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團課學習材料范文1
一、調查背景
2014年9月3日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，正式啟動了高考綜合改革試點工作。意見提出“生涯規劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規劃教育”[1]。一直以來，我國生涯規劃教育相對落后，在中國只有33%的高中生接受過職業指導與畢業指導，而在美國則有69%的高中生接受過，在日本有78%的高中生接受過此類指導[2]。很多學生懷著激動的心情進入向往已久的大學，然而入學之后發現自己所選的專業與預想中的相差甚遠，不知道這個專業的發展前景如何？畢業之后到哪里找工作？北京市教育科學研究院資料表明：42.1%的大學生對所學專業不滿意；65.5%的學生表示如果可能將另選專業，種種現狀已經給我們敲響了警鐘。
2014年3月22口，在中國發展高層論壇上，時任教育部副部長的魯聽發表了見解――“在高中階段，16歲就可以選擇你未來的發展模式。當然不管你選擇的是什么模式，你都可以實現你的人生目標?！睘榇?，對于高中生而言，如何認識自己，制定合理的發展目標，提高規劃能力已迫在眉睫。
生涯規劃是指個人在對自身主客觀條件進行測定分析的基礎上，綜合興趣、性格、能力、價值觀和社會需求等因素，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的準備，是一種有目的、有組織、有計劃地培養個體規劃自身職業生涯的活動[3]。作為新高考方案的首屆體驗者，他們的生涯現狀如何？存在哪些問題？是我們必須思考的重要問題，也是我們進一步修正方案，提出新建議的依據。文章通過問卷調查，全面了解了2014級學生生涯現狀，從認識自我、認識專業、生涯決策、對生涯教育的反饋等方面進行分析，以期為接下來的職業生涯規劃教育提供參考。
二、調查方法
（一）調查對象
以我校新高考體驗者2014級學生為調查對象。共發放問卷270份，回收256份，剔除無效問卷12份，共有有效問卷244份，有效率為90.37%。
（二）調查工具
借鑒已有的學生職業生涯規劃問卷做出調整，形成自編的高中生職業生涯規劃問卷。本問卷分成兩部分，第一部分為被試的背景資料；第二部分是高中生職業生涯規劃問卷，總共包含4個維度，分別是認識自我、認識專業、生涯決策、對生涯教育的反饋，共計24個題項。
三、調查結果分析與結論
（一）調查結果
1.學生認識自我的情況
從表1可以看出，學生對自身興趣，愛好，能力相對比較了解，各項在“非常了解”“了解”選項上都占70%以上。
從表2看出，學生對自身“合作意識”“競爭意識”“創新意識”“社會適應能力”“人際交往能力”評價一般。其中“一般”選項基本都有40%，認為自己在這些方面“很強”“較強”的比例在40%～60%之間，“不具備”“沒考慮”比例較低。
綜合表1表2，學生在“自我認識”這一塊比較關注，總體認識比較到位。
2.學生專業認識的情況
關于將來要報的專業：只有11.8%非常明確，30.2%的較明確，40.6%說不清楚，11.2%不明確，6.2%的學生完全不明確。
關于有沒有考慮過自己未來職業的發展：只有15.6%的學生表示一直在做規劃并且努力實行，48.9%學生在考慮，但未形成規劃，27.6%的學生偶爾考慮過，8.3%的學生從未考慮過。
關于過去有否實習兼職經驗：只有4.5%的學生表示曾有過，但大部分只有一兩次，30.2%的學生從未有過此打算，65.3%的學生表示從未有此打算。
從調查數據我們發現，在“認識專業”方面，一半多學生對自己要報的專業不明確，雖然大部分學生有考慮過未來的職業，但僅限于考慮，真正有規劃的只有15.6%，大部分學生由于課務，時間安排等原因，很少有兼職經驗，一半多的學生表示未曾有過兼職打算。由此說明我們學生對于專業的認識渠道單一，缺乏全面科學性，雖然關注自己的未來，但沒有明確的規劃，高中生職業生涯規劃教育急需專業教師的指導。
3.學生生涯決策的情況
關于對人生規劃相關知識的了解：只有5.5%的學生非常了解，17.8%的學生了解，43.5%的學生不是很了解，24.2%的W生一點不了解，9%的學生從未考慮過。
關于將來要讀的專業：67.3%的學生自己選擇，13.5%通過老師建議，12.1%由父母選擇，7.1%由周圍同學幫忙選擇。
關于人生規劃的重要程度：43.8%的學生認為非常重要，20.7%的學生認為重要，32.1%的學生認為一般，3.4%的學生認為可有可無，沒有學生認為完全沒必要。
關于何時確定自己畢業后的選擇目標：28.8%的學生在高考前，35.3%的學生在填報志愿時，30.5%的學生在高考成績出來后，5.4%的學生在其他時間。
關于是否清楚自己未來3～5
年的發展計劃：8.9%的學生非常清楚，17.5%的學生表示清楚，43%的學生不是很清楚，1.3%的學生一點不清楚，29.3%的學生沒有考慮過。
從學生“生涯決策”的調查發現，學生們普遍認為生涯規劃重要，但是對這方面的知識了解甚少，大部分學生的專業決策由自己決定，并且多數都在高考成績出來后決定的，只有28.8%的學生在高考前就有目標，對于未來幾年的規劃大部分學生還是茫然的，這些數據再次證明高中生職業生涯規劃教育需要指導，落實有待加強。
4.學生對生涯教育的反饋
關于學校有否開設職業生涯規劃教育的課程或活動：1.8%的學生認為非常多，21.4%的學生認為一般，27.6%的學生認為很少，39.2%的學生認為幾乎沒有。
關于老師有否在生涯規劃指導上給予學生幫助：11.3%的學生認為經常有，44.2%的學生認為有但不多，24.7%的學生認為很少，19.8%的學生認為幾乎沒有。
關于老師有否給予學生在個人能力分析方面的指導和建議：18.4%的學生認為經常有，38.8%的學生認為有但不多，25.5%的學生認為很少，17.3%的學生認為幾乎沒有。
關于對學校目前開展生涯教育的滿意度：僅有6.3%的學生表示非常滿意，13%的學生感到比較滿意，28.2%的學生覺得一般，43.8%的學生感到不滿意，8.7%的學生感到很不滿意。
從“生涯教育反”的調查中發現學生的滿意度偏低，職業生涯規劃教育的活動很少，老師在這方面給予的幫助和建議有限。這也反映了學校對生涯教育的關注不夠，落實不到位。
（二）結論
1.學生總體生涯水平不高
通過對我校2014級學生的調查發現，盡管學生普遍關心自己的未來，關心自己能否考入理想大學，進入理想專業，但是只有半數不到的學生對自己做了職業生涯規劃。大部分學生對于自身的興趣愛好、個性特點、能力還是了解的，然而在訪談中我們發現，雖然學生們對認識自身非常感興趣，也表現得很積極，但時間有限，不能更深入地了解，他們更關注的還是學業成績。對職業生涯規劃知識“不是很了解”“不了解”“沒有考慮過的”多達76.7%；對自己的人生規劃更多的是取決于自己一個人的決斷；大部分同學根本沒有對于自己近期的規劃。從中可以看出，學生們雖然覺得生涯規劃重要，但是大部分不具備規劃意識，對于這方面的關注不多，決策也欠全面科學，總體生涯水平不高。
2. 學校生涯規劃教育應加強落實
在調查中我們發現，學校幾乎沒有或者極少開設生涯規劃的活動，教師在生涯規劃方面的指導也是欠缺的，學生對生涯規劃教育的反饋普遍不滿意。在大環境下，學校和教師對開展生涯規劃教育缺乏重視，沒能全面認識到它與學生未來發展的重要性，他們更多的還是關注升學率。很多地方的生涯規劃教育存在缺失問題，開展的學校在落實方面也不盡如人意。
四、成因分析
（一）生涯規劃教育相對落后，本土化理論缺失
在美國，有69%的高中生接受過職業與畢業的指導，在日本有78%的高中生接受過此類的指導，而我們只有33%的高中生接受過職業與畢業的指導。直到2014年我國才提出“生涯規劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規劃教育”，這意味著到2019年只能達到高中普及生涯規劃教育。當前，國外在這方面的研究比較成熟，相關理論以國外為主，但畢竟存在文化差異，我國目前缺乏本土的理論指導。作為新高考的第一屆體驗者，學校、教師、學生都缺少專業性的指導，處于摸索中，這是導致總體生涯教育水平不高的重要原因。
（二）重視程度不夠，缺少生涯規劃意識
受限于現有高考制度的弊端，大部分地區還是唯升學率論英雄。在大力提倡素質教育背后，依然實行應試模式，雖然這種現象在逐步改善，但需要經歷一個長期的過程。當下，我們對高中生的評價仍以分數為主，學校難免會更加關注升學率，而忽略其他方面的教育。同時，學校教師普遍認為抓教學成績教好書是自己的分內事，但關于了解高校，了解專業、志愿填報，生涯規劃等非硬性工作，應由家長和學生自己決定。在升學壓力的約束下，學生們對自身興趣、能力的探索明顯不足，也無暇對專業職業有系統的認識，更談不上規劃自己的未來。無論是學校、教師還是學生，都沒能全面認識到生涯規劃教育的目標在于認識的提高與能力的培養，以及其對促進學習成績提升的重要性。
（三）師資匱乏，缺少專業性指導
我省高中職業生涯規劃教師，大多數由心理健康教師、班主任或科任教師擔任。到目前為止，還沒有大學開設相關的專業，我市也沒有一位專業的生涯規劃老師，甚至有些學校連專職心理教師也未有配備，其他兼職教師長時間專注于教學，對于職業生涯規劃教育的相關知識、信息了解甚少，加上沒有經過系統化的專業培訓，他們根本無法給學生提供有針對性的專業指導。
（四）起步階段的固有弊端
參考目前職業生涯規劃教育實施較好的臺灣地區，他們的職業生涯規劃經歷了萌芽期、實驗期、建制期、推展期、提升期、轉型期，總共花了六十年的時間，讓學校輔導事業，經歷了從無到有、從學術團體倡導到行政全面領導、從實務走向實務與理論相結合、從行動走向行動與制度相融合的發展歷程。而目前，我國的職業生涯規劃教育正處于起步階段，在制度上缺少政策法規的保障、在管理上缺少相應的教育管理機構、在經費上缺少應有的財政支持，加之面對當前復雜的教育環境，即使有些學校想采取某種教育措施，也是處于心有余而力不足的狀況，高中生職業生涯規劃教育處于舉步維艱的境地。
五、對策與建議
（一）加強落實學校生涯規劃教育
1.開設職業生涯教育課
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出要通過多種途徑對學生進行生涯指導，高中階段進行生涯規劃教育在激發高中生更大學習動力的同時，更有利于學生選擇符合自我興趣和發展潛能的專業和職業，為大學階段生涯規劃及今后的正確擇業做好充分準備。職業生涯規劃對于人的一生都有著重要的意義，只要認識到它的重要性，就可能改變我們的一生。
職業生涯規劃課是開設職業生涯教育最直接有效的途徑，它是將理論轉化成教育成果的紐帶。根據調查，目前的開課方式主要有三種：必修、選修和滲透。有條件的學校可以在高一高二每周開設一節，沒有條件的可以減少上課頻次，兩周一次，或并班上課，高三可以以活動為主。
在上課內容的選擇上：
高一年級以生涯喚醒嘗試規劃為目標，通過霍蘭德職業興趣測試、MBTI測試、職業性格測試，全面系統地從興趣、性格、能力、價值觀了解自己，形成自我分析報告。內容還涉及認識學校的環境和資源，確定學習目標、認識職業、科學學習等。
高二年級以生涯探索學科選擇為目標，在自我分析的基礎上，根據7選3的要求，科學地進行選課指導，為尋找自己適合的職業專業奠定基礎。內容涉及職業專業的介紹、時間管理、情緒輔導、人際關系輔導、生涯規劃與抉擇輔導、個人規劃檔案的建立等。
高三年級以踐行自我生涯決策為目標，通過職業講座、職業體驗、生涯咨詢、班團活動為學生生涯決策提供科學的依據，培養解決生涯問題的能力。設計兩個生涯專題輔導活動：考前心理輔導和志愿填報輔導。
2.拓寬生涯教育的形式
（1）生涯規劃的學科滲透。通過對學科教的培訓，引導其發掘學科教材中所涉及的生涯發展相關事例，選擇合適切入角度，因材施教，或利用教材中顯性的名人職業發展經歷，或挖掘教材背后隱含的名人成功之路，分析成功生涯的要素。利用學科專業特點，豐富學生職業知識，同時可以借由對比前人，反觀自身，思考個人的認識坐標，提升生涯規劃能力。
（2）生涯規劃的團體輔導。以講座或小團體的形式，就學生關注的問題，如“高一學生如何7選3”“如何科學地認識自我”等開展一系列活動，就自我認識、發展規劃、專業選擇、出國留學等內容邀請專家名師為學生排憂解疑。
（3）生涯規劃的個別咨詢。在團體輔導的基礎上，開展的生涯咨詢是生涯教育個性化的體現。學?？梢砸孕睦碇笇е行臑楹诵?，在班主任、科任教師的共同協作下，為學生提供“一對一”的個性化咨詢，通過傾聽、關注、引導幫助學生了解自己的優勢與不足，揚長避短，合理選課，科學規劃。從硬件上可以配備測試軟件，高中生職業生涯規劃指導書籍等，讓學生更全面地了解自我和職業。
（4）生涯規劃的職業體驗。校友回訪是學生獲得職業信息的有效途徑，學校利用校友回訪之際，邀請他們分享經驗，開展講座，也可定期邀請校友以沙龍的形式，為學生和家長提供與成功人士交流的機會。
此外，家長資源非常優秀且各具特色，通過建立家長委員會可以幫助高中生了解更多的職業、提供多方面的幫助。我們學生的家長在社會上從事各種行業，家長們的經歷本身就是最好的資源，加上家長與孩子接觸最多，也是最了解孩子的人。學?？梢匝埣议L作職業介紹，說職業感悟，這也是對本職業了解最直接有效的途徑；班主任可組織家長座談，建立微信群，讓家長參與到孩子的職業生涯規劃中來。
（5）職業規劃的主題活動。各年級班主任可以利用班團課的時間，開展生涯規劃的主題活動。校團委學生會可以利用廣播普及、板報評比、演講比賽、櫥窗宣傳等形式規劃一系列主題活動。
（6）職業規劃的社會實踐。獲得企事業單位的支持，能夠讓學校在進行生涯輔導時獲得職業指導與實踐的機會。學?？梢月撓诞數匾恍┢髽I，讓學生切身體會各種職業。比如利用寒暑假、周末進入工廠、學校、醫院、商業機構、企事業單位進行參觀訪問、短期見習或簡單實習；利用研究型學習調查不同職業人、撰寫調查報告；參加學校的志愿者活動，如食堂站崗、宿舍管理、體驗勤工儉學、圖書整理、舊書市場銷售等；參加社區的志愿者活動，前往敬老院關心老人，照顧老人，進行公共環境衛生清理等等。
（二）加強專業的師資隊伍建設
相比于歐美國家，我們的職業生涯教育投入微乎其微，由于投入有限，我們的專業培訓、課程開發都無法保障，特別是專業教師的缺乏更是首當其沖，師資力量是生涯課程開發的良好保障。
首先，國家可以在相關高校，特別是師范院校增設相關專業，這是生涯規劃教育專業化的重要保證；其次，各校要制定專業教師培養計劃，提供學習材料，通過集中培訓與自學相結合的方法，幫助教師樹立職業生涯規劃意識，掌握職業生涯規劃教育內容，明確職業生涯規劃教育途徑，學校要將培訓計劃落到實處，注重理論與實踐的結合，對教師進行指導咨詢與技術的檢查反饋；建立激勵制度，鼓勵教師多參加職業生涯規劃教育相關的研討、教學科研、比賽課，表現優秀者加以物質精神激勵，以此激發教師的積極性[4-5]。
（三）完善政策法規，加大“剛性”度
堅持制度優先，加大制度的“剛性”度，制定中長期計劃。國家政策起著引領作用，因此在高中生職業生涯規劃的問題上，可提倡制度優先，國家制定相關的剛性政策、法規，使各地職業生涯教育“有法可依”“有法必依”，讓高中生職業生涯規劃教育成為官方主導，自上而下的教育改革，政府對職業生涯規劃教育提供經費上的支持，以此確保高中生職業生涯規劃教育的普遍開展。同時教育系統可出臺輔導人員培育、任用制度，確保職業生涯規劃教育的專業性和針對性。教育系統是一個龐大的系統，各種政策、法規的制定與頒布需要漫長的過程。有些學校即使想采取某種教育舉措，也會受限于國家政策，為此，教育部門可以適當放寬對學校的限制，允許學校推行一些積極的教育舉措，減少因政策滯后引發的問題。
參考文獻
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