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金色的腳印主要內容范文1
關鍵詞：小學語文;略讀教學;問題指引
略讀課文作為閱讀教學的載體之一，它在一個教學單元中的定位、目標以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。
一、目前的略讀課文教學主要存在著如下三種誤區
1.略讀課文自讀化。
“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道大意即可，還因略讀教學不列入考試范圍，于是老師們便有了“省略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學生自己去讀。
2.略讀課文泛讀化。
略讀課文有要求，不像精讀課文那樣嚴格細致，內容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌。于是課堂上，讓學生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的無效結果。
3.略讀課文精讀化。
略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，出于名家之筆，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。
略讀教學應該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務的教學。
二、我結合自己的教學實際，以人教版教材六上課文為例，談談高段語文略讀教學策略
1.得法在‘精’，用法在‘略’。
我在執教六上第七組課文時，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教學原則為導向，在實踐教學中對課文的教學順序進行了調整，我先上21課《老人與海鷗》，接著上24課《金色的腳印》;然后上23課《最后一頭戰象》，最后才上22課《跑進家來的松鼠》。這樣的安排，是因為我在單元整組備課時發現，21課與24課，23課與22課有著學法方面的聯系。在教學21課時，我先讓學生理清文中的主要人物，再用圖表示文章的主要脈絡，抓住主要事件進行概說概括課文主要內容的方法。對于這樣的一種方法的應用，我發現在24課會較為合適。在教學24課時，也讓讓學生用圖表示文章的主要脈絡，從而較快又準確地把握課文的主要內容。
2.依托導語，課堂求簡。
略讀課文前常有一段閱讀提示，它既提示了學習要求，也指明了學習方法。教師可以充分利用導語，并以此為重點或主線展開教學，使課堂教學簡略而有效。
如六上22課《跑進家來的松鼠》一課，導語中寫道：讀讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會到了什么？在這樣的導語依托下，我設計了這樣的教學環節，教學過程十分簡約：出示課題，讓學生默讀“閱讀提示”，劃出本課的學習任務;圍繞“閱讀提示”的問題，瀏覽全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小標題式概括出來;學生匯報、討論、對比所定的小標題并自行板書，根據板書同位互相口述主要內容;把自己認為松鼠可愛的地方劃出來，四人小組交流體會;匯報自己最想說的學習體會（內容的理解、寫法的收獲等）;推薦閱讀：《狐貍和孩子》。這樣的教學過程，讓學生從“被動聽教”轉變為“主動參與”，從“得漁”到“捕魚”。
3.結合導讀，設計問題。
課文導讀提示中一般都有現成的問題設計，這是我們比較能夠方便采用的。其實，每組課文前面的單元學習提示中，也蘊藏著問題設計的重要提示。
如六上第五組課文前的學習提示中強調，要“學習描寫人物的基本方法”。就該單元的《一面》一課而言，最有特色便是對魯迅先生外貌的描寫。于是在教學中，在學生整體把握主要內容之后，我緊緊抓住文中多次出現的“瘦”字設計了如下問題：魯迅給售票員阿累印象最深的是什么？（瘦）;勾畫出描寫“瘦”的句子，細細品讀;交流：他為什么如此瘦？;一次整體地寫“瘦”，兩次的“瘦”，三次寫臉的“瘦”，從刻意的“瘦”的描寫中，你體會到什么？關于外貌描寫，你又有何收獲？這些問題，由“外貌”入手，從內容到精神到方法。正是這一問題設計，讓課堂更加大氣而實在。
4.問題指引，以學定教。
《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細致地展現了達?芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。這課我讓學生在老師主問題的指引下，探究合作學習。
教學過程是這樣的：第一環節：欣賞《蒙娜麗莎》圖片，導入新課;第二環節：明確要求，完成自學。出示要求：①閱讀課文，看看作者從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相應的標記。②把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像內容的部分找出來，多讀幾遍，說說自己的感受。第三環節：交流探究問題。第四環節：拓展延伸《最后的晚餐》。
