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基礎英語范文1
自本世紀60年代，特別是80年代以來，由于語言學、心理學和社會學等諸
多學科突飛猛進的發展，外語教學研究進入了一個嶄新的階段。在過去的二十
年中，國外學者對外語學習的普遍規律，學習者的特點和具體的教學方法做了
大量的研究，并取得了很大的進展。那么我國的外語教學研究情況又怎樣呢？我
們從50年代就提出了要建立具有中國特色的外語教學法體系。40多年過去了，
我國的教學研究也成果顯著。例如在引進國外外語教學法流派，并結合中國國
情加以應用方面做出了很大的成績，對提高我國英語教學水平起到了重要的作
用。但是也不得不承認，我國英語教學界迄今為止還沒有獨立走出一條由堅實
的理論作基礎的英語教學路子，特別是在中小學基礎英語教育方面，更是缺乏
系統的研究。為了更清楚地了解我國中小學外語教學研究的現狀，并指導今后
的研究工作，以推動我國外語教育的發展，筆者做了一項調查。
二
調查的資料是最近三年（1995～1997年）我國主要兩種中小學外語教學期
刊中的全部675篇文章。這兩種期刊是北京師范大學主編的《中小學外語教學》
和華東師范大學主編的《中小學英語教學與研究》。
調查分五個方面，即研究方法類型、數據類型、研究范圍、研究對象和研究
層次。
經統計發現，在675篇文章中，有189篇（占28％）屬于語言知識，對此
我們不做分類。以下是對其他486篇文章的統計結果：
研究方法數據處理
理論描述實驗思辨介紹總統計不依數據總
性性性性性計數據賴數羅列計
據1995年1753965181621514161621996年1450117117163
15131171631997年25462251171612812310161總計5614942187
524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100
研究范圍研究對象
小中一總教教教測學總
學學般計法材師試法計1995年1389601629322121421162
1996年13876316310321223141631997年8955816110318619
15161總計3427118148629961205650486%755.837.210061.512.6
4.111.510.3100
研究層次
本體論實踐方法論總計1995年1852921621996年1057961631997
年134999161總計41158287486%8.432.559.1100
（另外，其中涉及到相關學科理論的研究文章共有17篇，占3.5％；針對
新教材、教法討論的文章有112篇，占23％）
注：思辨性方法指對一些問題進行討論時僅隨意舉些例證。
三
從研究方法和數據處理情況來看，我國中小學外語教學研究大部分采用的是
思辨性和描述性的方法（總共占69.2％）。也就是說，教研重點一是對教學工
作發表議論和看法，且在論述過程中舉一些例證；再就是對一些具體操作過程
的描述與記錄。這類文章往往缺乏理論性指導，帶有較強的主觀性，難以令人信
服。這種現象反映在數據處理類型上，就是絕大部分的研究（81.3％）都不依
賴數據，沒有進行量化分析；結果僅限于經驗總結或對某些事跡的報道。實際
上，通常所說的總結經驗，如果不是以系統地收集、分析和解釋數據的方式來進
行，并不能推動我們學科的發展，不應該被當作我們學科的重要研究方法。個人
的經驗，在實踐中產生的想法、觀點或體會可以作為一個問題或一個假設，成
為我們研究工作的起點，但是它們本身不應該成為我們學科的研究成果，不應
該代替科學研究工作本身。
大體上說，研究方法可分為定性方法和定量方法兩大類（Nunan1992），
而定量方法的使用已成為現代科技發展的一個重要趨勢。定量方法才是認識事
物的科學方法。近幾十年來，外語教學研究方法大的轉變莫過于定量研究方法
的廣泛運用。據Henning統計，1970至1985年期間，美國兩種主要應用語言學
雜志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）發表的定量研究的數量分別增
長了49％和68％。在1985年，這兩種雜志刊載的定量研究文章分別占發表文
章總數的61％和92％。而在我們的研究中，只有8.6％是采取了實驗性的手段，
11.9％使用了統計方法去處理數據。這說明我們在研究方法上還有待改進。另
外，在為數不多的實驗性研究中，實驗的規范性也頗不令人滿意。受試的選擇，
變量的控制，實驗對照組的設置，以及結果分析方面都存在著較大的問題，所
以盡管文章作者宣稱作了一次實驗，很大程度上是對使用新教材和教法的一次記
錄，最后以平均分數來說明其結果。這樣，實驗（如果可以稱為實驗的話）的
內部效度和外部效度都不高。我們知道，實驗的內部效度指實驗樣本結論的真
實性程度，或者說是研究實驗的自變量和因變量之間的因果關系是否真實的程
度；外部效度是指實驗總體結論的真實性程度，即實驗的樣本結論推廣到特定范
圍的總體時的有效程度。實驗缺乏內部效度則其本身的科學性不強，精確度不
高；缺乏外部效度則推廣價值不大，這項實驗就會失去其實用價值和普遍意義
（Seliger1989）。如此看來，我們研究方法的現狀令人擔憂。根據Nunan（1992）
和Seliger（1989）的理論，實驗要有明確的理論依據，要提出實驗假設，要
把變量交代清楚，并描述實驗對象和科學分析結果等。但我們的實驗卻缺乏這
方面的陳述，從而影響了實驗的科學性和規范性，也不利于實驗結果的普及、
推廣與運用。
看來，提高實驗者的外語教學理論水平，加強外語教學研究方法的必要性的
指導已成為當務之急。為此，我們確實應該在大學開設研究方法及其有關的（如
統計學）課程。
筆者認為，以后我們的外語教學應加強定量研究，不僅在數量上要增加比例，
在質量上也要提高；并在合乎實驗規范的基礎上，更多地嘗試運用推斷統計，
多變項分析等科學的方法。
四
從研究范圍來看，中小學外語教學研究有過于偏重中學之嫌（小學僅占到7
％）。固然，中學階段的英語學習占有主導地位，無論從所學內容還是從持續
時間來看，都顯得更重要一些。但隨著小學英語課的普遍設置，對小學英語教
學的研究也不容忽視。
首先，根據語言習得規律和兒童善于模仿，勤于開口等特點，對外語教學進
行研究。例如在語音、書寫及淺顯的日常交際用語等方面對學生進行適度的訓
練，使之形成良好的學習習慣，并從中培養學生英語學習的興趣，為中學及更
高階段的學習打下良好的基礎，也可以為中學的外語教學提供一個較高的起點。
但如果不注意對小學生學習心理、學習規律以及教學方法的研究，教學不適宜，
就容易挫傷學生的積極性，過早出現"兩極分化”，對以后的進一步學習造成不
良影響。所以，小學英語教學也是引導學生入門的關鍵所在。而且，從應試教
育向素質教育的轉變也必須在小學英語教學上有所體現，這同樣需要我們深入研
究小學英語教學的特點。
其次，只有對小學英語教育做了充分的研究，才能搞好中小學教學上的銜接，
實現順利、高效的過渡。否則勢必在人力、物力和時間上造成浪費，也會給中
學的教學帶來困難。目前，我國小學英語教學比較混亂，缺乏統一的教材，各
地、各校都各行其是，這對教育的發展極為不利。
所以，在談到基礎英語教學研究時，一定要給小學英語教學足夠的重視，充
分發揮這一“準備階段”的積極作用。
五
從研究對象來看，除對教法進行重點探討外（61.5％），也兼顧了對教材、
教師、測試、學法等方面的研究。這說明我國的研究工作者已意識到了教法以
外其他影響教學效果的因素。這與"長期以來，我國外語教學研究局限于對具
體教學法優劣的無休止的爭論"（束定芳，莊智象1996）相比較，是一個積極
的進步。另外，自使用新教材以來，對新教材、教法的討論占到了總體研究的
23％，這說明我們對變化并非麻木不仁，而是在積極探求一種更適宜的教學方
法，并努力提高教材的編寫水平和教學水平。
在進步之中，筆者感到，稍嫌欠缺的是對教師和學法方面的研究相對不足。
首先，對于有些教師缺乏系統的外語教學理論方面的學習和培訓，以及教學能
力不強等現象應予以重視。實際上只有加大對如何提高師資水平的研究力度，
才能更大地推動教育事業的發展。教師隊伍直接關系到教研成果的推廣和教學法
的實施，是聯系理論和實踐的重要的中間環節，有著舉足輕重的作用。近幾年
來微格教學就是一項積極而有用的教研成果，它可以對教師的十種技能進行訓
練，是一種行之有效的外語教師培訓形式。今后我們還需要在這方面做進一步的
研究，為切實提高教師素質服務。
另外，我們知道，60年代以前，外語教學研究的重點是"教"，即教法和
教的過程；進入60年代以來，開始轉向了對學習過程的研究，不僅探討學生怎
樣"學會"外語，更重要的是要探討學生如何"會學"外語，因為"授人以魚，
供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡"，而我們對這一變化似乎還不太敏感。
很多文章只是描述作為教師，在教學過程中該如何操作，卻沒有對學生一方給
予充分的重視。"教師講，學生記，課后完成作業就了事"的現象仍嚴重存在。
關于學法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解題方法的研究
上，更缺乏有針對性的理論指導。實際上，學法研究不僅包括學生智力的開發，
還包括學生非智力因素，如興趣、動機、信心等的培養。如果我們不注意這方
面的研究，不指導學生運用正確的學習方法去獲得知識，培養能力，就很難獲
得預期的教學效果。我們可以借鑒前人的理論體系，例如學習的特征、學習過程
的結構、各種學習類型的意義、學習的生理機制、影響學習的各種內部因素等，
使學法研究更具科學性。只有把教法研究和學法研究有機地結合起來，才能促
進教學質量的提高，因為外語學習活動的主體是學生，教師的教學計劃、目的
通過學生的積極思維活動才能實現。重視學法研究已成為中外外語教學改革的共
同趨勢，所以我們也需要加大學法研究的廣度和深度。
六
從研究層次來看，一半以上（59.1％）的研究限于具體的方法論，而只有
8.4％為本體論層次的研究；涉及相關學科的研究更少，僅占3.5％。本體論研
究的是語言和語言使用的本質，語言學習的本質及外語教學的本質等；實踐論
研究的是外語教學的組織實施、教學大綱的制定、教材的編寫、聽說讀寫能力的
培訓，以及外語測試等；而方法論研究的則是具體的方法和手段（束定芳，莊
智象1996）?？磥?，目前我國中小學外語教學理論研究還處于一個較低的層次，
大部分教研成果來自于方法和手段實施方面的經驗，缺乏有力的理論指導，也沒
有吸取相關學科的研究成果。這對提高我國外語教學的整體水平，對提高我國外
語教學理論研究在國際上的地位極為不利。理論來源于實踐，而又高于實踐，
指導實踐；反過來，實踐又檢驗理論的正確性，并對理論進一步深化，從而使
人的認識不斷螺旋式上升。在外語教學中，教學理論和實踐的關系也是如此。所
以，今后我們必須提高外語教學研究的層次，在理論上多下功夫，弄清幾類本
質問題，以便更好地指導實踐。
筆者認為，造成目前這種局面的原因有二：一是本體論的研究需要有較高的
理論水平做基礎，而這是許多教研人員，特別是廣大教師所缺乏的；二是這類
研究的結論或成果雖然對教學有普遍的指導意義，但對一般教師來說，往往不
能"立竿見影"地解決教學中的實際問題，不能直接用于改進和提高教學質量，
因此對于這類研究也只有"望洋興嘆"了。然而，這類研究的缺乏會導致貫徹
教材指導思想時的力不從心或盲目跟從，不利于教學質量的提高。所以，我們
一定要加強理論層次的研究，再也不能忽視合理的理論指導，而模仿自己的老師
或根據自己認定、熟悉的教學方法來授課了。
最后要指出的是，對于本體論的研究，我們既要實行"拿來主義"，吸收國
外教學理論的先進成果，也要立足于我國國情，具體分析；既要借助相關學科
的成果，又要注重本領域的研究，真正為我國的外語教學服務。在研究過程中，
要盡量避免科研和實踐脫節，應該鼓勵廣大教師加入到科研中來，把本體論、實
踐論、方法論三個層次的研究有機地結合起來，推動外語教育事業的發展。
七
從以上的調查及分析中我們看到，我國目前的基礎英語教學研究工作，無論
從研究領域、研究方法，還是研究層次來看，都具有了相當的水平，對教學質
量的提高起了積極的推動作用。但同時也發現了一些有待改進或提高的方面，
例如對理論的研究比較欠缺，研究方法的掌握還不夠完善，對小學的研究偏少偏
輕，對學法研究不夠等，這些是我國教研現狀的不足之處，同時也為我們今后
更進一步的研究指引了方向。
搞好英語教研工作與提高英語教學質量是相輔相成的。英語教研工作以提高
教學質量為目的；提高教學質量則應以教研工作為基礎。教研工作主要有五方
面的作用，即參謀作用、導向作用、預測作用、伯樂作用和培訓作用（王克非，
基礎英語范文2
2、其中有六階成功法：
自然拼讀法——單詞劃分音節
第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。
第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at。
第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如：d-o-g dog。
第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如：sw-ea-t-er sweater。
第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。
基礎英語范文3
關鍵詞： 涉外護理專業 托?？荚?CGFNS
1993年，我校（原綿陽衛生學校）增設了外向型英語護理專業，連續招收了4屆學生（其中1995年招收的是高中畢業生，其他均為初中畢業生）。筆者曾負責這四屆學生的部分英語教學工作，對各屆學生的后續發展做了相應的追蹤調查。調查結果表明，學生在校所鋪墊的堅實的英語基礎，對這些護理專業學生的職業發展起到相當重要的作用。
2000年，我校同綿陽中醫校合并組建成綿陽醫科學校，2005年，我校升為大專，并從2006年開始招收第一批大專生。學生質量的提高振奮了老師，學校高度重視普通大專的基礎學科教學，從教材的選用到教師的配備，都經過了審慎的考慮，學生也很給力，在各種活動和競賽中脫穎而出。但近幾年隨著學校教改的深入開展，英語這門學科遭到打擊。因為學校各系的特點各異，中醫系列專業和護理專業面臨的國內外就業環境完全不同，中醫系列專業更多的是針對國內就業市場，而護理專業除了有廣闊的國內就業市場，還有國外就業市場的機會。如果護理專業的學生在校沒有經歷系統深入的英語學習過程，則無疑是自行封殺了其畢業后進入國際市場的路子。
涉外護理專業的培養目標，就是為學校優質的大專生生源提供更廣闊的就業空間和職業規劃設想，培養具有較高英語水平的復合型人才。學生除了要掌握牢固的護理專業知識外，還要求學生具有較強的英語聽說讀寫譯能力，能在以英語為工作語言的環境中發揮自己的業務能力。隨著全球化進程的加快，人才的相互流動越來越成為一種必然趨勢。護理專業的學生不僅在國內有廣闊的就業市場，走出去的機會也越來越多。預計到2020年，美國注冊護士的短缺數量將到達50萬人。除了美國之外，其他國家如英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家也都存在嚴重缺乏護士的現象，這就為涉外護理專業的學生提供了廣闊平臺。涉外護理專業的學生要想打入國際護理市場，就必須參加一些國際化的標準考試，這其中主要有托?？荚嚭虲GFNS考試。
TOEFL（The Test of English as a Foreign Language，簡稱TOEFL）是由美國教育測驗服務社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”，中文音譯為“托?！薄?2005年9月，美國教育考試服務中心ETS在全球推出了一種全新的綜合英語測試方法，此即能夠反映在一流大專院校教學和校園生活中對語言實際需求的新托福考試，即TOEFL IBT（Internet Based Test）。 新托福由四部分組成，分別是閱讀（Reading）、聽力（Listening）、口試（Speaking）、寫作（Writing）。托福成績對于想繼續在美國大學深造的學生來說是必不可少的一項成績，同時是檢驗學生英語運用能力的客觀的考試，其要求學生的詞匯量至少達到8000以上。在校的護理專業學生通過公共英語的學習，詞匯量能達到4千到6千已是非常優秀的了。在有限的時間內，加強學生的閱讀能力，提高學生的口語和聽力水平是當務之急。選擇合適的教材，在學時數保證的情況下，為學生的后續發展打下堅實基礎，學習是終身的任務，語言的學習更是一個長期的過程，不是一兩天就能實現的。在現階段，我校的護理專業學生在每周3學時的情況下，老師要完成閱讀、寫作、聽力和口語的訓練，難度是可以想象的。老師更多的要調動學生在課后的積極性，發揮學生的自主學習能力。
基礎英語范文4
【關鍵詞】英語雙學位；綜合英語；教學方法
0 引言
近年來，為了培養跨學科的知識復合型人才，各大高校紛紛都開設了輔修和雙學位專業。其中，由于英語在社交、貿易、文化交流中的重要性，英語雙學位成為眾多學生的首選。英語雙學位旨在培養非英語專業學生具備扎實的英語基礎知識、較強的英語運用能力，使其成為具有輻射多專業方向的復合應用型人才。魯東大學外國語學院自2008年開設了英語雙學位專業，課程包括英語專業基礎課、英語專業課和畢業論文。其中專業基礎課是指綜合英語、聽力、口語、閱讀等專業基礎綜合訓練課程和英語技能的單項訓練課程。專業課是指高級英語、翻譯、英美文學等專業理論課以及商務英語等專門用途的英語知識課程。其中，綜合英語作為一門綜合英語技能課，所占學時、學分比重最大。（從2008年至今，筆者一直任教雙學位的綜合英語。同時教授專業本科基礎年級的綜合英語。所用課本同為專業英語綜合教程（何兆熊編）。英語雙學位的開設使非英語專業的學生感受到一種全新的英語學習氛圍，能夠提高其英語學習興趣，幫助他們打好語言基本功并拓展他們的文化視野。但與此同時，作為一種嘗試性的教學模式，筆者意識到在實行過程中有不少不足之處。對比于專業英語教學，結合雙學位專業學生的特點，筆者從雙學位綜合英語課程教學實際出發，分析雙學位基礎英語教學上存在的問題，探討適合雙學位特征的教學方法。
1 雙學位綜合英語教學現狀及存在的問題
目前，國家教委尚未對英語專業雙學位出臺配套的教學大綱，教學計劃和專業設置完全由各學校院系自行制定。以筆者所在的魯東大學為例，目前雙學位的授課由專業英語老師擔任，其教材也與專業英語本科教材相同，授課方式大體與專業英語一致。但事實上，雙學位學生在英語基礎，培養目標上和專業學生有本質的區別，單一雷同的教材和授課模式，加上對學生實際需求、學習動機的分析不足，導致了目前的教育模式并不能取得滿意的效果，需要進一步探索和調整。
傳統的綜合英語授課注重語言基礎訓練與篇章講解分析，重詞匯，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點。教學模式較單一，授課方法陳舊。隨著外語教學改革的深入，教育工作者已經普遍意識到傳統的以傳授知識為主的教學模式已經不能滿足我國對外語人才的需要，違背了語言教學的規律，忽視了語言學習過程的實踐性和應用能力的培養。教學模式由傳統的“結構法”向“交際教學法”轉變。以魯東大學為例，目前，外語學院的綜合英語課堂教學已經發生了可喜的變化，教師注重對學生自主學習的培養，在數字化教學手段的輔助下，傳統的綜合英語教學模式已經被多元化、創新型的實驗教學體系和管理模式所代替，更加注重以人為本、以學生為中心。教學方式更加靈活多變，豐富多彩，呈現了學生自主授課模式（learning by teaching），任務型4P（project 做項目， presentation課堂展示，peer evaluation 同伴評價，portfolio建立學生檔案）教學模式等多種形式。然而，面對基礎比較薄弱，課時明顯（主要指隱性課時）不足的雙學位學生時，許多教學模式卻難以實行。
如專業綜合英語中的4p教學模式中，學生在隱性學時要做大量的準備工作， 并且任務本身對學生自身的語言素質有較高的要求，雙學位學生本身有自己的專業課程，任務繁重，隱性課時不足，同樣的任務很難做到高質量完成，學生經常流于應付，力不從心。因此，在課堂授課中教師更傾向于用傳統的課文講授+ classreport的形式。另外，學生由于在本院系有公共英語，有些在大三還開始了專業英語，使得有些授課活動重復，學生疲于應付。
除以上所述，由于各類資源的限制，雙學位課程設立班級不多，因此班級人數多，對教學質量也帶來了一定的負面影響。
2 明確教學目標，改進授課模式
2.1 了解教學對象，制定教學計劃
要想達到良好的教學效果，首先要了解雙學位學生的需求、學習動機和整體英語素質水平，明確教學目標。經問卷分析（筆者對2007級2008級兩個班72名同學展開學習需求問卷調查），大部分同學對英語學習熱情高漲，但公共外語教學的灌輸式授課模式不能滿足他們學習英語的需求，多數同學意識到自己語音素質差，聽說能力較弱，雙學位學習的主要目的是提高自己的語言交際能力，另外超過一半以上的同學表示要取得專業四級或八級證書，為今后的就業、考研或出國添加籌碼。在授課的過程中，筆者也注意到雙學位的學生英語水平參差不齊，少數學生基礎扎實，口語表達能力強，但大部分同學口語差，表達呆板，詞匯量小，對詞匯的掌握不夠靈活，文章的構思停留在漢語思維，漢式英語嚴重。
針對這一情況，筆者認為，在雙學位的教學目標中，基礎知識的訓練和強化（語法，詞匯和篇章）和口語交際能力的培養要并重。在綜合英語的授課中應該強調語言基礎知識和綜合技能的交叉訓練。傳統的結構教學法不能完全摒棄，課文還需進行詳細的分析，講解，借助練習鞏固所學內容，從而提高學生運用重點詞語的能力，并提供其對篇章結構分析的能力和文章的文體、修辭等鑒賞能力。同時，設計多種教學活動，提高學生的興趣，適當降低課本的難度，刪減總單元數，留出更多的時間讓學生參與自主性和任務型教學設計。
2.2 教學設計與授課模式
為避免和大學公共英語的授課活動重復，教學設計要盡量新穎，使每個學生都充分參與到互動教學。在課文講解中，不應一味注重語言知識的學習，而是要引導學生轉變學習思路，把握篇章整體結構，給學生留出更多的時間思考，提問，討論，引導學生加深文章的理解和對相關話題的見解，從而提高學生的表達能力。為創造輕松愉快的學習氣氛，保證課堂內容的趣味性，課堂上貫徹“精講多練”的原則，設計多種教學方法。如在任務型教學法的指導下，讓學生分組做classreport，引導學生涉獵多種內容，如校內新聞報道、國內外實事報道、娛樂新聞報道，讀書心得，影視評論，游戲、笑話等。采取對話，講述，戲劇表演等多種形式，使全體學生能夠實踐英語，感知和體驗英語，培養他們的意志品質和合作精神。處理難度不大的課文，也可以嘗試learning by teaching 的方式，分組讓學生自主授課，激發學生的學習動力。作為課堂活動的主導者，老師要具備較好的口語表達能力和駕馭課堂的能力，能對學生的任務作出積極中肯的評價并做適當的補充。
學好一門語言，僅靠課堂授課是遠遠不夠的，在課外，學生要進行大量聽說訓練。為了提高學生學習英語的熱情和興趣，筆者每兩個周會推薦學生一部經典英文影片并要求他們在次周發表影評，同時，指引他們模仿一些語速適中電影片段，在提高英語學習熱情的同時提高他們的語音。為了不占用學生太多的專業課時間，教師不應布置太多的書面作業，可以讓學生采取寫札記的方式，大量摘抄模仿優秀篇章。
2.3 評價和考核
在學生的考核體系和評價體系中，按照傳統的專業英語模式，其考試成績分兩部分（平時30%期末70%），這種評價方式并沒有把英語的實際運用能力納入考察重點，因此課堂上的各種任務型活動和口頭表達訓練得不到學生應有的重視。形式上，雙學位綜合英語試卷和專業綜英大體一致，在難度上有所降低，以詞匯、閱讀和（下轉第187頁）（上接第184頁）寫作為主，和公共外語考試模式基本重疊，考查效果并不理想。為此，筆者主張上調平時成績的比例，激發學生課堂活動參與的熱情。另外，期末試卷不應簡單參考專業英語試卷，應該結合學生的實際水平，創造多種形式多維度考查學生的英語能力，在此過程中，為避免和大學公共外語考試模式重疊，考點要突出，應以聽說和寫作為主。只有這樣，才能幫助學生認識自己真實的英語學習狀況，有針對性的改進學習策略，明確學習目標，同時督促教師針對他們的特點采取相應的措施，改進英語教學。
3 結語
通過分析英語雙學位學生的學習動機，了解其英語實際運用能力，通過自身的教學實踐，作者提出綜合英語課堂教學的設計一定要以其特殊性為前提和先決條件。授課中教師首先應分析學生的學習動機需求，明確教學目的。作者指出綜合英語教學中應強調語言基礎知識和綜合技能的交叉訓練。只有這樣，教師才能更恰當的運用教學方法，創造多種教學手段，保證教學效果。培養“專業+英語”的復合型人才是本校在適應社會需要復合型人才和英語社會化的大背景下做出的積極探索。隨著人們對這種培養模式的關注，教學理念、教學方法、教師隊伍建設的不斷完善，相信未來的雙學位教學將有更廣闊的前景。
【參考文獻】
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基礎英語范文5
關鍵詞：四步策略 初中英語 聽說 基礎
在初中英語的教學過程中，對學生起始階段的聽說訓練尤為重要，在英語學習的各個階段，學生的英語聽說能力將會貫穿于整個英語教學與學習的過程。教師要在夯實初中學生英語聽說能力的基礎之上，將英語書寫、英語交際、英語國家語言知識、英語翻譯等訓練融入其中。
一、夯實初中學生英語聽說基礎的措施
在英語教學的過程中，往往會出現學生單詞記憶不夠牢固、學生的聽力基礎較差等情況，使得學生在學習書本上的內容時較為吃力。而學生的聽說能力，是學生記憶單詞、提高英語水平的關鍵，所以教師在進行英語教學的過程中，可以采用四步策略培養學生的英語聽說能力。
1.注重對學生語言知識的培養。教師首先需要把好學生學習英語的三關：第一關是音標關。音標是學生學習英語的首要任務，學生音標水平的好壞直接影響到了學生的英語發音、英語音調等，幫助學生打好音標基礎，在今后的英語閱讀練習中將會對學生起到有效的促進作用；第二關是學生的朗讀關。教師需要有效引導學生掌握更多的英語閱讀技巧，要為學生說明英語音標的學習重點，啟發學生領悟英語重音、音變以及節奏等知識；第三關，是學生的記憶關。學習任何一門語言都離不開對其詞匯的記憶和積累，教師要告知學生詞匯記憶的重要性，引導學生邊學邊記，讓學生依據讀音來記憶單詞的能力。
2.堅持課前值日生報告制度。課前值日生報告制度，即在課前五分鐘，讓學生自由組合到講臺上用英語進行值日報告。報告的形式多種多樣，可以進行自我介紹、背誦英語課文、演唱經典的英語歌曲《Yesterday once more》《I can fly》等等。筆者經過長時間的訓練，學生的課前報告內容也越來越豐富，像時事新聞、體育新聞、童話故事、學生之間發生的有趣的事等等。有些英語表達能力較強的學生經過一個學期的訓練已經能夠演講自己編的故事，還有的同學甚至能夠用英語表演出人們喜愛的小品，比如有三個學生居然用英語表演了趙本山、宋丹丹、崔永元的小品《昨天，今天和明天》。由此可見，課前值日生報告制度在為學生帶來更多歡聲笑語的同時，進一步提高了學生的語言表達能力，為學生積累了更多的演講經驗，使得學生在與同學交流的過程中更加積極、大方。
3.為學生營造濃郁的英語氣氛。英語作為學生的第二語言，與母語相比，缺少一定的外語環境。這使得學生對英語的了解僅僅停留在英語課本中。所以，為學生建立一個濃郁的英語學習氣氛也是英語教師的主要任務之一。在筆者的實際教學過程中，我每周都排出一天作為班級英語交流日，在這一天要求班級內的學生都要用英語進行交流，學生從最開始的不適應，到英語漢語一起表達，再到邊說英語便用筆畫交流，最后實現了簡單的英語交流。學生不僅擁有了一個較為純粹的英語語言環境，還提高了自己的表達能力。
4.培養學生的聽力解題技巧。在實際的英語聽力訓練過程中，許多學生都會面臨這樣一個問題，即聽力材料并不難，但是解起題來就比較困難。出現這種現象的主要原因是學生沒有掌握良好的聽力解題技巧。培養學生的聽力技巧，筆者總結了一下三個方法：首先，是聽材料之前，將聽力問題快速的瀏覽一遍，獲得一些必要的題面信息。第二，要抓住聽力的重點，聯系材料的前后文，掌握一句話或者一段話的整體內容，不要求學生挺清楚每一個單詞，只要能夠抓住關鍵詞以及聽前的預覽效果就能夠基本選對正確答案。第三，是記錄聽力材料的內容，學生可以適當的掌握一些英文單詞的縮寫，例如：地點、人名、長詞的縮寫、長句子的關鍵詞和主要成分等等。在聽完材料之后，根據自己的記錄和問題推斷出正確的答案。
二、教師在教學過程中需要注意的問題
教師在教學的過程中，需要努力提升自己的專業素養。首先，教師需要具備一定的教學素養；其次，教師需要對教材進行認真的分析與理解，根據班級學生的實際情況制定出相應的備課方案。只有這樣，教師才能夠在教學的過程中掌握好教學的大體方向，做到指導有方、點撥到位，教學內容具有概括性和實用性。
綜上所述，采用四步策略抓好初中學生英語聽說基礎，教師需要做到以下幾點：注重對學生語言知識的培養、堅持課前值日生報告制度、為學生營造濃郁的英語氣氛、培養學生的聽力解題技巧。隨著我國素質教育改革的不斷推進與完善，對學生綜合能力的培養以及對其個性發展、思維發展的培養要求也越來越高，這就使得傳統的初中英語教學手段的弊端越來越明顯。面對新的課堂教學要求，教師要在提高學生課堂學習效率的同時，改變自己的教學模式，創造新的英語教學模式。這樣才能夠進一步響應我國素質教育改革的號召，為國家培養更多的綜合性人才打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]顏云洪 初中英語聽說技能培養中的問題與對策[J].中學英語園地（教學指導），2012，（34）。
基礎英語范文6
關鍵詞：初中英語；新課標；能力培養；語言基礎
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-247-01
新課程標準對初中英語教學提出了新的要求，要求學生不僅要掌握基本的英語知識，還要具備英語溝通交流能力。英語語言作為一種語言交流工具也要求初中英語教學能夠夯實學生的語言基礎，提升學生英語交流能力，這對于學生的未來成才與就業都有著重要影響。因此，本研究中基于新課標能力培養的初中英語語言基礎提升重要性分析，對于進一步提升初中英語教學水平，增強學生的英語學習能力具有重要的現實意義。
一、夯實語言基礎，提升初中生英語聽說能力
初中英語語言基礎能力的提升要求英語教學中語言操練與語言交流相結合。其中語言操練側重于形式，在語言操練的基礎上，學生能夠更加熟練的掌握英語這種形式，而語言交流則主要強調的是溝通中的內容，其目的就是實現交流雙方的相互了解與認識。在初中英語教學實踐中，教師通過語言操練可以幫助學生更好的了解與掌握英語語言形式，為學生的英語語言交流提供條件。語言操練與語言交流之間是相輔相成，相互作用的，只有將二者結合起來夯實學生語言基礎知識，才可以有效提升學生的聽說能力，培養他們具備良好的英語溝通能力。基于此，筆者認為教師在教學過程中，在語言操練的基礎上引導學生進一步進行語言交流，比如通過問答的形式鞏固學生已經學習過的單詞、句型及語法，教師與學生之間用英語來溝通彼此的思想，在這種逐步引導的條件下來幫助學生解決英語交流困惑，提升他們的英語能力水平。
二、夯實語言基礎，激發初中生英語學習興趣
在英語課堂教學實踐中，教師應當注重學生語言基礎知識能力的培養，并嘗試更多的通過英語與學生進行交流與溝通。為能夠更好的將英語語言基礎知識應用于英語交流與表達中，提升英語教育的實用性，激發學生的英語學習興趣，教師可以利用一些真實的語言材料，通過角色扮演的方式設置情境，讓學生選擇自己喜歡的角色，并用英文進行情境再現。在整個練習過程中，英語教師不僅要為學生創造交流場景，還要鼓勵學生在表達中應用合理表情與肢體動作，讓學生真正的融入到整個情境當中，同時，教師還可以鼓勵學生勇于創新，將自己的想法在情境中表現出來，給學生提供一個輕松、自由的交流環境，讓學生能夠在這種交流中認識到英語語言表達的魅力，從而激發他們學習與主動應用英語語言的興趣，增強他們的英語能力。
三、夯實語言基礎，提升學生英語學習與交流的主動性
受傳統教育觀念的影響，傳統初中英語教學中，教師過分重視課本知識的傳授，主要以課本為基礎，教師在課堂教學中發揮主導作用，最終造成應試教育下學生思想呆板等弊端?；诖?，新課程標準要求英語教學改變傳統的教學方式，在注重語言基礎的條件下，進一步提升學生的英語學習自主性與英語交流能力，要求教師能夠在教學中應用多種教學手段，增加與課本內容和水平相近的語言材料?；诖?，筆者認為基于新課標能力要求下的初中英語教學要在重視課堂語言基礎知識教學的基礎上，鼓勵學生在課余生活中更多的應用英語表達，要學會將課堂的語言知識應用于實際的表達與交流當中，進而提升學生的英語語言能力。教師要通過對學生語言基礎能力的培養，提升學生學習英語的積極主動性，這樣才可以讓學生主動的利用課余時間應用英語表達，逐步提升他們的英語表達能力。
四、夯實語言基礎，增強學生英語語感
夯實英語語言基礎，有利于學生增強英語語感。對此，筆者認為教師可以在語言知識傳授的過程中有效利用多媒體動畫、歌曲等方式，為學生提供一個更加直觀、溫馨、和諧的學習環境，讓學生改變對英語枯燥性的認識，吸引學生的注意力，為他們提供一個培養語感的良好環境，讓他們能夠在課堂教學中專注于英語教學內容的學習，讓他們可以真正的感受到英語學習是一種享受，而不是折磨。此外，在新課標的指導下，要求英語教學以學生為主體，教師為學生學習過程中遇到的苦難提供指導，讓學生能夠在教師的引導下形成“愛學、肯學、會學”的好習慣，教師可以讓學生在學習的初始階段就接觸到標準的英語以及主動有趣的情景，引導他們主動積極的融入到深奧的英語文化內涵。這樣，有利于學生理解外語源于生活而又應用于生活的功能，讓學生感受到語言的自然美，激發他們學習英語的動機，從而鼓勵他們在欣賞英語語言美的同時，多去模仿與練習英語發音，逐漸增加語感，達到一種可以讓他們享受自己的英語語言表達的程度最終培養他們具備較高水平的英語能力。
綜上所述，英語作為一種語言交流的工具，培養學生的英語交流能力是英語學習與教學的主要目的。新課標要求英語教育能夠以培養學生英語能力為主，因此，本研究主要從夯實語言基礎，提升初中生英語聽說能力，激發初中生英語學習興趣，提升學生英語學習與交流的主動性，增強學生英語語感幾方面研究了基于新課標能力培養的初中英語語言基礎提升重要性，以期能夠為初中英語教學提供一些借鑒。
參考文獻：
[1] 陳建蘭.初中英語語法教學的實踐與認識[D].華中師范大學，2012.
