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八年級下冊語文答案范文1
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八年級下冊語文答案范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0097-01
隨著新課程改革的推進，初中語文課堂教學質量得到了提升，但是教學中也存在一些問題，如有的教師在教學時仍以講解為主，采取的教學方式過于單一。那么，教師如何才能優化語文課堂教學呢？下面筆者從4個方面作具體說明。
一、教學導語遵循“奇”“精”“實”原則
好的教學導語能夠牢牢地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，因此，教師在設計教學導語時應遵循“奇”“精”“實”的原則?！捌妗本褪墙虒W導入形式要新奇、靈活、有趣；“精”就是教學導入內容要精當、簡潔；“實”就是教學導入要實在。教學時教師可以根據學習內容的特點，利用故事、謎語、游戲等創設情境導入新課，也可以復習舊知識導入新課，還可以聯系實例導入新課，誘發學生的求知欲。例如，教學蘇教版語文九年級上冊課文《我的叔叔于勒》，筆者提問學生：“課文的標題是《我的叔叔于勒》，請你在讀完課文后想一想，課文的主人公是不是于勒？你認為標題和內容是否相吻合？”筆者的提問引起了學生的興趣，學生開始認真地閱讀課文、研究課文，帶著問題進入課文的學習。教師采取提問的方式導入教學，能夠激發學生學習課文的興趣，有利于學生快速進入學習狀態。
二、教學提問遵循“優”“準”“巧”原則
課堂提問是教師根據教學內容和教學目標的需要提出問題，引導學生思考，找出答案。教師設計課堂提問應遵循“優”“準”“巧”的原則?！皟灐奔磧灮瘑栴}，要求問在關鍵處；“準”即選準提問的時機，問在教學當問處；“巧”即把握提問的分寸。課堂提問既有利于引導學生分析課文，提高口頭表達能力，又有利于教師及時獲得教學反饋，調控教學流程，提高教學效果。因此，教師應根據學生的情況，設置不同的問題，使全體學生都能獲得成功的體驗。例如，在學習蘇教版語文八年級下冊課文《變色龍》時，教師可以設計一些有梯度的問題，如奧楚蔑洛夫的性格怎么樣？奧楚蔑洛夫多變的特點都有哪些？奧楚蔑洛夫盡管很善變，但是他一直都沒變的是什么？究竟是什么讓奧楚蔑洛夫一變再變？這些問題由易到難，教師可以請不同的學生來回答，使學生都能從中獲得成功的體驗。例如，成績一般的學生通過回答前面兩個問題，能夠掌握課文的主要內容；成績較好的學生解決了中間兩個問題后，能夠進一步理解文章的主題；成績優秀的學生在解決了全部問題后，能夠領悟到課文的現實意義，并能將文章的寫作手法遷移到作文中。
三、教學模式遵循“多”“真”“趣”原則
教學模式是指教學中教師采用的教學手段，教師采用的教學模式應遵循“多”“真”“趣”的原則。“多”就是教學模式要多樣化；“真”就是教學模式要真實，不浮夸；“趣”就是教學方式要生動。在教學中，教師可以借助實物、模型等，豐富學生的感性認識。而采用多媒體課件輔助教學，能夠開闊學生的視野，幫助學生突破學習難點。例如，在教學蘇教版語文八年級上冊課文《行路難》《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時，筆者使用了多媒體課件輔助教學，首先讓學生觀看視頻《唐之韻》，精彩的畫面、生動形象的解說將唐代有代表性的詩人及代表作一一呈現給學生，有利于學生更好地理解唐詩的特點及所要學習的課文。
四、教學方法遵循“新”“活”“當”原則
教學方法就是在教學過程中，教師為了完成教學任務所采取的教學方式以及由學生的學習方式。教學中教師采取的教學方法應遵循“新”“活”“當”的原則?！靶隆笔侵附虒W方法要新穎；“活”就是教學方法要靈活；“當”就是教學方法要有針對性，恰當。例如，蘇教版語文七年級下冊課文《從百草園到三味書屋》第一部分內容一共分為4個層次。①百草園的位置、歸屬及留給作者的印象。②百草園的自然景色。③蛇的故事。④冬天雪地游戲和捕鳥。在教學這部分內容時，如果教師按照一問一答的方式教學，學生容易感到枯燥無味。此時，教師就需要改變教學方法，如在教學“百草園的自然景色”這部分內容時，可以引導學生展開想象，嘗試運用自己的語言描述校園景色，這樣能使學生更好地理解作者是如何描寫自然景物的。在教學“蛇的故事”這部分內容時，教師可以請學生扮演長媽媽這一角色，講述美女蛇的故事，引發學生參與學習的積極性。在教學“冬天雪地游戲和捕鳥”這部分內容時，教師可以請不同的學生暢談雪天景色和雪后游戲，使學生都有機會發言。教師在教學中采取多樣化的教學方法，能夠促使學生積極思維，主動參與學習活動。
八年級下冊語文答案范文3
【關鍵詞】問題的生成；問題的布局；問題的解決
語文課程改革進行到今天，在閱讀教學這一塊，多種多樣的閱讀教學模式得以建立。各種各樣的活動，互動、交流、討論在課堂上呈現。從外表看很熱鬧，但就本質而言，學生缺少思維活動，課堂有形無實。為了促進學生思維的發展，筆者認為問題教學法的運用是可行的。
一、什么是問題教學法
問題教學法是以問題為中心組織起的教學。在語文閱讀教學中它以提升學生思維能力為目標，圍繞著閱讀文本提出問題，分析問題，解決問題。這種教學模式就是要力圖轉變教師施教者的角色，讓教師回歸到課堂組織者，引導者的本位。通過問題教學法組建的課堂，教師的教是為學生的學服務的。教師向學生展示的是學習的過程和方法，展示思維活動的過程。在這樣的課堂中，教師要調動學生積極性，引導學生或分析或綜合，或歸納或演繹。在這一過程中，教師要教會學生應該去思考什么，以及怎樣思考。
二、問題教學法實施的策略
我們姑且按照“提出問題，分析問題，解決問題”的三段式結構，來闡釋問題教學法在語文課堂的實施。
第一步：問題的生成
提問一直以來就是課堂教學中很重要的一部分。但平時我們在教學中提問隨意，導致問題多、問題無效、問題難等現象，以致于學生在課堂中越來越不愿意思考。作為一名語文教師，我們一定要明確課堂中問題的設置應有利于學生深入解讀文本，能啟發學生思考，能牽一發而動全身。它一般是針對文本的思想內容，情感思路，寫作方法等提出。我們稱之為主問題。這樣的問題從哪兒來？一般有兩種途徑：一是在課前由教師預設。要求教師在解讀文本確定教學內容后，預設問題；二是在課前或課堂上由學生生成。讓學生提問更有利于促進學生思考。也有利于教師深入了解學情，根據學生的最近發展區確定自己的教學起點。
問題的布局。問題生成好后在課堂中的布局也可采用兩種方式：一是用一個問題統率其他問題。二是問題串的方式。在生成問題后將之設計成一個問題組，由淺入深，層層鋪展。
教師要做好以上兩個步驟得做好充分的準備：
1.對文本進行深入正確的解讀
教師要對文本進行深入解讀，對教學內容進行科學定位。初中語文教材中八年級下冊選編了不少說明文。內容涉及園林，古建筑群，現代科技。僅僅考慮作者意圖，那在這兒極易誤入教學歧途。我們要明白編者把這些文章集錄到這兒是為什么？結合課程標準，加以思考，我們會發現編者是用這些文章來讓學生學習說明性的語言文字。這樣我們在教學的過程中才不會偏離方向。
2.圍繞教學目標提出問題
我們的課堂教學要圍繞教學目標展開。在語文課堂中實施問題教學法，不能對文本進行脫離學生實際的解讀，更不能提出脫離教學目標的問題。如八年級上冊朱自清的《背影》，文中他的父親的情感既有特殊的時代背景又有特殊的家庭背景，對八年級的學生來說，年齡和生活閱歷決定了他們不可能理解成年的朱自清對父親的那種感情。因此在確定教學目標的時候我們要降低難度，只要求在情感上學生們能理解自己的父親就行。
3.問題設置要激發學生的興趣或探究欲
問題的生成要考慮學生的興奮點，要激發學生的學習欲望。例如：如人教版八年級上冊《湖心亭看雪》課后研討與練習第二大題“柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到了人的活動，體會她和本文在描法和表達感情上的異同”。該問題表述方式缺乏生活感，學生一看就會產生畏難情緒。如果我們考慮到初中生的特性生成另外一個問題，情況可能不一樣?！凹僭O張岱擁毳衣爐火獨往湖心亭看雪，遇到了獨釣寒江雪的柳宗元，你覺得他們會一見如故嗎？”交友是學生最愛的社交活動，最能激發他們的生活經歷。這種假設性情境對話，能夠喚起學生主體意識，有利于學生對作者經歷，心境和他作品的理解。同時可培養學生初步的比較閱讀能力。也能在價值觀上對學生進行正確引導。
綜上，我們可知，問題的生成是一個系統的工程。它要求教師潛心鉆研教材，深入領會課標。同時還要求教師目光敏銳，思維敏捷，把握學情。
第二步，分析問題
教師在課堂不能用自己的閱讀體驗去替代學生的感受。問題生成布局好后，教師必須引導學生“自悟”、“交流”。自悟的結果是學生發展的起點。也是教師點撥的起點。在師生對話的過程中，教師到學生思維阻滯處去點撥，或在其思維盲點進行點撥。引導學生去享受“柳暗花明又一村”的樂趣。學生在教師的這種引導下會有更深層的發現，領悟。也會激發更強烈的探究欲望。在這個過程中不斷自悟，交流其思想火花將更加深邃，表達將更加精美，學生更易產生共鳴，思想、藝術水準將更易獲得大面積的提高。
八年級下冊語文答案范文4
《語文課程標準》突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，這就決定了它是一門以人為本的學科。蘇教版初中語文教材所選錄的許多課文都闡述了生命教育的意義和價值，處處滲透著生命情感教育。語文教學理應自覺肩負起生命教育的職責。在教學中進行生命主題的教育，在教學內容上實現整合，在教學方法上打破傳統，這樣的課堂教學無疑為語文教學改革注入新的活力，同時也使得學生的相關知識更加系統與豐富，進而思考生命教育的價值，并懂得珍愛生命，呵護生命，領悟生命的可貴。
一.依托文本，樹立正確的人生觀
蘇教版初中語文教材中，有許多名家關于生命話題的作品，如七年級上冊《安恩和奶?！罚四昙壣蟽缘摹渡囊饬x》，九年級下冊的《熱愛生命》、《生命與和平相愛》、《享受生活》等。憑借這些文本，我們可以引導學生根據已有的知識和經驗體味作品的生命情懷，感悟生命的不朽與堅韌。
《享受生活》的作者海倫?凱勒，一位因病導致又聾又啞又瞎的小女孩，身體極度殘疾，厄運折磨得她痛不欲生，苦不堪言，但她并沒有絲毫的膽怯、哀怨，更沒有自暴自棄，依然微笑著面對人生坎坷與挫折，依然微笑著迎接生活中每一個燦爛的朝霞，因為她有一顆熱愛生活的心，有擁抱生活的熱情?！爸灰柟?，便不會看見陰影?！彼辉敢膊桓市纳钤趧e人憐憫的目光里，她用行動向世人宣告，即便是一個殘疾人，依然可以做一個不比常人遜色的人，依然可以活出多姿多彩的人生來。于是她珍惜生命中的分分秒秒，用真情、真心、真意寫下了對生命的感悟，寫下了失去光明后在黑暗中、在孤寂中“看”到的最亮麗的風景，“聽”到的最動人的聲音。她與命運不屈不撓的斗爭經歷和真實的體驗，彰顯著令人膜拜的生命韌性，觸動著每一個熱愛生命、敬重生命的人的心弦。這就足以引起中學生的思考：有著敏銳的耳朵，有著明亮的眼睛，有著健全的體格，有著優越的學習條件，有什么理由不去熱愛生命追逐自己的夢想，創造屬于自己的美好人生呢？
《熱愛生命》的主人公――一個美國西部的淘金者，他身處絕境，瀕臨死亡，在求生的旅途中遭遇種種不幸：寒冷、饑餓、傷痛、野獸、恐懼、孤獨、迷路等同時向他襲來，使他一度產生死亡的念頭，但他憑著生命的意識和對生命的渴求卻不肯向困難低頭，毅然竭盡生命全力掃除阻擋他生活下去的一切障礙。他的驚心動魄的經歷，向讀者展現了人忍受痛苦頑強求生的剛強和熱愛生命的勇氣，彰顯著生命的偉岸和強大。我們從文章的字里行間感受到生命本身蘊藏的巨大潛能，它告訴我們：請敬畏我們的生命，擁抱我們的生命，和我們的生命結成最緊密的“聯盟”，我們就會盡享生命的美麗與神奇?！笆澜缟现挥幸环N英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人”，這位主人公就是一個頂天立地的大英雄，硬漢子。
“一棵小樹，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！北睦先说脑捊沂玖松囊饬x和真諦，她啟迪我們：上帝在給我們關閉一扇門時，也為我們打開另一扇大門。通過學習這類生命主題的文章，學生感受到主人公強烈的生命意識、積極的人生態度，從而樹立正確的人生觀，讓人生更有價值，達到滲透教育的目的。
二.啟發思考，領悟生命教育的內涵
學，源于思，起于疑。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”對于領悟生命教育的內涵，把握生命教育的本質，教師更要精心構思，設計恰當問題，有如剝筍般啟發學生思考，進而領悟文章的內涵和事物蘊含的道理。學習林清玄的《生命的化妝》，我就要求學生思考：1、在文中，化妝師認為人的表相化妝有哪幾個境界？2、化妝師由表相化妝聯想到什么？3、通過與化妝師的對話，“我”體悟到怎樣的人生哲理？一石激起千層浪，通過設計這幾個逐漸深入的問題，學生思維的火花被點燃了，學生更加理解“在這個世界一切的表相都不是獨立自存的，一定有它深刻的內在意義，那么，改變表相最好的方法，不是在表相下功夫，一定要從內在里改革”這幾句話的意義：它淡化了化妝本身的作用，而強調更深層的意義，即一種生活態度和風度，人不應該只注重表面，更應該注重培養內在氣質，要通過多讀書、多欣賞藝術、多思考等方式來充盈自己的內心世界，使自己的生命更有意義，更加燦爛，從而明白了生命的化妝里的智慧和真諦，進一步領悟生命教育的內涵。正像林先生所說，我們要“對生活樂觀、對生命有信心、心地善良、關懷別人、自愛而尊嚴”，這樣，我們的生命才會煥發出燦爛之光。
三.噴薄激情，探索生命教育的意義
在蘇教版初中語文教材中，我還發現許多課文都蘊含著對生命意識的感悟與啟迪。八年級上冊名著《鋼鐵是怎樣煉成的》節選的重要片段《生命的意義》、八年級下冊《紫藤蘿瀑布》等，這些課文均全方位、多角度折射出生命的光輝，加強學生對生命意識的情感領悟和對生命意義的深刻認識，滲透著生命情感教育。因而在教學中，教師理應噴薄激情――“披文入情”。如在講授《紫藤蘿瀑布》時，一方面我通過制作多媒體課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，讓學生通過看繪聲繪色的圖畫來感受紫藤蘿花綻放的繁茂及蓬勃向上的生命力，幫助學生插上想象的翅膀，為學生擎起想象思維的空間，對沒有感知過的事物也能夠具有清晰的表象，使學生透過文字看畫面，透過語言看生活，激發學生學習語文的濃厚興趣；另一方面我進行抽絲剝繭式的講解，引導學生對課文內容、作品的主題有更深層次的理解。在此基礎上學生自然而然地由盛開的紫藤蘿瀑布領悟到人生哲理：花和人雖會遭遇種種的不幸，但時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。面對生命長河的流淌，只要你蕩起雙槳，扯起生命的風帆，勇于迎接挑戰，你也會再次盛開，組成那燦爛瀑布的一朵浪花，以樂觀積極的態度匯入到生命的長河中去。教學這篇文章時，可以進行師生互動，開展生命討論，促進生命交流，探究文本中的生命意義。
四.喚起愛心，承擔生命教育的責任
在學習完《生命的意義》后，學生認識到生命是最寶貴的，每個人僅有一次，它是父母賜給的，我們不僅無權隨意揮霍自己的生命，而且要為了更多關愛我們的人們，涌動愛心，奉獻愛心，履行生命教育的義務。
《語文》八年級（下）第22課《散步》，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。散步過程中，開頭一家人很溫馨，前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子，但后來產生了分歧，分歧是什么學生很容易從課文中尋找到答案，但為了幫助學生理解作品的深刻主旨，探究本文的寫作目的，我設計了這樣的兩個問題：1、說說這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？――同學們以小組為單位從以下四個方面進行討論：（1）“我”聽母親的；（2）母親聽孫子的；（3）妻子聽“我”的；（4）兒子聽“我”的。2、那么究竟聽誰的呢？――由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受：對生活的使命感，對家庭的責任感。成熟的生命愛護幼小的生命，善待衰老的生命，這是人生的一種生命責任，以此喚發學生弘揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。另外我還能由課內延向課外，聯系媒體關于中小學生自殺或他殺的報道：2007年5月13日清華大學一女生跳樓，2007年5月14日中國農業大學一男生跳樓，2007年5月16日中國人民大學一女博士墜樓身亡，這是自殺的例子。另有殺人的例子，如：浙江金華中學生徐力殺母，云南大學馬加爵殺害同學，湖南衡陽一名初中生李毅（化名）毒翻全家……通過現實中這一系列慘痛的事例，學生意識到生命并不僅僅屬于個體，它同周圍的一切都有著割舍不斷的聯系，一個生命的消亡，會給親人，給朋友帶來永遠的傷痛并帶來無可挽回的損失，從而自覺承擔生命教育的責任。
八年級下冊語文答案范文5
1. 學生對于閱讀的恐懼心理和怕麻煩的心理。
有些學生一看見篇幅較長的閱讀文章就頭暈害怕，沒有耐心去認真地閱讀。久而久之，學生不喜歡閱讀，甚至厭惡閱讀，從而導致閱讀能力越來越差。
2. 閱讀課教學的沉悶乏味。
有些教師對于閱讀課的處理一直停留在傳統的授課方式上，有著較多的中英互譯，缺少形式上的變化和與其它三種英語技能的有機結合，課堂顯得死板生硬，毫無生機。
3. 學生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少。
如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題。
一、閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點,現有水平和接受能力來進行
培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程,應采取循序漸進﹑有的放矢的原則,對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如,初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上,選材以趣味性、故事性的文章為主。同時,還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點,則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。
二、做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作
針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,教師應采取靈活多樣的教學方法,激發學生英語閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段,使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力,學生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會更佳。因此,在教課之前,教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數,這是教好閱讀課文的基礎。 專家Justin Kaley的Mind Map就為閱讀課文中的相關點作了很好的輔墊。
三、倡導多輪式的閱讀教學模式
在閱讀教學中，教師該如何教，教些什么，學生該如何學，學些什么一直有不同的看法。教師應根據閱讀文章的難易程度來決定該采取幾輪的閱讀模式。
3.1 一輪型的自助式閱讀模式，即“選題——閱讀——答題”的模式。如果閱讀文本簡單易懂或一些非文本類的閱讀，如新教材Go for it!八年級第八單元的Section B 3a，我就要求學生一次性閱讀。當然這種閱讀之前，教師可事先發給學生若干問題，讓學生自行選擇其中的一兩個問題，學生猶如在自助餐廳中自己取菜一般，帶著這些問題去閱讀文章，并在閱讀過程中找到答案，之后在小組內共享答案。由于學生根據自己的喜好及不同的學習程度和能力，領著問題去完成閱讀任務，在閱讀中顯得信心十足，輕松愉快地開展閱讀過程，并在小組中分享體驗了成功的，培養了彼此的合作精神。
3.2 兩輪型的指導式閱讀模式，用于有一定難度的文本式閱讀。其間學生會有兩次閱讀過程，其中一次會在教師的指導下完成。整個模式主要由“預測——閱讀——指導——閱讀”等環節組成。例如，我在指導學生閱讀新教材Go for it!八年級下冊第八單元的閱讀文章Why don’t you learn to sing English songs?時就應用了該模式。 學生看到標題及文中圖片的基礎上，讓學生大膽預測文中的情節和文章主旨，學生馬上想到了 Is it easy to learn English songs? How can we learn English songs? Why should we learn English songs? What should we learn about English songs? 通過該環節，使學生一下子拉近了讀者和作者之間的距離，且揣摩作者的寫作思路，加深了對信息材料的理解。然后進入第一次的閱讀過程去印證這些預測與原文的接近程度，學生們興趣大增，自然而然地進入閱讀狀態。但是該文章還是有一定的難度，有些語句較長，有些語言點不能一下子看懂。這時就需教師一定的幫助和指導。如“Nearly all the singers sang very clearly and looked comfortable on stage. Both winners were very modest and said that they didn’t think they were better than other singers”等句子本身有些難度，教師可以在PowerPoint上對這些句子進行paraphrase 或個別的中文說明等。之后讓學生進入第二次的自主閱讀過程，自然感覺比第一次的閱讀熟悉很多，從而能細心地去讀，對全文會有更深入的理解，并在此基礎上做相應的理解題目。
3.3 三輪型的檢查式閱讀模式，其間會有三輪即三次閱讀過程。此模式適用于閱讀文章較為枯燥晦澀、較難使學生產生共鳴、但往往有著較強的現實教育意義。比如新教材九年級第一單元的閱讀How do we deal with our problems?就可以通過該模式展開，具體的為“討論——閱讀——交流——閱讀——檢查——閱讀”。看到這一標題，可先組織學生討論，如：Do you have any problems? What’s your problem? What do you usually do when you have problems? 結束后進入第一遍的閱讀過程，要求學生快速瀏覽全文。
八年級下冊語文答案范文6
一、在小組合作中進行閱讀理解
小組合作學習模式雖然一直被初中語文閱讀教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學習是指在合作中不斷提升學生的團隊合作能力和創新精神。另外在語文合作討論過程中，教師要積極給學生講述語文討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統教學中“無目的”的討論模式，使學生掌握討論的真諦，從而促進有效學習。
例如，在講初中語文八年級下冊（人教版）《小石潭記》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析文章中的實詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達特點，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內部設置一名組長，配合老師監督學生的學習進度。本課主要采用討論的形式來進行教學，教師指導學生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導學生進行一步步的討論。首先，教師先給學生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發現小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時候是怎樣來表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經過討論，很快就回答了出來。之后教師層層深入，繼續提出“本文在描寫景物的時候，用了什么樣的描法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經過討論，并在教師的指導下回答了問題。之后教師對文章進行深化，繼續提出“作者描寫小石潭，表達了作者什么樣的心情？”教師指導學生結合具體的描景特點，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學習中，教師給學生講述具體的討論技巧，加深學生的理解，從而促進有效學習。
二、在“翻轉課堂”中進行閱讀理解
在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的、單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
