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師德學習材料范文1
有愛才有責任，滿懷愛心是搞好教育的前提。
第一，熱愛教育事業。我們都能感受到，教師的職業是平凡的職業，也許數十年日一日，但是可能得不到預設美好結果。其實選擇了教師這一職業，就意味著選擇了平凡，就要選擇兢兢業業、默默奉獻。教師職業是有苦也有樂的，在平凡中見偉大，只有愛崗敬業，教師才能積極面對自身的社會責任和社會義務，才能自覺、不斷地完善自我，才能在教育活動中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動，但是苦中有樂，樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人，充實了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業獻身。
第二，熱愛學生、教書育人。熱愛學生是做好教育工作的前提。熱愛學生，了解學生，循循善誘，和學生形成良好的、親密的師生關系，做學生的良師益友。我們應該懂得，教師對學生的愛，才是師德的核心。當然，教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生在體會到這種感情的基礎上，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育也就實現了其根本的功能。
當然，有了愛心，工作中自然就有責任心，二者通常自然統一。在平常工作中如何體現其責任心呢，我想我們的工作就應該學習姚止平校長，“把每一件簡單的事情做好就是不簡單，把每一件平凡的事情做好就是不平凡” 。今后我在教育教學工作中準備從如下幾個方面做好自己的本職工作：
一、全心全意熱愛自己的學生，熱愛自己的教育教學工作，全身心地投入教學工
作。作為這個特殊學校的班主任，學生來自四面八方，多數學生距離家庭很遠，一個星期見不到自己的父母，甚至有些家長遠在外地打工，孩子可能幾個月甚至一年才能見到自己的父母，那么，學生的內心自然需要更多的師愛，我的身份除了是老師，更要做好長輩的身份，對學生多一份責任和愛護。
二、將工作做細、做實。班級工作本身是細活，需要眼勤、腿勤、嘴勤、手勤、腦勤，需要周到的思考、周全的安排，將每一項平常工作都做細，做實。正如姚止平校長所說，“哪怕是掃地，也要掃個全國第一。”我的工作目標當然不能定位在全國第一，但是至少可以全校第一，甚至可以全區第一啊。
當然從以往工作中，我覺得還有很多做得不夠到位的地方，比如在處理犯錯誤的學生時，耐心不足，不能夠以平和的心態靜下心來擺事實講道理。不如，我們班級的趙寧、何珊卉同學，學習成績居于班級乃至學校后列，起初我本著嚴格要求的心態，對此狠狠批評，可是后來，我發現我錯了，我對他們的期望值太大了，作為我們語文老師一直把孔子的“因材施教”掛在嘴邊，但工作中偏偏忽略了學生的個性差異，這是今后的工作中必須注意的問題。
師德學習材料范文2
本人海南省教育學院?？飘厴I，教齡年了，中學二級教師，長期擔任中學信息技術教學工作。 通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照<<教師 法>>和<<中小學教師職業道德規范>>的要求，結合自己年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習、討論和評議，自 我剖析如下：
一、我在職業道德規范和樹立良好師德師風方面存在的問題：
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對 優秀教師的要求，我認識到，教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則， 以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。自我剖析我所存在的問題有：
1、在依法執教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守 教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格 守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。
2、在愛崗敬業方面，我基 本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育 事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。
3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不 夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換 與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。如何激發愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆 研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平；但探索教育教學規律缺乏長期性，教育教學方法還缺靈活性和改進力度， 提高教育、教學和科研水平還不夠快。教師自身的學識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學生，也影響著學生對我的看法，進而影響著師生關 系，所以我必須不斷學習。
5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結 協作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽， 但對如何更好地共創文明校風，還缺乏智慧上的協作；我應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏。
6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，決定與學生家長聯系相對減少；在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠積極。
7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，不謀取私利，但在自覺抵制并反對社會不良風氣影響方面，顯得不夠有力。
8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風 正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴格，語言規范性有優待加強，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
9、在優秀教師的為師三態：敬業、愛業、精業方面，我沒有堅持“敬業——愛業——精業”這個教師職業成長的基本主線，也沒有政治把教師的“紅”與“?！苯豢椇靡员阕约焊斐砷L。
10、在走優秀教師的精業階梯方面，快樂的心態我還沒有更好地養成，所以不好脫俗，更難超人。如何養成、永葆快樂的心態，是自己健康的成長過程的藝術時空的光與色。
11、人最好的素質是習慣。優秀教師的良好習慣我還沒有具有。比如，學生中心的確立；行為、道德兩種示范的發揮；事業的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學對話、公平待生、政工藝術、自身學習四種理念的提升等等良好習慣，都有待我的努力養成。
二、我存在以上問題的主要原因是:
1、現代教育理論、政策法規學習不夠深入，放松了依法治教這個準則。
2、愛心沒有很 好的培養和樹立，因而愛心的激發、永保不夠而出現敷衍塞責現象。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態度，因而提高教育、教學和科研水平還不夠快。
4、缺乏協作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創共贏方面就軟弱。
5、沒有理解社會辦學，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。
6降低了自我要求的標準，缺乏對為人師表是教育事業對教師人格提出的特殊要求的理解。
7、缺乏對優秀教師的為師敬業、愛業、精業方面的“紅”與“?！钡男逕挘?/p>
8、放松了對世界觀的改造，不注意養成并永葆優秀教師所具有的快樂心態和良好的教育習慣。
三、我就以上存在的問題的改進措施：
對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下6項整改措施：
1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。
思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。為此，我必須做到：切實加強黨教育理論學習。約束自己，認真整改；繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。
2、完善學校教育管理，增強制度的嚴肅性。
注意加強學校教育制度的宣傳工作，虛心聽取各方的意見和建議，增加自己對教育不良現象做斗爭的勇氣，樹立良好教師的自我形象。
3、轉變作風，積極工作。
堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精 神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教 育、為人民服務。
4、加強語文業務知識學習，努力提高綜合素質。
我必須加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。
師德學習材料范文3
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師德學習材料范文4
關鍵詞：高中歷史；材料分析題；解答；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-240-01
從近幾年的高考歷史試題中我們不難發現，歷史高考逐漸增加了材料分析題的容量。歷史材料分析題型是很多考生頭疼的問題，也是文綜考試的一大難度，因此歷史材料解析題能否得高分直接影響到學生的文綜分值。歷史材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史主要題型之一，具有信息容量大、知識面廣、形式多樣、靈活性高和區分度強等特點。它對考生的能力要求較高，注重考查考生的閱讀能力、理解能力、知識歸納能力和文字表達能力。但學生對于此類題型卻普遍認為非常難，因此平時在訓練中只注重選擇題，造成這一現象的原因除了個別學生閱讀理解能力低，基礎知識掌握不牢等外，很重要的一點是缺少審題和解題的技巧，平時缺少應有的訓練造成的。本文中，我結合高中歷史教學經驗介紹材料解析題的解題方法與技巧。
一、注重學生歷史閱讀能力的培養
讀是解題的基礎，教學中教師應注重基礎，把握對學生歷史材料閱讀理解能力的培養。首先，應用相關閱讀策略，教師應引導學生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應引導學生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應用歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。再次是讀問題，知曉要回答的問題是什么，初步確定有哪些是要作答的問題，哪些是拿不準的問題，帶著問題回到材料閱讀，便于制定下一步的解題計劃。
二、在閱讀材料中提取有效信息
盡管材料解析題具有材料新、問題新的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪單元、哪一課相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。在閱讀材料時要注意以下幾個方面。①找材料與設問的關聯。先在設問部分找出關鍵詞，然后帶著關鍵詞再去材料中找相應的關鍵詞或句，通過對關鍵詞句的分析，結合相關的知識信息，對號入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關聯。材料分析題的材料設問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯系，只要判斷準確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關聯。一般情況下，每一道材料分析題都有一個主題，而題目中的材料都是圍繞這個主題設計的，找出了主題，然后圍繞這個主題，確認材料涉及的內容或將課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。能否提取出真實有效的信息，并恰當地進行提煉整合，是學生準確解答材料分析試題的關鍵。因而閱讀時要有目的地最大限度地提取有效信息。
三、領會命題意圖并明確解題方法
材料分析題要把握史與論的最佳結合，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。教學中教師應引導學生尋找歷史材料與設問的相關點，領會命題者采用這些材料的意圖，加強設問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設問的信息或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設問與作答的形式：一是層層發問、逐次誘導的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設問的不同要求，能避免解答重大失誤。
四、培養歷史材料題的答題技巧
高中歷史材料分析題的解答是否準確、恰當、完美，能否充分體現命題的意圖，與能否做到以下幾點有關。
1、注意答好第一問
除了材料小論文外，每道材料分析題基本上有多個設問，設問間往往是相互聯系的，而第一個設問的定位作答是否準確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準確。對起點設問的錯認，將會誤導后面的答案。
2、注意審準設問
在很多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據材料……談談認識”，“綜合材料……得出結論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設問內容的本質含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。
3、注意設問分值
每個設問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。
4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。
五、結束語
教學中，教師應通過多渠道采用多種方法，結合歷史材料，把興趣與能力培養有機結合，逐步培養學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法，逐步提高學生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規范的培養，以提高學生歷史學習成績。
參考文獻：
師德學習材料范文5
以網頁形式提供給學習者的學習材料,應該經過特別的設計,充分利用交互式的、能夠適應不同種類視聽信息的電子媒體,其內容可以包括視頻片段、動畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網頁。也就是說,給學習者提供的網頁學習材料,既要提高其可接受性、能動性和交互性,又要保持其圖文質量的高標準,因此,其信息呈現方式具備以下特點。
1.采用超文本方式編排內容:傳統的印刷學習材料的信息組織結都是按固定順序線形編排的,即信息內容是按單一的順序編排的,雖然其內容是跳躍瀏覽的,即首先閱讀每章的小結或最后一章,或參考目錄從中挑選感興趣的內容進行閱讀。但人類的記憶是網狀結構的,聯想檢索必然導致不同的認知路徑。為了適應學習者的思維方式,在網頁學習材料中,應采用超文本的方式,也就是一種類似人類聯想記憶結構的非線性網絡結構來組織信息。
2.片段式的內容呈現方式:大部分人們在閱讀網頁時,并不會仔細閱讀文本內容,而是通過快速掃描來尋找一些概括性的關鍵詞和大標題。通過網頁學習材料進行學習的學習者大部分已習慣于在網絡上“沖浪”,如果從網上下載圖片或整個網頁所需的時間過長的話,學習者會很快失去興趣。因此,在制作網頁學習材料時,需要先將要呈現給學習者的學習材料進行精選,太長的信息經過編輯分解成易用的片斷,讓學習者可以迅速收集信息中的精華。
3.根據學習者程度來決定信息密度:有研究究指出,訪問者在訪問網頁時已具有的相關領域知識與程度,對于他們更喜歡的有關文本和上下文環境的細節的數量是很重要的。那些具有相關領域較高層次知識的使用者,更喜歡信息密度高的屏幕,而那些相關領域知識相對貧乏的使用者,則更喜歡信息相對較少,而有更多的上下文環境的解釋。
4,相關信息應整體呈現:格式塔理論中靠近原則提出,如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近,學習者就比較容易看出它們是一起,并且,學習者傾向于將外表相似的物體歸為一類,因此在設計編排網頁學習材料時,應把相關信息放在一起,使學習者能一眼看出這些信息屬于一個整體,而非孤立的部分。例如,將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應當緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強調的部分,可通過將字體加大,加粗,或者運用強烈的對比色,加入動畫等手段達到將學習者注意力集中于需要強調的部分的目的。例如,為了使學習者重點關注采用同一種格式的文字定的部分,可采用不同的顏色、使這一部分閃爍,或采用其他區分方式。但是應注意,如果一段文字中區別太多,也會使學習者難以注意需要獲得的信息,這種方式適合于強調一小段關鍵部分或者關鍵詞,而不宜用于大段信息。
5.設計合適導航信息防止網絡迷航:網頁學習材料的信息量較大時,需將其劃分為合適的信息模塊,并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結構組成信息網絡。此時大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導航,讓學習者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學習內容,而不會在網絡中迷航。在設計超鏈接時,應讓學習者清楚的知道通過他將要點擊的鏈接將會到達什么網頁,另外,應注意“有去有回”,既在每頁上都應有返回的導航或者超鏈接。
6.呈現信息的完整性:格式塔理論中的閉合規律表明,人們會根據以往的經驗來理解不完整的圖形或文字,應當避免不完整的圖形,因為學習者會花時間去琢磨圖形的意義,而不是從所提供的信息中學到東西。例如,如果給出一連串的虛線,其基本形狀是環形的話,人們往往會把點與點之間的空白填滿并且說這些點代表的是一個圓。人們傾向于根據過去的經驗補充空白并由此解釋所感知的內容。他們會力圖對感知的對象進行解釋,對于不完整的信息便牽強附會地賦予其意義。因此,因注意,在設編排計網頁學習材料時,不完整的信息可能導致學習者對所提供的信息誤解。
二.視覺效果的呈現方式
在設計編排網頁學習材料時,不僅要合理設計信息呈現方式,在對網頁的整體布局,媒體素材的使用,色彩搭配上也要符合學習者的學習特點,達到最佳的視覺效果。
目前常見的網頁布局方式有以下幾種:
1.“T”結構布局。指頁面頂部為橫條網站標志,下方左面為主菜單,右面顯示內容的布局,因為菜單條背景較深,整體效果類似英文字母“T”。這是網頁設計中用的最廣泛的一種布局方式。優點是頁面結構清晰,主次分明。容易掌握。缺點是規矩呆板,如果細節色彩上不注意,很容易讓人看之無味。
2.“口”型布局。指頁面一般上下各有一個橫幅,左面是主菜單,右面放友情連接等,中間是主要內容。這種布局的優點是充分利用版面,信息量大,缺點是頁面擁擠,不夠靈活。
3.“三”型布局。指頁面上橫向兩條色塊,將頁面整體分割為四部分,色塊中大多放圖片,視頻。
4.對稱對比布局。采取左右或者上下對稱的布局,一半深色,一半淺色,一般用于設計型站點。優點是視覺沖擊力強,缺點是將兩部分有機的結合比較困難。
5.POP布局。POP引自廣告術語,就是指頁面布局象一張宣傳海報,以一張精美圖片作為頁面的設計中心。優點顯而易見:漂亮吸引人。缺點就是打開速度慢。
每一種布局方法都有其適應的學習內容和使用對象,因此,應在對學習內容和使用對象進行分析之后,衡量其優缺點后進行選擇。
網頁學習材料與傳統的印刷材料最大的區別在于,前者除過簡單的文字和圖形之外,還可以加入聲音,視頻,動畫等效果。但是,在插入這些效果時,應考慮到并非所有學習者的計算機都能夠接受和現實它們,并且,這些效果是否很好的為材料內容服務,并對學習者有幫助。
師德學習材料范文6
一、十以內數的學習材料的選擇和使用
（一）提供多元性材料，凸顯數的現實意義
借助生活中出現的數據，可以幫助學生在具體的情境中理解數的意義，建立數的存在感。
以“0的認識”為例，教師在教學時，引導學生思考：小猴子吃桃子，可以用怎樣的數來表示。在桃子與數一一對應的過程中，體會0可以表示一個也沒有。
接著教師進一步引導學生思考：你還在生活中哪些地方見到過0，它表示什么意思呢？學生回答道：在尺子上見到過0，在溫度計上見到過0，在電話機上見到過0，在門牌號碼上見到過0，在賬單上見到過0，等等。教師和學生一起探討，每一種情況下0表示的不同意思。
除了教材提供的情境，收集補充大量的生活情境，尤其是學生生活的素材，可以有效激起學生學習的共鳴。
（二）提供對比性材料，強化數的序數意義
自然數既包含基數意義也包含序數意義，在小學數學的教學中，我們比較強調數的基數意義，對于序數意義的理解相對比較薄弱。在教學時應該讓學生同時形成基數與序數的概念。提供一些對比類的材料，可以幫助我們較好地處理這一問題。
以“6、7的認識”一課為例，教師首先讓學生尋找生活中的6，然后呈現一些收集的材料，讓學生說說這里的6分別表示什么？進而追問：左邊框里的這些6和右邊框里的這些6有什么不同？學生體會到左邊的6表示一共有6個，右邊的6表示第6個。通過對生活材料的對比，進一步感受數的基數意義和序數意義。
[6個][第6]
如果教師能抓住教學中的每一個點有意識地滲透基數意義和序數意義的對比強化，而不是僅僅把教學的重心落在“幾和第幾”這節課上，相信學生對于數的序數意義一定會理解得更為深刻。
（三）提供序列性材料，體會數的整體構成
數的學習涉及很多知識，數的讀寫、大小、順序、書寫、基數意義、序數意義、數數、數的分與合等等，有沒有一種有效的方法，能夠幫助學生整體性學習數的相關知識？我們在實踐中進行了有效的嘗試。
以“10的認識”一課為例，呈現了主題圖之后，教師問：你能在圖中找到哪些數學信息？學生找到了圖中有很多有關10的信息；教師追問：你知道10和我們以前學習的數有什么不同嗎？學生回答：10是一個兩位數，它比我們以前學習的數都要大。教師提出一個開放性的問題：10這么與眾不同，你想用哪些方法來介紹10呢？學生通過討論，得出用寫、擺、撥、找、分等方法來介紹10。
[寫一寫][擺一擺][撥一撥][找一找][分一分][十位 個位][10]
教師提供學習單和操作材料，讓學生按照這樣的思路，進行有序的研究，然后逐一反饋，通過“怎樣介紹10？”就把有關10的學習內容整合起來了，同時也給學生提供了后續學習的基本框架。
二、千以內數的學習材料的選擇和使用
十進位值制記數法是自然數表示的核心。它是古代世界中最先進、科學的記數法，對世界科學和文化的發展有著不可估量的作用。有了十進制就可以邏輯地構造和表示數，包括數的組成和分解，也就是邏輯地認識數。
（一）提供生活化材料，構建數的直觀形態
以“千以內數的認識”為例，教師設計了這樣的環節。
師：一千還能表示什么呢？請同學們借助桌上的材料，4人合作，自己擺一擺，數一數。
學生匯報成果。
組1：我們小組是用小棒來向大家介紹的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。
組2：我們小組是這樣介紹的，報紙上這篇文章的這個框，框里的字大約是200個，200，400……1000，這篇文章的字數大約1000個。
組3：我們小組是借助袋裝糖來介紹的，這里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。
師：看來同樣的數量，不同的物體，帶給我們的感受各不相同！
對1000大小的感知并不是一蹴而就的，選擇的材料雖然各有不同，但都是1000在不同形態上的拓展，對于數的意義的建構是非常有效的。
（二）提供圖形化材料，構建數的維度生成
對于學生的數學學習來說，數形結合是非常重要的，借助圖形能幫助學生更深刻地感受數概念的建立過程。
以“百以內數的認識”一課為例，教師設計了一個數小方塊的操作活動。先給每個小組一堆小方塊，請學生猜猜自己面前的這堆小方塊有幾個。 學生猜測，答案不統一。教師追問：到底有多少呢？你有什么好辦法來驗證？（數一數，擺一擺）教師繼續追問：怎樣讓大家一眼就看出你們小組的小方塊有幾個呢？學生再次操作，數擺小方塊，師生一起點評學生的作品。（小方塊的個數不固定，有100，99，102，93等各種情況）接著課件展示整理小方塊的過程。
通過數小方塊的活動，讓學生體驗有序數數的價值，再用整理小方塊的活動推動數形的結合，得到思維的深化。在后續的教學中我們也可以延續這一思路，幫助學生數形結合。
（三）提供結構化的材料，體驗數的多種表征
經過一系列對數的認識的學習積累，我們已經學會了用多種材料和方式來表征一個具體的數。我們還可以呈現一些結構化的材料，幫助學生進行梳理和建構。
以“千以內數的認識練習課”為例，教師設計了這樣的環節。
教師提問：我們都知道一年有365天，想一想，如果請你來表示365這個數，你會采用哪些方法？學生先進行討論：可以用擺小棒、撥計數器、數直線上的表示等。然后學生在練習紙上進行嘗試，教師進行材料的收集和反饋。最后，將所有呈現的方法進行簡單的分類。
教師所提供的材料不僅是學生已經熟悉的，而且充滿趣味，通過用各種不同的方式表示365這個數的學習過程，不僅培養了學生的數學學習素養，也增強了知識之間的聯系。
三、大數的認識學習材料的選擇和使用
（一）提供邏輯性材料，比較數的位值意義
我們通常所說的“大數”是指千以上的數。我們生活在三維空間，可以將大的數目，按照三位一節形象地表示出來。借助計數器等工具幫助學生理性思考數的生成方式，讓他們學會用邏輯思維去推斷數的建構。
以“大數的認識”一課為例，教師設計了這樣一個復習導入的環節。
教師出示了4個“1”。
教師提問：仔細觀察這四個計數器上的珠子分別表示什么數？學生回答：1，10，100，10000。教師追問：為什么同樣的一顆珠子卻表示不同的數呢？學生回答：1在個位上，表示1個一；1在十位上，表示1個十；1在百位上，表示1個百；1在萬位上，表示1個萬。接著教師板書數位順序表的一部分，并總結道：原來不同數位上的珠子表示的數大小是不一樣的。
利用計數器可以幫助我們更直觀有序地體會位值制，將其與數位順序表對應起來，更是從形象到抽象的有效提煉，對于后續認識更大的數有著積極的鋪墊作用。
（二）提供拓展性材料，經歷數的基本推算
對于小的數來說，我們的操作材料是豐富多樣的。一旦到了大數的教學，我們常常苦于如何選取操作的素材和如何設計操作的活動。事實上，借助一定的拓展性材料，我們完全可以實現操作學習的理念。
以“萬以內數的認識”一課為例，教師設計了一個小組合作討論的環節。
教師提問：說來說去，1萬到底有多大呢？老師這里有幾組數學信息。結合這些材料，你能想象一下，1萬究竟有多大嗎？
學生小組合作討論并思考：
1.瓶子里大約有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪兒？
2.學校操場的跑道一圈是200米，繞操場跑5圈是1000米，你估計你跑完10000米后會是怎樣的狀態？
3.這里是1000張紙，你來抱抱看，重嗎？那10000張紙大約有多重呢？1000張紙疊起來大約有9厘米左右高，10000張紙疊起來有多高呢？
4.報紙上紅線框出的部分大約有2000個字，10000個字大約需要多大的版面？你讀完這一個版面大約需要多少時間？
材料的選擇遵循了三個維度：現實性，是生活中可感可知學生常見的素材；便利性，是相對比較小便于攜帶和呈現的素材；多元性，有表示顆數的米，有表示長度的跑道，有表示厚度的紙張，還有表示面積的報紙。對于數的不同形態進行了多元的呈現。
（三）提供序列性材料，抽象數的內在含義
讓學生體驗一個很大的數的時候，可以提供一些序列性材料，讓學生從形象中逐步抽象出數的意義，綜合運用推理能力來感受從量到形的提升過程。
以 “大數的認識”一課為例，教師呈現了三個層次的材料。
第一層次：初步形象感知大數。提供了教材中的漫畫圖片，想象這些數是很大的。1萬張紙擺在一起大約有1米高，10萬張紙擺在一起大約有3層樓高。1億個小學生手拉手可以繞地球赤道3圈半。
第二層次：聯系生活體會大數。例如提供一些社區或者城市建筑中的資料，感受大數在生活中的實際運用。出示社區示意圖：我們求智社區共有常住居民約10000人。出示體育館圖片：黃龍體育館一次可以容納5萬人觀看比賽。
第三層次：結合圖形感悟大數。用長方形表示手上的細菌，如果用冷水只能沖洗掉一格的細菌，約40000個；而用溫水加肥皂搓洗1分鐘以上時，能洗掉9格的細菌；你知道9格的細菌是多少嗎？
