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六年級上冊第七單元作文范文1
1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。
1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。
比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。
同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數極有想象力的學生能寫出來。
如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。
所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。
2.教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件
在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。
比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。 轉貼于
又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。
對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。
3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活
為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。
我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇?！倍鴳嚱逃延徐`性的人訓練成適應環境的庸才。
六年級上冊第七單元作文范文2
【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動
關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。
一、化零為整，明確目標
綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。
以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。
《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。
《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。
《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。
口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。
交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。
在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。
這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。
（一）于情感觸動處練
在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。
（三）于閱讀做題時練
教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。
（四）于拓展延伸點練
在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。
在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。
三、多元聯動，整體融通
教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。
（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野
在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。
（二）與交流平動――總結習作訓練方法
教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。
（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍
口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性?？梢哉f，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。
（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材
平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。
教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！
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六年級上冊第七單元作文范文3
一、設計靈活的實踐性作業，提升學生聽的技能
語言聽力作為語言輸入的重要環節，是實現語言信息辨識的初級階段，也是整個語言技能體系最為基礎性的環節。對于小學生而言，不僅僅需要保證其聽力訓練的量，還需要保證其聽力訓練的質，在量與質相互融合的基礎上，實現靈活性實踐性作業的合理布置，由此保證學生聽力技能的不斷提升。下面我們援引冀教版教材來探討如何設計靈活的實踐性作業，去提升學生聽的技能。
作業情境為翼教版小學《英語》三年級上冊第一課Hello學習完畢之后，教師結合學生實際掌握情況，設計出這樣的實踐性作業：要求學生回家后與父母一起開展角色對話，一邊聽課文錄音，一邊模仿語音語調。在剛開始的時候可以要求學生看著課本或者動畫視頻來學習，接下來就可以以角色扮演的方式來進行，家長扮演一個角色，學生扮演一個角色，由此完成角色扮演活動，如果條件允許的話，最好將這樣的表演過程錄制出來，將其交給教師。
除此以外，如果部分小學生以前接觸過專業英語培訓的話，其英語基礎比較好，可以以擴展性實踐活動的方式來進行作業：要求學生去聽取《書蟲》中Survive的故事，在聽完之后使用自己的語言來講故事，由此實現學生聽力技能的快速提升。
很明顯在上述作業安排中，關注學生聽力的提升，在與家長實現良性互動的基礎上，盡可能地給小學生營造相對良好的語言聽力訓練環境，面對有趣味性、實踐性的英語作業，小學生往往能夠積極參與其中，并且在此過程中慢慢磨練自己的聽力，一旦形成聽力習慣，就成為其后期英語語言學習的不竭動力。
二、設計合作互動的交際作業，提升學生說的技能
在小學英語作業中滲透說的技能時，需要充分體現出語言交際性的特點，積極搭建英語交際平臺，使得小學生勇于使用英語去跟他人交流和溝通，由此實現良好口語表達環境的營造。對此，筆者認為可以以設計合作互動交際作業為契機，給學生提供更多說的機會。
關注學生說的技能的提升，其作業布置過程中需要遵循以下案例中的設計經驗和技巧。此處我們以翼教版小學《英語》三年級上冊第四課Number1-5的學習為例，此課程的教學目標在于引導學生正確辨識英文五個數字，并且知道如何讀和說。在此次課程完結之后，其家庭作業可以這樣去布置：作業形式一，要求學生在課后以分小組方式來開展故事情境創設，應將one， two，three，four，five這些英文數字運用到其中，要求至少運用其中三個詞匯，對于故事的內容和形式沒有嚴格要求，學生完全可以自由發揮；作業形式二，以開展課前演講的方式來進行，在每節課前面的幾分鐘內要求學生到臺前去演講，至于話題選擇可以是課堂內容的，也可以是課后內容的，顯然演講的準備工作是需要在課外完成的，此時同樣可以以小組合作的方式來進行，比如有學生選擇Number1 in my life，介紹了自己生活中常常出現的數字1；作業形式三：要求學生使用英語跟教師互動，在特定時間內學生須使用英語準確地給教師匯報自己父母的電話號碼，由此也可以實現學生英語數字口語表達能力。
合作互動能夠營造出良好的語言交際環境，而抓住這樣的契機，可以引導小學生進入到更加理想的語言鍛煉氛圍中，這是此次作業優化設計的重要目標。當然除了上述作業形式之外，還可以運用英語辯論比賽的方式、小記者采訪任務的方式、英文歌曲演唱大賽的方式來進行，由此使得小學生英語作業內容和形式展現出豐富多彩的特點來。
三、設計層次性的個性作業，提升學生讀的技能
小學英語讀的技能是在小學生具備一定英語基礎和詞匯量之后須要培養和鍛煉的，多數集中在高年級階段，需要注意的是不同的學生，其詞匯量和英語基礎是不一樣的，在閱讀作業布置的時候，應做到具體問題具體分析，這是保證小學生讀的技能提升的基本原則。
此處我們以翼教版小學《英語》五年級上冊第二單元第七課China為例，在此課完成之后，不同學生對于自己國家的英文表述都有著不同程度的理解，此時為了強化學生讀的技能，英語教師布置了如下幾種家庭作業：作業形式一，對于部分英文詞匯發音不準確的學生，可以要求其回家進行半個小時的課文朗讀、跟讀和背誦活動，并且要求家長監督，以簽字證明的方式來進行，在回到學校的時候教師會對于學生的朗讀效果進行檢測，找到其中存在的缺陷，現場糾正；作業形式二，對于部分學生英文詞匯發音掌握了，但是對整體難度、語音語調存在問題的學生，應該要求其回家后繼續進行語音語調的訓練，在完成一段時間訓練之后，將其錄音發送給教師，教師聽到后，可以及時糾正；作業形式三，尋找更多關于China的介紹視頻，比如高清紀錄片，截取其中一部分，將其作為作業素材發送到學生家長郵箱中去，要求對于課文內容沒有任何問題的學生，進行跟讀模仿訓練，由此增強他們對語言認知的范圍，使得其詞匯量和語法知識得到不斷夯實。
上述作業設計過程中，實現了作業的個性化定制，在對學生閱讀和朗讀能力進行評價和考核之后，給學生布置完全不同的作業內容，這樣可以保證小學英語作業的針對性。如果上述作業形式能長期執行下去，可以使每一位小學生都能夠在英語學習過程中獲得進步。
四、設計多樣化的開放作業，提升學生寫的技能
當前，很多小學生一談到英語寫作就比較害怕，這是由于小學生在寫作方面還缺乏經驗，自身詞匯量有限，對于特定事務的認知還不是很穩定，由此難以保證在英語寫作中有理想的表現。
此處以翼教版小學《英語》六年級上冊第十九課Christmas is coming為例，在此系列課程完成之后，都會安排對應的作文練習。對此，小學英語教師可以嘗試采用以下的作業形式：作業形式一，以觀察日記的方式要求學生記錄圣誕節前后自己生活發生的改變，字數沒有限制，但是要求每天都應該有相關描述，這樣的作文小任務可以持續一周的時間；作業形式二，要求以圣誕節為海報設計主題，幫助學校設計一版英文版的圣誕節宣傳海報，可以設計出自己喜歡的廣告詞，可以畫圣誕樹，可以抄寫圣誕詞等，在這樣的海報設計活動中，學生會去思考與圣誕節相關詞匯的拼寫，會去思考圣誕節中的各種食物，有意無意中實現了圣誕節作文素材的收集和整理；作業形式三，要求學生以制作圣誕賀卡的方式來慶祝節日，制作幾張獨具特色的圣誕節賀卡，可以送給自己的朋友，也可以送給自己的親友；作業形式四，在網絡上尋找國外的筆友，以寫圣誕節祝賀短信的方式來開展活動，由此實現小學生英語寫作能力的不斷提升。
分析上述作業內容和形式，我們發現學生以開展實踐活動的方式，在作文寫作的時候真實地表達自己的想法，這樣就避免了學生沒有東西可以寫的問題。最為重要的是原本對于英文寫作比較排斥的學生，卻對這樣的寫作活動展現出濃厚的興趣，由此使得其開始慢慢對于英語寫作產生了興趣，這對其自身語言寫作能力的全面提升是非常有價值的。
綜上所述，小學英語教師應該正確看待小學英語作業與學生語言技能提升之間的關系，從聽說讀寫四個角度實現作業內容和形式的優化設計，由此保證小學英語作業布置得更加有效，更加有針對性。
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