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課堂教學模式范文1
Abstract： Based on the practical teaching experience of "Computer Application Foundation"， this paper studies how to better organize the teaching activities under the teaching mode of "Inverted Classroom"， and points out the key problems to be solved in the course of implementation. This paper puts the characteristics and process of this curriculum mode.
Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0222-02
0 引言
隨著信息技術的飛速發展，計算機的應用越來越廣泛，起到了非常重要的作用。高校的非計算機專業的《計算機應用基礎》課程的實踐教學成為本科教學中學生必須掌握的一門技術，因而，高?！队嬎銠C應用基礎》課程的實踐教學就顯得特別重要?！队嬎銠C應用基礎》課程的實踐教學設在開學之初的新生，其主要目的是使學生可以在今后的學習和工作中更好地運用這個工具。由于新生在中學所接受的計算機的基礎教育是不同的，所以，計算機的實際動手能力參差不齊。
對于從事十多年高校計算機教學的教師而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教學體系為目標的基礎上，教師就不能一味地追求學生掌握理論知識，而應當在實踐教學環節中引入一種新的教學模式“翻轉課堂”。在實踐教學環節中還要注重加強學生的實際動手操作能力的鍛煉，以期達到熟練自如。
1 教學中存在的問題
《計算機應用基礎》課程的實踐教學是一門動手能力非常強的實踐課，現在的授課形式是進行廣播式教學，教學方法是教師利用媒體講課、學生認真聽講，這種教學形式由于講的比較多，動手時間少，所以，很難激發學生的學習興趣，學習的效果明顯不佳。
剛入學學生的計算機水平參差不齊，他們在初高中已學過這些知識，但由于各省市、各個學校所要求的程度不同，再有就是個人的基礎不同，導致出現了“非零基礎且不平衡”的教學現狀，傳統的教學模式將無法滿足個體差別，不能與學科專業有機的相給合。而且，教師們的精力多在技能的傳授上、主要知識點的講解，大多數學生主要學習知識點，不具備完成大任務的能力，無法進行創新精神的培養。
2 解決的方法
傳統教學過程主要包括知識的內化吸收和知識傳授兩個階段，知識內化則由學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講解來完成。
在翻轉課堂教學模式下，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助之后課后完成，知識內化則是在課上通過老師的幫助與同學之間的協助來完成的，因而形成了翻轉課堂教學模式。
3 “翻轉課堂”的由來及基本概念
美國一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在網上創立了他的罕學院。在罕學院視頻教學片的啟發下，許多教師改變了以前的課堂教學模式。學生可以在合適的場所看視頻以代替教師的課堂講解；在課堂教學過程中，學生們主要把精力集中在練習的完成以及與教師和同學之間的交互上。這種做法顛倒了傳統學?！罢n堂上教師來講，課下學生來完成作業”的教學流程。這就是日漸興起的“翻轉課堂”教學模式。
所謂“翻轉課堂”是指對課上、課下的時間進行重新調整，將學習的決定權從教師轉移給學生，在這種教學模式下，教師無需占用過多的課堂時間來講解信息，信息的掌握則由學生在課后自主學習，教師課前主要對項目與案例進行設計，課上利用探究的方式引導學生完成相關知識點的項目，使學生在實踐課中得到更好的鍛煉，提高動手操作能力，注重創新精神的培養。
4 翻轉課堂實施的必要性
在“翻轉課堂”教學模式下，學生可以在課前來完成主要知識點的學習，《計算機應用基礎》課程的實踐教學課程不是太難，不然的話學生無法在課前完成。同時，課前學習時教學資源的準備是必需的，學生只看一本教材，之后進行操作，學生完成的效果不是太好。所以，有兩點要注意：一是高校的《計算機應用基礎》課程的實踐教學不難，有利于自學；二是課程的相關資源豐富，開發不難。而《計算機應用基礎》課程的實踐教學內容不是太難，利用課后學習，學生可自主完成。課程的相關知識點網上資源豐富。這是實施“翻轉課堂”教學模式的必要性。
5 具體實施過程
①系統學習，轉變觀念，課前教師給學生指定的視頻資源和文字資源，并指定主要知識點的相關任務，讓學生獨立完成后，以電子郵件的形式發給自己的老師。
②制度管理，明確責任
“翻轉課堂”教學模式的關鍵點是：充分利用了互聯網；開發了典型的案例；師生之間可以協作學習，開發出大的項目。
③以生為本，建設良好的學習環境
6 翻轉課堂案例剖析
將2015級經管學院的本科生分成兩組，一組應用了“翻轉課堂”教學模式，另一組還應用傳統的教學模式。我們得到的結果是：應用”翻轉課堂“教學模式的這組學生的學習積極性明顯要比另一組高，操作熟練程度也比另一組好，這組學生的成績普遍高于傳y教學模式的學生的成績。所以，高?！队嬎銠C應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式，可激發學生的興趣和積極性。對于高?！队嬎銠C應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式的可行性，針對2015級經管學院的學生，我們發出了258份的調查問卷，收回256份。通過整理的數據可發現，一共有75.9%的學生十分期待“翻轉課堂”教學模式在《計算機應用基礎》實踐教學中的實施，近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生還希望在原有的教學模式下學習。
實踐證明，高?！队嬎銠C應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式，得到的最終效果是良好的。但也存在一些問題，需要對學生的課前學習進行監控，還有教師的協作作用有待提升。
參考文獻：
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[3]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2012.
課堂教學模式范文2
[關鍵詞]：模式改革 課堂教學 教學方法
課堂模式的改革大潮沖刷著每一個老師的心堤，在杜郎口的三三六教學模式、洋思中學的導學案等學校教法的影響下、在各種課堂模式的呈現中，有多少老師在生吞活剝的所謂學習借鑒中迷失了自己；還有多少老師思想僵化拒絕改革，在陳舊的“滿堂灌”中不能自拔；終將生動活潑、性質有別、風格多樣的課堂教學變成了僵死的教條。在眾說紛紜的今天，作為老師的我還是信奉“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育宗旨而進行教無定法的教學。
教學方法的選擇首先取決于知識的類型。中國教育學會常務副會長郭永福曾說過：“學習過程不可能全部由學生的發現來完成……不能把接受性的學習與注入式教學、死記硬背、機械訓練劃等號。課堂教學如果都以發現學習的方式進行，既不經濟，也不現實?！币簿褪钦f教學的方法無論是哪一種，只要符合學生的發展規律、用到合適處則都是好的。
有的知識適合學生自己閱讀學習。以魯教版數學七年級上冊第一節課《軸對稱現象》為例，學生自行預習10分鐘，利用這段時間，教師引導學生不但讀課本中的內容，而且要發現問題、提出問題。我原本設想假如學生提不出問題，我將提前準備好的幾個問題呈現出來，沒想到學生給出了令人驚喜的問題。10分鐘后，魯同學首先發問：判斷一個圖形是否是軸對稱圖形與圖形的顏色有關嗎？劉同學第二發問：軸對稱圖形與我們初一時學的全等圖形有什么聯系嗎？這兩個問題提出后，班級里一片安靜。接著我引導學生從課本中的“做一做”、“想一想”兩個環節中，你能發現什么與課文前邊內容不一樣的地方？兩分鐘后已經有大部分同學舉起了手，孫子涵同學說：這個環節中的圖形對稱是兩個一樣的圖形，課文前邊的是一個圖形的對稱，這“對稱”到底是指什么？
第二、三個問題實際上就是這節課的重難點，而第一個問題我在備課的過程當中忽略了，學生們不僅僅把重難點問題發現了而且補充了老師的備課。人們都說教師要善于挖掘教材，現在在我看來，是教師要引導學生善于挖掘教材。小組探討后，一個小組代表說：本節課的對稱有一個圖形的，也有兩個圖形的。另一個小組代表說：我們補充，本節課的題目就說“對稱現象”，這對稱現象就有一個圖形的兩邊對稱、兩個圖形關于某條直線對稱。多么精彩！所有的問題和回答不但解決這節課的重難點：“軸對稱圖形”是對一個圖形而言，是這個圖形本身的屬性；而且“兩個圖形關于某條直線成軸對稱”是兩個圖形之間的一種關系。
最終在小組同學的共同探討和爭論中得以解決，課后的習題也比較簡單，小組同學在一起共同完成，我巡視著，幫助個別小組解決有爭議的問題?？煜抡n時，學生很高興地訴說著自己的收獲。
下課回到辦公室，我深思著：這節課是本冊書的第一節，看似很簡單，在以前，我一定是讓學生明白什么是軸對稱圖形就行了，最多15分鐘?？涩F在，一節課竟然45分鐘滿滿的，時間上3倍，但學生的收獲遠遠不止三倍。
現在想來，學生的這些精彩表現，與初一一年的學習是分不開的，我在這些學生初一的時候就一直堅持能讓他們自己學會的我堅決不教；能讓他們自己發現的問題我堅決不發問；能小組合作完成的我堅決不代替。
當然也并不是所有的課都適合這樣的教法。例如魯教版數學六年級上冊第二章第一節“有理數”，由于這節課重點是然學生知道什么是“負數”，學生第一次知道還有“負數”。因此，我就以游戲的方式引入：游戲規則是每個小組有一同學回答正確的就加10分，否則減10分，小組成員最后的累積得分即該小組的最終得分，每一題時間限制20秒。游戲的題目就是第一章學習的三視圖等相關內容。這樣從游戲的過程中既復習以前的知識，又順理成章的引出了“負數”的概念，學生還加強了小組合作團結的意識。之后讓小組的游戲繼續，看哪個小組能在實際生活中找到用到負數的例子，找到一個加10分。這樣能進一步讓學生理解“負數”的概念，并體會在實際生活中運用。第二環節的比賽結束后，學生自學“數的分類”，小組合作完成課后的習題。最后的比賽是課堂小測，根據本節內容，我出了3道題目，小組成員每人對一題加10分，總分是小組的最后得分。最終三個環節的得分總和是決定小組的名次。游戲、競賽貫穿本節課，教師是裁判，學生始終是興奮的學習、主動的學習，每個人都為自己小組的最終勝利而努力！
學生在游戲中學到了新的知識，讓課本的知識不知不覺的讓學生快樂的接受。
除了以上所說的兩種方法之外，我會根據教學內容來選擇自己的教學方法，不會固定在某一個模式里。比如：培養學生的能力注重使用發現模式、自學教學模式、引探教學或問題解決教學模式等；當然也不排除使用講授模式，以便保證正常的教學進度和知識的系統掌握。這樣幾種教學模式分別發揮了它們的優勢，從整體上提高了教學效益，但也不是每章都必須如此。當然也可以選擇其它教學模式并進行合理匹配、整合。整合多種教學模式，這是對教學模式的創新和發展。有機整合多種教學模式，把多種相近的、甚至不同的教學模式結合起來，指導教學設計，以達到教學效果的最優化。
課堂教學模式范文3
[關鍵詞]國家級中職示范校 課堂教學模式 課堂教學改革
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0239-01
在進行新的課堂模式的探討過程中，我發現自己有時候仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠，目前的課堂和傳統的課堂還沒有本質上的區別。
其次，集體備課還落實得不夠到位，所提供的導學案還沒有真正體現“導學”的思想，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導，沒有對學習活動的安排指令。
再次，在課堂上，有時候學生的展示活動只是過去教師講解的一種替代，還沒有突顯出展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后的學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的參與度不高，很多學生還不能真正地動起來。從學生的活動情況來看，目前的學習小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組內各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數基礎差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚。
知識經濟時代需要在新課程背景下培養出品格健全、個性十足、發展全面的學生。隨著新一輪課程改革的深入和推廣，課堂作為課程與教學研究改革主陣地，構建和諧、民主、主體鮮明、充滿活力的課堂教學模式對我校示范校建設至關重要。結合以上幾點，我覺得今后在實際教學中要努力做到以下幾點：
一、立足于把學生的主體地位“主”起來
“所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性?！倍@“四性”在具體操作中，主要是學生擁有自學的品質。自學學習的最大特點就是學生先自學，教師后教學。學生能主動學習，參與討論，學生把學習的自覺性內化成了學習的品質。只有把學生主體地位“主”起來了，學生才有發自內心的需求，覺得學習是一種幸福，是一種享受，是一種創造，是一種樂趣，學習才有高效率。
二、創造條件，鼓勵表揚，讓學生充滿信心
自信是做好每一件事的原動力，如果要想學好課堂知識，樹立自信心是必不可少的。教學中教師應利用特長，從學生的特長入手讓學生找到成功的經驗，這是樹立自信心的最好切入點。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展設計大賽，邏輯推理故事演說等，讓學生展開想象的翅膀，發揮他們不同的特長，讓學生在活動中充分展示自我，體會知識給他們帶來的成功和快樂，激發學習的興趣。學生時期自我評價能力很低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。
三、開展師生教學互動，巧設問題牽引，促使學生主動探究
新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，可對教師作如下要求：
1、開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，采用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，并在課前或課堂上作適當的檢查。
2、設置學習目標：根據課程標準、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。
四、發揮集體備課和集體教研的作用
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。一是課前與本組的同事切實落實集體備課制度，體現備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現象；二是問題的設計必須體現“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經驗和認知規律，盡量站在學生的角度來設計鋪墊性、誘發性、過度性問題；三是引導過程必須體現學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、聯想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是體現教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的及時反饋，并在每個環節上都有時間上的要求。同時考慮到導學案印制的成本問題，盡量做到：提供給學生的導學案主要內容是為學生自學設計的鋪墊性和引導性問題以及學習過程安排，至于需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、小黑板等方式進行呈現。同時，要求學生必須自備預習筆記本，記錄重點知識、主要問題及典型習題等。
五、建立多元評價體系，注重人的全面發展
隨著新課程改革的發展與層層深入，評價發展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要。具體表現為以下幾個方面：
1、能幫助學生認識自我，建立自信。通過評價可以明確學生掌握的知識和方法是否符合規定的學習任務，然后有針對性地進行調整，以提高學習質量，所以說，評價的最主要的功能是調整，調整學生的學習態度、學習方式、學習心理。評價不光是老師的事。隨著學生自我意識的發展和檢查自己學習活動能力的提高，他們也逐漸能自己判斷學習成果和學習能力，知道是否完成了規定的學習任務。
2、促進了養成教育，規范了學生的日常行為。對于低年級的學生來說，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，甚至可能影響他們的一生。這些都需要在一定的學科教育目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生的發展。
總之，在課堂教學改革的過程中，我們思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細。只要我們緊緊圍繞讓學生“會學、好學、學會”這個目標來開展工作，把自己的優勢做強，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大愿望。
參考文獻
課堂教學模式范文4
關鍵詞： 數學教學 “262”課堂教學模式 小組合作 自主探究
一、數學教學改革的實際背景。
隨著高中教育的普及，中學生的數學學習基礎和能力參差不齊，越來越多的學生對學習數學存在畏難情緒。學生的實際學習能力及慢慢滋長的厭學情緒與教師的教學心理落差和實際教學效果相抵觸，運用陳舊的單一的課堂講授模式已經不適合現在的教學實際。如何實現教師輕松地教，學生有效地學，不讓更多的學生掉隊，是數學教師必須研究的新課題，課堂教學改革勢在必行。我校推出了符合自身教學實際的“262”課堂教學模式。
二、何為“262”課堂教學模式？
可以概括為三段兩線五環節。
三段：預習階段—探究階段—測評階段。
兩線：①以學生自主學習和技能訓練為主線。②以教師點撥、解難、拓展為導線。
五環節：①以學案引導學生自學。②自主探究合作學習。③生生展示交流。④教師解惑提高。⑤課堂訓練鞏固。
“262”體現在教學時間的分配上，即：預習自學占20%、課上探究占60%、達標檢測占20%。
“262”體現在學生的分層上，即：20%是優秀生、60%是中等生、20%是潛能生。
“262”體現在知識的分層上，即：簡易基礎知識占20%、中等難度知識占60%、難點拓展知識占20%。
“262”體現在學習形式上，即：20%的知識是獨學解決、60%的知識在組內合作解決、20%的知識在全班展示解決。
三、“262”課堂教學模式下的數學課堂是怎樣的？
每門學科都有自身的特點與評價標準，不可能按統一的模式進行各個學科的教學。在數學課堂教學中，由于所學知識和課堂教學內容不同，在“262”課堂教學模式大框架下，教師要視情況進行合理調整。數學課型通常有新授課和習題演練課。在新授課中，一般情況下，我在課前設計好預習學案，讓學生課前進行預習填寫，課上前8分鐘用多媒體課件進行答疑。這部分問題在設計時一定要注意基礎性。課上探究時間大約為24分鐘。我現場設疑，讓學生分組討論，討論時學生保持站立姿勢。確定小組意見、發言人，需要時可以先讓學生板書，之后讓學生分組講解。達標檢測階段大約占8分鐘，前2分鐘教師做重點強化總結，后6分鐘做學案最后部分的達標檢測題。課上收上來批改，在下節習題演練課的復習鞏固環節進行反饋。在具體實施過程中，“262”模式要求由20%的優秀學生作為小組的組織者，組織課堂內外的小組合作探究活動，并協助教師幫助同組中的待進學生進步；由20%的待進學生作為小組的匯報者，通過與同組其他同學交流、探討，將觀點進行梳理、概括、總結并展示；最后由60%的中檔學生作為小組中針對其他組意見的反駁者和評價者，其任務既包括幫助本組的組織者、發言者探究、歸納問題，又包括對其他組所提出的觀點進行補充、質疑、反駁和評價。
四、“262”課堂教學模式如何有效執行？
由于一些學生一直以來學習能力和求知欲望不是十分強，因此想讓學生自主探究、合作交流，充分調動起學生的學習積極性有一定困難，要長期堅持就更難。為了把教學改革落到實處就要建立一定的機制鼓勵學生。我校建立了班級量化考核制度，班級建立了小組合作與競爭機制，而且較成熟，把“262”課堂教學模式與班級的量化考核制度相結合，效果尤為顯著。建立并完善班級小組合作與競爭機制，要求在班級分組的基礎上，進一步明確每個小組組員的具體分工，推選出每個小組的組織者、發言者，以及針對其他小組意見的評價者；通過小組內的合作和小組間的競爭，充分調動學生在學習過程中的積極性、責任感和進取心，從而實現打造高效課堂、提高教學效率的目的。課堂教學要遵循三大原則：自主預習不看不講；新知學習不議不講；課程訓練不練不講。
在新型課堂模式下，應該把以教師的教為主導，學生被動地學這種舊式關系轉換為“先學后教、以學定教、以學評教、以學促教”，即變“教”中心為“學”中心，一切教學活動均要圍繞學生的“學”開展。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，教師在課堂上具有絕對權威，是課堂的絕對主角。新的課堂模式就是要改變這種師生關系，建立新型的師生關系。要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、督促者。教師的活動不再是依據固有模式“灌輸”現成的知識，而要應對學生活躍的思維和變化的情緒，師生相互溝通、交流。教師要以平等的心態對待學生，真正做到“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。
數學課堂教學必須改革。數學教師要肩負起訓練學生思維，培養學生善于思考、勇于探索的精神的重任，讓學生在合作中進步，在交流中成長，成為高素質的創新型人才。
參考文獻：
課堂教學模式范文5
一、習題課教學模式
習題課教學采用“導練模式”其基本程序是：變式導練——應用建構——歸納提煉——完善建構。提高習題課質量關鍵是精選習題和解題后的回顧與反思，使學生通過自己做題鞏固學過的知識并發展能力。習題應以變式題為主，變式訓練可采用以下方式：一題多問是，這種題型能使學生系統的對本單元基本知識點做歸納，有利于鞏固基礎知識。一題多解是，對同一問題盡可能的鼓勵學生超越常規，提出多種設想和解答，這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學生認識的空間，激發靈感，提高思維的創造性。一題多變是，伽利略曾說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。故而課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例、習題的教育功能，培養學生創新能力。例如：初中數學幾何第三冊作業題，已知：在三角形ABC中，角A的平分線AD交BC于D，圓O過點A，且和BC切于D，和AB、AC分別交于E、F。求證：EF//BC。變式：已知：在三角形ABC中，角A的平分線AD交與三角形ABC的外接圓交于點D，過點D作圓的切線EF，求證：EF//BC。這種訓練，緊扣教材、適當變形，使學生了解命題的來龍去脈，探索命題演變的思維方法，是發展學生發散思維的有效途徑。多題一解式，學生在學習數學時常陷在無窮的題海中，但實際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深學生對知識內在本質的理解，提高分析問題、解決問題的能力。
二、復習課教學模式
復習課教學采用“導學模式”?；境绦蚴牵簭土暋涣鳌爬ā毩?。傳統數學復習課一般是由教師對所要復習的內容進行歸納，更多的是讓學生做題?！皩W模式”強調把系統歸納的責任還給學生，其目的是發展學生能力使其學會學習。復習時重在類化、系統化、概括化，并且可以和“結構教學模式”及“導練建構模式”結合起來。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，矯正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內交流，全班交流，或錯例分析交流，宣讀小論文等。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維結構等。需要強調的是，數學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的，因此教師的分析講解不能代替學生親身經歷這些過程。
三、應用題教學模式
應用題教學，最有利于培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數量關系，在比較中掌握解題方法。
簡單應用題與復合應用題比較。任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯系與區別，使學生很自然的掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效的提高了解答應用題的能力。
互逆關系應用題的比較。有許多應用題，它們之間的數量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互關系，可使各個零碎的知識串成線、聯成網，從而構建起完整的知識結構。
課堂教學模式范文6
根據省政府辦公廳下發《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，按照縣教育局關于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質量必須提高，而教學質量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰術或者犧牲學生休息時間搞教學了。
為努力將素質教育落實在課堂，倡導學校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質量與素質教育的關系。素質教育不是不要教學質量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質量評價的科學性、全面性和發展性，將素質教育的著力點花在培養學生的創新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關系。堅決糾正拼時間和題海戰術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。
因此，學校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式――“121”課堂模式。
二、高效課堂模式具體操作步驟：
“121”課堂教學模式簡單地說是將一節課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。
第一階段：10分鐘自學。
在這10分鐘里，根據不同的課型完成不同的學習任務。
新授課的基本任務是：
（1）針對章節內容特點，出示與上節和本章節都有關系的2-3個習題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節中可能出現的困難和問題進行“火力偵察”。
（2）根據練習中出現的困惑與問題，師生共同設定本章節的學習目標及重點、難點；
（3）根據學習內容預設若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節內容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關鍵在于啟發學生的積極思維，要采用多種手段調動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。 講評課的基本任務是：已經批改好的作業，先由學生自己訂正。學生作業中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。
由于學生對教學內容的有著獨特的理解、作業中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的各不相同的發展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。課堂上實行的首先是先學后教，先超前學習，然后再互動學習，讓學生對知識進行自我建構，即利用頭腦里原有的認知結構同化和順應新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學習，一種主動學習，使學生走出了強迫性學習的沼澤地。第三是使教與學的關系產生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因學論教”的教學思想。
第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。
一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內容，也是本節課所確定的重點與難點。討論時可根據問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當的思考時間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。
二是全班交流。小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。
