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高效學習漢字的方法范文1
【摘 要】 對于小學低年級學生識字能力的培養，一直以來是低年段教師們刻苦鉆研的項目。本文主要從兩方面來闡述識字教學策略的有效性：通過激發興趣，讓學生樂學；授予方法，讓學生會學。旨在提高學生識字能力，為培養良好的語文素養打好基礎。
【關鍵詞】 小學語文；識字教學；教學策略
科學家研究發現，識字是一種促進思維發展的腦力活動，能提高智商，開啟智慧之門。為了創建高效的識字課堂，激發學生學習漢字的興趣，提高自主學習漢字的能力，我校一二年級教師積極開展 “低年級識字教學策略的有效性研究”專題研究。通過專題研究發現，低年級的識字教學可以從這兩方面入手：
一、激發興趣，讓學生樂學
“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的?！笨_琳說的沒錯，愛玩是孩子的天性，根據孩子們貪玩好動的特點，設計各種各樣的游戲，讓孩子們在喜歡的游戲中去學習漢字，達到事半功倍的教學效果。
“魔法師”識字。漢字是一位神秘莫測的魔法師，教學中通過加一加，減一減，換一換筆畫的方法讓學生學會更多漢字，如“大”加“一”可以變成“天”和“夫”，“大”減一筆可以變“人”，“天”字變一筆可以變成“夫”和“無”；學完“也”字之后，引導學生思考這個字加上什么部首，學生馬上聯想到地、他、她、池等?！拔沂悄Х◣煛毙∮螒虿粌H使學生初步掌握漢字的規律，還感受到了漢字的神奇魅力，從而對漢字產生濃厚的興趣。
“順口溜”識字。順口溜讀起來瑯瑯上口，很有意思，深受孩子們喜愛。識字教學《日月明》這一課時，這些左右結構上下結構品字結構的字都可以用順口溜來識記，“一火滅”， “田力男”，“ 三木森”……學生在朗誦順口溜的活動中把“滅”“ 男”“ 森”等字牢牢記在腦子里，教學顯得輕松愉快又高效。
“猜字語編字謎”識字。猜謎是孩子們特別喜歡一種益智游戲，課上，老師出謎面：“有水可養魚蝦，有土能種花，有馬跑天下，人不是你我?！焙⒆觽冮_動腦筋，冥思苦想，終于豁然開朗，是“也”字；教學“競”時可以出謎面：“二兄弟，各自立”，猜出謎底孩子們可開心了；教學“克、告、電”等字時，讓孩子們編字謎： “十個兄弟力量大，什么困難都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了頭，下面長尾巴”是“”字。師生一起玩猜謎，生字學得快又牢，還開發了學生智力。
二、授予方法，讓學生會學
教師是情感的催化劑，可以點燃學生的學習熱情，讓學生愛上識字，教師是學生的拐杖，幫助學生找到識字的方法與途徑，激發學生主動去學習更多的字。以下是幾種常見的方法：
歸類法識字。漢字是千變萬化、神秘莫測的，但是仔細歸納，可以分成四類：象形字，指事字、會意字、形聲字，其中形聲字占很大比率，大約占90%，象形、會意、指事字大約占10%。歸類法是學習漢字的一種有效方法。
識字教學時，可以同部首學習，“江、河、湖、海”這幾個字都帶有三點水，都跟水有關，再讓學生組詞（長江）（黃河）（西湖）（大海），區分字義。學習“腿、腰、肩、背” 時，學生通過觀察，了解這些字都帶有月字旁，表示與身體部位有關，再讓學生指出自己身體的部位識記字義。
也可以根據形聲字的特點進行教學：如學習左形右聲的字“嗎、媽、螞、碼、”左邊部首表示意思，右邊表示它們的讀音ma；學習上形下聲的字“蘋、荷、芽、蘿”，通過觀察發現它們上半部都帶有草字頭，表示與植物有關，下半部“平、何、牙、羅”表示它們的讀音。
查字典識字。當學生遇到不認識的字怎么辦？查字典是一種獨立識字的有效方法。人教版一年下冊語文園地五開始學習字母表，這一單元重點指導學生學習用音序查字法識字?！白值淅蠋煴绢I大，哪里不會請教他！”音序法、部首法、難檢字查字法，學過三種查字法之后，教師在課堂上舉行“查字典比賽”，評選“識字大王”，學生興趣盎然，很快就能輕松地獨立識字啦！久而久之，就漸漸養成自主識字的好習慣。
高效學習漢字的方法范文2
關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0077-02
在人類的發展史上，文字起到了幫助我們交流的重要作用。漢字是中國所獨有的文化內容，它是一種藝術的體現，對于中國人來說，學習漢字是一種受民族文化熏陶的過程。識字教學是語文教學中最基礎的內容，對學生的未來有很大的影響力，因此識字教學必須做到科學高效，讓學生能夠通過小基礎獲得大收獲。
一、低年級學生識字規律分析
識字教學是語文教學中最基礎的內容，它對學生未來的學習和發展起到了重要的推動作用。良好的開端決定了成功的一半，因此，識字教學的有效落實對于學生日后的語文學習有很大的推動作用。識字教學一般是小學低年級教學較為重視的內容，并且為此項內容所開設的課程和投入的精力都相對較多。對于小學低年級的識字教學而言，該部分的內容較為簡單，沒有涉及到復雜的語法或者概念，僅需要進行漢字語音、語義、語用三方面的學習。
在小學低年級的識字教學中，教師要充分關注學生的特點，根據低年級學生獨有的特性進行課程的安排。低年級學生的知識結構還沒有固定形成，對知識內容的掌握還比較少，并且對周圍的環境和事物還處在朦朧的認識階段。針對這樣的情況，教師就要把握好學生關注的內容，將教學融入到其中，從而調動學生的積極性?？茖W的引導能夠讓學生激發對知識世界的興趣，死記硬背只會讓學生從小對學習喪失興趣，并且很難在日后的教學中調動學生的積極性。
對低年級學生進行授課需要盡可能的豐富課堂內容和課堂表現形式，不能僅僅停留在“教師講、學生聽”的教學模式上。教學是互動的過程，對于低年級的教學對象就更應該如此，營造活躍的課堂氛圍能夠讓學生在輕松愉悅的環境下學習，感受到學習的樂趣。漢字的學習只是學生認識知識和認識世界的基礎，因此，除了文字本身的教學以外，教師更需要讓學生掌握好學習方法，通過正確的教學方法來引導學生，從而讓學生走上自發探索的道路。
二、識字教學的優化方法介紹
對于教學而言，科學的方法能夠讓教學更加成功，讓學生對知識的吸收能力更強，從而實現高效的教學。漢字是一種藝術，在引導小學生學習漢字時要讓學生學會用欣賞的眼光來看待，通過科學的教學方法使識字教學靈活、有趣。
1.漢字分析法。漢字是一門藝術，其中蘊含著豐富的文化，在教學中也可以運用漢字的文化特色進行識字教學。在教學中結合動作進行演示，或者通過與實物的結合幫助學生快速記憶漢字。漢字可以按照造字的方法進行分類，如象形字、會意字、形聲字等，在對象形字進行教學時可以通過形象的演示進行漢字說明，讓學生對字的構造有一個大概的了解。通過借助實物能夠讓理解能力還較低的低年級學生對漢字有一個快速的掌握，并且能夠激發學生對漢字學習的興趣，從而產生識字的欲望。對于和動作有關的漢字可以通過實際動作的演示來教學，如跑、跳、抓、拿等字可以借助動作演示，讓學生有一個直觀的認識；對于形聲字的學習可以先教會學生簡單字，大部分形聲字是簡單字的結合，發音也和簡單字相似，因此通過簡單字的掌握來學習形聲字，能夠讓學生了解這類字的發音規律，從而進一步了解其意思。
2.實物演示法。直觀的教學能夠讓學生通過自己看到的實物來學習漢字，這樣的方法能夠讓教學更加形象直觀、生動活潑，還能夠營造輕松、歡樂的課堂氛圍。在教學中，教師可以借助實物進行知識的導入，例如，在講到“鞋”這個字時，可以讓學生關注自己腳上的鞋子，通過自己身體上的飾物進行認字。在學“蘋果”這個詞語時，還可以將真正的蘋果展示在學生面前，并通過“蘋果”這個詞進行拓展，對它的顏色、形狀、味道進行描述，這樣學生就可以通過一個詞的學習衍生出更多的內容。在這樣的教學氛圍中，學生能夠主動進行探索而不是被動接受知識，從而大大提高了教學效率。
3.游戲教學法。低年級學生由于該年齡段的特性，使得他們好玩、好動。教師可以充分運用學生這樣的特性進行教學，從而讓學生通過游戲進行漢字的學習。在識字教學中，教師不能僅僅注重學生語言技能的訓練，情感層面的體驗更加重要。游戲教學法主要是教師將漢字內容融入到游戲中，讓學生通過游戲來學習漢字。例如，學生可以玩“你畫我猜”的游戲，以兩個學生為一組，一個在黑板上畫圖，另一個根據畫的內容猜相關的詞語，這樣的方式既考察了學生對字的掌握，還考察了學生對意思的理解。游戲教學法很適合低年級學生的教學，能夠讓學生在活潑、歡樂的氛圍中學習，從而激發起濃厚的學習興趣。
三、鞏固識字效果的重要性分析
人遺忘的速度都是先快后慢，所以知識剛掌握時遺忘的速度是最快的，只有通過不斷的鞏固才能夠加強記憶。漢字是人終身受用的知識，因此強化該方面的記憶是很重要的。教師可以根據學生記憶力的特點進行適時的復習鞏固，將對知識的鞏固次數按照先多后少的規律進行安排，讓學生能夠加深識字效果。在教學過程中，教師可以開展造句、猜謎語等活動對以前教授的內容進行檢驗，讓學生能夠通過不斷的鞏固實現漢字的積累，從而提高漢字的儲備量。低年級學生所學的漢字一般都是較為簡單的，教學都是遵循由易到難、由慢到快的規律，因此學生必須對漢字學習有很好的掌握，否則會對日后的學習產生很大的影響。
總之，識字教學必須要依照低年級學生的特點進行開展，按照該階段學生的學習規律進行教學的規劃。利用科學、有趣的教學方法對學生進行積極的引導，讓學生在輕松、愉快的氛圍中汲取到文化知識，豐富自身的詞匯量。除此之外要想讓知識得到牢固的掌握，教師還需要適時的對學生所學內容進行檢測和鞏固，讓學生將漢字基礎打牢。
參考文獻：
[1]王用衡.對漢字教學的思考與探索[J].現代語文（教學研究版），2008，（8）.
高效學習漢字的方法范文3
一、守住童心，激發興趣
寫好筆畫是寫好漢字的第一步。在筆畫訓練階段，我讓學生形象記憶各種筆畫的寫法，并指導學生練習筆畫的運筆過程。如橫畫寫平穩，“-”如一葉小舟，“―”如細長的扁擔；“｜”要垂直，有時像小棒，有時像根針；“丿”像柔嫩的小草，撇尖如草尖；“\”像伸出去的一條腿，腳尖要繃直；小小的雨點就是“、”……這樣，學生輕松、愉快地記住了漢字的基本筆畫。
掌握漢字的結構則是寫好漢字的第二步。如教寫“心”字時，學生能準確地記住“心”的筆順，我深知指導學生書寫美觀可不是件易事。我這樣告訴學生：臥鉤好比是一張大床，床頭高床尾低床身平，這中間的點就是頑皮的點寶寶，站在床上它最高，床頭的點爸爸排第二，床尾的點媽媽最矮。這樣，學生書寫“心”字時就漂亮了許多。
有了興趣，學生的積極性、主動性會大大提高。讓學生愛上單調且乏味的筆畫練習，教師就得擁有一顆和孩子一樣天真爛漫的童心，用淺顯的兒童語言，用生動形象的比喻來教學生寫字。生字變得可愛，筆畫變得調皮，寫字才會更加有趣。
二、營造情境，巧學方法
教師要有意識地在寫字課堂中營造豐富、有效的趣味書寫情境，將新知識寓于其中，使學生所學的漢字有情有境，增加學生的寫字情趣，會讓他們為書寫而樂。
學會觀察是寫好漢字的前提。如“落”字的結構，總有些學生出錯，于是在課堂上，我創設了這樣一個情境：松掉手中緊握的粉筆。學生們仔細觀察了粉筆從我手中降落到盒子里的全過程，他們總結出：粉筆是從上往下落的，所以“落”是上下結構。有個學生立即說“樹葉也是從樹上落到地上的”， 我肯定了他的見解，又將學生們領進校園這個大課堂，讓他們親自觀察樹葉飄落的過程，潛移默化中滲透“落”字是上下結構。
學會比較是寫好漢字的有效方法。比如學完“字”字后，再學“軍”字時，我引導學生先比較它們的偏旁，學生得出：“宀”上的點好比頭發，“冖”就像沒了頭發的寶蓋頭，“冖”就是禿寶蓋。再從結構上引導學生比較，他們又得出：這兩個字都是上下結構，它們都有長橫。學習象形字時，學生往往會將圖形與字形對照比較，了解它們的相似之處，如“燕”字圖文比較后，學生得出：“廿”是燕子小小的頭，“口”是燕子的身體，“北”是燕子的一對翅膀，“灬”好像燕子的尾巴。教學這類字，我都會引導學生將圖畫、古代字與現代字三者綜合對比學習。這樣，學生既了解了古人造字的規律和漢字的文化，又學到寫好漢字的方法。
學會發現是寫好漢字的另一種有效方法。常見的一次性水杯，成了我教學生字的工具。記得那次教寫“滿”字，我拿來一個空紙杯（紙杯最上方的左右兩側被我故意戳破一個小小的洞眼），引導學生仔細觀察，我往紙杯里倒入些水，結果水從紙杯左右兩邊的洞眼溢了出來。通過營造形象、直觀的情境來教學“滿”字，不但讓學生記住了“滿”的字形，還懂得了“滿”的意思，真是事半功倍。
通過營造情境，引導學生發現漢字的特點，巧妙地滲透方法，拓寬學生思維和想象的空間，使學生在愉悅的氛圍中學習寫字。
三、促其成功，養成習慣
我們常常見到學生練字時書寫漂亮，做作業時書寫卻一般，探究其原因是學生沒有形成自覺寫字的習慣。構建高效寫字課堂最主要的是書寫習慣的養成，讓學生做到“提筆即是練字時”。
個性批改能持久性提高學生寫字的積極性。我會在學生寫得最漂亮的字上多打些小星星，或用小印章蓋在他們的作業本上，寫上鼓勵的話：“你的字認真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……如再配上學生喜愛的卡通圖案，更容易被學生所接受。為了能得到特別的印章，為了能見到自己更多賦予“星冠”的字，學生會把字寫得端正美觀，他們的寫字能力有了很大提高，寫字習慣也逐漸養成。
競賽激勵能階段性提高學生寫字的積極性。孩子都具有爭強好勝的心理特點。因此，開展講書法家故事、寫字比賽等活動，進行多種形式評價，可以增強學生寫字的進取心和成功感，有利于培養特長生，激勵中等生，幫助潛能生，讓每個學生都能在原有的基礎上得以提高，自覺養成寫好漢字的習慣。
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關鍵詞：傳統文化；字理；小學語文；教學
漢字是中華民族優秀傳統文化的組成部分，漢字的獨特之處在于漢字具有表意功能，漢字中的會意字和象形字形象生動地把漢字要表達的意思通過文字符號表現出來。從漢字中我們可以看到上千年前祖先生活的情景，了解他們的生活觀念和思想，祖國的傳統文化在漢字的世代相傳中得到傳承與發展。在小學語文教學中，教師要注重把字理與小學語文教學相結合，讓小學生在字理認知的過程感受祖國語言文字的魅力，進而培養學生熱愛祖國語言文字的感情，提升學生的綜合素養。
一、字理與小學語文教學相融合的意義
字理與小學語文教學的融合有重要意義，字理與小學語文教學的融合有利于語文教學質量的提高，還有利于學生的全面發展。
（一）字理與小學語文教學的結合有利于小學語文教學的高效化
識字是小學語文教學的重點和難點，生字學習是小學語文學習的主要內容之一。小學生只有具備一定的生字量，才能實現小學語文工具性的學科性質，學生具備大量的生字詞之后，才能依靠文字獲取更多的知識，把文字當作一種學習的工具。小學生要掌握的生字量很大。每課的課后都有一定的生字要學習，加上識字的學習內容，小學生每個學期的學了期末前的一小段時間外都在識字中度過。假如教師不注重識字的趣味性，采用單一化的教學方法教學生字，學生會覺得識字教學枯燥乏味，進而對識字教學產生厭煩情緒。字理識字讓學生走進漢字，了解漢字根源，感受漢字中傳遞的濃厚的傳統文化，有利于小學語文教學的高效進行。
（二）字理與小學語文教學的結合有利于學生的全面發展
字理在小學語文教學中的應用避免了學生生字詞的死記硬背，通過追根溯源性的學習過程讓學生了解漢字的造字原理。字理在小學語文教學中的應用能夠讓學生對生字詞進行理解性記憶。生字的學習充滿趣味性，學生的思維在生字詞的學習過程中得到鍛煉和發展，有利于學生智力的提高。字理識字避免學生對知識進行死記硬背，學生的各種能力均得到鍛煉發展，最終促進學生綜合能力的提高。
二、字理與小學語文教學的結合的教學策略
（一）象形字字理教學
象形字在漢字中占有很大比例，在象形字的教學中，教師不應該只是教會學生借助漢語拼音會讀生字、會寫生字，而是應該把象形字的教學和象形字的“形”結合起來。小學低年級的學生以形象思維為主，象形字一般較為簡單，往往被安排在小學低年級中，教師結合低年級學生的思維特點對小學生進行生字教學。在教學過程中要把生字所代表的事物結合起來。小學低年級是識字的初始階段，注重象形字的字理教學能培養學生的識字興趣，有利于學生語文興趣學習的培養。如：“火”“山”“水”“日”“月”等象形字，在教學中，教師要注重把字形和這些字代表的事物聯系起來，把生字想象成該事物，把每個漢字都想象成一幅生動的畫面。這不僅能鍛煉學生的想象能力，還能培養學生學習生字的興趣。總之，象形字理教學是一種能調動起小學的形象思維和學生的心理特點有效結合的教學手段。
（二）會意字字理教學
假如說象形字把事物的形象通過文字符號展示給學生，那么會意字則把生字描繪的場面展示給學生。在教學中，教師要注重結合會意字的字理進行教學。如：“上”“下”這兩個字對于初學漢字的低年級小學生來說區別起來顯得較為困難，在教學中，教師可以結合這兩個字的字理進行教學，學生才能有效理解。針對小學生總是對上和下這兩個形近字難以區分的狀況，假如把這兩個會意字的甲骨文字進行教學，學生就能很好地理解。上是月牙上有一小橫，下是月牙朝下，下面有一小橫；再聯系具體的上字和下字，上的一小橫在上，下的一小橫在下。這樣和會意字的古文字結合起來教學學生就能夠有效地掌握相關的漢字。像休息的“休”字，就是一個人靠著大樹。一個字就是一個場面，把生字和它表示的場面結合起來教學，學生更能理解和掌握。
（三）偏旁的表意功能
漢字中的一部分字是由一定的聲旁和形旁組成，聲旁表聲，形旁表形。漢字的偏旁往往有固定的意思。生字要表示的意思往往和生字的偏旁有關系。在教學生字的過程中教師要注重把生字的偏旁作為分類教給學生，當學生遇到相關的生字時，能夠觸類旁通，達到有效掌握生字的目的。如和火有關的偏旁有“火”、
“”，當明白這些偏旁的意思，學生就能夠理解帶有這些偏旁的字，像“炮”“煮”等，當學生掌握了著兩個偏旁和火字有關，就能理解帶著這兩個偏旁的生字的意思。像這樣的偏旁還很多，教師在教學中要注重把生字偏旁的表意功能進行歸類教給學生，有利于學生對生字有效掌握。
漢字根據不同的造字原理分成不同的類別，在教學中，教師要注重聯系漢字的造字原理進行教學，把漢字想象成一幅幅圖畫進行教學，讓學生在自理教學中對漢字有深入的認識和理解。在漢字的學習中不僅學會漢字，更是親身感受到祖國語言文字的美，感受傳統文化的魅力，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。
參考文獻：
高效學習漢字的方法范文5
關鍵詞：高效教學；識字教學；教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0046-01
《小學語文課程標準》指出：識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的主要教學內容，也是教學難點。它是從難到易的過程，也是一個長期而漫長的過程。識字能力的發展與學生的閱讀和寫作水平有著緊密的聯系，而且也影響著其他學科的學習及兒童智力的開發。按常規的識字教學方法，低年級首先是借助拼音這根重要的拐棍認識一些簡單的漢字。教師往往會花大量的時間先教會拼讀各類音節，再通過音節認識漢字，有時一天下來，弄得口干舌燥。放學后，還得把個別對拼音過敏的孩子留下來口把口地教。不時聽到老師抱怨：識字教學太枯燥了，老師教得苦，學生學得累。這是我國傳統的識字教學的主要方法，對認識漢字也有功不可沒的作用。
在多年的低段教學中，不少老師也摸索出了一些經典的識字方法。通過多媒體、猜謎語、做游戲等各類手段豐富識字教學，也確實起到明顯效果。在這里，我也結合自己多年的教學實踐談談有關識字教學的策略。
1.通過熟字猜生字
學生具備了一定的拼讀能力后，能準確認讀部分漢字，我們可通過已認識的字猜出與之相關的字。例如當會認"天"后，出示詞語"天空"，老師引導學生猜"空"字的讀音，可通過手勢指著天空，或語言引導："飛機在哪兒飛"？學生可能會猜出"天空"（tiankong）或"空中",再注音準確拼讀"空"（kong）。通過讓學生自己動腦筋猜一猜，創建了一個主動學習的過程，激發了學生的潛能，調動了學生的思維，他們會覺得很有成就感，學習積極性就會提高，學生可相互進行這種競猜，應該會把漢字記得更牢。
2.運用名字識漢字
新入學的孩子對同學的名字都很感興趣，交往不久，就能彼此口頭叫出名字，但名字對應的漢字就不一定認識。我在教一年級孩子時，先常叫個別識字較多的孩子來發作業本，他們不一定認識名字中的每個漢字，但大多能認識其中的某一個字，這時老師在一旁加以指點，加上平?？陬^上對同學的名字熟悉，十有八九都猜得出本子的主人。這樣發作業本的美差孩子們輪流坐莊，和同樣的字見面多了，陌生也變成了熟悉。慢慢的，漢字名字就能與相關同學對上號。這樣長期訓練，既增加了不少識字量，又減輕了老師的工作量。一舉兩得，何樂而不為呢。
3.利用環境識漢字
五彩斑斕的校園是漢字的娘家。隨處都可見到大大小小、五顏六色的漢字薈萃。圖文并茂的宣傳欄、多姿多彩的班級板報都給孩子們識字提供了絢麗的舞臺，教師每節課前有意識地引導認識一些漢字，天長日久，在美的熏陶中不知覺地認識漢字，應該是孩子們很樂意干的事。甚至廁所墻壁上的"男""女"字樣，花園的警示牌等同樣是漢字陣營。孩子們在課余都能與漢字寶寶不期而遇，天長日久，自然就會認識很多出現頻率較高的漢字。
4.學科整合識漢字
課本是漢字的集中營。語文教學毋庸置疑以認識漢字為主。而其他學科也不能袖手旁觀，低段孩子對美術、音樂尤其感興趣，對其中的圖名、歌詞教師也需教認。能準確讀出數學題目中的要求及內容，有助于學生理解題意，做題的準確率就會有保證，認識的漢字越多，對學科教學質量的提高會更加明顯。
5.結合情景識漢字
課內教學任務多，時間緊。校外識字的空間更廣闊，時間更充足。告訴孩子們留心回家的途中，商店的廣告牌，街道名稱、食品包裝袋、電視劇名字等，無處不留下漢字的足跡。這些方式的識字不帶任何壓力，主動走進孩子們的視野，他們會饒有興趣，樂此不疲。或許比課堂識字效果更好。
6.激發興趣識漢字
高效學習漢字的方法范文6
一、激趣識字
要想有效地激發學生的學習興趣，教師就要千方百計地創設豐富多彩的教學情境，這樣才能利于學生語感的培養，有利于培養學生的識字能力。在上課的時候，如果教師領著學生走進寶塔、紅花、小橋、山洞、蕩船等美麗的圖畫景觀中，學生在這樣情境中去認識應該掌握的詞語，就不會感到枯燥乏味了。另外，教師還可以將音樂與所學的詞組編成歌，讓學生在輕松而歡快的音樂聲中自然地進入學習狀態。通過這些教學做法，學生不僅識了字、學了詞，而且受到了美的熏陶，最重要的是激發了學生識字的興趣，調動了他們識字的熱情。
二、走進生活
語文是我們的母語。學習語文是不可能離開社會生活這個大環境的。教師緊密結合生活來指導學生識字，是最好的方式和途徑。我們的教材非常重視選材與生活的貼近性，很多課文中都安排了真實的生活情境，如《自選商場》《在家里》《操場上》……這些課文都能反映出學校生活、社會生活、學生生活和家庭生活的一些方面，降低了學生對學習生字的畏懼心理。語文教師要引導學生養成在生活中隨時隨地進行識字學習的習慣。如可以讓學生在商店中瀏覽商品名稱，在大街上觀察路標、廣告牌、企業名稱等。長期堅持下去，學生會在生活中學到更多的知識。
三、授識字法
識字的方法很多，教給學生好的方法能提高識字的效率?！罢遗笥选笔菍W生非常喜愛的游戲活動，也是一種非常好的復習生字的方法。心理學研究表明，復現的形式、次數越多，識字的效果就越好。
1．“找朋友”法
我先讓拿著拼音卡或生字卡的學生站在講臺上唱：“嘿、嘿！我們的朋友在哪里？”然后，下面那些拿著相應的生字卡或拼音卡的學生就邊走上講臺邊唱：“嘿，嘿！你的朋友在這里?！弊詈螅麄兌颊业阶约旱呐笥?，并手牽手走下講臺。而那些未參與游戲的學生可以跟著做游戲的同學一起拍手唱歌。這樣，大家都沉浸在歡樂的氣氛中，陶醉于識字的樂趣中。
2.猜謎增趣法
在學習《卡羅爾和她的小貓》一文時，我問：“不上不下，是什么字？”他們回答說：“卡?！薄巴米游舶筒灰娏耍鞘裁醋?？”他們回答：“免?！蔽疫€嘗試讓學生來編謎語，其他學生猜。這樣一來，在整節識字課中，學生的興致都很濃，識字的效果也非常好。
3.猜字謎法
我根據漢字的特點，引導學生猜字謎來輔助記憶。如“頭上兩只角，整天田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”，于是“獸”字就很輕易被學生記住了。
4.想象識字法
學生的想象能力很強，有時甚至超乎教師的意料。在學習“罵”字時，我問學生有什么辦法記住它。學生很快就想出了好多辦法。像“兩口人，爭騎一匹馬”“一匹馬生得怪，頭上長著兩張嘴”……這種方法記憶生字非常有效，例子不勝枚舉。
四、鼓勵學生主動識字
