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歷史周期律范文1
關鍵詞：元素觀；門捷列夫；元素周期表；諾貝爾化學獎；科學史料
文章編號：1005C6629（2017）5C0094C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
在人教版初三《化學（下冊）》[1]的結束語中寫道：“為此，我們應該理解和感謝化學?！边@里的“此”，是指化學幫我們樹立了“元素觀”和“微粒觀”。只要學過化學的人提到化學，絕大多數最先想到的是那張具有100多種元素的周期表，然后想到的是最早發現元素周期律和排出第一張元素周期表的門捷列夫。從事物理專業的人，如果說請他們列舉一位他們崇拜的化學家，很多人會把門捷列夫放在首位。著名化學家傅鷹說：“化學給人知識，化學史給人智慧?！被谝陨显?，筆者每次在教高一化學時，下學期總會要求學生讀《門捷列夫傳》，并寫讀后感。經常有一些學生提出這樣的問題――既然門捷列夫如此功勛卓著，為什么沒有獲得諾貝爾化學獎呢？當屠呦呦作為第一位中國本土科學家獲得2015年諾貝爾生理醫學獎時，學生更關注科學研究的貢獻大小與是否獲諾貝爾科學獎的相關性。于是，筆者遍尋化學史相關資料，對門捷列夫為什么沒有獲得諾貝爾化學獎進行了細致的研究和論證。
事實上，門捷列夫因發現元素周期表，曾很接近諾貝爾化學獎。1905年和1906年，他都獲得了諾貝爾化學獎提名[2]，但最終都未獲獎，原因是評審委員會中的一名委員認為，門捷列夫的貢獻太過陳舊，而且元素周期表已經眾所周知，所以不應給門捷列夫頒獎。門捷列夫于1907年去世，徹底與諾貝爾獎無緣（至今，諾貝爾化學獎未授給過不在世的科學家）。
1 當時門捷列夫的貢獻真的太過陳舊嗎
回顧化學史，有這樣一些標志性的事件[3]：
1789年，拉瓦錫在《化學大綱》中第一張元素分類表；1829年，德貝萊納發表了《元素按其相似性來分類的嘗試》，提出三元素組；1859年，杜馬在元素族間尋覓原子量的“公差”，對后來門捷列夫發現元素周期律具有極大的啟迪；1865年，紐蘭茲發現“八音律”。
1869年，T捷列夫發現元素周期律和排出第一張元素周期表；1870～1871年，他大膽預測了類鋁、類硼、類硅三種元素的存在，創排了短式及自然長式周期表；1875年，類鋁（鎵）被發現；1879年，類硼（鈧）被發現；1886年類硅（鍺）被發現；1889年，門捷列夫受英國皇家學會邀請，接受法拉第獎章并發表演講，標志著元素周期律已被世界科學家公認是非常重要的自然定律；1894至1898年，5種惰性氣體的被發現使發展中的周期表更加完整。從1869年門捷列夫排出第一張元素周期表到1900年間，邁耶爾、貝利、巴塞特、湯姆生等科學家嘗試排布并發表過其他形式的周期表。歷史發展至此，似乎元素周期律和周期表經歷了30多年，已經開始陳舊了。而第一次諾貝爾化學獎于1901年頒發給了荷蘭化學家范特霍夫，因為他發現了溶液中的化學動力學法則和滲透壓規律。
然而，有關元素周期律和周期表的歷史還在續寫神奇。
神奇之一在于新元素的繼續發現。1898年，居里夫婦發現了早在1889年門捷列夫就詳細預言過的類碲（釙）；之后，錒（1899年）、氡（1900年）、銪（1901年）、镥（1907年）等陸續被發現；瓦爾克在1900年最先發表了經他改革的長式周期表；維爾納（1905年）、愛默生（1911年）等隨著新元素的增加陸續設計出了新的元素周期表；至今，還有很多科學家在從事周期表的延伸和完善研究。
神奇之二在于發端于19、20世紀之交的物理學革命，使化學叩開并邁進原子的神秘大門，從而進入揭示元素周期律本質原因的新階段。
1897年，湯姆生發現電子；1907年，密立根精確測定電子的質量；1911年，盧瑟福提出有核的原子模型；1913年，莫斯萊從研究X射線入手，提出原子序數，發現其順序竟與周期表中元素排列次序不謀而合；1920年，查德威克測定了原子核電荷，恰好等于原子序數。至此，元素周期律發展成為：元素的性質隨原子序數而周期性改變。莫斯萊的發現，使元素周期律有了更嚴密、更科學的基礎。
1913年，玻爾提出新的原子結構模型；1923年，德布羅意提出“物質波”；1925年前后，四個量子數的提出，使人們進一步認識到隨核電荷數遞增，各元素價電子構型呈現周期性，這才是元素周期律的本質。
所以，縱觀門捷列夫發現元素周期律和排出第一張元素周期表前后的100多年科學史，在20世紀初，很難說門捷列夫的貢獻太過陳舊了，那時，他的貢獻正在物理化學發展史上迎來第二個春天。
2 對門捷列夫成就的一些質疑
有人質疑門捷列夫的成就，不過是前人成果的總結而已，也許別的科學家更應該有優先權。在1880年左右，邁爾就決定從門捷列夫的發現中把他認為是他的那部分分出來。面對這種關于優先權的爭論，門捷列夫是很寬厚的。他認為：“偉大的發現既不能被偷走，也不可能被剽竊?？梢员煌底叩氖敲總€人力所能及的東西，而偉大的發現，這是只有為數不多的人才能勝任的重擔[4]?！被陂T捷列夫的觀點，我們可以理解克德羅夫院士解釋門捷列夫的立場的文字了：“根據對該發現的態度能立即發現誰是真正的作者。因為真正的作者首先關心的不是炫耀自己和為自己的優先權大喊大叫，而是關心他的發現能否被其他科學家承認為真理，從而在科學上確立自己的地位?！边~爾許多年后也公開承認他是沒有勇氣像門捷列夫那樣自信地提出有遠見的推測的！
門捷列夫由于具有淵博的化學知識，才能做出如此大膽的推測，才能推測尚未發現的元素的性質和糾正許多涉及很少被研究的元素的謬見。1869年至1871年，他糾正了11種元素的相對原子量并在周期表中改變了20種元素的位置。但是，他起初被人質疑的原因恰恰正是因為這是一種理論推測。當門捷列夫建造好了周期律這座大廈后，1872年開始停止了相關的實驗嘗試。因為他驚人地感受到：“下一個30年對看清周期律的本質是沒有結果的；單體和復合體的周期性變化服從于某種高級的規律，這種規律的本質，另有原因，現在還沒有辦法理解，它很可能隱藏在原子和粒子內部力學的基本原理之中?！彼芾@過那個世紀還不了解的微觀世界的規律，創立了第一張周期表，使之成為了解50年后出現的“原子內部力學”的鑰匙。這恰恰是門捷列夫的偉大貢獻?？茖W不僅是由公認的準確的結論的總和構成的，而且還是一系列假說構成的。這些假說在于解釋、表示和引起尚未確切了解的關系和現象。
3 1905年和1906年的諾貝爾化學獎歸屬
從1905年的諾貝爾化學獎評獎開始，評獎委員會開始考慮授給有重大意義的舊研究。但究竟多陳舊的重大發現可以納入考慮，存在爭議。
1905年和1906年的諾貝爾化學獎門捷列夫均獲得提名，然而，最后花落誰家呢？
1905年諾貝爾化學獎項提名了三人――貝耶爾、莫瓦桑、門捷列夫。最后授予德國有機化學巨人貝耶爾，因為他在靛藍、有機染料和芳香族化合物研究方面的杰出貢獻[5]。最早風靡全球的牛仔褲所用的染料正是靛藍。他的諸多研究都在人們日常生活中扮演著重要角色，人們身上的穿著有了更多的色彩，化妝品的種類也變得多種多樣。1905年頒獎時他因病未能出席頒獎典禮。他于1917年去世，享年82歲。
1906年諾貝爾化學獎的競爭繼續在門捷列夫和莫瓦桑之間展開，即“元素周期表”與“氟單質的制取和電解爐”的競爭。起初，整個瑞典皇家評審委員會只有1人贊同莫瓦桑，門捷列夫贏得了多數票。但支持莫瓦桑的那位委員克拉松非常能言善辯。他堅持：（1）門捷列夫并沒有預言到惰性氣體的l現，在周期表里并沒有給它們留出位置。（2）門捷列夫的研究是在把元素按原子量遞增排序的基礎上，而康尼扎羅在第一次國際化學大會上闡明了什么是原子、分子、原子量和分子量[6]，所以應該兩人分享諾貝爾化學獎。但康尼扎羅當年并沒獲得提名，因而，門捷列夫也不應該被評獎。他推薦莫瓦桑的評語是這樣的：“莫瓦桑與同時代的能原創出重大的科學觀點的化學家相比，具有更好的實驗技能?！苯裉炜磥?，這句推薦語恰恰道出了莫瓦桑的劣勢和門捷列夫的優勢。而在當時，實驗科學比理論研究有更高的地位。隨著克拉松的堅持，諾貝爾化學獎評審小組只好交由其上一級瑞典皇家科學院投票。隨著諾獎揭曉日的臨近，1906年10月27日，瑞典皇家科學院的化學家們最終投票是莫瓦桑得5票，而門捷列夫得4票，門捷列夫以一票之差敗北?！坝腥税堰@一天叫做瑞典皇家科學院威望的最低點。門捷列夫成了千年化學史上像帕拉塞爾蘇斯一樣的犧牲品”[7]。
最終，法國化學家莫瓦桑，因其成功制備劇毒單質氟和電解爐的發明，獲得了1906年的諾貝爾化學獎。從氟的天然化合物螢石在文獻中第一次被記載，到1886年莫瓦桑成功制得單質氟，前后共經歷了200余年，這在化學史上是不多見的。莫瓦桑填補了化學史上的空白，他在實驗中差點因為氟化物中毒而喪命。1907年2月，他在巴黎去世，享年55歲。
4 結語
通過以上對科學史的細致對比研究可以得出，1905和1906年的諾貝爾化學獎沒有授給門捷列夫，是因為他的貢獻過于陳舊的說法，是站不住腳的，是不符合史實的；元素周期表為眾所周知，恰恰說明其貢獻之大。1905年，拿貝耶爾和門捷列夫相比，顯然貝耶爾在有機領域的成就大于門捷列夫的元素周期表，這是在化學領域無可爭議的。如果站在1913年莫斯萊關于原子序數的發現之后再審視門捷列夫的成就，相信人們會更加認可其足以被評諾貝爾化學獎，盡管莫瓦桑的貢獻也不小。只可惜門捷列夫于1907年去世了，永遠地失去了被評諾貝爾化學獎的機會。
由此可見，科學家貢獻的大小，絕不可以是以一時的諾貝爾評獎來估量。被評上的科學家貢獻肯定不小，但沒被評上的科學家依然可能貢獻很大。我們要學會客觀地評價科學家的貢獻，客觀地看待其是否獲獎。于我們自己做事而言，就是應該踏實做事，看淡名利。
有一位科學家曾意味深長地說：“周期律無論過去、現在乃至將來都是化學、物理學、地質學以及其他科學領域成千上萬種創造發明的指路明燈?！?/p>
為紀念門捷列夫發現元素周期律的偉大功績，科學界將1955年發現的第101號元素命名為“鍆”！鍆最相鄰的元素是為紀念諾貝爾的第102號元素锘。
元素周期律，與達爾文的演化論和普朗克的量子論，被視為科學上最偉大的整合歸納工作之一。英國劍橋大學的J. Emsley博士對化學元素周期表的評價是：“只要有化學研究，就會有元素周期表。即便有一天與宇宙中的其他文明進行對話，我們確信不同文明形式都可以識別的是一排列有序的元素周期表。[8]”
其實，爭論門捷列夫是否應該獲得諾貝爾化學獎的過程，是深入研究一百多年化學史的過程，是用發展的眼光分析科學史的過程，是理解科學的暫時性和實證性，追求科學的精確性和合理性的過程，是體會科學本質的過程。這個主題的討論，在高中化學教學中有非常突出的實踐意義！
參考文獻：
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歷史周期律范文2
[關鍵詞]游憩空間；旅游城市；整合
[中圖分類號]F59
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918 （2015）05-0096-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-047 [本刊網址]http：//
一、引言
伴隨著旅游業帶來的各種效益，旅游城市全力發展景區，為了提升旅游城市的競爭力，可以開發利用城市其他資源。發展城市旅游是一個系統的工程，除了要做好城市旅游建設的基礎工作和城市旅游產品的開發與宣傳工作外，還要注重城市的文化細節建設，讓城市旅游具有獨特的魅力。常州市是中國優秀旅游城市，但常州的旅游資源在蘇南圈甚至在整個華東圈都不具備獨特性和優越性，先天不足正是多年來制約常州旅游發展的重要因素。而通過更多地利用常州內各類資源，尤其是游憩資源的進一步挖掘與整合，既滿足市民游憩需求，又形成獨特的城市旅游資源吸引外地游客，從而進一步提升其城市綜合競爭力。
二、常州市的概況
（一）常州市區域概況
常州是江蘇省13個省轄市之一，地處長江之南、太湖之濱，處于長江三角洲中心地帶，滬寧鐵路、滬寧高速公路、京杭大運河均穿城而過，與上海、南京等距相望，與蘇州、無錫聯袂成片，構成了蘇錫常都市圈，是中國東南沿海最早實行開放政策和全國經濟最發達的地區之一?，F轄金壇、溧陽兩個縣級市和武進、新北、天寧、鐘樓、戚墅堰五個行政區。
（二）城市旅游資源
常州市的旅游資源類型豐富，共涉及7個主類，占國標中所列全國旅游資源8個主類的87.5%，其中24個亞類占全國34個亞類的70.6%，77個基本類型占全國181個基本類型的42.5%。旅游資源質量較高，主要旅游資源屬于的優良級旅游資源，但同時常州市旅游資源存在許多問題：旅游資源與周邊城市具有同質性，旅游地競爭力不強；景區（點）知名度較低，拳頭旅游產品較少。近年來，政府積極主導旅游發展，不斷加大景區景點投入和建設力度，旅游區（點）建設取得新進展，目前共有33個旅游區（點）和17個國家工農業旅游示范點，國家4A級旅游區（點）7個。
（三）城市游憩空間現狀
近幾年來，常州市從城市規劃建設、綠地規劃建設以及旅游規劃建設三個方面加大力度全面打造常州市的人居環境，樹立常州市的新形象，相應的城市游憩空間系統也受益于此。
常州市市委、市政府以“建設綠色常州、創建園林城市”為目標，不斷加大對城市綠化建設的投入。截至2013年底，常州市建成區綠化覆蓋面積達7960公頃，園林綠地面積8088公頃，公園27個，公園面積達666公頃，人均公園綠地面積12.8平方米。截止2011年年底，常州市區將有公園綠地達到64個，占到了常州市綠地總面積的一半以上，常州也是江蘇省第一個實現市政類公園全部免費開放的城市。2014年年底常州有超80個公園。目前常州市區較大的幾個大型開放式公園有：五星公園、紅梅公園、青楓公園、武進新天地、荊川公園、東坡公園等等。為廣大市民群眾提供了良好的游憩場所。以延陵路、南大街步行商業街和萊蒙都會為主體，將東起南大街、西至早科坊、南到西瀛里、北靠延陵西路的區域建成超大規模的商業街區，整合常州餐飲、購物、娛樂、民俗資源，使之成為華東著名游憩商務區。在新北區，以中華龍城建成現代休閑旅游區，突出恐龍主題，延伸龍文化內涵，充分體現科普基地、現代旅游休閑等主要特征，打造滬寧線上集旅游、休閑、商貿、文化、居住為一體的主題特色旅游休閑區。
此外，常州市還有文體文博體教類的游憩空間：如屠一道藝術館、劉海粟藝術館、常州博物館、常州奧體中心、常州大劇院、常州亞細亞電影院等等一應俱全。
常州市的城市游憩空間系統得益于整個城市的建設與發展，初步形成城市游憩空間類型多樣、構成要素合理、結構模式理想的態勢。
三、城市游憩空間整合
（一）擴大游憩者范圍
城市的新形象在政府的努力下正逐步完成，城市的游憩和旅游功能逐步系統規范，而這些變化是需要市民與旅游者體會與享受到的，讓市民樂在城市形成城市歸屬感以及讓外地旅游者看到常州城市的新面貌新形象是非常重要的。因此可以進行各種宣傳：在電視臺播放宣傳片、報紙上宣傳、在街頭公交站臺張貼大幅的宣傳畫、政府組團積極參加各種旅游展覽會等等，由此吸引市民走出家庭到市內各游憩場所活動，常州周邊的旅游者到常州進行周末游憩活動。此外，還可以通過各種措施來吸引本地和外地的旅游者，如完全免費開放的各類公園、對景點門票優惠等。
此外，根據不同的季節和時機，針對不同的對象，實行不同形式的優惠或促銷措施，引導激發市民的城市游憩與城市旅游的消費觀念與消費行為。
（二）充分利用城市資源
游憩是現代城市的重要功能之一，越來越受到關注，而城市旅游也逐漸成為城市的又一附加功能，這兩者都同一于城市系統之下，進行城市各類資源的挖掘并進行整合與開發，是使城市充分發揮游憩功能的唯一途徑。
常州市在城市游憩建設的過程中，真正做到城市資源的全面挖掘、整合與開發。常州市雖然旅游資源眾多，但真正為大眾所熟悉的就是“常州中華恐龍園”。因此全面整合城市已有的風景資源、文化資源時，以常州城市為核心，以“中華龍城”為主題，重點開發建設天寧風景名勝區、城北現代旅游休閑區、淹城春秋文化旅游區（遺址公園），提高城市游憩旅游的影響力。這三個游憩旅游區域是由眾多分散的游憩空間和景點集合而成，在規劃系統下進行合理的整合，使其分別成為形象特色鮮明、功能明確的游憩旅游區域。
挖掘以運河背景的資源并進行積極的設計與整合，形成獨特的游憩區域。在整合的過程中堅持文化保護為主，改造開發為輔，改善環境質量，發揮使用功能，形成發展活力的原則。以運河為軸線，以運河文化（地方文脈）和龍文化（龍脈）為內涵，加強景點建設和景觀環境營造，逐步形成以經營常州的風味小吃、工藝美術品、土特產品等有地方特色的商品和食品，以及興辦一些有地方特色文化的劇院、茶社，演出有地方特色的戲劇、曲藝和江南絲竹音樂等，形成集商業、文化、旅游、休閑、居住功能于一體的游憩街區。
（三）完善游憩服務與設施
常州市城市游憩空間內的各類設施的配置是從方便和滿足群眾的需求出發，科學合理地設置和整合各類城市游憩空間的設施，達成該游憩空間的功能要求。注重游憩設施的人性化建設，盡可能地為各類游憩者提供便利和服務。如紅梅公園是常州市中心公園，區域面積大，資源吸引力強，是一個多功能的市區級城市游憩空間，因此在紅梅公園的敞開擴建中，除充分保留與提高原有的游憩功能外，還配套建設了休閑、娛樂、健身、體育、游藝、餐飲、商務、停車等功能設施，完善了紅梅公園的游憩設施，使其能真正發揮市區級城市游憩空間的價值。這些游憩設施的配置與整合從生態、能源、環保、便利、功能齊全等各方面體現出以人為本的思想與原則。
（四）合理布局城市游憩空間結構
結合城市的現有條件情況，根據合理的服務半徑，常州市充分利用零散街頭空地及濱河、洼地等處進行整合建設百余個小型綠地（街旁綠地）。做到以水系為紐帶，以文化為脈絡，以綠化為載體，實現”城在水中、水在綠中、綠水相依”的生態景觀格局，形成常州市以大型公園綠地為核心，以沿”江、河、湖、路”綠地為網絡，連接“主體”與“核心”、形成“三圈、六軸、節點、多園”相互聯系、共同作用的城市游憩空間結構系統。這一布局模式的整合是符合常州市城市建設現狀的，從點、線、面各組成單元出發，形成系統的單核結構、帶狀多中心結構以及組團多中心結構模式合理并存的理想城市游憩空間結構模型。
（五）健全城市游憩空間保障體系
1.各類規劃聯動
城市游憩空間是城市空間系統的組成部分。因此，城市游憩空間結構的合理規劃必須納入到科學的城市統一規劃中。常州市對城市、旅游、園林綠地實施系統規劃，通過這三種城市游憩規劃很好地解決了常州城市游憩空間的建設問題。
2004年11月，《常州市城市綠地系統規劃》進行專家論證，意在科學規劃，打造精品，要充分體現常州的城市特色和城市風格，把常州作為一個大園林來進行整體規劃，把城市的每一項建設作為一個旅游景點來精心布置，使園林綠化做出特色，做出品位。這一規劃方案更加明確了常州市以城市為系統為依托來進行城市游憩空間建設的地位，不僅很好地解決了市民游憩的綠地系統，更加提升了城市的整體形象。
2.出臺政策，統籌城市經營與管理部門職能，保障建設推進
城市游憩空間、城市旅游、城市整體風貌建設過程中可能會遇到因城市各經營和管理部門在職能上的分治引發的阻礙，可以出臺一系列相應的政策，為城市大規劃大建設大發展保駕護航。
歷史周期律范文3
論文摘要：提出要重視中學化學基本概念與基礎理論的教學策略，探索、實踐并總結了基本概念和基礎理論教學的不同策略和多種方式。
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。
為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。
1 化學史引入 ：原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。
2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3 適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
為了講解“位—構—性”的關系，我們設計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比F2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比HF更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
A. 原子半徑：O
B. 金屬性：Na>Mg>Al
C. 穩定性：H2O>H2S>H2Se
D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析：應用了什么知識？
[解答]：B、C
[分析]：A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。B應用同周期元素金屬性的變化規律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規律。
[練習3]：填“ > ”、“=”、“
A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2
B.酸性：H2CO3 __H3PO4
C.酸性：HF__HCl
D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、
[分析]：A、應用同主族元素金屬性的變化規律。B、應用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。
[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、B、C、D
[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
A組：S、Cl、K、Ca
[解答]： Cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數。例：O < S
②核電荷數。例：S > Cl
應用以上得出的規律解答B組：
S－2、Cl-、K+、Ca2＋
[解答]：Ca2+
[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。
4聯系STSE：原來概念與理論是實用的
科學（Science）、 技術（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念， 環境（Environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請號：03120993.9
授權公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態，推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的
通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：Na是金屬單質，能與非金屬單質反應，Cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；Na能與酸反應，Cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上，學生對金屬的知識主線：
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻
[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
歷史周期律范文4
關鍵詞：萊蕪境內 齊長城 旅游資源整合與保護
一、萊蕪境內齊長城的歷史地位和典型意義
齊長城始建于春秋，完成于戰國，毀于秦，復修于明、清和民國?！褒R宣王乘山嶺上筑長城，東至海西至濟川，千余里以備楚?！雹贀陨纤f，齊長城為春秋時代始建，齊宣王時代完工，比秦長城始建要早一百多年。齊長城是東夷文化的發源地，是齊魯文化交流的紐帶，是打擊日本侵略軍的屏障，是齊魯大地的分水嶺和屋脊。齊長城的走向，雖在泰沂山脈的分水嶺之上，但不走山脊線，而是筑在山的陽坡陡險處，蜿蜒600多公里，史稱千里長城。其為目前國內年代最久遠、規模最大的古建筑遺址。
齊長城萊蕪段是齊長城中保存最好，極為重要的一段。萊蕪境內有兩條齊長城：主線由蒿灘東山入境，先后沿與章丘、博山交界線前行，至雙堆山南崖出境，長56390米；復線從青石關西側的梯子山，至東側的炮臺頂，長4350米。萊蕪境內這段中國最古老的長城，不僅見證了長勺之戰、艾陵之戰，閱歷了嬴城的興建與衰敗，傾聽過黃巢練兵的雄壯吶喊，直到時期，它還被人民武裝群眾所利用給日寇以堅決的抵抗。齊長城萊蕪段全段有3個門，史稱三關：西有天門關，東有青石關，中為錦陽關。
（1）錦陽關。錦陽關也叫通齊關，是齊長城上三大重要關隘之一。位于今章丘正南、萊蕪正北，磨池嶺和曹峪頂雄峙東西，中間一道谷地是南北交通咽喉，兵家必爭之地。錦陽關在時期曾是萊蕪戰役的戰場，使魯中、膠東、渤海解放區連成一片。
（2）黃石關。由錦陽關逶迤而東，到茶業口鎮北王莊村北，這里就是黃石關。關樓已無，形制與錦陽關相同。關南東側的高地上，原有孟姜女墳和孟姜女廟3間。關址雖無遺存，但關山雄姿猶在。關東1800米處是瓦崗寨(山)遺址，寨門尚存。
（3）青石關。齊長城在茶業口鎮逯家嶺村進入淄博市博山區，又從博山區樵嶺前村，東進萊城區和莊鄉大梯子山。大梯子山下就是青石關村，東北部就是齊長城規模最大的關隘――青石關。該關與錦陽關、黃石關形制不同，其實稱之為關城更為合適?！斑b連泰岱盤坤軸，橫鎖青齊到海門”②。青石關是齊都臨淄的南大門，自古有“直淄之門，當南之沖，為出兵要路”之稱。其為齊長城上至今發現的唯有的一座獨特的關城，有“一夫當關，萬夫莫開”之勢。青石關原有四門中，現僅存北門，是齊長城現存唯一的關門。
二、齊長城萊蕪段文化歷史悠久
萊蕪市的齊長城歷史遺存資源十分寶貴，文化底蘊深厚，加之典型的民族建筑，具有很高的建筑藝術水平。長城南遺有“青石關”等較多的石刻、雕塑和孟姜女等動聽的故事，是一本美麗的書畫長卷和發展旅游的重要文物資源。
1、蒲松齡有《青石關詩》：“身在甕盅中，仰看飛鳥渡。南山北山云，千株萬株樹。但見山中人，不見山中路。樵者指以柯，捫羅自茲去。勾曲上層霄，馬蹄無穩步。忽然聞犬吠，煙火數家聚。挽轡眺來處，茫茫積早露?！?/p>
2、萊蕪齊長城沿線發生和流傳的孟姜女傳說最具代表性。孟姜女的原型是《左傳》襄公二十三年的齊國大夫杞梁之妻，她是一個擅長哭調的歌手。隋唐以后，孟姜女哭倒秦長城的傳說才基本定型。孟姜女的原型是齊人，最初的傳說也發生在齊地，那么從情理上推測，傳說中的孟姜女所哭倒的長城，也應該是齊長城。從文化學的角度說，具有濃郁地方色彩的孟姜女傳說和大大小小孟姜女廟的存在，無疑大大提高了萊蕪段齊長城的歷史地位和典型意義。
3、《左傳》中《曹劌論戰》曾記載“一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼疲我盈，故克之?！闭f的“敵疲我打”的方針，就是曹劌“一鼓作氣”的戰術。從此，長勺之戰名播海內外，萊蕪齊長城一帶也成為國內外歷史學家、軍事學家、考古學家以及文人墨客欣然前往、尋古探幽的勝地。
三、萊蕪境內齊長城旅游資源的保護和開發長城旅游線
（一）旅游資源的保護。萊蕪段齊長城周邊生態景區眾多，可與之聯合開發。南有雪野生態旅游區和孔雀山景區，呂祖泉景區；北有章丘的錦屏山景區；西南有房干景區。但是，萊蕪段齊長城大多高不足幾米，加之多為土夯，很難有八達嶺長城的氣勢。很多墻體頂部已與內側田地取平，連為一體。因此，齊長城的保護應有以下幾點：第一，加大宣傳力度，利用報紙、廣播等宣傳媒體，宣傳國家有關的文物保護法令法規，樹立“愛我長城、護我長城”的意識。第二，由各級政府保護齊長城的公告，禁止在齊長城上動土、動石，不許在齊長城兩側規定的范圍內興建工程。第三，在齊長城遺址保存比較好的地段，設立國家重點文物保護的石碑或標志物，并由專人負責看護。第四，對壞齊長城遺址者，應予以處罰和教育。對保護長城遺址有功人員，應予以獎勵。
（二）旅游資源的整合。當前萊蕪北部地區景點眾多，但各景點相對獨立，沒有進行很好的串聯和整合。應該以近些年來萊蕪市重點開發的雪野湖旅游區為重點，將齊長城的旅游景點很好的融合進去，使該地區的旅游景點更具吸引力。開發這一帶的人文旅游資源，不妨做如下工作：第一，在征得有關部門許可的前提下，接著現存的齊長城遺址(保持遺址原貌)，沿山嶺向西重修一段齊長城，尤其是青石關的齊魯古道，更應該修建配套旅游設施，方便游客的進出。第二，修復娘娘廟和烽火臺等遺址。第三，充分開發和利用景區豐富的動植物資源。第四，加大宣傳，提高齊長城知名度，可根據齊長城的特點結合萊蕪戰役在該地區建設青少年軍事教育基地。
現在，整個萊蕪北部地區開發還處在前期起步階段。萊蕪齊長城及其沿線旅游資源是十分豐富的，各景區、景點又比較集中，自然景觀優美，文化遺存豐富，極具有開發利用價值。附近旅游景點雖然各自獨立，但是相互之間皆有山間公路連接，交通十分便利。另外，隨著濟南都市圈的建立，齊長城旅游區與萊蕪城區及濟南的距離將日益縮短，交通也會更加便捷。所以，我們堅信，只要合理規劃，科學開發，就一定能夠取得可觀的經濟效益和社會效益，從而大大加快萊蕪部邊遠山區脫貧致富的步伐。
參考文獻：
[1]顧頡剛.孟姜女故事研究集.[M].上海：上海古籍出版社，1984.
[2]劉艷.淺析齊長城的價值 [J].才智，2009（20）
注釋：
歷史周期律范文5
1在化學知識教學中重視科學方法的滲透
化學教學的一項重要任務是:承擔著化學基本概念、化學基本原理和規律、元素及化合物知識等知識的教學，在這些知識的學習過程中都可以進行科學方法教育。
首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。如在學習“堿金屬元素”、“鹵族元素”時，可采用事實―分析一雅論―實驗驗證一^結論的科學方法模式進行教學。即通過實驗和觀察，將實驗現象和數據等資料力卩以分析，找出一些規律性知識，并根據這些規律性的知識和物質的內在聯系等進一步對一些物質的性質作出推論和預測。當這些推論和預測經過實驗多次驗證后，便可將其中的正確部分上升為理論。
又如:在學習元素周期律時，可以通過課題講座或教授與實驗相結合的方法引導學生對大量數據和事實進行分析、總結歸納出元素周期律；再如學習酸、堿、鹽性質時，可以先研究單個物質的每一個具體性質，然后再綜合為物質總的性質而得出該類物質的通用性質，在這一過程中培養學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。
其次，結合化學概念進行科學方法教育?；瘜W概念是從大量同類化學現象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成化學理論的基礎。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經過這樣的過程:提出問題-觀察實驗-分析、比較、抽象、概括、演繹-化學概念。同時，可以根據化學概念間的聯系和區別融入科學方法教育。如:在許多意義相近或相反化學概念的教學時，就應用對比方法教學，像分子與原子、原子與元素、同位素與同素異形體等意義相近，而像氧化反應與還原反應、化合反應與分解反應，物理變化與化學變化、溶解與結晶等概念意義正好相反。
最后，在化學理論和化學規律的教學過程中進行科學方法教育?；瘜W規律是化學現象或過程內在的本質聯系，在一定條件下發生、發展和變化的必然反映，是構成化學大廈的磚石和框架結構。和化學概念教學一樣，在探索、總結化學規律時，也應重視科學方法的傳授。即教會學生:①提出問題-觀察實驗-歸納、演繹-化學規律;②已有概念和規律-建立假說-實驗驗證-化學規律;③已有概念和規律-數學或邏輯推理-得出化學規律。
2剖析歷史案例，進行科學方法教育
化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結合教學內容介紹化學科學發展的史料，將化學概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉化學家發現規律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。
科學思想的邏輯行程和歷史行程對學生的科學方法教育是非常有益的。在學習化學時，我們對科學家們開始為何會’’古怪’’地思考問題疑惑不解。如盧瑟福在當時無法驗證的條件下，怎么會想到原子的模型是中心有一個帶正電荷的核，它質量幾乎等于原子的全部質量，電子在它的周圍沿著不同的軌道運轉，就像行星環繞太陽運轉一樣;羅蒙諾索夫何以會向當時化學家權威們都相信了80多年的斯塔爾的燃素說提出疑義；凱庫勒怎么將夢見的幾條蛇的纏繞現象與苯分子的結構聯系起來；在100多年前發現了幾十種元素時，人們就開始尋找元素性質間的內在聯系，并提出了將元素進行分類的各種學說。先是德貝萊納提出”三元素組”，緊跟著是邁耶爾提出”六元素組”和紐蘭茲提出”八因律”，最后在此基礎上，門捷列夫提出”元素周期律”。他們是如何善于抓住事物的本質聯系，發現了在科學技術上具有劃時代意義的規律，有力的促進了化學科學的發展。教師在教學中經常這樣聯系曲折發展的化學史實，介紹化學家的研究方法以及他們成功和失敗的經驗教訓，并對學生進行有意識的訓練，就能使學生從化學家的成功和失敗后面獲得方法論的啟示，并通過訓練，形成科學的研究方法。同時在這個追根溯源、回顧觀念更替的過程中，學生們的觀念也不知不覺地發生了改變，這比直接從理論和規律入手去學習當然要生動形象得多，而且印象也深刻得多。
化學史的資料來源主要有兩個方面：（1)根據教材課文中提供的事例。金屬鉀的發現、氯氣的發現、苯的發現、元素周期律的形成、何氏制堿法的建立等化學史內容在教材中均有介紹，教師可以根據這些材料來介紹科學發現的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內容。（2)根據教材中提供的關于科學發現的閱讀材料。例如原子結構模型的演變過程、勒夏特列原理的形成等。
3借助實驗探究，強化科學方法教育
所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法，如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉等三種物質在水中溶解時的溫度變化”、“探究酸溶液、鹽溶液分別跟金屬發生轉換反應的規律”“用簡單的實驗方法區分棉纖維、羊毛紛紛和合成纖維（如腈綸）織成的布料”等。實驗是科學研究過程的一個縮影，是科學研究方法得以應用的一種體現，在實驗教學中滲透科學研究方法是科學方法教育的一個重要途徑，很多的科學研究方法在實驗教學中都有所體現。
在新課程中，把實驗探究作為轉變學生學習方式、提高學生科學素養的一個重要手段。與之相應地，在教材內容設置方面給予充分地體現。
在初三化學教材中不僅特意安排實驗探究的專門章節，而且還在每一學習主題里都嵌入了實驗探究的內容。所以在實驗探究中對學生進行科學方法教育是完全可行的。
例如，初中化學教材(上教版)第194頁“活動探究2”的實驗探究中，就涉及到了觀察法、假說法、比較法、實驗法、推理法等;在物質反應前后變化情況的實驗探究中，實際上就嵌入了科學假說、邏輯推理、數學方法、觀察等基本方法，第152頁的食用油在洗潔精的溶解實踐，則要運用到實驗的一般方法。這一系列做法由于脫離了教學內容的束縛，在一定程度上擴展了科學方法教育的自由度和靈活性。由于科學方法的培養在具體的活動中進行，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些科學方法知識也就能動態地存儲在學生的意識中。
4設計化學習題，夯實科學方法教育實踐內容
化學習題也是實施科學方法教育的一條有效途徑。設計新課程理念下的化學習題要堅持的一個很重要的原則就是科學性原則，這里的科學性原則要求在設計化學習題時要融入科學方法的要素。通過讓學生在解決這類化學習題過程中，體驗和學習科學方法。
例1:請根據混合物、純凈物、單質、化學合物、氧化物等概念的含義，用圖表表示各概念間的關系，并將下列物質列入相應物質屬類。①鐵礦石;②冰水混全物;③清新的空氣;④鐵粉;⑤氧化鎂;⑥液氧;⑦干冰;⑧氖氣;⑨汽水
例2:把一只新鮮雞蛋入入水中，雞蛋深入水底。加入濃鹽酸后，雞蛋會出現上浮、下沉、再上浮、再下沉的現象，反復多次。
(1)雞蛋殼的主要成分是什么？
(2)用化學和物理知識解釋雞蛋上浮、下沉多次的原因。
自己在家里用食醋代替鹽酸試一試（先雞蛋后放醋)，觀察實驗現象，并與雞蛋和稀鹽酸反應的現象比較。
以上的兩個化學習題在設計時都注重到了科學方法的滲透。在中學化學教學中如何進行科學方法教育，是新時期化學教學必須深入探索的重大課題。只要教師能對化學科學方法有較系統的理解并能自覺地挖掘教材中科學方法教育因素，抓住知識和方法的結合點，通過知識的教學滲透科學方法教育，并能長期堅持，一定能取得良好的教學效果。
歷史周期律范文6
一、初中生學習化學的常見心理障礙
學生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識，訓練創造性思維、發展智力，培養自學能力和自覺習慣的一種消極心理狀態，在初中生學習化學的過程中，主要有以下表現。
1、“標簽”心理
每個學生對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于有一個“標簽”，這個“標簽”是學生本人對自己在群體中位置的認識。尤其是那些成績不理想的學生，很少體會到好成績給他們帶來的成功喜悅，缺乏自信，自卑的“標簽”使自己過早地失去信心，破罐子破摔。
2、“偏重”心理
在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在著偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，表現為：老師進行習題講評時，正確的就認為自己懂了，不要再聽了；錯誤的只記錄正確答案；向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創造性研究；至于思維方式，問題探究則更少涉及。
3、依賴心理
現在的學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鉆研和創造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括并分門別類一一講述。期望教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的依賴心理，使學生的原有鉆研精神被壓抑，創造的潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。
二、克服學習化學心理障礙的對策
1、注重情感培養，使學生獲得成功和滿足感
心理學認為，一個人要體驗一個成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。要減少學生的挫折感，讓他們有機會表現自己，并獲取老師的肯定、表揚和鼓勵，這一點很重要。
（1）設計問題時要有層次化一些，讓不同的學生都能回答一些問題，以顯示自己的能力，增強其學習信心。
（2）布置作業時要有一些彈性和靈活性，避免一刀切，根據學生在一定階段上的可能性來確定作業的復雜程度。
（3）創設愉快、和諧的課堂氛圍，培養學生積極的學習情感。愉快、和諧、民主的課堂氣氛是非常重要的，這是教師傳授知識和技能的渠道，在這樣的氛圍中，教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分地發揮。
2、注重興趣培養，激發學生的學習動機和求知欲
（1）發揮實驗作用，培養學習興趣。人天生就有好奇心和求知欲，在化學教學中，教師要精心設計化學實驗，在實驗的各個環節巧設懸念，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神奇，從而引發、調動培養和激發學習興趣，利用實驗來掌握知識和揭示規律，能起到培養學生學習興趣的良好作用。
（2）還可以通過創設問題情境，優化教學方式。使學生在參與、實踐、體驗、創新過程中感受化學的魅力，在研討釋疑中提升興趣。
（3）運用現代化媒體，培養學習興趣。利用現代化媒體可將某些疑難問題比較直觀地呈現在學生面前，從而減輕學習的心里壓力，彌補在思維力和想像力方面的差距。同時，利用現代化媒體的動靜結合、視聽結合、仿真模擬，使學生如身臨其境，不知不覺之中培養了學習興趣。
④讓學生在化學學習中充分享受成功的、積極的、愉悅的情感體驗，不斷鞏固其學習興趣。
3、注重目的和意志的培養，變盲目被動為主動和自覺
（1）加強學習目的教育，提高學生學習化學的自覺性。教師要善于挖掘化學知識在教學中的各種教育潛力，激發學生已形成潛在的學習需要，把學生的學習積極性，自覺性調動起來。
