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學習漢語拼音范文1
語文中的漢語拼音學習是小學生進行聽說讀寫等日常訓練的基礎，漢語拼音更是學生學習漢字的有力工具，能有效地輔助孩子們認識生字。那么，教師如何進行小學漢語拼音的講授，使孩子們能夠快速牢固地掌握這種學習漢字的方法――漢語拼音呢？現在的小學生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫學過漢語拼音了，就是沒有一個統一的進程，我為了能夠更準確地把握小學生在幼兒園學習漢語拼音的情況，特意對剛入學的小學一年級小朋友進行了一次調查，調查的結果顯示，能夠將單韻母并且帶有聲調的都認讀下來的小朋友占100%；能夠將聲母全部認讀下來的小朋友也是100%；能夠將打亂順序的單韻母準確熟練地認讀出來的小朋友是90%；能夠將復韻母都認讀下來的小朋友占70%；能夠將整體認讀音節熟練認讀出來的占40%；能夠將順序打亂的聲母快速認讀出來的小朋友占85%；能夠將聲母與單韻母相組合的拼音拼讀出來的小朋友占60%；能夠將聲母和韻母相組合的拼音讀出來的小朋友占45%。所有的調查數據表明，現在的小朋友通過幼兒園的學習，已經對漢語拼音掌握了很多，漢語拼音里的聲母、韻母等小學生已經非常熟悉，大多數小朋友還學得特別好，可見他們在學前的時候對于漢語拼音的學習是有興趣的。當小朋友們升入小學一年級之后，教師應該力求將孩子們在幼兒園學習漢語拼音的興趣繼續延伸，使他們對于整個語文甚至是小學各個學科的學習都能夠充滿自信。
根據上面的調查結果，我在小學漢語拼音的教學中總結出了以下兩點。
一、教師在課堂上為了突出本節課重難點的學習與突破，應該學會對教材的使用采用靈活的方式方法
小學生已經對漢語拼音有了了解，而小學的整個語文課本仍然是按照學生沒有學習過漢語拼音的情況來定的，因此，教師在教學中對教材進行一些靈活的調整是非常有必要的。
1.對于單韻母的學習，教師應該側重于四個聲調的學習。學好漢語拼音的基礎就是單韻母，但是單韻母的學習也甚是簡單，學生對四個聲調也是了如指掌，口訣背得更是熟練，“一生平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，整體上學生掌握也相當不錯，因此，教師在教學的過程中應當把重點放在打亂四個聲調的順序進行教學，在練習每一個聲調的時候可以配上一些小游戲，這樣孩子會更樂意去學習，有助于加深學生記憶。
2.對于聲母的學習，教師在教學中要側重的是相似字母的比較與區分。單個聲母隨便拿出一個學生應經都能熟練地讀出來，但是對于有些外貌長得相似的字母學生還是有些分不清楚，教師在教學的過程中要采用多種方法帶領學生學會區分。
3.拼音字母學習之后，教師要適當增加一些小朋友喜聞樂見的活動，比如，兒歌、趣味小故事等，教師還可以安排拼音學習的綜合課等等。
在教學過程中，教師可以搜集一些和課堂上要講內容相關的兒歌，本節課的拼音知識學習過后，教師就可以引導學生學習這些兒歌，最好是貼近學生實際生活的。
如果教師能做到以上幾個方面的調整，在課堂上不僅能使學生掌握知識，而且還能節約時間，對于再能適當增加一些兒歌就更能開闊學生的視野，增加他們無限的學習樂趣。
二、教師要在教學漢語拼音的過程中改變傳統的教學理念，積極地增加新的教學理念，在拼音學習中增加學生學習的趣味性
剛升入小學一年級的學生思維比較活躍，注意力很難集中而且好動，針對這些特點，需要教師在拼音教學時多增加一些學生喜愛的游戲環節。
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一、利用直觀的教具，引起興趣
形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，能引起了學生的學習興趣。教材中每個拼音字母都配上圖，引導學生仔細看圖，認真觀察圖畫與字母的聯系。充分利用課文中現成的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母p，問學生：“小朋友，洗完臉后，你是怎樣潑水的？”出示制作好的圖片和拼音卡片，邊讀，邊做潑水的動作“潑水潑水ppp?！?/p>
二、編兒歌，讀出情趣
人腦中的形象信息量要遠遠多于語言信息量。我喜歡用形象化的方式來記一些難以記憶的東西，心理學家說，這樣的方式更有助于長久保持信息。識記過程也是這樣，直觀形象的材料比枯燥抽象的材料容易記住，直觀實物形象易于記憶。各個字母形體比較抽象，比較難記。教學生記各個字母形體，可配上兒歌，能把抽象的韻母、聲母形象化。如：
1.單韻母兒歌
公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o
白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e
媽媽晾衣，上下對齊 i i i
烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u
小魚吹泡，嘴巴扁扁 ü ü ü
2.聲母兒歌
像個6字b b b，小猴推車p p p，
兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，
左下半圓d d d，模特表演t t t，
一個門洞n n n，一根小棍l l l，
鴿子飛翔ɡ ɡ ɡ，機槍向上k k k，
一把椅子h h h， i下加鉤j j j，
像個9字q q q，一個叉子x x x，
像個2字z z z，半個圓圈c c c，
蠶兒吐絲s s s，z加椅子zh zh zh，
c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，
小樹發芽r r r，樹叉樹叉y y y，波浪波浪w w w。
兒歌是一種將所學內容本身轉化為富有音樂感的便捷直觀的形式，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，能增強學生的愉悅感和音樂感。
三、講故事，學得有趣
漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事，講給學生聽。我教學第一冊《看圖說話學拼音第5課ɡk h》時以故事引入：放學了，亮亮和麗麗來到一個漂亮的公園玩，那里有綠綠的草地，挺拔的大樹。亮亮感覺有點渴了，就拿出書包里的礦泉水邊喝邊看著水里的蝌蚪，麗麗邊看著藍藍的天空邊喝著礦泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，兩只蝌蚪正好粘到水草上，形式一個“k”字；亮亮和麗麗坐的椅子就像一個“h”字；天空中一只白鴿銜著一枝柳條飛過，柳條被風吹著，彎成一個“ɡ”字，草地上的兩只白鴿看著空中的伙伴，羨慕極了，亮亮和麗麗真喜歡這里呀！小孩子對故事充滿了興趣，注意力被吸引住了，自然跟著老師的思路，快樂地進入學習狀態。
四、運用多媒體，激起興趣
在拼音教學中，利用多媒體，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識。有助于學生較好地掌握聲母、韻母發音時正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達到了事半功倍的效果。如教學第一冊《看圖說話學拼音第6課jqx》，可以先制作課件從電腦中依次出示一個公雞、一個切開的西瓜、一個氣球等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調：ɡōnɡ jī qì qíu xī ɡuā，對應出示在圖片下面。引導學生讀：dà ɡōnɡ jī的j，qì qíu的q，xī ɡuā的x。運用多媒體，比直接在黑板上的板書，效果好很多，學生的學習興趣特別高漲，課堂氣氛特別活躍。
五、讓學生動起來，點燃激情
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一、觀圖法
語文課本上由許多情境圖，如語文第一冊拼音單元第一課中，整個畫面涉及“”“o”“e”三個單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“e”的音，鵝的翅膀提示的是“e”形。通過課文提供的情境圖，學生就能形象直觀地掌握“”“o”“e”。所以，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，來掌握所學拼音字母。
二、實物幫助法
用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t”時，“f”和“t”的形狀像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t＂所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙作為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。
三、學動物鳴叫法
有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。學生一邊做有趣的表演，記住了“ei”“o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。
四、手指操練法
手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學生既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。
五、游戲法
可把有趣的游戲同拼音學習結合起來，如“釣魚”游戲：拼音卡片別一個回形針；另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”“猜謎語”等游戲，都是小朋友喜聞樂見的。
六、兒歌誦讀法
把讀兒歌和學拼音結合起來，例如：“聽廣播b b b，爬山坡p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f。左下半圓d d d，魚兒躍起t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l。小鴿子g g g，小蝌蚪k k k，一把椅子h h h，一只母雞j j j。7個氣球q q q，切西瓜x x x，像個2字z z z，小刺猬c c c。小蠶吐絲s s s，織毛衣zh zh zh，吃東西ch ch ch。石獅子sh sh sh，一輪紅日r r r，一個樹杈y y y，一只烏鴉w w w。”“雙門‘m’，單門‘n’”“拐棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l”……所以，老師在教拼音時會編許多兒歌，希望大家認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。
七、看圖編順口溜記住字母的型
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【關鍵詞】漢語拼音；興趣；拼音教學
“Interest” throughout the classroom， and learning Chinese Pinyin
Zheng Yanni
【Abstract】Hanyu Pinyin is the primary language teaching is an important component of student literacy， reading， learning to speak Mandarin tool， people’s daily life， work an indispensable key. However， for newly enrolled children， but some totally unfamiliar phonetic symbols， learn it boring， not interested. Based on the cognitive characteristics of first-year students， we should maximize the development of curriculum resources for students to create a one vivid， visual scenes， so that students feel boring the kids like the phonetic alphabet to become a “friend” to activate the students excited about point， arouse their attention，In order to mobilize students to learn phonetic interest.
【Key words】Chinese Pinyin；Interests；Pinyin teaching
拼音是學習漢字的基礎，是人求學生涯的第一步，它直接影響著學生對語言文字的學習。新的《課程標準》對漢語拼音提出了教學要求：幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠準確、熟練地拼讀音節。有條件的可以做到直呼音節。對漢語拼音要求一步步提高，這也顯示了小學漢語拼音的重要性?？墒菃渭兊钠匆艚虒W是枯燥的，如果老師只讓學生一遍遍地讀、寫、拼，學生肯定不感興趣。面對這種情形，我們應該正確認識和把握拼音教學的特殊性，抓住趣味性，采取學生喜歡的教學方法和形式展開活動，才能真正讓孩子對拼音學習產生興趣，愛學樂學。
1 巧妙導入，激發興趣
“興趣是最好的老師”。一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，學起來也會特別投入，學習效果會更好。為了讓學生對拼音學習產生興趣，我在教學之前，做好精心準備，為教學設計一個好的導入方式。例如：學生都喜歡聽故事，我帶著《世界童話故事》走進課堂。懷著飽滿的激情，給學生講故事。教學聲母時，就講了《雞爸爸找蛋》的故事，當學生聽得入神時，相機出示j及課文插圖，利用插圖來記j的音、形。在這個教學過程中，學生興趣很高，在輕松愉快的學習中接受了新知。再如：學生都喜歡表演，利用學生這一特點，在教學ao ou iu時，我先請出6個單韻母，運用“口齒操”的形式，表演復習單韻母的發音，然后引出復韻母教學。這個設計，學生躍躍欲試，在興奮的狀態下接受著新知識?？傊?，一個良好的開端，使處于精神興奮的狀態，才能為下面的學習做好鋪墊。
2 語境創設，激發興趣
漢語拼音教學是枯燥無味地，怎樣讓學生有效而又主動地掌握知識呢？于是在研讀教材時，就應該創設語境，以此來激發學生的學習興趣。引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容。例如：教學ui時，我把學生帶入“海底世界”，隨后出示“烏龜”圖片，告訴學生，今天我們要認識一位新的字母朋友，他就藏在烏龜的名字里。學生很快的找出了ui。這一設計，不僅體現了學生是學生的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，有回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，促使學生喜歡學習拼音。
3 游戲為主，激發興趣
一年級的學生，特別活潑好動，他們的注意力不能長時間保持。我們要從學情出發，注重課堂教學的趣味性，讓學生“動”起來，使他們學得輕松、學得快樂、學得扎實。在教學中，教師應精心組織一些有趣的游戲，來喚醒學生的興趣，讓他們在玩中學。例如：在教學ai時，為了拓展書本知識和訓練拼讀能力，我設計了“找朋友”游戲。以ái為例：把寫有ái的頭飾戴在一位學生頭上，其余學生拿出可以和ái相拼的聲母。隨之播放音樂，邊找邊唱：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友“b-ái”，隨后大家一起拼讀、組詞、說話。這樣，既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固和訓練了他們的拼讀能力，使學生對拼音學習產生興趣。
除此之外，還有“開火車”、“聽音找友”、“小貓釣魚”游戲……總之，低年級學生喜歡生動的課堂，教師可在游戲中，適時幫助和組織學生，讓他們在玩中自主體驗，獲取知識。原本枯燥的字符，變為學生的好伙伴，只有這樣才能讓學生真正愛上拼音。
總之，在拼音教學中，只要尊重學生的身心發展規律，充分把握教材，采取生動有趣的教學形式和方法，調動學生主動學習的積極性，激發學生的學習興趣。才能讓學生把學習當作一種享受，從而愛學拼音，走好人學習生涯的第一步。
參考文獻
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一、 小學生漢語拼音學習存在的問題
1.部分單韻母、復韻母的發音不準確
兒童發展是一個由低級到高級的過程。受發展水平制約，小學一年級學生對事物的感知不夠精細，對精細動作的控制能力也比較差，在拼讀發音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內的卷舌、饒舌等動作協調不好，產生發音不準的問題。筆者在豫東南農村小學一年級漢語拼音教學的課堂觀察中發現，在漢語拼音發音方面，一年級小學生還不能準確掌握部分聲母、韻母的發音，特別是一些容易混淆的單韻母、復韻母的發音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。
2.部分拼音的聲母和聲調出現錯誤
兒童的語言是在個體和環境相互作用中、尤其是人們言語交際中發展起來的。豫東南地區是我國南北方言的交匯區，特殊的方言音系使本區域的部分聲母和聲調與標準語音形成一定的偏差，而農村小學生生長在這樣一個特殊的方言語音環境中，他們對方言語音具有鮮明的認同感，導致本區域農村小學生對漢語拼音的學習普遍存在一定的問題。筆者對農村小學一年級漢語拼音課堂教學的觀察發現，小學生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現相互混淆，造成本地區小學生的口語與書面語明顯存在不一致現象，如，把困難的“難”讀做“lán”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區小學一年級學生的拼音閱讀還存在聲調上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“mǎ”；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“lí”等。
3.對音節的認讀和拼讀能力差
受發展水平制約，小學一年級學生在整體認讀音節和拼讀音節方面存在一些問題。首先是認讀音節能力差。在開始學習拼音時，很多小學生能記住拼音，但讀出來常常出現“心是口非”的錯音現象。課堂觀察發現，豫東南農村一年級小學生經常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學生經常把整體認讀音節當成拼讀音節來讀。比如yuan是整體認讀音節，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數小學生難以掌握，總是將其當成拼讀音節來讀，結果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。
4.拼音的書寫不規范
兒童發展心理學研究表明，小學一年級學生的骨骼肌肉發育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規范。課堂觀察發現，豫東南農村小學一年級學生的拼音書寫出現了較多的問題。一是由于小學生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細節，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現混淆。二是小學生不能嚴格按照漢語拼音“四線三格”的規范要求進行書寫，導致拼音的書寫位置不規范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。
5.拼音學習不得要領
受認知發展水平制約，小學一年級學生對漢語拼音的學習還不得要領，表現為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復“跟讀”。一年級小學生對漢語拼音并沒有較深入的認識，課堂上只是跟著教師簡單地重復朗讀，由于拼音學習不得要領，他們對一些字母音節，特別是那些整體拼讀音節、復韻母音節或聲調的掌握不夠準確。二是不能及時鞏固練習。認知心理學研究表明，一年級小學生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學習，他們常常是學得快忘得快。通過課堂觀察發現，豫東南農村小學生的課堂拼音學習方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學習方式，如果不及時進行鞏固練習，他們對拼音的學習就會成為“小猴子掰棒子”，學著丟著，到頭來一場空。
二、 提高小學生拼音學習能力的對策
1.使小學生明確學習目標
學習行為是以學習目標為導向的。一般情況下，學生的學習目標越明確，學習的主動性就越強，學習的效率就越高，學習的效果就會越好。因此，教師在拼音教學中必須按照《標準》提出的要求，使每個小學生都能夠明確拼音學習的目標，并通過主觀努力達成學習目標。目標內容包括：一是拼音認讀的目標。要求小學生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準確地認讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，在看到字母或音節時，能正確發音，并準確讀出來。二是拼音拼讀的目標。小學生在準確記憶字母與整體認讀音節的基礎上，能正確地拼讀音節，能理解聲母、韻母的連續拼合形成的各種音節變化，做到正確拼讀音節。三是拼音書寫的目標。一年級小學生在拼音書寫學習時，要認識和掌握四線格的結構，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規則要求，正確按照格式書寫字母和音節。
2.激發小學生的自主學習熱情
建構主義理論指出，學生學習的發生，實質是學生在主動地建構其知識的過程。要想使一年級小學生及早成為學習的主人，就必須讓小學生懂得學習的重要性，讓他們從心靈深處意識到學習是“自己”的事，在學習上產生我要學、好好學的熱情。一旦小學生學習拼音的積極性被激發，他們就會忘我的投入到拼音學習之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學拼音的聲母、韻母，實現學習的自主建構。激發小學生的自主學習熱情，也是當前基礎教育課程改革的核心理念之一。
3.采用多樣化的學習方式
學習活動是以一定的學習方式展開的，多樣化的學習方式是學生有效學習的外在表現?！稑藴省访鞔_指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，一年級小學生在漢語拼音學習方式的選擇上也應靈活多樣，主要包括：一是讓小學生學會利用各種插圖進行學習。目前國內在小學生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點來呈現拼音，小學生利用這些特點就能夠自主學習拼音字母。二是使小學生形成合作學習的能力。兒童天生是學習者，學習的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學具等學習方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學生課堂內外各種方式的學習，提高小學生漢語拼音學習的實效。
4.使小學生養成良好的學習習慣
英國著名教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！盵2]心理學研究表明，個體學習習慣一旦養成，當遇上相應的學習情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學習。可見，培養良好的學習習慣，是提高農村一年級小學生漢語拼音學習有效性的重要方式。教師和家長要根據小學生的特點，可以采用閱讀指導、榜樣示范和賞識教育的方法，培養小學生的閱讀習慣；也可以采用強化訓練的方式，運用正負強化理論，對小學生進行反復朗誦、書寫練習，通過長期閱讀、訓練養成小學生自覺的學習習慣。
參考文獻
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一、單韻母的四聲
在教學單韻母弧o、e、i、u、ü的四聲后，要求孩子們能不按照順序，點到哪一個讀出哪一個。而大部分孩子能夠按照四聲的順序流利地認讀，甚至一個字母都不差地背出來，但是打亂順序讀，卻不夠熟練，甚至不會，這就要求老師組織學生用不同的方式從易到難進行練習。。
1.豎著讀 “橫著讀”是指從第一聲到第四聲按順序讀，也就是：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
這樣讀的作用是讓學生體會四聲的變化，孩子們在一遍遍的“念經”的過程中，對四聲的變化逐漸熟悉起來。
“豎著讀”是指先讀第一豎，就是第一聲：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，再度第二豎：á、ó、é、í、ú、ǘ;接著讀第三豎：ǎ、ǒ、ě、ǐ、ǔ、ǚ;最后讀第四聲豎：à、ò、è、ì、ù、ǜ。也就是：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
這樣讀的目的是強化學生的聲調，特別是第二聲，對于大部分孩子來說是一個難點，通過集中訓練讀第二聲，讓孩子們在一遍一遍的強化訓練中，體會并掌握第二聲的調值。
2.倒讀法 “倒讀法”分為兩種：一種是橫排倒著讀：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
另一種是豎排倒著讀：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
這樣的倒讀方法意在打破孩子們的朗讀定勢，為孩子們“隨點隨讀”打好基礎。
3.一秒點讀法 “一秒點讀法”是指老師點某一個單韻母的時間不超過一秒鐘，然后馬上點出某一個孩子的名字，讓他讀出來，如果這個孩子的注意力是集中的，他就能知道老師剛才點的是哪一個單韻母，而有的孩子因為注意力不集中，根本不知道老師剛才點的是哪一個單韻母，其他知道的孩子就產生一種自豪感，而這種自豪感是簡單的付出――注意力集中，看著老師就可以體會到的，經過幾次的練習，大部分孩子都能看著老師，讓自己的注意力集中起來。當然，這個方法不能長時間運用，時間不宜過長，因為孩子自控能力是較弱的，當他體會到那種自豪感之后，就會失去新鮮感，這會對注意力的培養產生消極作用。
二、b、p、d、q的區分
1.兒歌認讀區分法 在聲母的學習中，b、p、d、q的區分是一個難點。在教學這四個聲母的時候，我們可以從讀音的角度編兒歌：我聽廣播b b b;我上山坡p p p;馬兒奔跑d d d;一個氣球q q q。通過這種讀音兒歌讓孩子們聯系生活實際，練習并熟悉了這四個聲母的發音，這是區分的基礎。但是在平時拼讀音節的時候，我們往往是看形狀來區分的，這時候，我們就需要讓孩子們編讀形狀兒歌：右下半圓b b b;右上半圓p p p;左下半圓d d d;左上半圓q q q。這樣，孩子們就能夠通過明確半圓的位置來區分這四個容易混淆的聲母。
2.節奏認讀區分法 首先在黑板上把b、p、d、q組合在一起，拼成一只蝴蝶的形狀：
這“蝴蝶”吸引了孩子們的注意力，提高了學習的興趣。接著就可以進行節奏認讀練習。第一步，老師一邊點一邊讀，比如：b p b p b;b―― p b―― p b;b p―― b p ――b……請孩子們模仿著讀一讀;第二步，老師只點不讀，請孩子們聽節奏、看字母讀一讀;第三步，讓孩子們自編自讀，當小老師帶領大家讀。一步一步地加深難度，孩子們學習的興趣反而越來越濃，最大限度地提高了學習效果。
三、音節的熟練與鞏固
在學習聲母的時候，有一個很艱巨的任務，就是把每個聲母和單韻母的四聲組成音節，進行拼讀。比如：學習了聲母b、p、m、f之后，需要練習拼讀的音節有：
bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò
bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù
pā pá pà pō pó pò
pī pí pǐ pì pū pú pǔ pù
mā má mǎ mà mō mó mǒ mò
mī mí mǐ mì mū mú mǔ mù
fā fá fǎ fà fó
fū fú fǔ fù
雖然已經去除了《新華字典》中沒有出現的音節，但是總量是巨大的，單一的拼讀方式非常容易讓孩子產生厭讀感。我們日常練習中經常運用的方法一般從兩方面進行組織：一是按不同的拼讀順序：橫著讀、豎著讀、倒著讀;二是按不同的拼讀形式：小老師帶讀、同桌齊讀、好朋友認讀、開火車認讀。在本學期的認讀中，新設計了低聲或無聲拼讀，孩子們的興趣很大，注意力集中，拼讀的效果也不錯。在我們習以為常的課堂上，老師總是要求孩子們大聲拼讀，很多孩子在經過一段時間的拼讀后，聲音嘶啞，久而久之，對孩子的嗓子會造成不同程度的損傷。心理學家對表達教育的聲調進行了研究，發現低聲調可以使人理智一些、情緒平和一些，也可以使孩子的抵觸、逆反的心理防線有所松懈。也就是說，低聲，更容易集中孩子的聽力，讓孩子更容易接受。面對這么多的認讀量，采用低聲或者無聲的認讀法，孩子們覺得特別新鮮，把注意力集中在老師的嘴型上，有利于孩子們正確、標準地認讀音節，同時，也保護了孩子們的嗓子，可謂是一箭雙雕。具體方法可以是：老師響亮讀，孩子無聲或低聲跟讀;老師低聲或無聲認讀，孩子響亮跟讀;一個音節響亮地拼讀，一個音節低聲或無聲地拼讀……
四、容易混淆的拼寫規定
漢語拼音組成的音節包括三部分：聲母、韻母、聲調，雖說只有三部分，但每一部分都有不同的規定，孩子們很容易混淆這些“知識點”。比如：聲母的平翹舌音、“ü”和j、q、x組成音節時需要去掉兩點、x和恢荒蘢槌扇拼音節，而不可能是兩拼音節……這些“知識點”可以轉化成這樣的形式出現：
我能讀一讀，給對的打“√”
蝦（xiā x?。┟?汽車（chē cē）
騎（qí pí）馬 湖水（shuǐ shǔi）
可以這樣指導孩子們讀：
x―i―āxiā蝦米的蝦，三拼音，介母是i：
ch―ēchē汽車的車，翹舌音;
q―íqí騎馬的騎，聲母是q;
sh―uǐshuǐ湖水的水，u、i在一起，i在后面i來戴。
這樣的讀題方法，可以稱為“找不同”區分法，孩子們通過比較，讀出供選擇的兩個音節的不同點，也就是讀出了容易混淆的拼寫規定。在這里，經過反復地讀，孩子們就會慢慢掌握了：1. xiā只能是三拼音，漏了中間的i，是無法拼讀的。2.汽車的車是翹舌音。3.聲母“p”“q”的要注意區分，騎馬的騎的聲母是“q”。4.u、i在一起時，誰在后面，聲調就標在誰的上面。這是一種“理論聯系實際”的區分法，比一遍又一遍地讀背規定，學生更容易理解和鞏固，效果就明顯得多。
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后的學習語文知識有著直接的影響。而拼音符號是抽象的、枯燥的，練習的量又是龐大的，這對剛踏入小學校門的一年級孩子來說，是一個無法回避的難題，對孩子們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的，教師必須與時俱進，多采用孩子們感興趣的，又有效的練習方法，才不會讓拼音成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，才能讓孩子們喝好語文學習的“第一口奶”！
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）》[M].北京師范大學出版社.2012.8.
[2]浙江省基礎教育課程教材開發研究中心.義務教育教材?語文課堂作業本（一年級上）升級版[M].浙江教育出版社.2001.7.9.
