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文學英語論文范文1
1.效率取向:中學英語課堂時間管理研究
2.提高中學英語課堂教學效率的探索
3.中學英語教學中終結性評價與形成性評價的現狀調查與思考
4.新課程改革背景下高校與中學英語教師教育的契合
5.淺析中學英語教學中的錯誤分析
6.創新教育下的中學英語課堂教學模式分析
7.中學英語課堂教師反饋語的類型與特征研究
8.中學英語閱讀教學中的誤區
9.中學英語教學應加強標準聽寫訓練——一項關于聽寫在上海市中學英語教學中使用現狀的調查
10.2000～2009年我國中學英語口語教學研究述評
11.論中學英語課堂教學的生態化
12.中學英語教師專業發展現狀及其需求分析
13.中學英語教師教學效能感調查研究
14.中學英語教師話語狀況調查與分析
15.中學英語教師培訓模式綜述
16.中學英語課堂教學需要關注的三個問題
17.農村中學英語教師專業發展現狀及改進方案
18.中學英語課堂教學效率的提高策略
19.中學英語教師課堂話語語法復雜度——一項基于課堂話語語料庫的對比研究
20.中學英語課堂培養學生英語文化素養分析
21.緩解教師職業壓力 關注教師身心健康——關于中學英語教師職業壓力狀況的問卷調查分析
22.淺談中學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策
23.淺談中學英語聽力教學
24.中學英語教材的活化策略
25.中學英語語法教學的方法及其分析
26.行動研究在中學英語教師專業發展中的作用
27.中學英語閱讀教學中有效詞匯教學的研究
28.情景教學法在中學英語課堂教學中的應用
29.河北省中學英語教學模式調查報告
30.中學英語課堂反思性教學的探討
31.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究
32.中學英語教學滲透中國傳統文化的現實問題與對策
33.新課程改革下中學英語教師教育的目標與模式研究
34.中學英語教學與跨文化交際能力培養
35.新課改背景下的中學英語教師現狀調查研究
36.努力提高英語教師的英語文化素養——談對中學英語教師的繼續教育
37.例析中學英語閱讀教學中批判性思維的培養
38.淺談中學英語閱讀教學中存在的誤區及策略
39.農村中學英語教學問題與對策研究
40.中學英語新課標實施中教師專業化成長的內涵特點
41.對中學英語閱讀課常見問題的分析及改進建議
42.中學英語課堂中教師語碼轉換使用的態度研究
43.淺談中學英語課堂教學活動設計的有效性
44.新課改背景下的中學英語課堂互動探究
45.從教學模式的改革談中學英語大學英語教學的銜接
46.中學英語教師教學準備行為現狀調查報告
47.自媒體時代中學英語教學的思考
48.中學英語教師跨文化交際能力的現狀調查及思考
49.淺析中學英語閱讀的整體教學法
50.職前中學英語教師教學實習中的認知發展:一項基于日志的個案研究
51.探討中學英語教學中的文化導入問題
52.中學英語閱讀障礙分析及對策
53.中學英語教師業務素質評估標準研究
54.論中學英語教師實踐性知識的生成、創新及共享——基于知識創生理論的視角
55.認知視角下中學英語與大學英語教材銜接問題之探析
56.中學英語教育中創新性教育模式探討
57.中學英語課堂教學質量的三維解析
58.新課程改革背景下中學英語教師的角色定位
59.以評價導引為依托的中學英語寫作同伴互評
60.關于大學英語與中學英語教學銜接的實證研究
61.中學英語初任教師教學能力發展的自主路徑
62.中學英語讀寫教學實驗研究:基于文學讀本的閱讀與寫作
63.中學英語寫作研究現狀的調查與思考
64.中學英語教師文化意識現狀調查與對策
65.關聯理論視域下的中學英語閱讀教學
66.中學英語教師專業發展現象歸因與發展途徑探究——以省級教學名師為研究個案
67.以合作學習策略為指導的中學英語閱讀教學實驗
68.對中學英語教學中跨文化教育的調查
69.社會文化視域下的中學英語課堂話語實證研究(英文)
70.基于多元智能理論談中學英語教學
71.中學英語閱讀教學的語篇分析理論教學體現
72.論21世紀中學英語聽力的培養
73.新課改下的中學英語課堂小組合作學習研究
74.中學英語課堂中的互動式教學方式解讀與分析
75.關于中國西部地區中學英語教師職業倦怠調查與研究(英文)
76.中學英語閱讀教學存在的問題與反思
77.對中學英語教師課堂活動組織的調查與分析
78.中學英語課堂合作教學模式探究
79.“零適應期”中學英語教師培養模式研究——影響教師成為未來“零適應期”中學英語教師諸因素的調查與分析
80.情景教學法在中學英語教學中的應用
81.淺談中學英語教學策略的創設
82.關于中學英語閱讀能力培養的策略分析
83.論中學英語教師繼續教育的課程開發
84.少數民族地區中學英語教育現狀與對策分析——以西藏拉薩市城關區初高中為例
85.關于中學英語課堂教學的哲學思考
86.基于混合式學習的中學英語課堂教學設計
87.基于語料庫的中學英語課堂規約話語研究
88.淺談中學英語課堂教學中的創新教育
89.西部地區中學英語教師培訓存在的問題及其對策
90.建立輕松活躍的中學英語課堂
91.基于語料庫的中學英語教師課堂話語標記語研究
92.圖示理論在中學英語口語教學中的運用
93.中學英語教師教育科研中的問題與對策
94.中學英語課堂互動教學的策略研究
95.基于信念意識下中學英語教師專業發展策略
96.論如何把深層閱讀技巧與方法引入中學英語教學
97.淺析中學英語學困生及其轉化策略
98.中學英語教師教學策略設計的現狀研究
99.中學英語教學要重視文化教育
100.中學英語教學所面臨的困境
101.蒙古族中學英語教師素質現狀調查研究報告
102.談中學英語教師的角色轉換
103.中學英語聽力障礙分析及教學策略研究
104.提高中學英語課堂教學效率的探索
105.中學英語課程優化國際理解教育的措施
106.基于情感因素的中學英語教學方法
107.中學英語寫作教學中形成性評價的應用
108.淺析中學英語課堂教學中存在的問題及策略研究
109.基于MS-EEPO有效教育的中學英語課堂互動有效性研究——以福綿二中為例
110.國際理解教育實施的有效策略——以中學英語課程為例
111.中學英語閱讀教學探析
112.城鄉中學英語教師專業素質對比研究
113.新教材下中學英語教師提高專業能力策略研究
114.淺談中學英語詞匯教學
115.情境教學在中學英語教學中的運用
116.中學英語教師能力提高的內容及策略
117.中學英語閱讀教學的原則和策略
118.中學英語語音教學的問題與思考
119.淺談中學英語詞匯教學
120.中學英語課堂教學的問題與對策
121.探討中學英語聽力教學
122.中學英語課堂教學中語碼轉換現象分析
123.在中學英語教學中正確認識和使用交際法教學
124.新課標下中學英語課堂互動現狀調查與分析
125.探討如何在情景中進行中學英語語法教學
126.中學英語口語教學的困難與應對措施芻議
127.如何在中學英語教學中實施有效的同伴合作學習策略
128.實踐經驗對中學英語教師PCK發展的影響研究
文學英語論文范文2
大學生的英語文學素養的培養非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養的培養。大學的英語教學，尤其是非英語專業的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養培養沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對于大學生的英語文學素養培養非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛
二、大學生英語文學素養培養的策略
1.針對大學生英語文學素養的現狀，我們必須注重大學生英語文學素養的培養，從多方面提高大學生的英語文學素養，促進大學生的全面發展。英語課堂上教師注意培養學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養。在講授教學內容時，繼續增強學生對英語語言的喜愛，恰當地為學生介紹文學作品，聯系更多的文學信息，將教學內容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。教學內容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內容都是大學英語課程的內容，教師講授教學內容時比較偏重與英語語言的應用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養學生的英語文學素養，教師可以講課時注意突出與教學內容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關于世界、人生的思考。
文學英語論文范文3
正是由于英語語言在世界文化范圍內基本成為了一種通用語（LingualFranca），被世界大部分地區的人們當做成一種與外界溝通的媒介［5］，所以人們對于英語實用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當它在不同文化環境中被使用時，體現著當地的文化特色，正如在本文開頭提到的在不同英語語言使用國家對于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學中，盲目地對文化進行介紹或教學是不可取的。文化教學所要達到的目的，是讓學生能夠通過英語語言了解目標文化與自身所在文化的差異性，真正意識到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發學生對于差異性探索的熱情，而并非強調英語作為一種語言或是一門課程進行學習。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學中不必完全被英語語言規則所束縛而導致其失去了真正進行信息交流的作用，例如在英語教學中過多地強調語法與拼讀的準確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會使學生對英語學習產生排斥性。Baker曾在泰國對幾個泰國的英語學習者進行了一項調查，調查發現，泰國學生在使用英語作為第二語言進行交流時，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個結論似乎是理所當然的，因為泰語與英文具有不同的語言系統，而且使用國家也有地域文化差異，這都可能導致泰國學生在使用英語時改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統與文化都對泰國學生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習慣并沒有在這些泰國學生交流中起到主導作用。因此可以得出這樣的結論：這些英語學習者在使用英語作為第二語言時，既脫離了泰語的思維束縛，同時也沒有被英語語言中的規則所禁錮。泰國學生在用英語進行交流時，甚至會利用英語語言規則并結合自己的交流需求進行調整來達到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結論相似：外語學了可以作為文化溝通的媒介外，同時還要滿足使用者個人不同的使用目的，這其實也就是英語教學的最終目的之一。
2跨文化英語教學
跨文化英語教學的主要教學目標，既包括培養學生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強調培養學生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學生在不同的文化環境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當做工具來使用，融合目標文化與自己所在國家文化。目前很多學生在英語學習時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學習語法規則上，這都是老師在英語教學中不恰當的引導所導致的。英語教學中，知識通常被大量地灌輸，但學生缺乏在真實環境中使用的機會，使得在課堂學習的大部分知識被白白浪費掉?？缥幕⒄Z教學法的實施，不僅能使學生了解英語詞匯或語法的正確使用環境與規則，而且可以在考試中作為聯想記憶法的依據，使學生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內的一部分教學研究者一直質疑在英語教學中植入文化的想法，因為他們認為文化與語言不分家，語言教學的同時，不可避免地會對文化元素進行講解。其實，語言教學中文化的教學部分遠遠不夠，這也就是為什么即使在國內我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學開設語文課程來提高學生對于祖國文化的了解。英語教學中的教科書，許多只是為了達到教學目的，有些甚至出現了在英語語言中都不常出現的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學中對文化進行教學或有意識地將文化融入課堂教學活動中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學法（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務型教學法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調動學生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學生對語言進行練習的機會。但學生之間、學生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達的文化意義感興趣，僅僅局限在學習語言學方面的知識。這樣的教學效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學中確實存在文化的因素，但對文化進行明確的教學也是必要的。只有這樣才能幫助學生跳出語言的束縛，將語言真正地當做信息傳遞與交換的工具。當學生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當做是一門課程轉變到把其當做是一種信息傳遞的媒介，英語教學也應該會變得更容易進行。Kramsch還提出，跨文化語言教學（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學中植入文化甚至可以說促進了交際教學法的實施。
3課堂教學實例分析
這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業（對外英語教學）課堂教學中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內高校英語教學啟發的特殊性。在TESOL專業，中國學生較多，與國內高校英語學習者相似，將英語作為第二語言在學習與使用。雖然與國內中學課堂還是有所區別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學，這些條件都更適合對于跨文化語言教學法的施行。但在課堂教學中如何培養學生跨文化交際能力的教學模式是可以被用來借鑒的。在教學案例中，教師首先對學生進行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設計的寓言故事進行討論。小組先進行組內討論，之后再進行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區別激發了學生們很高的熱情，課堂上，很多中國學生都踴躍發言，從不同角度解讀故事背后所蘊涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學生在討論中使用英語進行表達時，語法錯誤仍然很多，口語表達也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達的意思為主。由于有故事情節作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發現不少中國學生能夠根據寓言材料，自發對出錯的語句進行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現在時用法進行歸納。新鮮的文化差異能夠激發學生對于英語文化的探索，其中的過程便是學生進行自主性英語學習的過程，這比教師苦口婆心反復重復語言點效果要好得多。這樣的教學模式成功地在不降低英語語言學習效果的前提下，將英語課程轉型為文化差異性討論。在課程內容上，也更符合大學生的口味。
4結語
文學英語論文范文4
關鍵詞：整體語言教學；大學英語教學；教學理論
《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼?，提高大學生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學
整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。
從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。
二、整體語言教學的理論依據與教學原則
整體語言教學是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調，語言是一個整體，不應當被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言技能不應當被分成聽、說、讀、寫，而應當同時教（1994）。整體語言教學法的主要倡導者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環境中，兒童能像學會聽說一樣學會讀寫，他們讀寫能力的發展過程與聽說能力的發展過程是并駕齊驅的，是自然語言學習的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統教學法是不符合語言學習規律的，是不科學的。
整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學習?！闭Z言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。
2．語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題和解決問題，使學生能夠有目地的學習和運用語言。通過觀察，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。
3．通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言環境對語言學習具有直接影響，因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環境之中。
4．學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導；還可以小組的形式就某些話題或某些內容進行辯論，可以把所學知識應用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。5．學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。在聽說語言的同時，對學生進行讀寫訓練，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環境中得到同步發展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學生的母語組織教學。整體語言教學法認為使用母語組織教學有助于學生建立概念，促進學生的英語習得。在成人教育中，適當地使用學生的母語組織教學能使學生更迅速地理解教學意圖與內容。
三、整體語言教學實踐
整體語言教學主張以學生為中心，學生是課上活動的主角，一切活動都以全體學生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學生通過解決問題提高語言能力；又是教學活動的設計者和組織者，通過設計組織教學中的語言實踐活動，引導學生積極參與語言實踐，充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們的學習潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，使他們對即將學習的課文產生興趣，以探究的心理完成課文的學習。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
讀中活動的主要目的在于引導學生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學生在理解的基礎上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學，又要兼顧語言點的解釋，使學生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語言點。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過分析語法結構譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學習時進行。整體語言教學這種由面到點的教學方法不僅能使學生深入地理解課文，而且所學的語言知識也更加扎實。
3．讀后活動。
讀后活動的目的就是進一步鞏固所學的語言知識與語言能力。教師應為學生創造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學生運用英語的綜合能力。
參考文獻：
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[4]Rigg．Pat．WholeLanguageinTESOL[J]．TESOLQuarterly，1991，25（3）．
文學英語論文范文5
英語文學的翻譯過程是一項復雜的翻譯過程，其中英語與漢語存在著諸多文化方面的差異，如果在英語文學的翻譯過程中，對彼此的文化差異重視程度不夠，就會給英語文學作品的正確翻譯帶來障礙，直接的影響到了英語文學翻譯的實效性發揮，那么反之，只有在英語文學作品翻譯的過程中，充分的關注英語文化與漢語文化之間存在的具體差異，并根據存在的差異巧妙的在翻譯過程中，加以恰當的翻譯處理，英語文學的翻譯才能更具實效性，所以在具體的翻譯過程中，能否采用正確的翻譯方法處理英語文學翻譯中出現的兩種語言文化所帶來的差異，對于英語文學翻譯質量的提升具有重要的意義。也只有在翻譯的過程中正確的把握彼此的文化差異，并且恰當的處理好由于這種文化差異所帶來的翻譯障礙，那么其所翻譯的文學作品的準確性才值得信賴。文化因素應是英語文學翻譯過程中需要考慮的重要因素，在翻譯中只用語言直譯的方式進行翻譯，即使翻譯的沒問題，在忽略了英漢文化差異情況下，也很難讓人有一個正確的理解，所以在翻譯的過程中不僅要讓其直接理解語言的內容，更重要的是讓其理解語言背后具有迥異文化元素的內在含義，只有突破這種文化的障礙才能真正的翻譯出好的英語文學作品。
二、英語文學翻譯過程中正確處理文化差異的策略
1.認識作品的體裁，正確處理彼此之間的文化差異英語文學的翻譯與其文學體裁有著密切的聯系，不同的文學體裁所具有的特點也是不相同的，針對不同體裁的獨有特點，根據源語言與翻譯目的語言特點之間的差異性特征，熟練的運用這些語言存在的特征，才能真正把英語文學作品翻譯的更加完美，體現出不同體裁作品的不同風格。但是，我們也要明確文學體裁的差異不等于其文化內涵與文化元素也存在著多大的差別，如針對科技內容英語文章的翻譯，其蘊含的文化元素就相對較少，因此，對這一類文章的翻譯，就很少考慮文化的差異，而針對小說、話劇的英語文學體裁文章的翻譯，則在具體的翻譯過程中，必須要考慮其所蘊含的文化內涵，如果不考慮其文化的元素而進行翻譯，其作品翻譯出來一定讓人感到枯燥和乏味，而失去了作品獨有的文化魅力。因此，在英語文學的翻譯過程中，一定要考慮其文體的差異，根據不同文體所具有的自身文化差異，運用與之相適應的正確翻譯方法來進行翻譯，只有這樣才能真正的翻譯出好的文學作品。
2.運用動態對等的方式來正確處理其文化間的差異在英語文學的翻譯中，要把整篇的文章完整的翻譯出來，使這個文章的內容全面、具體的呈現在讀者的面前，把原有的英文內容用漢語的內容完整的表達出來，使英文所表達的含義運用漢語的表達方式展現出來。但是，我們要看到英語的語言與漢語的語言在很多方面存在差異，尤其是在文化方面存在著相當大的差別，在具體的翻譯過程中，不僅要對兩種文化之間的差異進行充分的了解，翻譯時還要學會運用動態對等的方式來處理彼此之間的文化差異，對等翻譯是指將英語原文中不同的單詞或者詞組翻譯出與之對等的漢語的表達意思，而在實際的英語文學的翻譯過程中，單純的運用僵化的對等翻譯方式來對等翻譯彼此相應的意思，則其翻譯的意思就可能出現嚴重的偏差，翻譯的結果往往不正確。動態對等翻譯的含義則是指在翻譯的過程中，可以將詞語的翻譯進行對等翻譯，也要將語法的翻譯進行對等翻譯，并且在其翻譯的過程中，其體裁的特征也要彼此的對等相應，在翻譯中，我們要充分的考慮這幾方面的問題，讓所翻譯的作品盡量的保持原文的文化內涵與風格。
文學英語論文范文6
【關鍵詞】英語教學英文辯論
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0159－02
現代科技的發展已經把整個世界變成了“地球村”，互聯網使英語作為世界通用語言應用到了各個角落。隨著中國加入WTO，社會需要更多既有專業技術，又能講英語的人才。為了適應這一要求，各類專業院校也紛紛在強化技能訓練的同時，加強了對學生的外語應用技能的培養。因此，在英語教學中，培養學生的實際語言運用能力是非常重要的。筆者在自己的英語教學活動中發現，如果把篇章課文的學習轉化為讓學生感興趣的話題進行辯論，可以有效地提高學生的語言應用能力和英語口語水平。
一 英文辯論的類型
英文辯論大致可以分為兩類，即興辯論和任務型辯論。
1．即興辯論
在精讀課文的學習過程中，我們總是會發現一些令人關注的主題，發人深省的內容，以及富含哲理的語句。這時，教師就可以臨時定題，給學生幾分鐘準備時間，然后展開辯論。這種辯論形式是非正式的。學生可以就自己的觀點確定立場。比如，我在學習“Psychological Speaking”一課時，Eve提出了“experimental marriage”的想法，我們就以“Experimental Marriage”為題，進行了一場即興辯論。支持者們認為“婚姻是兩個人的事情，不應該制度化，而且可以避免嫁錯人的終生遺憾”。而反對者也是理由充分，他們認為“試婚是不合法的，也是違反道德的，而且威脅到了家庭這一重要社會組織形式”。即興辯論可以創造課堂中的“興奮點”，激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛。
2．任務型辯論
任務型辯論是一種正式的辯論形式，主要表現為英文辯論會。這種正式的英文辯論賽一般在課文結束后進行，老師應提前一周告知學生“辯題”并將學生分組，使雙方陣容相當。這是一種有準備的辯論，正反雙方必須充分了解和熟悉課文內容，搜集相關信息，組織辯論材料，真正做到有的放
矢。我們在學習完“Angels on a pin”后，組織了“Examinations do more good/Examinations do more harm”的辯論。在學習完“Touched by the moon”之后，我們組織了“Economic Development/Environmental Protection is more important”的辯論，均獲得了極大的成功。
二 英文辯論會的步驟
英文辯論會由正反雙方進行辯論，因此，筆者在組織辯論會時，首先將全班同學（一般為21～25人）按宿舍分成兩大組，并注意保持雙方男女生人數平衡，要求辯論雙方至少有一名男生辯手。之后，教師可以給學生講述辯論的要求及規則，筆者要求兩組同學均要出四名辯手，兩名裁判及一名計時員，以確保比賽在公正和諧的氣氛中進行。
整個辯論會通常持續一節課（50分鐘）左右，如下表所示。
以單方為例顯示辯論過程
辯手 一辯 二辯 三辯 小組 辯手 辯手 四辯
內容 立論陳詞 問答 問答 戲劇 自由辯論 答觀眾問 總結陳詞
時間 3分鐘 2分鐘 2分鐘 5分鐘 5分鐘 3分鐘 3分鐘
首先，正反雙方一辯立論陳詞，時間為3分鐘；其次，正方二辯選擇反方二辯或三辯提問，時間為2分鐘，反之亦然，三辯也是選擇對方二、三辯提問，時間亦為2分鐘。第三項為小劇表演，要求兩組人員（辯手或非辯手均可）均以一個5分鐘戲劇來表述該方觀點，之后，即是自由辯論時間，雙方的辯論時間均為5分鐘。下面為觀眾提問時間，雙方都要回答觀眾的兩個問題；最后，由雙方四辯作總結陳詞，時間為3分鐘。
由于兩組均出了兩名裁判，加上教師，共五名裁判。評判時，每位辯手的總分為100分，另外小劇與合作各占100分，這樣，正反雙方的滿分均為700分?？偡謺r，每項分數均去掉裁判所給分的一個最高分，一個最低分，然后取平均值，七項分數的較高者為勝方。此外，在每次的辯論賽中，我們都會評出一名最佳辯手，這名辯手會在學期期末英語考試中，可以得到3分的附加分，這樣極大地激發了學生的積極性。
三 組織英文辯論的作用
1．即興英文辯論能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果
成功的外語教學應該為學生提供大量實踐訓練的機會。而在傳統的課堂教學中，相互作用的雙方往往只局限于教師和某位學生，當教師和一位學生在一問一答地對講時，其他學生常常處在被動的聽眾席上。一堂課下來，每位學生實際上只有屈指可數的幾次開口說的機會。更有甚者，有的學生干脆以“坐冷板凳”來結束一堂課。而即興英文辯論則給學生提供了充分表達自己觀點的機會。通常情況下，辯題是聯系課文內容與實際生活的熱門話題。比如，與課文“the kindness of strangers”相關的辯題為“We can still depend on the kindness of strangers or not”，與課文“Another school year…what for?”相關的辯題為“Is education for living or making a living?”與“More crime and less punishment”相關的辯題為“Which is the better way to deter crime，punishment or moral education?”這些辯題都與學生的現實生活密切相關，大多數同學都能積極參與，陳述自己的觀點。有時一位同學剛剛講完，就有幾位同學同時舉手要與之辯論，整個課堂氣氛十分熱烈，學生興趣盎然，并不時報以熱烈的掌聲，為精彩的辯論喝彩。這樣，在課文教學中進行即興辯論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也激發了學生對課文內容的學習興趣，加深了對課文的理解，提高了鑒賞能力。
2．組織辯論會能增強學生的參與意識，變被動接受為主動參與
英文辯論會是在論辯雙方得到辯題后一周后進行，因此，雙方同學都有一周的準備時間。在此期間，學生是以小組活動的形式來為辯論會作準備的。研究表明，小組活動比起大課堂的環境來，更有利于激發學生在學習中的自主性和主動性。以往，每個班級都會有幾個在課堂上相當“沉默”的學生，他們往往不主動回答問題，更不會積極參與討論。其實不然，通過認真的觀察會發現，他們在人數明顯減少并且沒有老師參與的小組活動中比在大課堂上顯得活躍得多。顯然，小組活動的氛圍大大減輕了這些性格內向的學生的壓力。
英文辯論會是一個整體參與的活動。如前所述，全班同學被分成兩大組，各組均由10～12人組成，其中，四名辯手，兩名裁判，一名計時員，其余同學要作為演員表演小劇，也可以作為觀眾向對方提問。因此，每位同學在辯論會中從準備到進行都給予高度關注。由此可見，通過組織英文辯論會，學生由被動接受轉為積極參與，隨著學生學習積極性的提高，外語實踐訓練的加強，學生的外語交際能力也就隨之得到了提高。
3．組織英文辯論有利于啟發學生的思維，培養學生的創造性
不論從即興辯論還是從任務型辯論中，我們都會發現學生的思維是活躍的，潛力是巨大的，知識也是豐富的。從多次的辯論中，我們都可以從學生身上我們能學到很多東西。比如，在一次有關“不同種族通婚（Mixed Marriage）”即興辯論中，一位同學講到“Some Chinese girls in America put a sign on her body，and my phone number is ...”這位同學在陳述自己觀點的同時，也告訴了我們某些社會文化知識。此外，在每次正式的辯論會中，同學們的創造性也得到了充分的發揮，比如，在題為“Economic Development/ Environmental protection is more important”辯論中，反方同學表演的小品就很有創意。他們表演的小品為“白雪皇后（snowwhite）”，故事大意是這樣的：從前，國王和白雪皇后生活得很快樂，但國王為了發展經濟，把樹木桑田變成了高樓大廈，而污染則危害了人們的健康。白雪皇后也由于呼吸不到新鮮空氣而日益憔悴。國王最后退耕還林，改善環境，白雪皇后恢復了健康，國家也重新變得美麗了。5分鐘的小劇表演集長笛伴奏、英文歌曲及故事對白于一體，博得了同學們熱烈的掌聲。這些極富創意的戲劇表演一方面活躍了辯論課的氣氛，另一方面也給學生提供了展示才華的舞臺。
總之，英文辯論使學生的注意力更為集中，思維的潛力得到了更充分地發掘，學習的積極性和創造性得到了更充分地發揮，他們在課內外學到的知識得到了更好地運用，外語語言和外語交際能力得到了有效的提高。
參考文獻
［1］林海春.英語辯論［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2008
