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初中化學試題范文1
關鍵詞：中考化學；推斷題；呈現形式
文章編號：1008-0546（2017）03-0072-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.024
推斷題是初中化學考試中最為常見的題型之一，考題綜合性強，能體現學生的綜合素質和能力。各地的中考化學試卷中都有設置推斷題的考查，其中難度、考查知識點、呈現形式等都有所不同，今天就從此類試題的呈現形式上談談自己的一點想法。
一、中考原題的創新呈現形式
2014年南京市中考化學第20題是一道非常經典的推斷題，我們先看看原題在呈現形式上的改變。
原題（2014年南京第20題）：圖1中的甲、乙、丙表示初中化學常見的物質，且甲、乙、丙為不同類別的化合物，乙屬于氧化物。胃液中含有適量的甲，可幫助消化。圖中“―”表示兩端的物質間能發生化學反應；“”表示物質間存在轉化關系；部分反應物、生成物已略去。
（1）寫出甲的化學式 。
（2）①若乙在常溫下為液體，丙可用來改良酸性土壤，則乙的化學式為 ，丙的化學式為 。
②若乙在常溫下為氣體，且可由甲與大理石反應得到，則乙的化學式為 ，丙能與①中的丙發生復分解反應，其化學方程式為 （寫出一個即可）。
③寫出①中的乙和②中的乙發生化合反應的化學方程式為 。
本題從題型的設置上看和正常的推斷題差別不大，仔細研究卻可以發現其中的呈現形式上是有所創新與突破。題目所給的物質轉化關系圖只有三個物質，但是在題目中只有甲物質可以確定是鹽酸，而乙和丙卻是不同情況下的兩物質，這對于學生答題存在干擾，加大了難度。同時題目中要求學生寫出不同情況下的丙和乙互相發生反應的化學方程式，讓原本看上去簡單易推斷的物質轉化關系圖變得不似圖形顯示的那么簡單，展現了本題命制的亮點，對于習慣了常規推斷題物質轉化關系圖的考生有一定難度。
二、試題呈現形式的變化
根據以上的分析，筆者對本題的物質轉化關系圖進行了如下改變，以此來看推斷題的物質轉化關系圖可以由多種形式呈現出來。
變式題目1：圖2中的A～E表示初中化學常見的物質，A可用來改良酸性土壤；胃液中含有適量的B ，可幫助消化；常溫常壓下C是液體，D是氣體，C、D都是氧化物；D可由B與大理石反應得到；圖中“―”表示兩端的物質間能發生化學反應；“”表示物質間存在轉化關系；部分反應物、生成物已略去。
通過上圖的改變，將原題變換成了比較常規和普通的呈現形式，學生對這類呈現形式的推斷題比較熟悉，做起來應該會有比較高的得分率。若是以這種呈現方式與2014年南京第20題的原題相比較就更加凸顯出原題命制的新穎性和創意性，讓常規化的推斷題有了新的呈現形式。
變式題目2：圖3中的甲、乙1、乙2、丙1、丙2表示初中化學常見的物質，胃液中含有適量的甲 ，可幫助消化；丙1可用來改良酸性土壤；常溫常壓下乙1是液體，乙2是氣體，乙1和乙2都是氧化物；乙2可由甲與大理石反應得到；圖中“―”表示兩端的物質間能發生化學反應；“”表示物質間存在轉化關系；部分反應物、生成物已略去。
通過上圖，可以發現原題命制的思路可能源自立體圖形。原題的物質轉化關系圖只有3個物質，但是根據題意是在此基礎上由于乙物質的狀態的不同出現兩種不同情況，從而形成如上圖的物質轉化關系，體現出原題由平面化的圖像可以抽象為立體圖像的思路。雖然初中學生還沒有這樣的思維想象力，但是原題的創新程度和思維想象力卻是具有很高水準的。
通過以上兩種變式的研究與探討，可以發現推斷題主要以題干和物質轉化關系圖組合的呈現形式為主，題干主要是呈現題目所給的相關信息，那么物質轉化關系圖的呈現形式的變化也許是推斷題呈現形式變化的方向之一，命題時可以從這個方面考慮進行一定的改變和創新，讓中考化學試題能有一定的新鮮感。當然全國各地也有一些城市在題干信息上或是其他類型的題目進行了創新設置，值得我們今后繼續研究。
三、依據原題的思路原創試題
根據原題的創新思路和試題呈現形式，筆者再據此原創編制了一道類似題目以供學生進行變式練習。
題目3：圖4中甲、乙、丙、丁是初中化學中常見的物質，均由兩種或三種元素組成，其中甲是胃液中幫助消化的成分，乙俗稱消石灰。圖中“―”表示兩端的物質間能發生化學反應；“”表示物質間存在D化關系；反應條件、部分反應物和生成物已略去。
（1）寫出乙在農業上的一種常見用途： 。
（2）①若甲、乙、丙、丁為不同類別的物質，丁的化學式為 。
②若丁是侯氏制堿法中制得的“堿”，丙轉化為丁的化學方程式為 。
③寫出②中的丁轉化為①中的丙的化學方程式：
。
本題是依據原題進行的改編試題，根據原題的物質轉化關系圖設計了四個物質組成的正方形圖形。其中甲、乙兩個物質是固定的，依據題意丙、丁兩個物質存在不同的情況，并且可以相互轉化。相比原題，本題涉及的物質更多，主要考查物質類別區分，酸堿鹽的性質、用途以及它們之間的相互轉化，涉及的化學反應更多，難度相對較大。
推斷題是初中化學考試中常考查的經典試題，經過眾多老師的研究編制，試題的呈現方式和物質轉化關系圖有了一定的創新變化。雖然在考查的知識點上無法做過大的變動，但是我們可以在這些方面進行一定的突破與改變，讓中考化學試題有著自己的新穎性和吸引力。在這類試題的創新改變較好的基礎上，可以繼續發展其他類型的試題進行多方面的改進，讓我們的中考化學試題能越編越好，帶動學生學習的熱情與動力，走好學習化學知識的第一步。
參考文獻
初中化學試題范文2
【摘 要】小專題復習是初三化學復習過程當中的有效方式之一。將繁雜的化學知識點以小專題的形式予以歸納和呈現，可以使得知識點清晰化、體系化，為學生們對于整體知識的接受與掌握提供便利。筆者在實際教學當中多次應用小專題教學模式，均收獲了十分理想的復習效果。
關鍵詞 小專題；構建；精選；穩中有升；興趣
進入初三下學期后，學生的學習重點逐漸從對于新知識的攝入轉移至對于舊知識的復習，有部分學生會認為比較枯燥和乏味。如何有效地做好初三化學知識的復習工作，便成為了老師首當其沖要思考的問題。對于化學學科，考慮到其既有理論知識又有操作技巧，需要記憶的知識點較為龐雜細碎，所以，我們教師更需要找到一條切實可行、有效的初中化學復習路徑。經過多次實踐筆者發現，小專題復習的方式十分值得推薦。
一、專題開設腳踏實地，精選內容逐個吃透
對于專題內容進行選擇與確定是小專題復習教學設計的第一步。筆者認為，教師要時刻牢牢把握小專題復習服務于整個初三化學總復習的目標，以教材內容為基礎，從基本知識出發、從中考考點出發，腳踏實地地穩步進行，保證小專題復習過程能夠較為完整地涵蓋所有化學知識點。在復習課上光老師梳理知識點，提問學生，特別在五、六月份比較熱的季節里進行這樣的復習，枯燥乏味，沒有幾個學生能認真聽課，效果當然不佳。我們教師應少說，讓學生動起來，發揮學生的積極主動性。
例如中考小專題復習“水”時，筆者將①水的組成；②水的凈化；③硬水的軟化；④水資源的保護；⑤有關水的化學方程式這五個知識點編成一個大題目。這個大題目中的5個小題分別整合了這五個知識點的經典例題。一上課請學生先做6分鐘左右,同時教師巡視，在學生錯誤率較高的題目上做好記號。接著教師講解、提問、拓展，同時學生自己在例題上糾錯。如在講③硬水的軟化時，會復習到什么是硬水？如何鑒別？如何軟化？對于掌握好的學生會補充石灰純堿法來軟化硬水，從離子角度來除去Mg2+、Ca2+等，來提升學生的能力等等。時間控制在26分鐘。最后進行小結，強調錯誤的地方和好的方法。剩余的10分鐘時間學生練習本專題的包裝好的類似又有些拓展的練習如選擇填空等（前面講不完也要練）。教師及時批改，對成績進行分析量化，使學生知曉自己的化學成績處于什么檔次，學生就會有危機意識，積極性也就提高了，對于個別學生可進行課后輔導。
鑒于初三階段所需要復習的化學知識點數量較大，教師在確定小專題復習內容時應當對知識點進行逐個精選，將有代表性的知識點進行加工、包裝、整合后加入小專題中。認真做好學案，不斷完善，精益求精。通過課堂教學腳踏實地地帶領學生將其逐個吃透，要注重實踐，留有時間進行當堂練習，做到有講必練及時批改。以了解每個學生的掌握情況后及時反饋給學生，來實現學生對于初三化學知識的系統掌握。
二、專題開設穩中有升，略微高于平均水平
如果小專題中所選擇的知識水平僅僅停留在基礎知識難度，初三復習的效果將會大打折扣。復了要將所有知識點進行全面的匯總與回顧之外，更重要的是在這個再學習的過程中升華對于既有知識的理解與應用程度，達到學習的新階段。因此，保證專題開設的難度穩中有升是必不可少的。
例如滬教版第七章為代表，初中化學學習中常會出現一些為學生開展自主探究預留出空間的部分。確實，經過初三一年的學習，學生們已經初步掌握了各種方向與類型的化學知識，知識之間彼此交叉配合，往往能夠組合出很多開展探究的可能性?？v觀近年來的中考化學試題，探究類型的考題不在少數，而且形式越發靈活，知識點的考察也越發靈活。經過仔細分析，筆者認為，這些問題已經可以單獨形成一個考察類型，側重考察考生的觀察能力、思維能力、實驗能力與評價能力。很多學生感到這種考題捉摸不定，復習時無從下手。這部分內容在中考中屬于拔高類問題，筆者在復習過程中也對這部分知識的難度進行了適當提升。如復習時筆者開設了名為“氫氧化鈉探究之旅”的小專題。探究之旅第一站：現有一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，此溶液變質了嗎？請學生進行猜測，并寫出猜測依據的化學方程式。然后請學生在給定的試劑中（酸堿指示劑，稀鹽酸，澄清石灰水，氯化鈣溶液，氫氧化鋇溶液）進行選擇來證明氫氧化鈉溶液是否變質，說出現象和化學方程式，不行的說出理由。第二站：前面我們已經證明了氫氧化鈉溶液中含有一定量的碳酸鈉，如何除去氫氧化鈉溶液中含有的碳酸鈉雜質（可選擇試劑：稀鹽酸，氯化鈣，氫氧化鈣,氫氧化鋇）。第三站：探究氫氧化鈉溶液變質的程度是完全變質還是全部變質呢？之后進行歸納堿的化學性質，最后將事先整合包裝好的習題進行及時鞏固。雖然經過了較長時間的討論與修改，但學生的思維能力卻得到了很大提升。
在提升知識難度的時候，教師們不能一味追求知識內容的深化而忽略學生的接受能力。初三的學生畢竟接觸化學知識的時間不長，一些過于靈活成熟的化學思維還沒有建立起來。因此尤其要把握住提升小專題知識難度的“度”，既要略微高于之前課堂學習時的平均水平，又要在學生能夠準確理解的能力范圍之內。這樣的復習，才是有效的。
三、專題開設靈活多樣，開闊視野提升興趣
很多教師認為，只有在初次課堂教學當中才需要特別注意對于學生學習興趣的激發，到了復習階段，只需按部就班注重知識復習本身即可，其實不然?；瘜W學習進入復習階段， 隨著知識內容的重新回顧與知識難度的逐步提升，學生在接受過程中十分容易產生厭煩心理，這對于有效復習是非常不利的。如何提升學生們的復習興趣，仍然是教師需要思考的問題。
例如學習了H2、O2、CO2等氣體的特征、用途等內容，逐個平鋪直敘地復習難免使得學生感到枯燥乏味。筆者改變了思路，以能在瞬間去除洗衣粉難以除去的多種污漬的“污漬爆炸鹽”為例，告訴學生過碳酸鈉俗稱固體雙氧水，白色結晶顆粒．過碳酸鈉溶于水時，會生成Na2CO3和H2O2。怎么來通過實驗驗證生成Na2CO3和H2O2呢？經過討論確定①在廣口瓶中加入少量二氧化錳，通過分液漏斗a加入新配制的“污漬爆炸鹽”的飽和水溶液，收集一試管氣體，用帶火星的木條檢驗是否是氧氣；②通過分液漏斗b加稀鹽酸，產生的氣體通入澄清石灰水檢驗是否是CO2。之后提問氧氣和二氧化碳還有那些化學性質，來完成這兩大氣體化學性質的知識構建，同時對比了CO2和水發生反應的兩個化學方程式為生成物會不同的原因。最后反思了實驗的不足。這種形式讓學生感到很輕松、很新鮮，自然產生了興趣，氣氛很活躍。
蘇州市化學中考中有30個共60分的選擇題，選擇題的得分是取得優秀成績和及格的關鍵。經仔細研究這些考點之后，筆者精心編制了一份判斷題專題，做題時要對其中錯誤的判斷題進行改正。學生感到非常的新鮮，怎么化學也做判斷題了。對最后沖刺階段的每天20道判斷題學生做起來非常起勁，最后對學生出錯率較高的判斷題再重新包裝，再練習，對提高選擇題的得分，效果比較明顯。
由此可見知識內容是固定的，但呈現知識的途徑卻是多種多樣的?；瘜W學習進入總復習，教師要特別從心態上注意學生。一個高漲的復習熱情與穩定的復習心態對于復習效果來講往往起到決定性作用。因此，在開設小專題復習的過程當中，教師要靈活采用多種復習方式，適當開闊學生的化學視野，盡可能地提升學生們的復習興趣，為課堂實效提供保障。
通過以上論述我們可以看到，小專題復習是十分適用于初三化學復習的一種教學模式。借助專題的設立，原本數量繁多的大小知識點被有機整合，按照專題內容歸類的過程中變得井然有序、有章可循，學生掌握起來更加條理清晰。另外，在小專題內容設計中，教師加入適當的難度，方式上再調整，還能夠有效提升學生知識掌握的深度與高度。易于操作、效率頗高的小專題復習模式值得每個初三化學教師對之進行深入探索。
參考文獻
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[2]蔡宏偉.初三化學專題復習的方法[J].中國科教創新導刊，2014（15）
初中化學試題范文3
一、重視學生學習過程
若想于初中化學的教學過程中實行“教學評一體化”教學模式，教師須對學生日常學習過程予以高度重視，以正確引導學生，及時發現教學中存在的問題，進行及時糾正且做出正確的教學評價，促進學生全面發展并提高學校整體教學質量。教師教學職責不只是完成教學任務，其教學目的在于使學生理解且掌握所學知識點，并靈活應用于日常實際生活中?？紤]到不同知識點以及不同學生接受能力存在一定差異，教師在教學過程中，應摒棄初中化學傳統教學方式，有意識觀察學生課堂中的具體反映，以此調整自身教學方式，做出正確的教學評價，并著重講解教學中難點與重點，以提高學生學習效率。例如，在滬教版初中化學教學過程中，常見問題有化學平衡與化學反應方程式，此類問題為教學重難點?；瘜W平衡相關問題，教師可根據其特性設計形式多變的題型。教師可設計為:針對可逆反應3CB(s)+2A，待此反應平衡后，對其加溫、加壓，觀察具體平衡變化情況，提出問題:生成物C與反應物A具體狀態是什么?此反應為放熱還是吸熱反應?教師應先與學生一同回顧達到平衡各類條件和條件變化如何影響平衡狀態，使學生對所學知識有重新認識，然后讓其自由分析討論，待學生基本理解后再予以詳細講解，并依據學生反映進行教學評價。重視學生學習過程，將教學與評價完美結合，使學生能力得到不斷提升。
二、教學評價多元化
要實行“教學評一體化”教學模式，教師須將教學評價融入至課堂教學中，改變傳統教學評價形式，使教學評價向多元化與學生樂于接受的方向發展，以構建完善教學體系，促進學生與學校共同發展。教學評價應貫穿整個教學過程中，為教學順利開展提供依據，并改善傳統教學評價單一性與片面性，增加評價內容、豐富評價形式與完善評價主體。評價內容中科學課程可從科學概念、探究(包括過程與方法、能力)及態度等方面予以全面評價;評價形式可包括前置型評價(新課引入前)、過程型評價(學習期間)及終結型評價(學習后);評價主體應不單是任課教師，還須包括校長、學生與學校外部教研部門，甚至學生家長等，以使教學評價向多元化發展，提高學生綜合素質。例如，在初中化學課堂教學過程中，教師應充分利用多元化教學評價。若學生于問題回答時出現不自信、猶豫等現象，教師應給予肢體或者語言鼓勵，肯定眼神或鼓勵式微笑均能作為評價形式激勵學生，以此激發其學習熱情，提高其學習化學興趣。此外，化學教師在批改學生作業時，也可在其作業后面寫一段中肯的評價性語言，使學生能夠及時了解其自身表現情況，從而改善不足之處并繼續保持積極向上的學習態度。多元化教學評價改變傳統教學評價單一性與片面性，從評價內容、評價形式與評價主體等方面實現多元化，有利于更好融入初中化學教學過程中，推動“教學評一體化”教學模式形成，并提高學生學習化學的興趣，促進學生整體素質的提高。
三、融合教、學、評
初中化學試題范文4
一、創設教學情境，引導學生發現問題
利用新授課前導入，可以迅速地將學生的注意力集中到課堂教學上來，但真的要讓學生產生問題意識，需要一定的教學技巧.可以通過視頻的播放或者觀看實驗、掛圖等方法來引導學生發現問題，從而思考問題的解決方法.比如，在溶液濃度知識的教學中，可以這樣進行教學設計：先用多媒體播放一個錄像：利用不同濃度的氨水給相同的農作物施肥，會看到農作物出現了不一樣的生長情況.老師再演示一個實驗：取相同的兩個水杯，將紅糖加入水中，一個杯子多加點糖，另一個杯子加很少的糖，然后問學生：你估計哪杯水比較甜？學生在這兩個情境中會初步認識到什么叫濃度――本節課需要研究的對象.這樣，不僅能很好地調動學生學習的興趣，而且也明確了探知的方向.
二、創設讓學生提問的機會
新課程教學不再是簡單地教教材，而是利用教材而教，教學生會學習是關鍵.知識是無限的，有限的學校里的學習時間是無法學完所有知識的，只要讓學生會學習了，才能適應未來社會的發展.因此，在新課程的教學中，要尊重學生是學習的主體，要改變教師在教學中的角色，做學生學習的引導者、幫助者、合作者，而不是包辦者.學生是學習的主人，有權說出自己的想法，說出自己對知識的看法，應該讓學生嘗試判斷自己的思路是對還是錯，體驗學習的整個過程.因此，在具體的教學中，老師要引導學生提出問題、分析問題、解決問題.特別是當學生提出不合理的問題或者錯誤的解釋問題后，老師要耐心地指導，甚至是組織大家一起討論，而不是簡單地下一個不對的結論，從而挫傷學生的學習積極性與自尊心.
在教學中會發現這樣的情況：某些學生思維很快，語言也很快.老師的話還沒有說完，他就說出自己的想法來，無論他說的對還是錯，都干擾了其他同學的思維，甚至影響到了正常的教學秩序.面對這些“快嘴”的學生，老師不能只用批評的方式對待他們，一味地批評可能收到相反的教學效果，他們可能不再快嘴了，但學習的興趣也沒有了，思維也不再“快”了.解決快嘴的最好方式，就是利用課后時間與這些學生商量一下，既要鼓勵他們發言，帶動其他不喜歡說話的同學，又要使他們學會周密思考，善于提出有價值的問題.
三、從閱讀中產生問題
閱讀是學生獲得知識與產生問題的主要來源之一.學生在閱讀教材、報刊、網絡信息時，會接觸到很多的信息，有些內容可以通過已有的知識、經驗去理解，有些信息無法利用已有的知識、經驗理解，從而形成了問題.比如，他們在閱讀資料時發現這樣的信息：中國人在燒黑色的石頭.學生會理解思考：這個黑色的石頭是什么物質？根據自己的生活經驗，會猜想這個黑色的石頭可能是煤炭；當前提倡綠色能源――酒精，他們會產生這樣的問題：酒精為什么能代替汽油？為什么說酒精是綠色能源？
四、在化學實驗中培養問題意識
化學教學離不開實驗，實驗能使學生直接地感知到化學的奧秘與神奇，實驗的現象最能吸引學生的注意，并產生各種各樣的疑問.比如，酒精能燃燒，而水為什么就不能燃燒？盛放石灰水的試劑瓶，放置一段時間后，瓶口為什么能產生白色的粉末？加熱固體藥品的時候，試管口為什么要向下傾斜？實驗的現象與學生已有知識理論的差異，使學生在化學實驗中產生了各種各樣的問題.因此，在具體的教學中，老師應該精心地設計化學實驗，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生產生驚奇、不解的矛盾心理，從而產生問題的意識以及探索問題的積極性.
五、聯系生活培養學生的問題意識
化學與生活有著密切的聯系，生活中處處有化學知識.學生在面對生活現象的時候，常常會與自己的化學知識產生矛盾，進而形成問題.比如，酸雨是怎么形成的？白色的污染有什么好的辦法將其消除？面粉為什么能發酵？酒、醋是怎么釀制的？衣服的油污如何除去？白色的衣服能與褪色的衣服一起洗滌嗎？生活是化學學習的力量之源，學生在關心自己的生存環境和生活質量的時候，自然會產生很多的問題.學生在學習化學之后，常常用掌握的知識重新審視身邊的事，他們對生活中現象的觀察，就成為了一種問題的來源.因此，老師在化學教學中，要密切地聯系學生的生活，聯系學生的生活來培養問題意識，使生活中的問題成為學生學習化學的重要內容.比如，金屬為什么會生銹？如何預防？二氧化碳與溫室效應的關系？然后再引導學生，開展科學探究，從而逐步提高其分析問題、解決實際問題的能力.
六、開展科學探究，讓學生尋找問題
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關鍵詞：初中數學；例題教學；現狀；教學實效
在初中數學的學習過程中，對于例題的講解是必須的，它能夠幫助學生理解概念和原理，在新課改的理念下，教師更想在例題中體現素質教育的理念[1]。教師要想辦法把例題利用起來，提高學生解題的能力。為此，筆者就如何利用例題教學來提升初中數學教學實效問題進行以下探討：
一、初中數學例題教學現狀分析
初中生主要是通過課堂上教師的教學來獲取知識的，對于初中數學而言要想培養學生的數學能力，教師的教學活動是非常重要的，近幾年來國家一直提倡素質教育，學校在教學方面也做了不少的改革，但是仍然沒有改變傳統的應試教育的理念，許多學校仍然以應試教育理念為核心去開展教學活動。
1.教師的教育理念落后
傳統的教學方法是以教師為中心的，學生只是被動地接受，忽視了學生的主體地位，數學教材中的那些例題主要是為了對原理和概念進行解釋，但是教師并沒有把這些例題充分利用好，他們只顧著給學生講解解題的步驟，讓學生把這些例題死記硬背下來，并沒有讓它們真正實現自己的價值。還有就是教師只注重學生的分數，并沒有把這些數學知識與我們的現實生活相結合，教師迫于升學壓力，總是把學生的及格率、學生的分數掛在嘴邊，卻忽視了學生在學習數學的過程中遇到的一些問題，更不要說讓學生運用所學的知識去解決一些實際的問題了[2]。
2.學生學習方法不當
隨著社會的不斷發展，數學與我們的生活關系越來越密切，目前國內許多高等院校都把應用數學作為一門獨立的專業，由此看來數學的實用性是非常強的。對于許多中學生而言，他們都認為數學學習就是學習如何解題，而對于數學的實用性方面了解得比較少，在學習一些數學概念以及定理的時候，學生不能夠靈活地結合相關例題，從而導致學生的學習效率不高。
二、如何進行例題教學
1.結合實際，因人用法
數學教材中的例題雖然已經給出了解題方法，但是教師也不能夠完全照搬，還需要與實際相結合，找出最合適的解題方法。比如有這樣一道題，a是大于0的，b和c都是小于0的，那么a（b+c）的符號是什么，常規的解法是根據已知條件我們知道b
2.一題多解，自主擇法
教材中的許多例題都不止有一種解法，所以教師在講解例題的時候需要從多個方面對問題進行思考，盡量找出題目中的一些潛在條件，尋求問題的多種解法。這樣的方式有利于提高學生的發散性思維，并且學生可以從多種解法中找出一個自己最容易掌握的解題方法，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣而且還有利于增強他們的創造力。
比如，有這樣一個題目，一個二次函數的圖象，它過（-2，0）這個點，并且我們還知道它的頂點坐標為（1，18），試求出這個函數的解析式。常規的解法就是既然我們知道了二次函數的頂點，那么我們可以根據頂點式列出二次函數的表達式y=a（x-1）2+18，此外我們還知道函數過（-2，0）這個點，把這個點的坐標代入函數表達式從而求出a=-2。從而得到二次函數的解析式為y=-2（x-1）2+18。這是比較常規的解法，從條件出發我們還可以找到其他解法，根據已知條件我們知道二次函數的對稱軸是x=1，我們又知道二次函數圖象跟x軸的其中一個交點為（-2，0），那么我們可以得出二次函數圖象與x軸的另外一個交點是（4，0），通過這兩點我們可以把二次函數的解析式寫成y=a（x+2）（x-4），我們又知道圖象過點（1，18），把這個點的坐標代入函數的解析式可以求得a=-2，由此可見二次函數的解析式為y=-2（x+2）（x-4），這種解題的方法更能體現出學生思想的靈活性，當學生使用這種方法的時候，教師一定要給予充分的肯定，鼓勵他們創新。
3.由易到難，層層遞進
在采用例題教學的過程中，教師一般都要由淺入深，先給學生講一些比較簡單的例題，然后逐漸增大難度，這樣更能夠激發學生的思維。比如，有這樣的一個題目，我們需要求一個二元一次方程，讓它的根與方程6x2+5x-50=0的根呈相反數。學生見到這道題目之后一般會先去求方程6x2+5x-50=0的根，然后把兩個根取反就很容易得到所求的方程。當然我們也可以利用根與導數的關系進行求解，設方程的兩根分別為x1和x2，我們知道所求方程的兩根與已知方程的兩根呈倒數關系，也就是說所求方程的兩根分別為-x1和-x2。（-x1）+（-x2）= ，（-x1）（-x2）=- 從而求出方程的表達式。這樣換個角度思考問題更能夠引發學生的思考，接下來教師還可以以這兩個題目為契機，讓學生分析這兩個方程的相同以及不同之處，通過猜想論證得出相應的結論。
總之，教材中的例題在學生的學習過程中起到了非常關鍵的作用，教師在對例題進行教學的過程中還需要了解學生的特點，遵循適用性的原則，并且精心選擇例題，提高學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】媒體運用 化學教學 學生發展
中學教學要大力開展以創新為主的素質教育，這已成為廣大教育工作者的共識，教育的改革必然落實到教學方法和教學手段的改革上，媒體作為一種手段在落實教學任務和培養學生能力方面已經顯示出其強大的生命力，在課堂教學中實施媒體運用是一個很好的突破口。
一、輔助教學之媒體，越直觀越好
在教學中，對于媒體的選擇，首先應根據具體教學內容而定，但是在具體的課堂教學中，如果選擇的媒體太多太復雜，花時太長，那么很難完成教學任務。因此，媒體的選擇只要能夠說明問題，越簡單、越直觀越好。例如：在講金剛石和石墨是同素異形體這一內容時，利用模型展示，使學生很直觀地看到金剛石和石墨的物理性質差異很大的原因是碳原子的排列不同而引起的，這樣可提高學生的空間結構的想象能力，使得原來看似枯燥的內容也能激起學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到你的教學之中，真正成為學習的主人。
二、實驗是化學教學的基礎，是一種最重要的教學媒體
化學教學過程中離不開實驗，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感情材料，任何模擬、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容，從而提高課堂效果。因此在日常的化學教學中加大了實驗力度?；瘜W實驗由于要求各不相同，所以在授課時采用不同的教學方式。
1、巧妙地安排色彩強烈、變化明快的小實驗，引入新課
學生往往對色彩強烈的實驗有很強的好奇心，利用這個“奇”，可以培養學生的學習興趣，使他們愿意參與到你的教學之中。如九年級化學中，在講緒言這一節內容時，增加幾個小實驗。清水變牛奶，牛奶又變清了；白紙自燃；釘在黑板上的白紙上出現了“學好化學課”五個大紅字等。把學生情緒高漲的引入了化學的自由天地，為新課教學奠定了良好的基礎。又如在引入氧化還原反應時，演示用擦亮的銅絲加熱，表面發黑，生成氧化銅，現在這黑色的氧化銅能不能再變紅色的銅？學生急于知道能還是不能？學起來當然有勁啦！學生容易被新異的現象或內容所吸引，這是好奇心理，可激發他們的求知欲，使得在新課教學中學生樂于參與到你的教學中，激發其學習興趣。
2、根據實驗內容不同，采用不同實驗教學方法
（a）先演示后講授
在演示實驗課中采用先演示后講授的方法，這種方法可通過實驗現象的觀察啟發學生積極思維，引導學生分析討論，得出結論來獲得新的知識，但這種實驗一定要現象明顯，學生觀察后不易發生誤解才可以通過先演示后講授的方式進行。例如：在講氫氧化鈉和二氧化碳能否發生反應時，由于這兩者反應沒有明顯的現象，學生很難判斷是否反應，而且課本上的實驗方法很難操作。所以，在實驗時一改以往的方法，把二氧化碳氣體收集在塑料瓶中，將氫氧化鈉溶液放人塑料滴管中，中間加橡皮塞密封，上課時讓一名學生將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的塑料瓶中，同時不斷搖動使氫氧化鈉與二氧化碳充分接觸，結果塑料瓶縮小了，然后請學生分析產生這一現象的原因，最終學生清楚的了解其中的化學反應：2 NaOH+CO2Na2CO3+H2O，這樣學生容易理解又使學生記憶深刻。
（b）邊演示邊講授
有的演示實驗可以采用先演示后講授，但也有不適合的。對于那些難度不大說服力又很強的實驗采用邊演示邊講授揭示的方法。如：二氧化錳催化作用的實驗，如果用三支試管分別裝KCIO3，MnO2及KCIO3和MnO2的混合物，輪流加熱，試驗放氧氣的程度，這樣做比較繁瑣，現改用丁形管試驗，邊演示邊講授，操作時先將丁形管豎起，先加少量KCIO3待它完全落到試管底部，然后將試管放平，用小藥匙向試管平直部分放少量MnO2，然后邊演示邊講解。先用酒精燈加熱二氧化錳，用帶火星木條接近，觀察不到有何變化。說明二氧化錳受熱未發生什么反應，沒有氧氣放出。然后將酒精燈移到氯酸鉀處加熱，待KCIO3加熱到熔化時（400度以上），用帶火星的木條試驗有氧氣放出。然后停止加熱，這時用帶火星木條接近，木條不能復燃，說明溫度已低于氯酸鉀的分解溫度，因此沒有氧氣放出。這時立即將試管放直使二氧化錳落到氯酸鉀中，木條立即劇烈燃燒起來，這說明二氧化錳的催化作用。用一支丁型管做二氧化錳催化作用的實驗，操作簡便，對比明顯，邊演示邊講解，教學效果極佳。
三、利用錄象輔助教學真實可信
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合在課堂上演示，則可拍成錄象，在課堂上播放。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于學生觀察實驗現象，同時也提高了課堂教學密度。例如在講碳不完全燃燒產生一氧化碳這一反應時，可以聯系到煤爐里的化學反應，但許多同學從沒看到過煤爐，如果把煤爐燃燒情況拍成錄象在課堂上播放，學生一下子就對煤爐中如何產生一氧化碳產生極大的好奇心理和興趣。
四、運用計算機軟件模擬化學反應原理
