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英語教學案例范文1
【關鍵詞】小學英語 教學 方法
擔任英語老師有十年的時間了，在這十年中，我遇到了形形的學生，其中不乏有許多的“問題”學生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無精打采，沉默不語，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點小動作，上課從不舉手發言；課后作業不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個單詞寫五個，他就寫兩個，而且書寫相當潦草……每天送作業的學生都向我告狀：英語老師，又是田博欣沒有完成作業，他可真是的，天天不交作業，真丟我們班級的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀律，以學習為重，按時完成作業，爭取進步。每次他都積極主動的承認錯誤，向我保證一定要改正?？墒潞笏忠蝗缂韧翢o長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對他進行批評教育又和家長溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒有精力看管他，面對這種情況，班主任老師勸我說，不行就算了吧，我們該教育的也教育了，該做的工作也都做了，他就這樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說我該做的工作都做了，我也對得起他了?？墒抢潇o下來之后我想，作為一名教師，有權利讓每個孩子進步，不能因一點困難就退縮，不能因為這樣一個“問題”學生而影響整個班集體的成績，必須面對現實，堅決轉化這個“木頭”！抱著這個想法，我便有針對性地開展了工作。醫生治病都講究對癥下藥，醫治一個孩子的學習習慣也應如此，找到問題“對癥下藥”。為了改掉它身上的習慣，我從以下幾個方面進行的：
一、幫他樹立自信心，從點滴之處去關心他，愛他，感化他
平時上課時我發現田博欣其實是一個很聰明的孩子，只不過他從不主動回答問題，于是我每次上課都挑一些簡單的問題讓他回答，答對之后我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他，給他表現的機會。有一次上課，我問了學生們一個比較難的問題，居然發現田博欣舉手了，這可是他第一次主動舉手回答問題??！我按耐著激動的心情，點了他的名字，他竟然準確地回答了我的問題，我心里這個高興勁就甭提了，同學們也七嘴八舌的說：老師，我看今天田博欣表現挺好的，好像是第一次舉手回答問題??！他還挺厲害的，這么難的問題都答對了。我趁熱打鐵又對他進行了表揚和鼓勵，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現，班主任老師也給予了表揚和鼓勵。從那以后，他樹立了自信心。上課時，一改以往那種蔫了吧唧的表現，積極主動回答我的問題，學習興趣也提高了。為了能在課堂上時時監督他，我和班主任老師協調將他的座位從后面調到前面，在我的視線之內，他一有什么“不良舉動”，我就點醒他，使他時時刻刻處于認真聽課的狀態。
一次我找他談話時，和他說起他這段時間的表現都不像以前的他了，他說：“老師，你這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，也進步了。我真替你高興?！?/p>
二、抓住點滴進步，大力表揚
現在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經過我的關注，他的上課不愛回答問題的毛病有所改善。另外，針對他的作業情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進行書寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學后到我的辦公室寫作業，不會的我還可以給他輔導，字寫好了，我在全班同學面前表揚他，夸他寫的好，比以前進步多了，練習題做對了，我也不吝惜我的表揚之語。從他那得意的表情中，我知道我已經邁出了成功的一步。
冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時間內改造好一個“問題”學生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點滴進步，大力表揚，同時，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點進步就及時給予表揚，在我和李老師的 “忽悠”下，經過一年多時間的 “改造”，同學們都說現在的田博欣變了，他再也不是那個充滿問題的學生了，我用自己的愛把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！
參考文獻：
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英語教學案例范文2
通過列舉污染源,學生更清楚當前環境的不盡如人意,保護環境刻不容緩,從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋,想辦法,積極討論保護環境的措施,在不知不覺中提高英語語言運用能力。
二、活動過程
T:There is much pollution all over the world now.Can you tell me what it is?
Ss:Water pollution;Air pollution;Noise pollution;Soil pollution...etc.
T:Do you know what causes water pollution?
Ss:Factories pour waste water into rivers and lakes.
T:All the factories?
Ss:No.
T:What factories?
Ss:Paper factories,printing and dyeing mills,plastic factories...ect.
T:What else can cause water pollution,too?
Ss:Some people throw rubbish into rivers and lakes.
T:How can we help to solve this problem?
Ss:We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.
T:If they don’t accept your advice,what else can we do?
Ss:1.We can write a letter to Green China about it.
2.We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.
...
T:There is a paper factory in my hometown.It pours waste water into the river every day.The people in the town drink the water of the river every day.They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times.But he never accepts it.Can you write a letter about it to the Green China?
T:You have told me what causes water pollution and how to solve this problem.You’re very clever.Thank you very much.But can you tell me what causes air pollution?
Ss:The smoke of factories,the smoke given out by buses,cars,trucks,motorbikes...ect.
T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou.But the air is not good enough.Why?
Ss:Because there is much traffic.
T:Can you think out a way to solve this problem?
Ss:1.We can plant more trees on roads.
2.We can ask people not to drive their cars to work.
3.We can ask people to ride bikes to work.
4.We can tell people riding bikes is good for their health...
T:If their homes are far away from their workplaces,can they ride bikes to work?
Ss:No.
T:How can we solve it?
Ss:We can ask the leader of the city to develop the public traffic.Such as adding more buses,building underground...ect.
T:We have thought out many methods to improve our environment.I will try my best to tell our government that something must be done to make our hometown more beautiful.Have you ever made any pollution?
Ss:Yes.
T:Can you tell me something about it?
Ss:Yes.
S1:I sometimes spit in public places.
S2:I sometimes draw on public walls.
S3:I cut down a small tree in my school in Grade One.I feel very sorry now.
S4:We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.
S5:I don’t pick up rubbish in public places.
T:Will you spit in public places from now on?
Ss:No.
T:Will you draw on public walls any more?
Ss:No.
T:Will you cut down trees in the future?
Ss:No.
T:Will you throw rubbish in public places?
Ss:No...
We must try our best to make our city(our country) the most beautiful one in the world.
三、反思
1.本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環保”章節的整合,學生較熟悉。老師讓學生列舉污染源,學生講出了很多的污染源――空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。
2.老師讓學生分組討論如何解決這些污染問題,巧妙地運用合作學習法,從而不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力,而且培養學生參政議政的意識。學生們以主人翁的身份,提出了種種解決方法。解決水污染問題,他們先用勸說的辦法,當此法行不通時,再借助新聞媒體的力量,最后上告政府;解決空氣污染問題,他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們,若家離工作地方很遠,不能騎車上班時,該怎么辦?他們馬上想到了公交車。他們要求政府增加公交車輛,建造地鐵。
英語教學案例范文3
摘要：隨著我國高校英語教學改革的深入，學生在學習中的主體地位越來越受到重視?！坝懻撌浇虒W”模式強調學生的主觀能動性，充分挖掘課程參與者（學生與教師）的學理潛能，具有啟發性、參與性、互動性的優勢。本文以《新視野大學英語》第二冊第六課為例，嘗試在大學英語教學實踐中運用“討論式” 教學法，培養學生自主、探究、合作學習的能力。
關鍵詞：討論式教學法；大學英語教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0068—02
一、“討論式”教學的由來與發展
“討論式”教學由來已久，兩千多年前，我國偉大的教育家、思想家孔子就常與學生討論問題，啟發思維，傳授知識。而古希臘時期的阿卡德米學園 （Academy）以及蘇格拉底的“產婆術”所倡導的師生間的討論可以看作是西方“討論式”教學的早期雛形。英國教授俄斯凱恩1919年首次提出了“討論式”教學模式的概念。杜威的“活動課程”、皮亞杰的“發生認識論”也為“討論式”教學法提供了心理學、課程論等方面的理論基礎和實踐例證?！坝懻撌健苯虒W法能夠有效地發揮學生在學習中的主觀能動性，發展學生獨立性和批判性思維和合作精神。
二、“討論式”教學在大學英語教學中的意義
“討論式”教學法能夠有效地發揮學生在學習中的主觀能動性，發展學生獨立性、批判性思維和合作精神。其在大學英語教學中的意義主要體現在以下幾個方面：
1.以人為本，尊重學生主體意識
討論式教學模式強調讓學生在大量的調查與研究的基礎上就某一課題進行自由研討，充分尊重每個學生的主體地位、主體權利和主體人格。老師的作用是“為他們創造有利條件，使其按照他們本來面目認識自己，在學生需要支持、鼓勵和幫助時，扶他們一把即可?！保ㄐ≡瓏?，366）這種教學模式體現了以學生為本的大學英語教學改革方向。
2.民主平等，培養學生創新精神
討論式教學法完全建立在民主、自由的課堂教學平臺上，倡導課堂教學和自主學習與小組合作相結合，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學過程的組織者，自主學習的指導者。學生成為學習的主體，可以擁有充分的話語權和表達權，能夠在民主、平等的氛圍中進行教學溝通和學術討論，從而建構了一個開放、和諧的學習情境，逐步培養學生的創新精神和獨立思考的能力。
3.多方互動，提高學生合作能力
開展學習協作是大學學習的必要途徑，只有通過協作，才能相互啟發、相互影響，使學習和研究在更高層次上進行。討論式教學法注意對學生進行合作學習的訓練，培養合作研究的精神。教師和學生在不斷探索的過程中相互切磋，相互質疑，交流學習體會，共同探求未知的答案。在民主平等的條件下，在合作互動的環境中，最大限度地發揮每個人的獨創精神。
4.和諧發展，促進教學和科研的統一
討論式教學模式中，教學的過程同時也是研究探索的過程。教師既是教學者，也是研究者；學生既是學習者，同時也是研究者，從事的是研究性學習?！敖獭焙汀皩W”的中心任務不僅僅是向學生灌輸知識，而是讓學生在獨立思考的基礎上學會質疑和研究的方法，培養學生主動探索和獨立研究的精神，培養積極思考和解決問題的能力，從而實現教學與科研的統一。
三、“討論式”教學的教學案例設計
下面以新視野大學英語教程第二冊第六單元As his name is， so is he！的課文教學為例來闡述“討論式”教學理念在大學英語課堂的應用。
1.布置任務，小組提前準備
教師將學生按照組間均質、組內異質的原則分成小組，每個小組選出組長、發言人、監控員、問題專家、評估員等，分工合作，各司其職。然后將課文中出現的十數個英語人名平均分給各個小組，要求他們小組合作提前查閱每組分到的兩三個人名的含義、出處，并以PPT的形式在課堂上展示，為課堂討論做好準備。
2.課堂導入，巧妙創設情境
英語人名作為英語文化的載體，蘊含著豐富的文化內涵，但由于文化差異，學生很難理解英語人名的含義及其背后的文化意蘊。因此，先從漢語人名的文化內涵入手，進行對比教學，幫助學生更快進入情境。通過漢語人名的導入，教師啟發學生探討、歸納漢語人名的文化內涵，并引入英語人名的文化意蘊。
3.小組展示，探討文化內涵
每個小組派發言人展示小組合作的成果：英語人名的含義和出處。并引導學生歸納英語人名的文化內涵。例如：男名中Joe表示“上帝賜予的孩子”，David來源于《圣經》中以色列人著名的國王，反映了宗教、《圣經》對于西方文化的影響。女名中Diana，Cindy都是月亮女神的含義，它們來自于古希臘和古羅馬神話，這也是西方文明的起源之一。對英語姓名含義與文化內涵的探討有助于加深對課文的理解和西方文化背景的了解，從而幫助學生全面、深刻地領會和掌握英語語言。
4.復述故事，引導自主學習
本課課文是以人名串起來的，先以Debbie改名的故事引出人名的重要性，然后用Joe，Harry，Julian和Rory以及Elmer和Hubert等人的故事來論證名字對一個人的社交、職業、學業的影響，因此對于課文內容的理解和結構的把握也可從這幾個人名入手。教師將課文中的幾個重要人名分成以下五組寫在黑板上或PPT上：（1）Debbie；（2）Joe；（3）Harry；（4）Julian and Rory；（5）Elmer and Hubert。
將這五組人名以抽簽的形式分給不同的小組，小組成員充分交流合作，在課文中找出所抽到的人名所在的段落，理清這個人所發生的故事，探討這個人的故事說明了他的名字對他有什么影響（歸納段意）。然后每個小組派代表上臺復述每個人名的故事并歸納故事的寓意。根據小組的討論結果，教師可以很容易地引導全班學生討論出文章的結構：
Part 1. （Para.1-3）： The importance of name.
Part 2. （Para.4-7）： The positive and negative effects of names on life.
Part 3. （Para8）：The necessity of changing names.
運用“討論式”教學模式，學生在合作中自主探討課文內容和文章結構，積極思考，主動探索，合作交流，互教互學，充分調動學生的主觀能動性，能夠達到比老師滿堂灌好得多的效果。
5.互相質疑，鼓勵發現問題
因為前面分組討論，每個小組都只探討了文章的一部分，雖然有提前預習，聽其他小組的講述展示和對文章總體結構的探討，還是有可能會存在每個小組對于自己分得的這一部分內容熟悉，其他部分不甚了然的情況。這時可以留出一些時間給學生再整體瀏覽一下全文，并鼓勵學生發現問題，提出自己存在的疑惑和對本文不太明白的地方。這時，可由問題所在課文段落的小組的答問專家負責解答，也可全班爭論，鼓勵學生互相質疑，互教互學。對于提出問題的學生和答得好的同學都要大力表揚，以激發學生獨立思考和自主探究的能力。
6.總結討論，倡導批判思維
針對本文作者最后的結論：If your name no longer seems to fit you， you can change your name.引導學生討論“Do you want to change your name or not？”這是一個開放的問題，鼓勵學生們各抒己見，表達自己的觀點，以期傳達學生不盲目接受專家意見的批判性思維。
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英語教學案例范文4
【關鍵詞】案例教學法 初中英語 教學應用
前言
在上個世紀八十年代，我國開始引入案例教學法，并將其應用到很多學科之中，受到了一眾教師的青睞與好評，尤其是在初中英語教學中，將案例教學應用在其中可以更好的調動學生學習的積極性，加深學生對英語知識的理解，因此案例教學是初中英語教師不二的教學方法選擇。
一、案例教學法的涵義及注意事項
案例教學法最早是在1994年由美國哈弗大學教授蘭德爾教授提出，并且是一種基于構建理論的教學方式，具體而言就是指在教學過程中教師利用案例作為教學工具或者是講課的題材，從而通過這種具有事實和經驗理論為依據的方式去進行教學講解，同時在案例教學中強化了學生的主體作用，教師要引而不發，讓學生自己去進行探討以及爭論，從而了解知識背后的復雜深意，這是有助于學生自主學習能力的。但是值得注意是，案例教學法雖然具有重要的教學價值，但是在應用的過程中，卻必須要注重以下幾點事項，第一是案例內容要具有一定的真實性，可以反映出英語教學知識以及教學管理的實際。第二案例教學要具有完整性，也就是案例之中要有具體的時間、背景，并且案例教學要符合教學條件以及學生的基本狀況。第三案例教學要具有一定的客觀性，也就是說通過案例要能夠反映出具體的觀點與看法。第四案例教學要具有新穎性，能夠結合時代的發展變化，對案例進行創新，這樣才能滿足初中英語教學改革的需要。第五案例教學要有啟發性，學生可以通過案例教學對知識進行反思，從而提升自身的實踐能力，對此在本文中筆者將結合案例教學的注意事項，去闡述案例教學在初中英語教學中的應用策略。
二、案例教學法在初中英語教學中的應用策略
1.做好課前準備，編織教學案例。在進行初中英語教學時，為了能夠更好的發揮出案例教學的應用價值，教師在課前就應該做好充分的教學準備，明確教學目標以及學生的實際能力水平，有針對性的進行案例編制，這樣才能在案例之中，將學生所要學習的英語詞匯以及語法知識更好的融入到案例之中。具體而言，筆者認為教師可以從以下兩個方面去選擇教學案例，首先是利用報紙、雜志、書籍中去編制案例，由于受到一些客觀的條件限制，在教學過程中很多教師無法獲得一手的案例資料，因此教師只能退而求其次，通過一些書籍文獻去編制案例，如在進行《Where’s your pen pal from？》這節課程教學時，教師就可以通過《跨文化溝通案例教程》這樣的書籍，去選擇合適的案例，從而讓學生理解英語中的地理知識與不同國家的文化。其次教師還可以通過網絡影視作品去編制案例，現下的網絡技術發達，信息呈現出一種迅猛的趨勢，因此在教學過程中利用網絡影視資源去編制教學案例，既具有實時性，又具有新穎性，有助于學生學習興趣的調動，是教師可以選擇的案例編寫方式。
2.組織學生討論，引導學生思考。案例教學是一種突出學生主體的教學方式，因此在運用案例去進行初中英語教學時，案例討論是教學過程中的一個核心環節。而在進行案例討論時，教師首先要對學生進行分組，通常情況下，以4～5人為一個小組為最佳，這是因為人數太少不利于學生之間的互動啟發，會影響案例討論質量，而人數過多不利于管理，同時又會使一些學生沒有發言機會，同時要在小組之中，選派一名小組組長，并由小組組長去安排發言記錄。如在學習《I’m watching TV》這節課程中，教師為學生布置了這樣的案例任務，如讓學生根據電視節目調查進行“進行時態”的動作描述，相信通過案例討論，學生一定會對進行時態有更加深入的了解。
3.做好課后總結，實現鞏固提高。案例教學雖然是一種以學生為主體的教學，但是卻不可忽視教師在教學過程中的主導作用，為此在學生課堂討論結束后，教師應該對學生的談論結果進行總結，從而指出學生討論發言中不足的地方，并為學生做出相關補充總結，這樣才能讓學生從案例任務中，上升到更高的一個層次。在這里筆者還是以《I’m watching TV》這節課程教學為例，學生討論結束后，教師還可以根據學生的討論情況加以總結，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，這些都是固定的搭配方式，將這些搭配方式告訴學生，可以防止出現一些時態上的錯誤，除此之外，教師還可以根據學生的討論回答情況，明確學生知識學習的薄弱環節，從而對學生進行集中式的講解，進而實現初中英語教學的鞏固和提升。
三、總結
在初中英Z教學中實施案例教學時，教師必須要強化以學生為主體，以教師為主導的原則，從而引發學生自己去對案例進行充分思考，這是有助于學生英語能力提升的，因此在今后的初中英語教學中，教師要注重案例教學在教學中的正確運用，從而不斷的夯實學生的英語基礎，調動學生英語學習的積極性，提高學生的英語學習能力及學習水平，為學生未來更好的發展打下夯實的基礎，實現學生長遠發展。
參考文獻：
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英語教學案例范文5
論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習
案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、從學習者的角度分析案例教學法的特點
案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與
傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式
新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。
二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。
1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化
《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力
《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?
三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節
案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：
1. 課前精選案例，設計教學過程
精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現案例，提供探究方法
在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。
4. 小組教學實踐，提高教學能力
案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。
結束語
本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。
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英語教學案例范文6
伴隨我國課程改革進程的不斷深入，各種新型的教學方式也逐漸被應用到了我國的教育事業中。作為一直以來備受各界關注的英語科目，商務英語的教學效果和質量不僅直接影響學生的學習成績，還關系到學校的聲譽。將案例教學法應用到商務英語教學過程中，不僅可以有效解決當前英語教學存在的問題，還可以有效提升學生對英語知識的實踐能力。本文以商務英語教學為立足點，通過對其當前在教學過程中存在的問題進行分析，從而找出其教學過程中應用案例教學法的具體策略。
［關鍵詞］
案例教學法;商務英語教學;應用
就目前來看，我國商務英語專業的教師對于英語課堂教學的作用并不十分重視，且選擇的教學評價方式相對較為單一，這使得商務英語教學存在較多的問題。然而，在英語課程教學的過程中應用案例教學法，不僅能夠不斷優化當前商務英語教學模式，提高其教學效果，還可以通過在課堂教學過程中創設教學情境和應用其他教學方式的方法促使學生積極主動參與到課堂教學中去，提升學生在實際工作生活中應用英語的能力。因此，對當前我國商務英語教學對案例教學法的具體應用情況進行研究十分必要。
一、當前商務英語教學存在的問題
(一)輕視教學過程的作用通過對我國各大院校當前商務英語教學過程中的實際情況進行研究可以發現，大部分的教師，特別是商務英語教師，其在進行英語教學過程中應用的依舊是傳統的課堂教學手段，這使得商務英語教學受到了傳統教學觀念的極大影響。一般來講，英語教學主要是通過訓練學生英語學習能力的方式來提高教學效果的，而訓練又需要依靠英語范文中各個篇章中展示的語法和修辭規則，強調的是學生學習過程中對于語法和單詞運用的正確性，重視的是對學生綜合英語能力的培養。但由于受到傳統教學理念的影響，使得教師將最終的學習成績作為評價學生學習效果的依據，對學生在學習教學過程中存在的問題和遇到的困難并沒有給予足夠的重視，導致學生無法獲得商務英語的學習要領，其學習效果和質量長期無法得到有效提高，造成學生學習英語的自信心受到極大影響。
(二)評價方式的單一性商務英語的教學效果無法得到有效提升的另一個重要的原因就在于教師依舊使用以往單一的教學理念和方式來進行英語教學。首先，教師在批改學生寫完的課后作業時，往往將批改的重點放在了學生詞匯和語法的應用以及拼寫是否正確上，對于學生在學習過程中的進步情況以及具體在哪一方面存在問題等內容，并不是十分關注。其次，在教學過程中，教師并沒有根據教學內容和新大綱的要求改變課堂教學重點內容，從而導致商務英語教學出現了“教師教學累、學生學習苦、教學效果差”的教學局面。
二、商務英語教學中案例教學法的應用策略
(一)選擇合適的案例對于案例教學法本身來講，其案例選擇是否合理，將會對商務英語課堂的教學效果產生直接的影響。因此，教師在選擇案例的過程中，應該根據不同學生的學習背景、商務英語教學帶有實踐性特點，來選擇一些能夠最大化的激發學生學習的好奇心和興趣的教學案例，一些經典的商務案例就能夠滿足這一要求。對此，在課程教學準備階段，教師可以從這些案例中挑選與課堂教學內容相符合的內容、或者是一些帶有較強代表性的案例來幫助自己達到教學目的，完成教學任務和目標。并且，教師在選擇完案例之后，還需要對案例中涉及到的與課堂教學內容有關的知識點進行細致分析，找出其中可以引起學生討論興趣的問題，從而在辯論和分析這一教學環節中，將學生劃分成若干個討論小組，進而提升學生對于課堂教學活動的參與度。例如，在講授Merge＆Acquisition這個主題時，教師可以使用Lenove收購IBMPersonalPC這一商務案例，一方面是由于大部分學生對Lenove這一品牌較為熟悉，選擇此案例可以更好地調動起學生的學習興趣;另一方面，因為該案例屬于典型的海外收購案例，其在全球經濟發展中產生的影響較大，所以，選擇該案例還能夠在一定程度上提升學生商務英語的應用能力，提高其崗位適應性。
(二)做好案例教學結構的歸納總結在實際教學過程中，教師選擇的案例往往沒有標準答案，此時，如何引導學生利用其掌握的知識分析案例，找出解決的思路，就成為案例教學的關鍵。選擇沒有標準答案的教學案例，可以讓學生更好地進行思維發散，進一步培養學生的創新性思維能力。對此，教師在進行準備工作的過程中，需要針對自己選擇的案例可能產生的教學效果進行預設和歸納，以便可以良好地應對教學過程中學生提出的一些問題，更好地指導學生對案例進行思考、研究和討論。在教學過程中，教師還需要在適當的時機給予學生一定的啟發，從而在保證正常教學任務可以順利完成的基礎上，對學生發散性的思維能力進行進一步培養。此外，在應用案例法的過程中，教師還可以總結例如confirm、offer、inquiry和require等經常會在商務交流中應用到的英語詞匯，對其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等對應詞進行簡單介紹。
(三)以學生為主體商務英語教師要想在課堂教學中將案例教學法的作用充分發揮出來，就一定要堅持學生的課堂教學主體地位不動搖。案例教學法最主要的特點就是能充分調動起學生學習英語的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，所以，學生主體地位是否可以被全面發揮出來，對于問題教學法教學效果的影響是十分巨大的。［3］因此，在商務英語課堂教學時，教師不僅要具備良好的教學素養和英語專業知識，還應該要對學生在課堂教學過程中的主體地位給予充分的重視和尊重。在應用案例教學的過程中，教師可以按照學生學習的知識基礎、個性特點和學習興趣與基礎，將學生劃分成不同的學習小組，在進行商務英語教學的過程中，以不同小組學生具體的學習特點為立足點，選擇不同的教學案例來調動起不同水平學生的學習興趣和熱情，使其能夠參與到英語教學過程中，從而使案例教學法的作用可以在英語課堂教學過程中被全面發揮出來。
(四)重視與其他教學方法的結合在商務英語教學時，之所以要應用案例教學法，不僅因為其能夠使提升教學質量和效果，還因為該教學方式能夠有效彌補問題教學和情境教學等其他教學方式在英語教學上存在的一些缺陷，將學生學習到的理論知識同實踐應用有效結合起來。［4］但如果在教學過程中單一使用案例教學法，也會導致教學方式的單一，學生無法多角度地對相關知識點進行全面的理解和掌握，從而導致教學單一性問題的出現。所以，為了能夠使英語教學變得更加活躍，英語教師也需要發揮出其他教學方式的輔助作用，以便提升其整體的教學效果。
三、結語
由于當前我國商務英語專業在教學過程中存有教學手段和評價方式單一、對于課堂教學作用不重視等方面的問題，使得其教學質量和效果一直無法得到明顯提升。因此，針對當前我國商英教學時存在的問題，結合新課改的教學要求和學生的學習特點等因素，借助案例教學法的作用來對商務英語的教學手段和形式進行有效的改革是十分必要的。這樣，不僅可以提高商務英語的教學質量，盡快完成該專業的教學目標，還能夠為社會發展提供更多的商務英語專業人才。
［參考文獻］
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