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八年級上冊語文古詩范文1
【關鍵詞】初中語文 口語 交際 淺析
聽、說、讀、寫在傳統的語文教學中是四個不可或缺的重要環節。就是素質教育的今天，語文新課標要求的三維目標價值觀的體現，自然離不開上課認真聽講、課堂回答提問的口語；說得清晰明白者，讀必流利；寫作無非把想說的口語變成文字。足見“說”在語文教學中地位之重，論“說”是非常有現實意義的論題之一。從七年級到九年級的單元安排，每冊七單元，每個單元均有口語交際的訓練要求，總計四十二次。按單元體例逐漸由七年級簡單的自我介紹過渡到某一話題交際，最后上升到九年級的主題式交際。這樣的編排設計，符合學生認知的心理過程。
一、口語交際的基本要求
語文口語交際訓練首先要理解它的要求，它的基本要求是：簡明、連貫、得體——也就是說口語表達能簡潔明了，表意明白清楚；意思條理連貫具體有層次；注意說話的場合、說話者的身份、聽話者的對象等。
1.簡明：如七年級上冊的自我介紹：則應從姓名、年齡、畢業小學、家庭住址、個人愛好或特長說起，讓其他同學對自己有個大致的了解。說特征，猜同學則應抓住最明顯的體貌特征、說話語氣、動作特點來突出（當然得強調一點，不能拿同學的生理殘缺說事）；可從如：胖胖的、虎頭大眼，說話慢條斯理、走路一陣風等角度來突出同學的特征從而猜出是某個同學。不能說出的特征讓人像猜謎一般猜不出謎底到底是誰那就不成功了。
2.連貫：條理是否清晰，與說話表意的層次關連很大。先說什么，后說什么，重點又是什么，說話者考慮做到心中有數，說出來的內容才能讓人明白意思，如八年級下冊討論“我們的權利和義務”，首先引導學生明確《義務教育法》《未成年人保護法》所賦予他們的權利。除環境、身體心理健康等，最主要是受教育的權利，這是重點；相對而言，義務則與《中學生守則》《中學生日常行為規范》所要求相關。通過點撥學生討論起這個話題，就不會無的放矢、空洞無物，強調自己所享受的權利時，也就不會忘了自己該承擔的義務了——如免交學雜費、個別同學還能享受困難補助等，但來學校無心向學、無所事事、做一日和尚撞一天鐘，那就沒有盡到自己的義務了；還有要享受良好的學習環境的權利，如愛護公物，做好衛生保潔等是學生應盡的義務了。例子很多，不一而足。
二、初中語文口語交際基本類別
四十二次口語交際，作為大致歸類利于教學的開展，便于相應在符合要求的前提下突出各自的側重點?？煞譃椋?/p>
1.積累類型：七年級上冊“古詩文朗讀”，下冊的“童話接龍”；八年級上冊的“交流格言”，下冊的“交流對聯”，都屬于積累類型的口語交際，只有一定量的積累，這類型口語交際較易進行。
2.介紹類型：七年級上冊“自我介紹”“說家鄉”“說特征”“交談學習體會”，下冊的“交流科技信息”“自薦擔當自愿者”；八年級上冊的“模擬旅游咨詢”“小院士科普講座”，下冊的“介紹自己喜歡的一首詩歌”“話說我家”；九年級上冊的“漫談電視劇”，下冊的“漫談音樂的魅力”“時事聚焦”等到屬于介紹某一方面內容之口語交際，說話者必須作好充分的準備，根據要求發表自己的觀點與看法，有自己的見地方能讓人信服，這比單純的積累交際類型，難度由七至九年級逐漸加大。
3.討論類型：七年級下冊的“討論”；八年級上冊的“勸說”，下冊的“我們的權利和義務”“我看‘聞雞起舞’”；九年級下冊的“中學生看電視利弊談”“開一次辨論會”“談談名人效應”，下冊的“開一次小型現代詩歌研討會”“你相信商業廣告嗎”“商討‘畢業晚會’活動方案”都屬于此種類型。要求談自己的觀點時，更多從探導的角度出發，有時會出現意見相左的情況，那就變成辯論，主要還是存異求同，以期達成共識，得到大家的認同，那此類的口語交際也就達到一定的效果。
三、口語交際訓練與語文教學其他環節的關系
眾所周知，檢驗教學的手段是考試，而考試很難體現“口語”變一環節，那是否“說話”就顯得不重要呢？
交際最直接用的就是“口語”，“聽”是黃老師的口語，“讀”除默讀外也得用口語，“寫”不過是把口語變成文字，教學過程提問與回答也離不開口語，足見“說話”還是四環節中占有重要位置的一環?？疾榈慕嵌葋砜矗浩匆襞c漢字的考查、詩詞節奏的劃分，基礎整合中在某種語境下讓學生以不同身份解釋說明某事、幫人解困，作文等均能體現口語交際這一教學環節。因此作為語文教師是應該非常重視“口語交際”這一教學環節的。另有時也不能單純為考試而教學，這與新課標的要求是不完全吻合的——在日常生活中國，口語交際的需求遠比考試更重要，教出的學生讓人覺得連話都說不好，甚至是連話都不會說，那就說明我們的語文教學特別是口語交際教學存在著不足之處，這點也應引起語文同行們的警惕。
八年級上冊語文古詩范文2
1 語文的綜合性學習與主題班會
新課改下的語文教學，融入了更多的社會元素，對學生綜合能力的培養有著極高的要求。在單元的編排上，更是煞費苦心，做到了一個單元一個中心。每個單元的綜合性學習給學生提供了許多學習語文的渠道和資源。如，七年級下冊（人教版，以下提到的課本都是）的“感受自然”、“漫游語文世界”等。而更多的綜合性學習專題是這些：如，本年級下冊“成長的煩惱”、“我也追星”；八年級上冊的“讓世界充滿愛”、“蓮文化的魅力”；八年級下冊“獻給母親的歌”、“背起行囊走四方”；九年級上冊的“微笑著面對生活”、“青春隨想”、“話說千古風流人物”；九年級下冊的“關注我們的社區”、“歲月如歌——我們的初中生活”等。除了是對學生語文水平的拷問，更是對學生進行愛家、愛集體、愛同學的教育，還幫助學生樹立學習榜樣，樹立正確的人生觀和價值觀。這明顯是與班級管理一致的。所以，每次這樣的綜合性學習，我都會布置學生收集各種資料，做好準備，然后辦一期手抄報。最后利用周會的時間，舉行一次主題班會。這樣，學生的作文有素材了，語文水平提高了，品行也得到了錘煉。班主任的工作也不會成為“無源之水”、“無本之木”。
2 學習課文與說理引導
八年級上冊語文古詩范文3
關鍵詞： 岳陽樓記 助讀系統
一、《岳陽樓記》助讀系統分析
《初中語文課程標準》課程總目標包括“能主動進行探究性學習”、“具有獨立閱讀的能力”。為幫助學生提升探究性學習與獨立閱讀能力，重視并完善能幫助學生正確理解、掌握方法、啟迪思維的助讀系統成為必然。本文以人教版八年級下第六單元《岳陽樓記》為例，對其助讀系統進行分析。《岳陽樓記》的助讀系統包括單元導語、課文前導語、插圖與注釋。下面我將分導語、插圖、注釋三個部分進行分析說明。
導語分析：
評價導語的好壞，首先要看它是否能完成導語應當達到的功用：一、對學習者學習理解文本提供方法上的指導和思路上的引導。二、提供背景性材料，“對學習者了解作者寫作意圖、理解文章主旨、把握文章內涵起到引導、補充、激發、聯結等作用?！眳⒄者@兩個功用，我們來評價《岳陽樓記》的導語。
《岳陽樓記》導語分兩個部分，一是單元前的導語，二是課文前的導語。先看單元前：
本單元所選課文，以寫景論游的古代散文為主。有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發閑適之情。所記景色不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷，借景言情的名篇。
學習本單元課文，要借助提示、工具書和注釋讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。
單元前的這兩段導語，主要是對學習者的學法指導。先點明文章體裁：寫景論游的古代散文；再說明學習文章方法：借助提示、工具書和注釋；最后明確學習重點：體會借景抒情的特點，品味古詩文名句的情感。在短而優美的兩段話中包含三個方面的信息，可謂十分精辟：完成了為學習者“提供方法上的指導和思路上的引導”的目的。
再看課文前導語：
洞庭湖畔的岳陽樓，因孟浩然、李白、杜甫等人的題詠，在唐代就已聲名遠播，更因宋代范仲淹的這篇名文而熠熠生輝。讓我們尋著本文的記敘，做一次洞庭之旅，去感受南國那萬頃碧波的陰晴明暗，去聆聽作者那先憂后樂的拳拳心語。
這篇導語是屬于新舊知識串聯的導語。在八年級上冊，學生已經學習過孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》、杜甫《登岳陽樓》，李白的《與夏十二登岳陽樓》雖然不為學生熟悉，但在八年級上冊，學生學習了李白的兩首詩《送友人》《渡荊門送別》。導語的第一句是屬于“溫故”，第二句則屬于“知新”，引導學生感受范仲淹的拳拳心語：“先憂后樂”。“去聆聽作者那先憂后樂的拳拳心語”一分句以“先憂后樂”對范仲淹的憂樂觀作出了精辟的概括，學生抓住這四個字也就能準確理解文章主旨，把握文章內涵。但第二句話的前三個小分句信息量不夠大?？紤]到本文有著特殊的寫作背景：《岳陽樓記》為范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時應好友滕子京之請而寫。滕子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去《求書記》與一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹依據此圖，憑借想象寫下《岳陽樓記》，學生至少應當了解兩個信息：一是范仲淹此時被貶官，也屬于“遷客騷人”；二是范仲淹從未到過岳陽樓，卻憑借著胸中憂國憂民的情懷，寫出《岳陽樓記》這千古名篇，這兩個信息能對學生理解岳陽樓記起到補充激發的作用，因此可以用包含這兩個信息的句子代替第二句話中的前三個分句?；蛘?，采用另一個方法：這三個分句不變，將本文的寫作背景以注釋的形式補充給學生。
注釋系統分析：
一般認為，閱讀有四級思維層次。其中第一級是直覺的閱讀，它能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。注釋系統能夠幫助學習者掃清閱讀障礙，幫助達到“直覺的閱讀”。要幫助學習者達到閱讀的第一層次，“準確”是首先要達到的標準，這不僅指注釋的內容應當無誤，也指要使學習者準確理解，不能產生理解的偏差?；谶@個標準，筆者檢查《岳陽樓記》注釋，發現有五處錯誤或不妥當的地方。
一是“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”一句。注釋：“滕子京謫守巴陵郡”為“滕子京降職到巴陵郡做太守”。其中，“降職到”的“到”不精確，應改為“去”?！蹲谡徢笥洉防?，滕子京說“去秋以罪得茲郡，入境，而疑與信俱釋”。而《岳陽樓記》中講滕子京謫守時間為“慶歷四年春”。這時間差應該是指滕子京春天被“降職去巴陵郡”，秋天“到巴陵郡做太守”，“春”“秋”之間的時間為路上的時間?？此浦皇且粋€字的不精確，其實關乎下面的“越明年”之所以是注釋上“到了第三年”而不是從字面上解讀的“到了第二年”：滕子京秋天到職，不可能用短短一個冬天，就完成重修岳陽樓，“政通人和，百廢俱興”的政績。應此，注釋應改為“滕子京降職去巴陵郡做太守”。
二是“屬予作文以記之”一句。注釋為“屬”通“囑”。其中，并沒有“之”的解釋。關于“之”，一直有兩種見解，一是“重修岳陽樓這件事”，二是指“岳陽樓”。而滕子京《求記書》稱范仲淹“雅意在山水之好”，“以游物而心與景接”，要求他“發揮此景之美”，“遠托思于湖山數千里之外”，由此可清楚地看出滕子京要求《岳陽樓記》寫景狀物，記“岳陽樓”，而不是敘事寫人，記“重修岳陽樓這件事”?！肚笥洉防铮瑢τ谥匦拊狸枠侵挥小坝置髂甏?，鴻材沱工，稍增其舊制”寥寥十三字的記述，如果希望范仲淹記“重修岳陽樓這件事”，便不會如此簡略地向范仲淹介紹。一個“之”看似簡單，無足輕重，卻關乎滕子京請求范仲淹寫記的用意，一定程度上影響學習者對本文的理解，因此應當補注出。
三是“沙鷗翔集，錦鱗游泳”一句注釋：“翔集”為“時而飛翔，時而停歇”，“集”為“鳥停歇在樹上”。“錦鱗”為“美麗的魚”。其中，“游泳”未注。編者可能認為“游泳”為常用義，其實不然?！吧锄t翔集，錦鱗游泳”為對偶句，句中，“集”、“翔”是鳥的兩種動作，那么“游泳”也當為魚的兩種動作。《古代漢語常用字字典》解“游”為“在水上漂浮”，如《與朱元思書》：“游魚細石，直視無礙?！倍緸椤霸谒袧撔小??！板\鱗游泳”一句意為“美麗的魚，時而漂浮水面，時而潛入水底”。此處，“游泳”若不注出，很容易為人誤解。
四是“岸芷汀蘭，郁郁青青”一句注釋：“岸芷汀蘭”為“岸上的小草，小洲上的蘭花”?！鞍盾仆√m”的翻譯看似準確，實則十分生硬：難道小草只長在岸上，小洲上也只有蘭花？這句話實際為互文：岸上和小洲上的小草與蘭花。此外，“青青”無注釋?？赡芫幷哒J為“青青”為常見意：顏色青翠的樣子。其實不然。上句為互文，難道蘭花的顏色也是青翠的？《詩經》中有“綠竹青青”一句，朱熹認為“青青，堅剛茂盛之茂”?！冻o》中有“秋蘭兮青青”，顯然也不是說秋天的蘭花是青翠的，洪興祖《楚辭補注》中解“青青，茂盛也，音菁”。再反觀漢語詞典，“青青”的第一條解釋即為“茂盛的樣子”，所舉例句之一即為“郁郁青青”。因此，青青的注釋“茂盛的樣子”也應當注出。
最后一處是“而或長煙一空，皓月千里”一句。注釋：“長煙一空”為“大片煙霧完全消散”。其中，“煙”釋為“煙霧”，欠妥?！盁熿F”在《現代漢語詞典》中雖釋為“泛指煙、霧、云、氣等”，所指寬泛，但學生理解時，很可能理解為更熟悉的“含有高濃度工業煙塵的霧，或由次生污染物生成的光化學煙霧”的意思?！豆糯鷿h語常用字字典》中解釋“煙”為“空中的云氣”，因此，“長煙一空”可翻譯為“大片的云霧完全消散”，這樣更為精確。
此外，閱讀的第二層次為“理解的閱讀”，能夠“對文本作出理性的解釋”。要幫助學生達到這一層級，首先要向學生介紹必要的文體知識、作者生平與背景知識等?！对狸枠怯洝逢P于此點注釋為：“選自《范文正公集》。岳陽樓在湖南岳陽西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺?！北疚臑榘四昙壪碌诹鶈卧牡诙n文。在此之前，已經學過同樣為“記”的作品《小石潭記》，因此，無需注釋“記”這一體裁。關于岳陽樓地理位置等，簡要了解即可，本條中關于岳陽樓的注釋也是適合的。但本文作者范仲淹在七年級與八年級上的課文中從未出現過，有必要對范仲淹其人進行注釋：范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥。謚號文正，世稱“范文正公”，有《范文正公集》傳世。了解本文的寫作背景也有助于學生“對文本作出理性的解釋”，如果導語中不涉及相關的背景信息，就應當加以注釋。
《岳陽樓記》的注釋，總體而言比較詳盡，有助于學生的閱讀理解，但其中也有不少值得商榷的地方。
插圖分析：
《岳陽樓記》插圖為張建武所作黑白圖畫，為岳陽樓俯視圖，一半為樓景，一半為樓前江景，江上有數帆，江邊有遠山。
首先分析本圖的內容。范仲淹當年從未到過岳陽樓，他寫《岳陽樓記》依據的是滕子京送去的《洞庭晚秋圖》，然而此圖已失傳。網上查找后人復原圖，再與本文的插圖對比，發現插圖與復原圖構圖相近。本圖契合文本內容，也利于教學?？梢岳帽静鍒D引導學生思考：面對“四面湖山歸眼底”的洞庭風光圖，為何范仲淹的感受是“萬家憂樂到心頭”？由此幫助學生理解課文，加深學生對本文思想感情的認識。
其次，本插圖形式為黑白圖，形式也是合適的。對于八年級學生，他們的初級抽象思維即形式邏輯思維和一般形象思維處于優勢地位，無需再刻意借助彩色圖提升學生興趣。本黑白圖既不過于寫實也不過于抽象，既不過于復雜也不過于簡單，適合學生的思維與審美水平。
綜上所述，本文插圖的選擇是適合的。
二、《岳陽樓記》練習分析
練習分析：
本課練習共有三題。
第一題：有感情地朗讀并背誦全文。說說“覽物之情，得無異乎”和“古仁人之心，或異二者之為”兩句中的“異”分別指什么內容？設題目的是使學生在朗讀背誦全文的基礎上，鞏固對課文的理解。但本題的問法有問題，“異”的詞性是形容詞，意思是“不同的”。而能“指什么內容”的詞語詞性應當是代詞。因此應當改為：兩句中分別是什么內容“異”。從而回答出“覽物之情，得無異乎”的“異”，是指不同的自然景物引發出的“遷客騷人”不同的感觸，即“悲”與“喜”兩種不同的心境。“古仁人之心，或異二者之為”的“異”，是指古代仁人不同于上述“遷客騷人”，能不受自然風物好壞的影響，“不以物喜，不以己悲”。
第二題：聯系上下文，解釋加點的詞的意義或用法。設題目的是使學生鞏固一些常見實詞的意義或虛詞的用法，逐步加強文言詞匯的積累。要達到這個目的，應該讓學生在做題時，一般文言實詞等解釋其意義，有特殊文言用法的，比如“憂讒畏譏”的“讒”，要注明文言用法：名詞活用為動詞。但題目中一個“或”帶來了歧義。我們知道，意義是指語詞的詞義，用法是指語詞的詞性，那么這題如果學生回答時不寫意義，只寫詞性，這樣是否算正確？如果算正確，那么這樣的練習便不能達到鞏固文言詞匯的目的。如果算錯，這樣的答案又是符合題意的。更多情況下，學生看到這樣的題目不會只寫用法，會只寫意義，讓我們看人教版給出的題目參考答案：
1.乃重修岳陽樓（乃：表示兩事相承，可譯為“于是”“就”“便”。）2.屬予作文以記之（屬：通“囑”，囑托。）3.此則岳陽樓之大觀也（觀：景象。）4.去國懷鄉，憂讒畏譏（去：離開。讒：說別人壞話。）5.心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風（偕：一起，一同。）6.微斯人，吾誰與歸（歸：歸依。）
在全部六個題目中，所有的答案都只解釋了意義，包括其中有特殊文言用法的。若這樣的答案是“正確的”參考答案，又為何在題目中加上“或用法”？因此，為達到設題初衷，應將題目變更為：聯系上下文，解釋加點的詞的意義，有特殊文言用法的詞注明其用法。
第三題：思考“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，把你的認識寫成一段文字，與同學交流。設置這個題目，一方面是加強學生對于本文重難點句的理解，另一方面是鍛煉學生的寫作能力。就所涉及的知識點與問題語言來講，這個題目設置的很好。
《岳陽樓記》這三個問題都關于課文重難點，有利于學生對課文的鞏固，但一些問題的語言有不妥當的地方，應當作出修改使之精確。
參考文獻：
[1]程麗陽.語文教材助讀系統理論初探[J].太原師范學院學報，2009（06）.
八年級上冊語文古詩范文4
先看看《現代漢語詞典》（第5版）的解釋。
對偶：修辭方式。用對稱的字句加強語言的效果。
對仗：（律詩，駢文等）按照字音的平仄和字義的虛實做成的對偶語句。
詞典的解釋盡管有輾轉解說之嫌，但畢竟還是講出了它們之間的些微區別。古詩中是多用對偶句，但古文中的對偶句為數也不少。如果依照《用書》的說法，既然“對偶”又叫“對仗”，那么是不是可以說古詩文中的對仗句也比比皆是呢？恐怕不能這樣說。
因為古文中幾乎是找不到對仗句的，古詩中也只限于格律詩詞中才可以找到對仗句。
對偶與對仗它們不是一個概念下的兩個稱謂。也許是因為二者太像而不同之處又太少，才極易混為一談吧。
正如《用書》所說，對偶是把兩個結構相同，字數相等，意義相關的短語或句子排列在一起的修辭手法。它大體上散見于各種文體中，如“浮光躍金，靜影沉璧”，“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，“得道者多助，失道者寡助”等。然而對仗則不然，它只見于格律詩詞中，是格律詩詞創作所運用的一種特殊表現形式和手段，是格律詩詞獨具的一種特殊創作技法。這種技法后來又相繼為詞曲創作和對聯撰寫所采用。
對仗除了具備對偶所具有的特征之外，它還要求聯句的上下兩句同一結構位置的詞語必須是詞性一致，平仄相對，且上下兩句同一位置上不得使用同一詞語。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。
對仗的要求是極為嚴苛的。只有符合上述原則的格律詩詞聯句才叫對仗，否則就是不對仗或對仗不工整，這是格律詩詞創作所決不允許的，因而成為創作和欣賞格律詩詞的重要標準之一。
對仗是非格律詩詞莫屬的專用術語、專有名詞，盡管格律詩詞中的對仗同時也符合修辭中對偶的標準和要求。我們只能這樣說，是對仗句就必然是對偶句，但是對偶句就不能說是對仗句。特別是詩句在講究煉字、煉句、煉意等錘煉語言的藝術上，二者是不可相提并論的。
八年級上冊語文古詩范文5
[關鍵詞]：初中語文 朗讀 優化 策略
一、初中語文朗讀的問題和現狀
（一）教師不重視朗讀
很多教師在課堂上只注重講課，不注重朗讀。即便是讓學生進行了朗讀，也僅僅只是流于形式和表面，其起不到應該有的效果。教師在朗讀的過程中，沒有讓學生明確朗讀的目標，其次，每一種朗讀都有不同的目的，有的是為了明確課文的含義，有的是為了體會文中的優美詞句。但是很多教師為了完成課堂任務，僅僅只是一味的讓學生進行朗讀，沒有進行指導，也沒有幫助學生通過朗讀理解課文內容，這種沒有目標的閱讀不能起到效果。而且在學習古詩文的時候，教師也僅僅只是進行了文言文語言知識的講解，忽視了朗讀的重要性。
（二）學生沒有興趣
一些學生對語文學科本身沒有興趣，甚至感覺乏味和枯燥，因此也不想進行朗讀。而朗讀是語文學習中的一個重要部分，如果不進行朗讀，就會缺乏語感。即便是教師要求朗讀，很多學生也僅僅只是抱著敷衍和應付的心態，根本不重視。這樣不但會使學生對學習失去積極性，更會影響學生綜合能力的形成。
（三）朗讀的方式不夠多樣化
在初中語文的閱讀當中，大部分是采用的齊讀的方法，如果在齊讀的時候，學生沒有跟上拍子，那么教師便會停下來批評他。這樣的方式會壓制學生的個性，同時也顯得過于單調。課文朗讀的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等，很少有教師真正的運用了這些朗讀的方法。甚至還有一些教師，僅僅指定成績好的學生來朗讀，這就使得其他學生失去了朗讀的機會。
（四）朗讀評價很單一
朗讀不會被列入語文考試成績當中，所以大部分教師都沒有對學生的朗讀進行評價。在學生朗讀完畢以后，教師僅僅只是象征性的說幾個概括的詞語，“很好，不錯?！被蛘呤恰奥曇粲悬c小”等等，這使得朗讀評價過于單一。
二、初中語文教學朗讀優化的探究
（一）采用多樣化的朗讀方式
多樣化的朗讀方式能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣。所以，教師應該注重朗讀的方式和內容，在上課的時候，采用不同的方式來讓學生進行朗讀。上面已經提過，朗讀課的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等。除此之外還有接力讀、配音讀、小組讀。必須根據課文的不同形式來選擇合理的朗讀方式，比如在學習人教版初中九年級上冊的《茶館》時，教師可以安排學生分不同的角色來朗讀，A同學朗讀王立發的臺詞，B同學朗讀松二爺的臺詞，C同學朗讀常四爺的臺詞。在朗讀完畢以后，教師要讓學生對各個人物的性格進行分析，通過朗讀一些同學很快就能明白，王立發懂得討人歡心，深諳生存之道，常四爺則是一個及時行樂的人。他們都是封建社會的悲劇縮影。
（二）注重朗讀的層次性
在朗讀之前要確定朗讀的基調，讀出文章的節奏感。并且要求學生吐字清楚、發音準確。一部分課文的節奏感非常強，所以讀的時候必須要注意停頓，這樣才能讀出節奏上的美感。如果吐字清楚、停頓合理，但是缺乏節奏感，也同樣會使朗讀缺乏韻味。此外，還要讀出畫面的美感，這就需要借助想象和聯想，將客觀事物和主觀感受聯系在一起，從而形成一幅生動、有趣的畫面。在學生朗讀的時候，教師要鼓勵學生想象自己置身于畫面中，充分體驗文字中的意境美。比如在學習人教版初中八年級上冊的《使至塞上》這一課時，要充分抓住文中的景物特點，文中有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！崩锩娴囊庀笥小按竽?、孤煙、落日”，朗讀時可以想象自己置身于這樣的場景，這樣讀出來的效果就會非常好。因此只有融入了真實情感，才能使朗讀更加有韻味。
（三）教師要帶頭領讀
教師的領讀起著示范的作用，好的領讀會給學生極大的鼓舞。教師不能借助錄音機或者多媒體設備播放語音，從而代替自己朗讀，這樣會讓學生感到可望而不可及。因為教師深情并茂的朗讀可以渲染課堂氣氛，帶動學生，同學生進行交流，激發他們的積極性。而且課文中情感的表達同樣離不開朗讀。因此，教師需要不斷的提升自我，提高自己的朗讀水平，這樣才能起到一定作用。
（四）加強對教師朗讀技巧的訓練
教師的能力和技巧是很重要的，如果教師的普通話水平不過關，那么就不能很好的指導學生，甚至還有可能對學生造成誤導。因此，必須加強對教師的培訓。學校應該建立相關的培訓制度，鼓勵教師積極參加培訓，并且不定期舉辦一些交流會或者語文朗讀活動，要求學生和教師共同參加，這樣既提高了教師的能力，有吸引了學生的注意力。
（五）對學生的朗讀進行合理的評價
在朗讀之后，教師還要對其進行合理的評價，但這里的評價并非簡單的幾句話，而是要通過評價充分的激勵學生、找出錯誤。評價時要遵循以下幾個原則，第一是開放性原則，在新課堂的背景下，對朗讀的評價也應該是開放性的，不能只局限于某一個方面。第二，指導性原則，教師要明白評價朗讀的目的是為了提高學生的朗讀水平，所以在評價當中應該有具體的朗讀指導，并且對本次朗讀的缺點和優點進行總結。第三是激勵性原則，不能一味的批評學生，指責學生，而應該先肯定學生的進步，然后再指出不足之處。第四是個性原則，每一個學生的性格、學習狀況都不同，教師要尊重學生獨特的情感體驗，不能按照統一的標準來否定學生，因為這樣會阻礙他們的發展。
三、總結與體會
在上語文課的時候，教師要根據實際情況，精心的設計關于朗讀的訓練課程，細心的對每一個學生進行指導。因為通過朗讀，能使學生更好的理解課文的內容，同時也能夠提高學生的語言綜合能力。
參考文獻：
[1]黃才敏.論初中語文朗讀式閱讀教學法[J].語數外學習：八年級（中旬），2013（9）：5-5.
八年級上冊語文古詩范文6
關鍵詞：綜合性；學習特點；引導；方法
綜合性學習從根本上改變了學生語文學習的方式，把學生從被動、接受式的學習中轉變到自主、合作、探究學習中來，確立了新的課程觀和教學觀。本文僅對此談談自己的認識。
一、綜合性學習的特點和意義
1、綜合性學習的特點
（1）綜合性。綜合性主要體現為內容的綜合、教育功能的綜合和考察評價的綜合。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，調學科之間的聯系”。
（2）實踐性。綜合性學習調的是學生的親身經歷，直接體驗。因此，實踐性是語文綜合性學習的一大特點。對于初中的學生來說，在實踐的過程中，更要看重的是過程，而不要過分追求結果，應盡力突出過程的完整性。教師要轉變觀念，轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地。凡是學生可以做到的事情，教師絕不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。
（3）個體主動性，整體互動性。語文綜合性學習要求學生在跨領域學習書本與實踐活動緊密結合的過程中，主動探究、團結協作、積極參與。既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的思想碰撞。
2、綜合性學習的意義
（1）有利于培養學生的問題意識。語文綜合性學習的課型特點首先要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”，然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題?？梢?，這一課型一開始就把目標定位在學生的問題上，利于學生問題意識的培養，而一切的創新都來源于問題的產生。
（2）有利于培養學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。學生為了完成一個有趣的語文活動，抑或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐。他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要性，并由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。而這種積極的合作意識和有效的人際交往能力正是二十一世紀人應具備的基本素質。
（3）有利于培養學生收集、處理信息的能力。學生在綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文知識完成自己的課題。在這一過程中，學生收集和整理信息的能力定能得以逐步提高和強化。
二、綜合性學習的引導方法
1、樹立大語文觀念，找準學科的契合點
（1）關注身邊的課程資源，找準切入點。盡管現行教材每周都安排了主題綜合性學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該只局限于教材，而應樹立大語文觀念，關注身邊的課程資源。例如：印度洋發生海嘯，數以萬計的當地災民生存面臨著嚴峻考驗，世界各地人民，包括我校師生都紛紛伸出了援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛往異國他鄉。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學習活動提供了很好的素材。加之這又是自己親自參與的事，學生興趣肯定更濃，積極性也會較強。另外，還要拓寬學科視野，找到學科間的契合點，開展語文綜合性學習的實踐。把其他學科的知識引渡并融入到語文課堂教學中。在授課時，要注意加強各科知識的整合。
如《人民解方軍百萬大軍橫渡長江》和《誰是最可愛的人》的背景資料，學生可以通過《中國歷史》的學習獲得；在學《鄧稼先》一文時，正值伊朗核問題最關鍵的時期，上課時聯系當時背景能使學生明白發展核武器對我國國防的重要意義，加深對鄧稼先的了解。
（2）嘗試開展多種活動的途徑。語文綜合性學習可以針對具體的主題特點和當時的具體情況，采取多種方式來進行。如《走上辯論臺》可組織辯論賽；《說不盡的橋》可寫調查報告或科技小論文；《科海泛舟》、《走進小說天地》可進行知識競賽；《我所了解的孔子和孟子》、《“古詩漫步》可進行探究成果展覽；還可開展進行情景表演、游戲、賞析等活動。
2、實際操作中應注意的問題
（1）重視教師在整個活動中的指導。如缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態，因此，教師應時刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。
（2）重視課前準備工作。很多時候，教師只關注綜合性學習的活動結果，對課前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，一些教師往往出于安全考慮，讓學生閉門造車。這只能做表面文章，使整個活動失去了意義。
