候，需要對外界的環境情況與個人的需求等多種因素充分了解，一旦發現這些因素出現變化的時候，那么就需要及時地進行調整職業生涯發展規劃，從而使得個人理想與社會需要之間能夠相互適應；可行性原則指的就是大學生職業生涯發展規劃的方向與目標以及實施的方式都需要具備可行性，大學生職業生涯發展規劃的目標不僅可以通過自身努力之后能夠實現，而且還應當是社會許可的。
二、大學生職業生涯發展規劃存在的問題
（一）大學生職業生涯發展規劃指導教師的師資力量不夠。當前形勢下，大多數高校都沒有充分認識到大學生職業生涯發展規劃的重要作用，在指導教師當中，其中有一些是在大學生就業指導中心工作的相關人員，而另外一些則是每個院系當中的輔導員或者是書記，雖然這些指導教師對于學生平時的管理工作和目前的就業情況了解的比較多，可是大多數指導教師都沒有具備一定的專業知識技術能力，在指導大學生職業生涯發展規劃的時候通常都不是非常的專業，從而使得指導的效果不是很理想而且還有可能適得其反。除此之外，雖然高校都成立了大學生就業指導中心，可是指導中心的教師卻少之又少，再加上他們平時的工作量相對來說比較大，所負責的學生人數也非常多，所以他們沒有足夠的時間與精力來對大學生職業生涯發展規劃的教育指導工作有針對性地進行開展，通常情況下，大學生職業生涯發展規劃相關的教育指導工作往往被就業信息與就業指導課堂教學等多個不同的方面所限制。
（二）大學生職業生涯發展規劃指導教學模式存在嚴重的缺陷與不足。在高校當中幫助大學生成長成才的一個至關重要的方式之一那就是大學生職業生涯發展規劃指導教育，其中指導教育工作必須在一定程度上具備針對性與持續性，由于我國目前的大部分大學生職業生涯發展規劃教育往往都受到了職業生涯發展規劃的小范圍的課程學習與畢業生進行短時間就業指導培訓等方面的限制，大學生職業生涯發展規劃指導教學模式存在很大的缺陷。所以，這就要求我們必須深刻體會到：大學生職業生涯發展規劃其實是一項非常復雜的工程，這項工程具有系統性與長期性等特點，假如高校只是一味地在課堂上對大學生進行理論指導，對于理論指導的重視程度非常高，卻把大學生的工作實踐的相關環節所忽略了，這樣就會造成大學生職業生涯發展規劃往往只是流于形式。
（三）大學生職業生涯發展規劃的意識相對來說比較淡薄。大學生不能夠正確的認識自己，對職業生涯發展也沒有進行定位，在學校當中的生活方面與學習方面都具有一定的盲目性。大多數學生在高考填報志愿選擇所考的學校與專業的過程當中一般只是注重學校的知名度與專業的熱門程度是不是高，但是從來沒有根據自身的愛好與情況來對學校與專業進行合理選擇，這樣就會使得學生在學校當中的專業學習不能夠具備主觀能動性與目的性。
三、完善大學生職業生涯發展規劃的措施
（一）應當對大學生職業生涯發展規劃方法進一步進行完善。當大學生在規劃自己職業生涯的過程當中，需要按照自身特質來進行規劃，對于個人的興趣和愛好以及綜合能力等進行全面考慮，從而為以后的職業生涯發展做好充足的準備，而且大學生還需要結合自己的實際學業情況，進而來確定自己的專業培養方向，除此之外，大學生需要主動參加一些社會實踐工作，對于職業的需求進行了解，不斷地進行提高自己的專業技術能力與綜合素質，只有做到以上這些才可以為今后的職業道路打下扎實的基礎。
（二）應當創建大學生職業生涯發展規劃的新平臺。大學生職業生涯發展規劃教育不應該只是由大學生就業指導中心來進行實施，我國可以創建一個以政府為主導，然后高校與企業積極參與的大學生職業生涯發展規劃的新平臺。第一點，可以建立一個政府和高校以及社會三者融為一體的合作系統，在平時的工作中積極地進行交流；第二點，高校可以設立一所職業發展規劃教育學院，讓其專門負責大學生的職業發展規劃教育工作；第三點，企業應當給大學生提供一些社會與工作實踐崗位，而且還應當對大學生的崗位培訓進行負責。
（三）應當全面加強大學生職業生涯發展規劃的意識。一方面，大學生自身需要對職業生涯發展規劃意識進行加強，確定自己的職業發展目標且經過平時的學習與實踐逐漸完善自己的職業生涯發展規劃；另一方面，高校必須深刻體會到大學生職業生涯發展規劃的重要作用，成立一支專業性非常強的職業生涯發展規劃指導隊伍，引導大學生樹立正確的擇業觀，對于畢業生就業工作能夠更好地進行開展。
四、結束語
總而言之，大學生職業生涯發展規劃在我國高等教育中是非常重要的一部分，所以我們應當深刻了解到大學生職業生涯發展規劃的重要作用且對其進一步進行研究與探討，從而有助于大學生在激烈的社會競爭當中能夠脫穎而出，給社會的經濟發展提供了一批更加優質的人才。
參考文獻：
[1]高桂娟.對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J].中國高等教育，2014，（07）.
個人職業發展規劃書范文5
1、績效考核的方式比較單一。
主要是述職報告、工作總結、民主測評、個別面談等方式，考核內同比較的籠統，沒有統一的評價體系，對員工的考核多停留在工作業績方面，考核不夠深入，不能全面的反應員工的綜合素質和能力。
2、員工參與度比較被動。
傳統的績效考核通常由人力資源部門負責制定考核辦法，從考核計劃到考核結果的過程，員工的參與度、認可度不高，缺乏員工信息反饋與溝通機制。
3、考核結果不能起到激勵員工發展和成長的作用。
沒有真正利用考核過程中的控制以及考核結果來幫助員工在提高績效、行為、能力方面給予幫助。
二、績效管理考核的探索與實踐
如何通過科學的績效管理實現人才的發展與成長呢，克服傳統績效考核的弊端，某單位在實際工作中結合自身的情況，進行探索與實踐，制定出了一套自己的考核管理體系，這套體系也在不斷地改進和完善中。
1、績效計劃清楚、可行
績效計劃必須清楚地說明期望員工達到的結果及為達到該結果所期望員工表現出來的行為和技能。績效計劃在制定時重要考慮以下幾點：1、單位年度經營計劃；2、部門的工作任務；3、員工的職位說明書；4、員工以前的績效評估；5、員工未來的職業發展規劃；在計劃制定階段，結合單位自身情況，制定年度工作計劃通用要求，要求中明確了制定各部門工作計劃、簽訂目標責任書、建立專項制度等基本的要求，結合通用要求，分解出各部門的考核細項?？己思氻椉毣綍r間節點以及完成的要求。各部門負責人開展和員工面對面的溝通，結合員工上一年度的績效考核結果，以及員工未來職業發展規劃，制定明確個人職責描述的員工計劃，使得績效計劃更加真實、接近實際、可執行。
2、績效評價指標體系完善、合理
2.1績效考核內容包括：素質項目、能力項目和工作業績?？冃Э己说姆种涤嬎惴绞剑嚎冃Э己说梅?素質項目*15%+能力項目*15%+工作業績*70%
2.2素質、能力指標考核內容的確定原則素質項目和能力項目主要考核員工的是否具備專業的基本素質和職業能力。單位人事部門結合單位的特性以及業務的需求，匯總出十項素質項目和十項能力項目。針對每項素質、能力考核細項，給出詳細的說明，列出具備此能力所表現的行為和不充分具備此能力所表現的行為，方便考核者對此項考核要求有清晰的認識。由單位不同崗位的員工以投票的方式對十項素質項目、十項能力項目的重要性進行排序，最終確定出一個符合單位實際考核情況的素質、能力排名。
2.3考核過程中糾偏的原則在績效計劃的實際執行過程中，績效考核目標與實際出現偏差時，確定無法完成工作任務時，被考核者要及時主動同領導溝通過，在與其溝通一致的基礎上，經綜合管理部門審核后可將績效考核目標進行修正，重新確定相關考核指標。
2.4建立績效管理人員培訓制度。對各級人員進行績效管理培訓，確?？冃Ч芾淼男鋵?。培訓的內容包括：績效管理的理念和技能；如何制定績效計劃；如何給予下屬反饋；如何輔導下屬等。
3、科學的考核評價體系
3.1考核評價流程科學、人性考核業績評價階段應當是：1、給員工正式的、定期的、記錄下來的反饋信息；2、是研究如何才能提高績效的機會，而不只是現在的績效水平；3、是認可優秀和成功的場所；4、是下一年績效目標的基點；5.是提供員工如何持續發展的信息。本著這樣的指導思想，績效管理的考核評價過程分為四大部分：個人職業規劃及提升規劃綱要、員工自我評價階段、部門初步評價階段、反饋階段。
3.2個人職業規劃及提升規劃綱要部分，主要是了解員工對自己是否有一個清晰的認識。這部分員工填寫自己的個人職業發展規劃，以及影響個人職業發展規劃的制約因素分析，并提出個人能力和素質實施計劃。
3.3員工對自己的職業發展有很深刻的認識，員工對照素質項目、能力項目各十項的考核細項，對自己進行一個自我的分析評價。更加細化的讓員工認識到自己的不足，以及努力方向。這部分內容的設置在后來的幾次實踐中，發現員工對于自己的認識在不斷地深入，改進和學習的方面也在不斷地細化。員工有了認識，才有動力，才會在工作中有意識的不斷去提高。
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【關鍵詞】職業生涯 體系 職業文化 職業實踐
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0222-02
伴隨著高等院校的擴招，高等教育進入大眾化教育階段，預測到2014年，大學層次畢業生數量將可能達到727萬，再加上往年遺留的尚未就業的大學生，大學生的就業已經成為一個社會性問題；另一方面隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷健全和勞動就業制度改革的深化，大學生就業逐步的進入“雙選”時代，嶄新的就業模式對大學生提出了更高的要求。一方面是人才市場激烈的競爭，一方面又出現“技工荒”，這里邊有培養目標的錯位，更有由于職業生涯教育缺失，導致的大學生擇業心態、就業觀念、就業心理準備等方面出現偏差，沒有正確的選擇職業道路、確定職業目標，影響到整體的就業和學生的職業發展。
占據高等教育半壁江山的高職業教育，培養出的學生就業難的問題也日益凸顯，各高職院校紛紛開設職業指導類課程，加大對學生進行職業生涯規劃的教育力度。本文就高職生職業生涯規劃教育中的問題進行探討，以提高大學生的就業競爭力，促進高職生就業工作和高職生的職業發展。筆者通過對省內十幾所高職院校職業生涯規劃教育調研后，認為構建高職學生職業生涯規劃規劃教育勢在必行。
一、高職學生職業生涯規劃的作用及意義
1.概念
職業生涯規劃是指依據個人的具體情況，包括興趣愛好、性格類型、能力傾向、價值觀等方面，分析清楚外部環境，包括社會環境和組織（行業）環境的基礎上，為自己選擇職業發展道路，確定職業方向和職業目標，設計職業發展計劃的個人發展計劃、教育培訓計劃，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。
簡單來說，職業生涯規劃是指一個人生涯的妥善安排，在這種安排下，個人依據各計劃要點在短時期內充分發揮自我潛能，并運用環境資源達到各階段的生涯成功，而最終達成既定的生涯目標。
2.作用及意義
一份行之有效的職業生涯規劃，一方面可以幫助學生更加客觀的認識自己，分析清楚自己現有的和潛在的優勢，準確定位，從而使學生樹立目標，激發學生的奮斗熱情，基本做到“人職匹配”，增強個人發展的目的性、計劃性，提高職業發展的成功率；另一方面可以幫助學生做到未雨綢繆，認真分解知識、能力、素質等方面的目標，促使學生制定詳細的學習、培訓、發展計劃，并積極地付諸行動；第三方面可以幫助學生樹立正確的擇業觀，避免盲目就業，增強學生應對激烈的社會競爭的能力，引導人才在就業市場上的合理配置。
二、高職職業生涯規劃教育存在的問題
1.學生職業認識模糊
筆者曾經在任教學校針對2013級的1000名學生做過一次調查，其中一項調查內容為“你是否了解所學專業及該專業學生將來的職業發展方向”統計結果如下表所示：
高職學生缺乏職業生涯規劃意識的現象比較普遍，相當部分學生對如何制作簡歷、寫自薦信、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解較多，也比較感興趣，而對回答“我是誰”“我要干什么”“我能干什么”“環境允許我做什么”“我的職業生涯是什么”等職業生涯規劃方面的問題，卻是一籌莫展。更多學生表現為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注眼前的經濟利益，而不考慮職業前景與個人長遠發展，更不考慮個體的能力、優劣勢，也不考慮當前的社會環境等因素，就業十分盲目。
2.師資隊伍匱乏
經過了解，大多數高職學院沒有專門的職業規劃師資，大多數由學生工作部門、思政課或心理學教師承擔。存在工作人員人手少、專業不精、硬件不到位、經費困難等現狀，很難對學生進行專業性的職業測評，加之目前的就業形勢使得就業工作人員成天忙于事務性工作，工作量大而缺乏必要的培訓，不能很好的為學生提供一對一的咨詢和指導。
3.針對性不強
筆者了解到的高職學院有的采用的是講座形式，幾個班百余名學生集體上課，有的雖然單班，但也有五十名左右的學生，人數眾多導致教學效果不夠理想，同時針對性也大打折扣。學生只能了解基本的原理與方法，而很難與自己的具體狀況相結合，從而導致職業生涯規劃教育效果不夠理想。
很多高職學校采用的教學形式依然以講授為主，很難引起學生的興趣，沒有充分的利用網絡、社團活動、假期社會實踐相結合，導致學生只是單純將其作為一門普通課程，考核完就束之高閣。
三、構筑職業生涯教育新體系探討
1.加強指導，建設專業師資隊伍
高職學校應當加強職業生涯規劃師資隊伍建設，建立一支資歷和學歷結構合理的專業化師資隊伍，積極引進專業人才，加強教師的培養和培訓工作，鼓勵教師積極參加學習，考取相關的國家職業資格證書，積極開展教學研究，建設職業生涯規劃教學團隊；聘請各方面專家加入到教學隊伍中來，創造性地開展各種形式的教學活動；可以和外部大型的職業培訓機構聯合，采用掛職鍛煉、師資互聘等方式，促進學術水平和教學效果的不斷提高。
2.強化課堂內教學
高職院校的教育必須“以就業為導向”，就業是衡量高職學院辦學成果、社會認可度，培養出的人才是否符合市場需求的重要指標。對于高職院校開設職業生涯規劃課程就是貫徹“以就業為導向”理念的重要舉措。
教育部辦公廳于二七年十二月二十八日印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確指出，要在大學生中開設職業發展與就業指導課，課程要既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，引導大學生將個人發展與社會發展需要結合起來，引導大學生將個人就業與當前經濟需求結合前來，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。
職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。教學中要更新教學方法，提高教學效果。要積極采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。要充分的調動學生在課堂中的積極性，可以采用多種靈活的教學辦法教學，如案例分析法、引導文教學法、角色扮演、情境模擬等方法。要注重知識傳授與學生自我訓練相結合，引導學生實現職業目標培訓、日常行為規范、交往禮儀等方面入手，注重學生觀念、態度的轉變。
高職學院要合理安排教學時間，減少單次上課學生人數，加強課程針對性，通過該課程教學，更好的處理學生就業率與就業質量之間的關系，使高職學生在態度、知識和技能三個層面均達到預期目標。
注重教材建設，筆者走訪發現，現在高職院校所使用教材多數屬于通用性教材，沒有很強的針對性，不能夠很好地結合院校特點，行業特點和專業特點，建立一套集理論、測評、實踐訓練的教材迫在眉睫。
3.加強學生職業測評和個性咨詢
職業測評是建立在現代心理學和行為科學基礎之上，通過心理測量等技術手段對人的職業心理素質狀況和發展潛力進行客觀的測量和科學的評價。職業測量是對學生的職業興趣、性格類型、氣質類型、能力傾向、職業價值觀等方面進行測量，使求職者更加清晰的認識自我、確定個人的職業目標。筆者了解到，高職院校普遍使用的測量工具主要針對在職人員，針對性較差，并且測評手段不健全。
高職院校需要選擇專業化的評價工具，或者可以和外部的測評機構聯合，開發大學生職業生涯規劃系統工具。從多個維度對學生進行綜合性、立體化的評價，然后通過專業老師給予學生科學、客觀、公正的測評和解釋，建立職業發展規劃資料室，搜集各種教學資源和學習資源，例如與職業生涯發展相關的書籍、報刊、影視資料、網絡資料等。幫助學生更好的認識自己。
通過多種途徑，加強對學生的個性化指導。除了傳統的面對面咨詢和學生職業生涯跟蹤教育外，應該充分利用網絡工具，通過論壇、微博、微信、QQ等學生比較常用的平臺進行交流指導。
4.強化校園職業文化氛圍建設
高職院校的職業屬性要求學生培養必須與職業緊密結合，營造良好的校園文化，尤其是職業文化氛圍，對學生的職業生涯教育將起到較大的促進作用?？梢越W生就業與創業協會、社團，通過定期不定期的舉辦職業生涯規劃講座、模擬招聘會等多種形式，對學生進行面上的職業教育；也可以通過企業化的標語、路徑命名、雕塑等讓學生提前感受到企業的文化。筆者所在的學院推行“6S”管理、綜合平衡計分卡等先進的企業管理模式，也是對學生上崗前的重要職業文化培養。
5.與學生的職業實踐相結合
高職院校的職業生涯規劃教育可以與學生普遍進行的專業實習、頂崗實習相結合。例如筆者所在的學院推行的一學期工廠實習、真實生產環境實習等，可以讓學生熟悉職業環境，增強感性認識；高職學生還可以通過假期的社會實踐等措施，提前步入社會，了解自己將要面對的職業環境；通過社會調查等方式，可以更加深刻的對自己的職業目標與社會的切合度進行評估。
參考文獻：
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