前言：中文期刊網精心挑選了有關春天的詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關春天的詩句范文1
在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來?！安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。
2拓展學生的思維，了解詩人的表達方式
自古以來，詩人對春天的描寫都是以“楊柳”、“春風”為題材進行描寫?！对伭分惺銓懙氖橇鴺洌\用比喻、擬人等的修飾手法，無形之中贊美了春天。例如詩中將高高的柳樹用碧玉女進行修飾，“碧玉”一詞形象的形容了柳樹的晶瑩、翠綠，深刻的突出了柳樹的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發問的口氣，詩人明明知道是春風裁剪的細葉，但是運用的發問語氣將春風描寫的更加形象化，從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學生的思維可在上課之前為學生舉例一些有關春天其他詩人的古詩作品，例如：王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這一句中體現出了沐雨之后的柳樹顯得格外的清新、青翠、淡綠；戴叔倫，唐代的詩人寫的“垂柳萬條絲，春來織別離”一句中將纖細的柳條比如“絲”；清代時期的高鼎寫的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從中描繪了一幅鶯飛草長的季節中醉柳拂堤的畫面。這些詩人所描繪的畫中都主要是抓住了柳條的纖細長的特點，使讀者誦讀之后難以忘記。學生在學習完這些古詩之后將其的共同點進行總結：古詩中所蘊含的特點是詩人對生活、大自然的熱愛，將自己的真實感情融合于實物中，加之深厚的生活體驗，豐富了其想象，加強了觀察的細致。這樣還能引導學生寫好作文。
3結合實物，加強練習
《詠柳》詩句上描寫的是柳樹，實質是贊美春天，贊美大自然。古詩中既然能用文字將柳葉精致的裁剪出來，那么鮮艷嫩綠的花草也能修飾出來，自然繁花似錦的春天也能裁剪出。請問同學們，在春天你們還與歐留意什么事物嗎？請根據自己的喜愛選擇一種景物進行描寫，結合詩中的寫法，使學生在運用中去感受理解，從而鍛煉學生的想象力、觀察力，并鼓勵學生將真情融入到表達中，在寫作中培養自己的審美情趣。
有關春天的詩句范文2
這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。
詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！报D―把綠刻畫得淋漓盡致。
設計理念：
識字教學中，遵循學生識字規律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。
根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：
以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。
想象激發朗讀。通過學生想象到的美景，來激發學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發展。
教學目標：
正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。
教學重點：
正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。
教學難點：
誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發學生熱愛大自然的感情。
課時：第一課時
教學過程：
1.課前預習。
圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。
2.導入新課。
（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面?？磮D猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）
談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩
出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地??！你想到了那首詩？
學生猜到后背誦古詩。
古人用那優美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。
出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。
3.初讀課文學習生字。
（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞?！拔液痛蠹襾矸窒怼边@個環節，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）
同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利
教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。
檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。
去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。
4.品讀感悟。
（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）
下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。
下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。
小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。
匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？
（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。”學生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。
結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣?；鸺t的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。
（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲?！睂W生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物?；h笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。
教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀
（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青?！睂W生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。
教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀
（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）
配樂朗讀。
5.拓展。
（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）
朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。
6.作業。
有關春天的詩句范文3
一、問題導入求知情境
我們常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《聽聽那冷雨》抓住怎樣聽，聽出什么內涵，為什么是冷雨等等……給學生留下思考的空間。在課堂上能帶著問題進行聽講，既引發了學習興趣又提高了學習效率。
二、故事導入問題情境
在語文教學中，故事有時能起到點活課堂的作用。如在句式教學的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了?！芭尽薄壬唤涑叽蛐蚜四莻€穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話在句式上有什么不同？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。
三、扮演“角色”進入人物情境
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）、《鴻門宴》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
四、詩詞導入課文情境
中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。比如：《詠柳·賀知章》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細夜誰裁出，二月春風似剪刀”。《春夜喜雨·杜甫》“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！薄洞喝铡ぶ祆洹贰皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”?！俄n愈·早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都，”《江畔獨步尋花·杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！薄痘莩绱航ね砭啊贰爸裢馓一ㄈ齼芍Γ航喯戎?。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！鄙险n時請學生充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。引導學生感知朱自清的筆下別樣的春天景象。
五、播放音樂、圖片、視頻渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。食指的《相信未來》配上悲傷的音樂讓學生聽后暗自掩泣。在音樂中朗誦很好的調動了學生的情緒，使之與詩人情感相合，更好的體會詩人心中的復雜情感。《肖邦故園》一課，通過肖邦的音樂引導出肖邦對故園的愛，引發出作者對祖國的愛。
有關春天的詩句范文4
一、借助多媒體，激發興趣
古詩不易理解，尤其是古詩的情感更不容易體會，因此學生對古詩望而生畏，還沒學就有了畏懼之心。在這種情況下，采用多媒體教學手段，讓學生在形象直觀的感知中接受知識，領悟詩的意境。如教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后聲情并茂地向學生介紹：“廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它飛流直下，濺起一陣陣水霧，令人神往！從古至今，有許許多多的文人墨客為它寫下了不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”這樣，激起了學生強烈的好奇心和求知欲望，學習必然會收到好效果。
二、利用多媒體，品詞析句
古詩中的一些字詞都應講古義，用今義講是不合適的。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些字詞應當結合具體的語境幫助學生理解。否則，學生是不能真正理解和掌握的。
如教學《楓橋夜泊》時，“霜滿天”、“對愁眠”這兩個詞的理解是個難點。我采用了圖文結合的方式進行教學。出示兩個畫面：一是皓月當空，湖面波光粼粼；另一個是夜色朦朧，遠處的景物模模糊糊。然后請學生用自己的話說畫面上的景色，哪個畫面上的景色與“霜滿天”相一致。從“滿”字入手，讓學生了解“滿”是指夜空中到處都彌漫著寒霜，霜很大?！皩Τ蠲摺比菀桌斫鉃槊鎸χ鴳n愁入睡。如果我直接講出意思，學生雖然也可以理解，卻不能很好地感受作者的感情。因此我將畫面定格，讓學生仔細觀察詩人的表情、動作，詩人在干什么？為什么不睡覺？他會說些什么？在想什么呢？從而感受作者濃濃的愁思。在如此憂愁的情況下，作者怎能入睡呢？所以，“對愁眠”是說作者心中憂愁，難以入睡。解決了這兩個難點，詩句意思也就迎刃而解了。
三、運用多媒體，悟情誦讀
古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來朗朗上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一層的理解。恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩并熟讀成誦。詩人的創作多是即景生情，要領悟詩人的情感，最好的辦法是讓學生身臨其境。教學《楓橋夜泊》時，理解了詩句后，我讓學生欣賞動畫，進入到那凄寒、幽美的秋夜中，伴隨著凄涼的琴聲，學生仿佛和詩人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對著殘月、烏啼、江楓、漁火，愁思萬千，連詩人那一聲聲無奈的長嘆，也都好像聽得真真切切。當學生完全沉浸在詩的意境中，充分感受到了詩人的憂愁、寂寞之后，我指導他們進行配樂朗讀，邊讀邊展開想象。因為學生對全詩有了透徹的理解，所以朗讀起來聲情并茂，停頓自然，輕重恰當，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味。達到了以情促讀，讀中悟情的效果。電教媒體可以生動直觀地將千百年以前的情境逼真地再現于人們眼前，可以重現古詩凝練語言所描繪的優美意境，使人們的感悟與詩文的意境達到相通。
四、憑借多媒體，能力遷移
詩歌的語言不僅精練，而且具有鮮明的形象性。它特有的評議形式為學生創造性地表達提供了廣闊的天地。在教學中可引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，發揮他們的想象力，把知識轉化為能力才算是真正學會。
如《憶江南》中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”是春天的象征。在這一環節中，我讓學生回憶有關春天的詩句，再討論這些詩句在什么情況下運用。為了區分詩與詞，我要求學生把詩詞改寫成詩句。學生像一只只快樂的小鳥，開始熱鬧起來，各抒己見，有的學生改成七言，還有的改成了五言……讓人感到興趣盎然，把氣氛推向了。雖然言辭稚嫩，但我看到了“小荷尖尖角”，他們定能成為明日的“映日荷花”。在教學中運用電教手段，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言表達詩句所體現的美。
如教《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”時，播放配有優美音樂的錄像。學生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這里，會有什么樣的感受？”學生紛紛舉手說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，仿佛是天邊的仙境。”在學生領會“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時的詩境時，讓學生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，你覺得眼前的瀑布像什么？有的說像天上仙女手中揮舞銀紗，有的說瀑布像一條白色巨龍從天而降。這樣利用電教手段，讓學生從中體會詩句所表達的美，積極地發現美、表達美，在腦海中勾畫中一幅優美的景象。學習古詩詞不僅可以感受祖國文化的豐厚底蘊，陶冶情操，還可以豐富自己的語言，提高學生的藝術品位。
有關春天的詩句范文5
新課標有關閱讀的要求:誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。使學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優秀文化的營養。誦讀淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。那么,怎樣培養學生自學古詩的能力呢?著名古詩詞評論家張中行先生說過:“閱讀古詩詞的方法,最重要的是透過語句及其意義而喚起詩情,走入詩境”。鑒于這點,我打破常規,改革古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法,創設情境,以讀為本,以學定教,發揮想像,促進學生的自主學習。
教學流程:
1以舊引新,激情導入
為了讓學生認識到中華文化的豐厚博大并逐漸培植起熱愛祖國語言文字的情感,在上課開始,我飽含深情地介紹:“同學們,你們知道嗎?中國是詩的國度,我國詩歌的起源比文字還早,差不多和語言同齡。千百年來,形成了輝煌燦爛、博大精深的詩文化,其中詩歌的形式多種多樣。”接著課件出示春景圖,讓學生背誦有關春天的古詩詞。這一環節的設計,將學生頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接,從而自然而然地引出新課。
2創設情境,激趣
“詩是有聲的畫”。古典詩歌是藝術創造的結晶,它追求情景交融的美妙意境。因此,上課伊始,在古箏悠遠的樂聲中,將同學們帶入詩歌鑒賞的特定氛圍:同學們,古人喜歡和著悠揚的曲子吟誦詩詞,今天,我們也來學學古人,先聽老師吟誦宋代葉紹翁的《游園不值》。此時,借助多媒體,以春景圖為背景,配上古典音樂,以教師飽含深情的吟誦,把學生帶入古詩詞特有的意像美和意境美之中,受到美的熏陶,激發學生的情趣。
3啟發想像,融情于景
沒有想像就沒有藝術,沒有想像,就沒有藝術欣賞的再創造?！爸挥腥刖?才能悟神”。古詩詞語言的精煉,意境的深遠,往往留下非常廣闊的想像空間。想像意境,領會詩情是本課教學的一個重要環節。我引導學生入詩境時,運用角色體驗法、想像法和導讀法,用以填補課文內容情與景的空白,引導學生展開想像,進入古詩的意境,并有感情地誦讀:在教學詩人是如何憐愛蒼苔時,我讓學生展開想像并表演詩人當時是怎樣走的;在理解“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”時,我讓學生進入文本,進入角色,來體驗想像,體會情感:(1)紅杏啊在園子內你都看到了什么?你為什么要出墻來?(2)你們這些關在這園子內的花啊草啊,看到這一枝紅杏出了墻,你們有什么想問她的嗎?(3)讓學生扮演葉紹翁,老師扮演園主人,把你游園的經過講給我這個園主人聽。課件出示:園主人啊,我,再造紅杏、園主人兩個人物形像,想像說話。這個環節的設計是讓學生融進角色,走進詩人的內心,與詩人同呼吸,共思維,同時也是對整首詩的內容升華,雖然沒有遇到園主人,但賞春之情、惜春之情已經達到了,此行無憾了。引導學生進入文學的層面,與文學相遇,讓學生插上想像的翅膀,想像園子里的美、熱鬧,照應”紅杏枝頭春意鬧”。
4體會鑒賞,品味詩句
《游園不值》這首七言詩,歷來為人稱道,久傳不衰,對其精妙之處,在教學中,我注重引導學生鑒賞、品評。初讀詩句后,我讓學生說出詩人游園的路上遇到了哪些景物?引導學生抓住蒼苔、柴扉、紅杏等詞語感受春天的氣息。引導學生找出詩眼“憐”字來體會詩人寫詩的心情,帶領學生將“憐”字貫穿在每一個詩句中,“印”“扣”“滿”“一”“出”通過通過換詞、做動作、講美麗的傳說來深入體會,加深對詩句的理解,生動形像的品味讓學生理解了使人做詩用詞的匠心獨具。引導學生與文字相遇,從中汲取優秀的傳統文化,提高自身的文學素養。
5擴展閱讀,深化內涵
在引導學生運用“熟讀、想像、描述、體會、品味、鑒賞”的方法領悟了詩意以后,我引導學生再讀課題“游園不值”,研究不值中的值。這時課件出示王子猷的《雪夜訪戴不遇》與《游園不值》進行比較閱讀。出示詩句“吾本乘興而行,興盡而返,何必。”讓學生進行說話、感悟。通過抓春景,抓情感,理解作者在不值中,還有一份不忍,舍不得,詩人不想打破那一枝紅杏永遠留給他的美好的感覺。游園雖不值,但不遇中有遇,就是值,從而引導學生進入學習的第三個層面:與精神相遇。在這種既廣遠又深邃的超越教材的學習中,把學生帶入更為遼闊澄遠的心靈之境,讓學生經歷一次深刻的精神之旅,實現語文學科工具性與人文性的整合。
學習古詩后,我又為學生推薦了宋?陸游的《臨安春雨初蒙》、陸游的《馬上作》、張良臣的《偶題》,以達到感興趣、能理解、促積累、重吸收的目的,拓展學生詩文學習的范圍,從而使學生更加深入的感受優秀的傳統文化,促使學生文學素養的逐步提升。
有關春天的詩句范文6
關鍵詞：小學語文；學習；興趣；培養
《語文課程標準》指出“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣?！蓖袪査固┰f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！弊鳛樾W語文教師，我們應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為主動、積極的“我要學”，以收到事半功倍的效果。如何培養小學生語文學習的興趣呢？
一、提高教師自身的語文素養，激發學習興趣
語文是一門知識面廣、包羅萬象的學科，包含著豐富的知識。作為一個語文教師，必須提高自身的語文素養，才能在教學時得心應手，讓學生學到課本上沒有的知識，提高對語文學習的興趣。這就要求我們樹立終身學習的理念，在掌握教學基本功、學科專業知識的同時，還要充分利用現代信息技術和社會生活這個大課堂增加自己的知識儲備，并把這些知識適時帶到課堂教學中，幫助學生更好地理解課文內容。教師沒有廣博的知識，就不能很好地解學生的“惑”。因而，教師要讓自己的知識處于不斷更新的狀態，跟上時展的步伐，不斷更新教育觀念，改革教學內容和方法。教師只有不斷地學習新知識，才能與時俱進，不斷滿足學生求知的需求。一個知識淵博的老師必定會受到學生的喜愛，繼而熱愛她所教的學科。
二、通過游戲營造良好的課堂氛圍
小學生年齡偏小，好玩好動，對新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態。這樣不僅集中了小學生的注意力，而且增強了教學效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統的教學過程中老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調枯燥。這樣小學生很難對語文學習產生興趣，有些學生甚至產生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學現狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了
三、創設良好的競爭氛圍，激發學生學習語文的興趣
班上良好的競爭氛圍加上老師適時、恰當的鼓勵，也是激發學生學習興趣的一個重要措施。因為小學生都具有一種不服輸的心理特點，而競爭會使這種心里深處的潛能發揮出來，產生更大的學習動力。記得我剛接這個班時，班上有許多學生對語文都不是很感興趣，布置的作業也不完成。我用過許多方法，效果都不夠理想。后來，我在班上實行積分制這種方法來激發學生對學習語文的興趣，效果卻出乎意料的好。所謂的積分制就是在班上實行只要每個學生把作業做得既整潔又正確的話，我就給學生加分；如果沒有做正確，但只要他是很認真在做，把字寫得很端正，我同樣會給他加分；上課認真聽講，積極舉手回答問題，也可以加分；考試考好了，也可以加分……這些分數在每周積分榜上公布出來，一個星期算一次總分，排名前五名的同學及進步前五名的同學給予獎勵。這樣的積分制能夠讓學生每天看到自己的進步，也能夠看到自己與別人的差距，極大地調動了學生學習語文的積極性，原來不愛做作業的學生變得愛做作業了；原來不認真做作業的學生變得也更加認真做作業，班上學生學習語文的積極性一下子高漲起來了。我欣慰地笑了。除了上述這些，我覺得最主要的還是在課堂上所講的內容及老師所采取的措施，更能激發起學生的學習積極性。
