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考研培訓范文1
一、研究背景
考研被稱為繼高考之后中國第二大考試，作為我國最高層次的學歷教育，是高層次專門培養人才的重要組成部分。近年來，國家研究生招生人數擴張和一系列的優惠政策，不同地區都出現了不同程度“考研熱”的狂潮。研究資料顯示，從1998年至2012年的15年時間里，報考研究生人數的增長超過100萬。每年研究生報考人數和錄取人數基本上呈上升趨勢，考研的規模不斷地擴大。2012年全國碩士研究生考試據統計全國共有165.6萬名考生確認報名參加，比2011年增加14.5萬人，增幅達9.6%，再創歷史新高。這也就說明了研究生考試的競爭將會愈演愈烈。這也就為考研培訓市場的產生提供了充分且必要的條件。
眼下的這種考研人數出現逐年遞增現象的同時，也創造了大學生們對于考研培訓的需求，使得“考研經濟”異?；鸨??？佳信嘤枡C構的數量和規模在不斷擴大，與此同時也滋生了市場混亂無章，教學質量良莠不齊，缺乏資質，培訓收費昂貴等不良的現象。
二、考研培訓市場的現狀
（一）“考研熱”的產生原因
1.高校擴招，大學畢業生就業難
隨著我國社會經濟和文化的穩定發展，人們不再像以前那樣只僅限于滿足于自己的溫飽問題，而是更多的給予關注給自身文化素質的提高。我們會發現，人們對于“大學生”這一概念的理解，在這短短幾十年期間已經發生了翻天覆地的變化。在以前，能順利通過高考成為大學生并不是一件容易的事，上大學就相當于找到了鐵飯碗，以后的就業同時也有了保障。而現在，為了適應世界教育發展的潮流，我國政府開始實施科教興國戰略和人才強國策略，并已把大力發展民辦教育作為新世紀的教育發展的重大戰略之一。同時隨著國家政策的不斷改變和優化，中央制定了一系列大學擴招計劃，以“拉動內需、刺激消費、促進經濟增長、緩解就業壓力”。想成為大學生已經不是廣大學子的一個遙不可及的夢，人人都有機會上大學，享受到平等的高等教育以提升自身素質。
但是，在為一大批學子提供繼續深造機會的同時，也產生了一系列的消極負面影響。長期以來的大學擴招雖使得更多大學生們能夠接受高等教育，但我國人口基數大，地域分布廣的特征使得教育資源分布不均勻的問題日益凸顯出來。也就是說，雖然大學生數量多，但是全國總體的平均教育水平還有待提高。也正是因為上大學不再像以前那樣困難，在畢業后的招聘中持有大學文憑的畢業生占絕大多數，那么如何讓自己能夠脫引而出成為用人單位想要錄用的人選就成了大學畢業生們所要考慮的重要問題了。最新數據顯示，2015年全國高校畢業生總數將達到749萬人，相比于2014年再增加22萬人，大學生的就業形勢嚴峻，面臨著新的挑戰。且當前，我國就業總壓力依然較大。國家和地方經濟增速進入新常態，從高速增長轉為中速穩定增長，宏觀就業壓力不減，據分析，2015年就業需求與2014年相比沒有明顯的起伏。
2.心理延緩期
由于就業形勢總體嚴峻，廣大畢業生在畢業后想找到一份既穩定又合適的工作還是比較困難的。即使找到了符合自己要求的工作，職場新手們也未必完全做好了適應大壓力工作環境的心理上的準備。因此便出現了心理上的合法延緩，即社會為青年進入成人期在時間上所提供的合法延緩，如各種正式教育、學徒期、征兵制等。這些青年實際上已經成年了，按照常理來說其生理上應已具備了踏入社會進行生產勞動的初步技能，但有部分青年卻并未卷入社會生產活動，仍在接受教育，就像是一種進入社會前的緩沖，延緩一樣，同時也為青年達到某些方面的自我同一性提供了時間和探索的機會，而長輩和社會大多為這種延緩持包容的態度。
3.“終身學習”觀念的形成
同時，年輕一代的朋友們已經不再滿足于在大學中所學到的知識和技能了。雖然，我國的課堂教學從小學到大學，雖然一直以來在強調自主式、啟發式、研究式的教學方法，但實際上主要的還是在課堂上，老師講授，學生被動吸收的灌輸式方法，我們都經歷過學生時代，在上課時，我們大多時間都被要求認真聽講，勤做筆記，而課下則是以完成作業為指標，造成了無所大收獲的局面。即使是到了大學，這種傳統的教學方式也未見有所改變。在大學期間，想要將自己的專業學得深刻，有所思考，還是件困難的事。
畢業后就業壓力大和想要繼續學習深造成為了廣大大學生選擇考研的重要原因。
（二）山東省臨沂市考研培訓機構現狀的調查
1.考研培訓市場存在的必要性。山東省是我國的經濟大省、人口第二大省，是中國的溫帶水果之鄉。眾所周知，因為報考人口眾多，山東省考生高考競爭壓力巨大，學生學習十分刻苦的特點也廣為人知。據山東省招生考試院統計信息，2013年山東省研究生報名人數再創新高，同比增長7.9%，是歷年最多的一次，而且很多的考生非名校不報，近九成考生選擇報考985、211名校，出現了瞄準名校扎堆報考的現象。有很多考生都把考研當做自己的一次翻身的機會，抱著非名學校不上的態度去考研，有學生坦言，“自己就是吃了非985、211學校的虧，找工作總有門檻，所以才會一心想考名校的?！?/p>
2.考研培訓市場需求不斷上升，競爭激烈。本研究通過對山東省臨沂市的教育服務市場和大學城校區進行實地調研和問卷調查以了解考研培訓服務市場的現狀。臨沂大學是臨沂市的唯一一所綜合型大學，必然也成為了考研大軍的主力，考研學生中約有80%的考生參加了考研培訓機構組織的培訓。根據調查發現，僅臨沂大學大學城內，主營考研培訓的教育機構就有不下十家。臨沂市教育局統計的數據顯示，2013年全市共有6977人參加全國碩士研究生考試，2014年則有5845人，最新數據表明，2015年參加考研的考生數量為5323人，人數較2014年繼續下降。雖然近三年來，考研總人數總體呈持續走低趨勢，但仍然穩定的保持在5000人以上。由此可見，考研培訓機構的競爭是比較激烈的。
3.考研培訓機構存在的問題。考研培訓機構為了能夠吸引考生的加入，紛紛使出了自己的殺手锏。大多培訓機構都在前期招生工作中推出了一系列不同學科的免費試聽課程，這無疑會吸引眾多考生的目光，從而形成了長期的培訓鏈條，使得學生能夠成為自己的潛在客戶。但對于學生消費團體而言，費用合理且培訓質量高是他們選擇合適培訓機構所考慮的首要因素。不同的培訓機構的收費標準也是略有不同。據教育界人士估算， 目前每名考生的考研費用平均不低于2500 元。而且根據不同考研課程的定位，還有VIP班、白鉆班、黃鉆班等其價格都要比普通班要高出很多，這些高級課程打著“包過”的旗號來吸引學生，針對的是一些有一定經濟能力且基礎比較薄弱的考生。但是這些相對價格昂貴的考研培訓課程是否真如機構人員所說的保證高效有效還不得而知。
三、基于現狀形成的對策建議
（一）政府加強宏觀調控。市場經濟是一種法制經濟，建立健全與實施法律政策，是政府進行市場管理的重要依據和手段，政府應為教育培訓市場的發展提供良好的政策環境，通過競爭規則的制定和維護達到對市場主體的監管作用，為教育培訓市場的發展提供有力的法律保障，使其在法律規范的制約下有序良性發展。國家和地方立法機關，應盡快制定和完善專門針對教育培訓行業的法律法規和相關配套政策。
同時應完善教育培訓市場競爭運行機制，維護市場公平競爭，是政府管理的極其重要的職能。進入市場后的政府，仍然是競爭規則的制定者和競爭秩序的維護者，這時政府作為教育服務的“總裁判”，應該保證教育培訓市場的競爭充分完全，遍布教育培訓各個層面，無論是公立的，還是非公立培訓機構，均應受到鼓勵公平地進入市場和政府項目的招投標市場，公平參與競爭。必須堅持市場的“三個分離”原則，即培訓與行政權、考核權、用人權的分離，防止任何權力侵入市場。
（二）培育健全職業化的人才隊伍
考研教育培訓學校要培養具有專業性、高質量的教師，決不能僅僅憑借外聘這一手段。各教育服務機構要充分挖掘教師資源的優勢，就要制定一系列提高教師的辦法和措施，并認真加以貫徹與實施。一種是實行專業資格認證。在教育服務機構內部采用等級制，即對講課教師進行等級劃分，可分為一級教師、二級教師、三級教師和終身教師，對不同等級的教師制定下一個晉級目標，同時輔以獎金的激勵，以激發教師努力提高教學質量。另一種是采取簽約制。例如 影響力教育訓練集團推出的“850”承諾，在“850”承諾中，學員滿意率達到 85% 以上的方為合格課程；學員滿意率在 85% 以下，課程講師費按原價的 80% 收費；如果學員滿意率在 65% 以下，課程講師費則實行零收費。這樣對講師進行了一定地限制，使其更加努力的備課、講課。
參考文獻：
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考研培訓范文2
關鍵詞：藝考生 空乘專業 項目培訓
中圖分類號：G7124；F560-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0150-01
一、空乘培訓項目市場需求旺盛
我國正處于從“民航大國”向民航強國轉變的過程中。據民航招聘頻道分析數據，從2010年至2015年，空乘穩居招聘需求指數前三名。此外，由于藝術考試要求的文化課分數相對低一些，近年來越來越多高中生在高考時選擇藝術類考試，在這些藝術類考生中不乏形象好、氣質佳的高中生選擇參加空乘專業相關的各類藝術考試，以期通^藝考順利進入高校空乘專業。目前，社會有不少機構、培訓學校都專門針對空乘類的藝考生開設了相關培訓，藝考學生通過參加專業的短期空乘培訓，大大提高了藝考通過率，培訓市場緊俏。
二、高校開設藝考生空乘培訓項目的天然優勢
大學網搜索顯示，全國開設空乘專業的院校達297所之多，高校具有開設藝考生空乘培訓項目的天然優勢。以?？诮洕鷮W院為例，?？诮洕鷮W院空乘專業設立于2000年9月，自設立以來，該專業一直是學院的重點專業，2002年9月，被教育部批準為高職高專教育改革試點專業，專業建設在教育部組織的2005年職業院校高職高專教學水平評估中受到評估組專家的一致好評。
（一）師資力量強
空乘教學團隊，現有專職教師11人，兼職教師10人，教學團隊中有的教師曾任航空公司乘務長，有的教師具有空乘相關行業職業資格證書，有的教師還是空乘相關行業的考評員。2008年，空乘教學團隊被評為海南省省級教學團隊，專業課《民航乘務服務》2009年被評為海南省級精品課程。
（二）專業層次多
2009年起，我?？粘思跋嚓P專業形成了本科、?？?、藝術類、非藝術類等層次的招生與教學，本科層次藝術類空乘專業招生，有音樂表演（空乘方向）專業（藝術類）、舞蹈學交通運輸（空乘方向）專業（藝術類）、播音與主持藝術（空乘方向業）（藝術類）等。
（三）實訓設施齊全
我校空乘專業的校內設有模擬客艙實訓室，使用全真B737-800型退役飛機作為專業訓練，此外還設有民航安全檢查實訓室、民航離港實訓室、形體訓練實訓室等。為空乘專業技能培訓提供了良好的實習設施。
（四）培養人才質量高
我校培養的空乘專業的畢業生在國航、海航、南航、深航、東航、廈航、天津航等多家航空公司、北京首都機場、?？诿捞m機場、深圳寶安機場、三亞鳳凰機場、廣州白云機場等多家機場公司實習、就業的達千余名。
很多高?？粘藢I辦學歷史悠久，設施設備齊全，師資水平領先，培養學生素質高、能力強，廣受民航行業單位的青睞，具有開設藝考生空乘培訓班的天然優勢。
三、藝考生空乘培訓項目的內容
從各大高校對空乘專業的設置的歸屬來看，屬于藝術類招生的空乘專業主要有音樂表演（空乘）、表演（空乘）、播音與主持藝術（空乘）、舞蹈學（空乘）、藝術教育（空乘）等。充分利用高校教學資源，特別針對藝考生的空乘培訓內容主要設置為五部分。
四、開設藝考生空乘培訓項目對于高校的重要意義
（一）有助于擴大空乘專業學生的規模，提升生源質量，提升高校社會名氣
由于航空運輸環境的特殊性，對工作人員的先天身體條件要求比較高。這就使得空乘專業對學生的外貌形象、身體狀況等條件要求高。高校通過開設藝考生空乘培訓班，可以把空乘藝考生集中到高校，對他們進行集中培訓，學生在填報高考志愿時也會優先報考高?？粘祟悓I，擴大了空乘專業的學生規模。另外，藝考學生前來高校培訓，專業教師對學生從學生的外貌、氣質、才藝、外語水平、身體健康程度等方面進行把關，保證了生源的質量。
空乘學生的生源質量得到保證，學生的上機率也會大幅度提高，使本專業在市場上享有更高的知名度，反過來又可以促進招生工作的順利進行，使專業發展進入良性循環的軌道。
考研培訓范文3
1 試題分析
今年中考物理實驗考試共6個題目，分別是：秒表、溫度計、刻度尺、彈簧測力計的使用；探究凸透鏡成像的規律；測液體的密度；探究杠桿平衡條件；探究并聯電路中電流的特點；測量小燈泡的電功率。這6個題目綜合考查了基本測量工具的使用，幾個重要物理規律的探究。有的實驗是用儀器直接測量來完成的，有的是用多種儀器間接測量來完成的。通過實驗考試，進一步規范了學生的操作要領，提高了學生的觀察能力、數據分析能力、總結概括能力，培養學生良好的科學素養和探究意識。
2 存在問題
在實驗考試過程中，很多學生能順利完成實驗，得出科學結論。但也有相當一本分學生不能完成實驗任務，或者是不能得出合理結論。通過考試，發現系列問題，在此進行總結。
2.1 審題不清，目的不明確
學生進入考場到達指定桌號時，不能仔細看清所要考查的題目，更不看實驗要求就開始做，造成丟分。如在測量液體密度的實驗中，有的學生開始就和教師要數據，是配置2%還是5%的氯化鈉溶液，學生把這個題目和化學的一個實驗混了；在測量小燈泡的電功率的實驗中，個別學生把電路圖設計成探究并聯電路中電流的特點的電路圖，造成實驗無法正常進行。
2.2 缺乏自信，憑想象或記憶填寫數據
很多學生在實驗過程中能順利完成實驗，但看報告單上的數據，卻發現和實驗的數據不一致。究其原因，發現學生考試的數據和平時訓練的數據不一致，懷疑自己的結果，最后還是按照平時訓練的數據填寫，造成丟分。如在探究凸透鏡成像的規律的實驗中，很多學生在探究u＞2f時的成像規律時，像距明明是32厘米，學生硬是在報告單上填寫28厘米；在測量物體重力時，物體的重力明明是1.8牛，但學生填寫報告時卻寫成2.1牛。由于缺乏自信，造成填寫的報告單與所測數據不符；在測鹽水的密度的實驗中，明明測得的結果是1.12 g/cm3，但學生填寫報告單時卻按理論值寫成1.01 g/cm3。
2.3 不按要求進行實驗
有的學生在實驗時，隨心所欲，按自己的思路進行實驗，不聽教師的提示。如測長度實驗中，教師要求測木塊長，學生卻測寬；在測量小燈泡電功率的實驗中，要求測量3次電流電壓值，分別是U實＜U額，U實＞U額，U實=U額，但學生3次實驗都是U實＜U額的數據；再如在探究杠桿平衡條件的實驗中，有的學生不按照教師給的力或力臂進行實驗，而是自己選擇數據實驗，造成丟分。
2.4 測量方法不規范，圖表不完善
有的學生在實驗操作過程中，動作不夠規范，有失科學性。如在測溫度的實驗中，有的學生把溫度計的感溫包接觸到燒杯的底部，在待測液體中停留時間不夠；有的學生把溫度計拿出被測液體讀數；有的學生在讀數時，視線不能與刻度線垂直，造成數據偏差很大；有的學生在畫圖時丟原件，如測小燈泡的電功率實驗中，電路圖丟滑動變阻器或者是開關等；有的學生在設計記錄表格時，丟欄目或者無邊框等。
2.5 計算不準確，數據處理漏洞百出
學生對數據的處理能力較差，運算結果錯得離譜，有時還丟單位或者沒有估計數字等。如求像距58.5～28.3 cm時，學生竟得出28.2 cm；在測量長度的實驗中，部分學生沒有估計數字或丟掉單位，如測量結果應該是9.85 cm，學生卻寫成9.8 cm沒有估計值，或者是9.85丟了單位；還有密度的結果學生竟然用體積除以質量，公式掌握不牢，有的學生在處理計算結果時竟把0.99 g/cm3四舍五入成1.01 g/cm3；在探究凸透鏡成像的規律的實驗中，有的學生用透鏡公式10×u÷(10-u)算出像距，再在光具座上移動光屏找像的位置，把探究性實驗變為驗證性實驗。
3 培訓技巧
方法是成功的鑰匙。好的操作技巧有利于學生掌握操作規則，順利完成實驗。筆者結合多年的教學實踐和前幾年中考實驗考試中存在的問題，現總結以下幾點培訓技巧。
1）在探究并聯電路中電流特點的實驗中，操作內容多，加之畫圖，設計表格，時間很緊。因此，在改變電路連接時，只需改變電流表處的接線柱的連接方式就行，這樣大大節省操作時間。
2）在測液體的密度的實驗中，倒出液體的體積最好是40 cm3，這樣計算較為方便，能除得盡；如果倒多了就繼續倒，直至50 cm3，這樣計算也較為方便，千萬別倒47 cm3、29 cm3或者53 cm3之類的數據，這樣會給計算帶來很大的麻煩。如果液體的體積取40 cm3，測得液體的質量為42 g，這樣求密度用42 g/40 cm3，很容易得出待測密度為1.05 g/cm3；如果液體取29 cm3，測得液體的質量為30.2 g，求密度用30.2 g/29 cm3，這個數據很不好計算，耽誤很多實驗時間，造成學生的心理緊張或做不完實驗。所以建議學生必須取40 cm3或50 cm3，這樣計算簡單、準確。
3）在探究杠桿平衡條件的實驗中，教師給出的鉤碼個數大于一個的，就先把這幾個鉤碼掛在一起，掛在杠桿上適當位置，用一手扶著杠桿，再掛另一側的鉤碼，這樣有利于杠桿穩定，防止鉤碼脫落。
4）在測液體的密度的實驗中，訓練時多測幾次糖水的密度。因為糖水的密度和溫度有關，溫度越高密度越大，所以讓學生多測幾次不同溫度下的糖水的密度，有利于培養學生的探究意識，提高學生對數據的處理能力。
5）讀數方法的技巧和數據處理的技巧。只要讀數，注意保持視線與刻線垂直，數據必須帶單位，除去測長度的需要估讀，其他都不需要估讀；讀完數據及時記錄，免得遺忘。
6）在探究凸透鏡成像的規律的實驗中，蠟燭的固定方法是：用A4紙卷成紙筒，直徑剛好能蠟燭，把紙筒用膠條粘好一端插在光具座滑塊上，一端插上蠟燭，這樣保證蠟燭與光具座垂直，還能穩定蠟燭，有利于實驗的順利進行。
7）所有實驗涉及的到的表格，必須先畫好后再進行實驗操作，不能開始考試就進行操作，等數據出來了再畫表格，或者電路圖，這樣有的試題會丟分的。尤其是教師給數據的題目，不先畫表格的話，教師給的數據可能忘了，這樣會造成心理恐慌，導致會做的實驗也不能很好地完成。
考研培訓范文4
在高等學校，一方面學生要撰寫畢業論文，另一方面指導教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關鍵。從目前國內高校教師的任職經歷來看，大多數教師撰寫科技論文的能力是通過自學、模仿或導師指導的方式而訓練獲得的。這種形式的能力訓練突出的是自我學習和總結。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調查可以發現，我國高校在英文科技論文寫作培訓方面還沒有固定的機構或者組織，且已有的培訓多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續性的規劃與實施思路。[3]最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學、科研的同時，還需要發表足夠數量的科技論文，這種要求可能導致出現論文重復發表、抄襲、數據造假等學術不端。雖然出現上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統培訓也是其中的一個重要原因。而在國外大學寫作培訓項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復發表、抄襲等行為，從而避免出現因疏忽而引發的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業大學（CSM）的語言培訓項目可以發現，其培訓內容主要包括：如何撰寫論文（包括學生畢業論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓、論文相關的倫理與道德等。而國內寫作培訓的主要內容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業論文的寫作、論文學術規范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養學生的交流能力，從而在職業發展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓項目目的明確、意義重大。
二、寫作培訓的形式與方法
當前國內高校開展的寫作培訓項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網絡培訓中心推出了在線培訓課程，但課程只針對教師，且無法系統考慮寫作培訓目的，因此對比美國高校的寫作培訓項目，探討適合國內高校的寫作培訓形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓，講授與訓練必須相結合方能達到預期的效果，因此培訓首先應該明確培訓的目的，根據目的制定培訓課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達等）、分散教學討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進行培訓。另外，還可以開展基于網絡的在線培訓。從實踐情況來看，網絡在線培訓具有方便、靈活等優點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網上在線培訓相結合的培訓形式，以達到高校教師寫作（包括學生寫作）能力培訓之目的。在具體培訓方法方面，由于培訓對象多數已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓以理論方法為輔，實例討論教學為主，并結合培訓進展以及教師正在準備的論文進行實際訓練點評，以達到事半功倍之效果。由于培訓內容涉及的面較廣，因此針對不同內容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓方面，除了討論辨別重復、抄襲的技術定義與方法外，更需要結合實例，辨明可能出現的學術不端等行為。另外，對學術不端涉及的法律、規范方面要做出解釋，培養良好、嚴謹的治學與研究操守，這也是我國科技可持續發展的重要支撐。
三、寫作培訓機構或平臺
1.培訓機構高校寫作培訓項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內多數高校的實際情況來看，都已經具備開展寫作培訓的條件，特別是有外語系或學院的高校，都已具備了培訓所需的基本師資力量。但作為一項系統培訓工程項目，建立相應的培訓組織機構非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓是由人文科學與國際研究系來承擔的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學科系來承擔寫作培訓項目。通常情況下，培訓機構有專門的工作人員，但多數人員都是兼職工作。培訓機構有自己的辦公室與培訓場地，機構運行所需費用來源于學校撥款和社會捐贈。2.人員培訓機構的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數量根據學校規模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學、語言學、科學與哲學方面的碩士或博士學位，并具有多年從事培訓的經驗?？梢钥闯觯瑖飧咝懽髋嘤柸藛T有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達方面的準確性。在我國，培訓人員多由有中文語言學和英文語言學、文學等專業背景，同時兼顧科技專業背景的教師組成。除了安排固定的培訓教師，還可以根據不同的培訓內容聘請校內外的專家進行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網站網站是現代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓項目也離不開網站的建設與支持。培訓機構的網站通常掛靠在所在學校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓平臺。信息平臺用于介紹機構、培訓科目的設置、培訓人員組成，以及培訓信息等。培訓平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓課程、培訓相關資料，以及培訓教師與學員之間的問題交流。從CSM多年的培訓經驗來看，寫作培訓為學生和教師提供了非常好的能力訓練，這與學校的重視、培訓教師的認真負責是分不開的。培訓機構印刷了大量的培訓資料，并免費發放給學員。同時，培訓機構與其他高校的培訓機構也建立了多方合作關系，以保證新思想、新技術與新方法的快速推廣應用。
考研培訓范文5
網絡研修;校本研修;互聯網+培訓
網絡研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目，該項目以教育技術信息化為基礎，以走向校本服務為目標，研修內容涵蓋義務教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式，它將網絡研修的優勢與校本研修的優勢進行整合，既強化雙方優勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產生遠大于2的效果。
一、網絡研修與校本研修整合培訓的提出
改革開放以來，我國教師培訓目標大致經歷了傳授知識、提高教學技能、教師專業化發展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專業能力知識和公共課程。如教材教法過關、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質量和實效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿意。集中培訓需耗費較多的經濟投入與時間成本，培訓經費是集中培訓組織者面臨的第一道問題，工學矛盾則會壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學校，志于解決學校和教師的發展問題，較為有效節約培訓成本和解決工學矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專家引領不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯網+培訓的有益嘗試，它運用現代教育信息技術，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網絡平臺中，學員通過網絡跨越時空與地域限制，可重復研習，在網絡上完成作業和開展教研活動，受眾量大和經濟性是其最大優勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學習欲望不強的學員約束力不足，容易“出現學習資源打開著，人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數量，又要提高培訓的針對性和實效性，網絡培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創新的探索方向，其創新路徑就是網絡研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網絡研修與校本研修整合培訓實施情況
2013年，教育部啟動網絡研修與校本研修整合培訓項目，建設網絡社區，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學時的專項培訓。培訓學科共22個學科。其中小學品德與生活等9個學科，初中思想品德等13個學科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓方式對該項目的培訓者進行培訓，旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區學員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓。由學員組建群組在網絡平臺開展課程學習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網絡上的研修心得在線下進行基于教師個體經驗的備課、團隊互助的協同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學校做好培訓總結，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓模式創新之道。2014年，教育部完善和創新網絡研修，依托網絡社區，從相關省份選出50000萬名中小學教師參加不少于120學時的線上線下培訓（80學時線上學習+40學時線下學習），重點提升教師信息技術應用能力，進一步創新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態化。2015年教育部將繼續實施該項目，擬通過建設示范性網絡社區和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓和培養400名工作坊主持人，引領40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學習共同體。
三、網絡研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足
首先，培訓理念創新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關聯，在發揮這些單純培訓模式的優勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網絡與校本的結合，打破長期以來困擾網絡培訓的質量不高和校本培訓的引領性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專業知識為主要目的，或以提升教育教學技能、課題科研技能等強調教育技術技能為主的培訓，即“授之以魚”或“授之以漁”。網絡研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學員自我體悟為主的 “內生式的研修”，強調在專家引領和同伴互助下，學員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發展，有利于激發教師的學習積極性。
其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。網絡研修與校本研修整合培訓通過網絡研修社區和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學習共同體。通過大力推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和現場實踐結合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，直接將最新知識理念、學科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓封閉之門。
再次，培訓實效的突破。培訓實效是中小學教師培訓項目的生命。教師能夠通過參加培訓使自身教育理念與時俱進，使教學技能更加豐富，使自身更加專業化成長，這樣的培訓才是有實效的，才能夠持續發展。沒有實效的培訓無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經費和參訓教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓之中。網絡研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實效，是因為它是一種以解決問題為導向的培訓模式。問題是事物的矛盾所在，發現問題，解決問題才能推動事物向前發展。教師在教育教學實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網絡研究優秀專家的視頻課例，認真學習，認真反思，不斷解決教學中的實際問題，從而提升自己的教育教學能力。網絡研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學現用的研修模式，易于達到理論學習探討與教學實踐互動相結合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓學習與教學應用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規范和打磨，收效甚微。而參與網絡研修與校本研修整合培訓的教師必須經歷結構化、規范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發現問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓團隊的壯大。網絡研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學科模塊和技術支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學科模塊，該模塊是網絡研修與校本研修整合培訓的落腳點。學科模塊中包含指導專家組、學科指導組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導教師和學員融匯在一起，開展網上交流、討論、質疑、分享經驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網下實踐、反思、自主學習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領和帶動更多的新手參與研修。
當然，網絡研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區域發展不平衡。發達地區因經費充足，項目實施較為順暢，欠發達地區則進展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術能力基礎也較好，開展有聲有色，農村教師受限于設備和教師自身專業發展動力等因素，進展緩慢。2.工學矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學科骨干，都承擔較重的教學任務和行政任務，在教學與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導致學員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓過程中常出現問題，如瀏覽器版本過低或過高導致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學員的學習積極性。研修平臺管理功能也需優化，研修平臺因功能不完善，無法督促學員學習，學情統計困難，需大力改進平臺的相關技術。
四、網絡研修與校本研修整合培訓模式的發展策略
（一）加大對邊遠貧困地區的經費投入，積極創造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓等形式的繼續教育來促進專業發展。對邊遠貧困地區的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發達地區，許多城市教師一年內參加各級各類培訓多達數次，而邊遠貧困地區教師從業多年依然未參加過培訓，造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經費投入，改善當地培訓硬件條件，積極推動網絡研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根，充分發揮其“普惠性”，讓培訓事業發展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網絡研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實現教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓機制創新，激發研修團隊活力。網絡研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過研修團隊內部喚醒推動個體研修活力。網絡研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動教師研修向更高水平發展。網絡研修與校本研修能否有機整合關系到該培訓模式的成敗。這就需要在網絡研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態鼓勵基層首創精神，將基層首創之經驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學科模塊和技術支持模塊的各部分是互相關聯協調，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓效果。專家指導組、學科指導組、研修組和學員之間必須構建有一套相互協調、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學員的評優評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發，讓培訓的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學、備課、作業批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網絡研修和校本研修等教研活動納入工作量統計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發教師研究興趣，促進教師專業成長，對學校改進教學活動和提高教學質量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質的提高。通過學校管理的科學化，將網絡研修與校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質量。
（四）是升級平臺技術，提升研修質量。網絡平臺是開展網絡研修的重要載體，是教師開展網絡研修的聚集場所。網絡平臺的用戶使用體驗直接關系到教師參加網絡研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網絡平臺使用的滿意度。要加快推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術的完善與學員自身應用信息技術能力的提升，促進網絡研修與校本研修有機整合，提升教師研修質量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓模式應用。互聯網+培訓是培訓的發展趨勢，它既改變培訓者的教學模式，也推動學習者學習模式的轉變，因此要加強對網絡研修與校本研修整合模式的研究，總結研修模式利弊，推動培訓模式應用。一是將信息技術應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網絡研修與校本研修整合模式的應用打下堅實基礎。二是通過整合研修示范課評選、信息技術與學科融合成果比賽和優秀課程征集等活動，大力宣傳網絡研修與校本研修整合培訓模式的優勢。三是加快本地研修資源庫建設，搭建優質資源庫服務共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創新實驗區、網絡研修社區和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發展。
考研培訓范文6
【關鍵詞】煤質化驗；煤質培訓；思考；實踐
1.對煤炭采制化工作重要性的認識
煤炭質檢部是內蒙古大唐國際錫林浩特褐煤綜合開發有限責任公司專業的職能管理部門。煤質檢測是集采樣、制樣、化驗等各個環節為一體的系統性工作，而煤質管理始終貫穿于其中，并最終以檢測數據形式客觀反映檢測工作整體質量。
煤質數據，對外可為國家能源數據庫提供基礎數據來源、可向集團公司提供與公司客戶進行商品煤貿易結算的依據，對內可反映井下煤質特性及賦存情況、可發現選煤生產工藝中的薄弱環節、可為新建礦井建設提供重要基礎資料；煤質數據，可有助于煤質管理人員進行有效煤質預測及分析、市場營銷人員進行準確市場定位、集團公司領導進行有效煤質決策、國家宏觀掌握煤炭能源動態及規律；通過參加國家組織的煤炭實驗室能力驗證，實驗室可了解自身檢測能力在同行間的先進程度，同時可向社會展示公司所具備的檢測實力。
2.煤質化驗工作安全注意事項
煤質化驗工作安全內容主要包括用水、用電、用化學試劑和用氣體鋼瓶等方面。煤質化驗離不開水、電，應正確操作，注意安全，實驗完畢切記隨手斷水、斷電。
2.1 用水方面
（1）防止某些化學試劑遇水發生劇烈的化學反應。
（2）避免由于實驗環境太潮濕而導致儀器設備線路老化、短路。
（3）在制備蒸餾水時，要嚴格遵守先給水后送電的原則，嚴禁在缺水狀態下送電，嚴防制水過程中因停水而燒壞鍋體，嚴記制水結束及時切斷電源/水源并將蒸餾鍋內剩余水排凈。
2.2 用電方面
（1）首次進入實驗室工作時，須先熟悉所在實驗室的電路分布情況及開關刀閘的位置，以備緊急情況下能及時切斷電源。
（2）送/斷電時不得用潮濕的手去直接接觸電源開關。
（3）嚴格遵守電子天平、干燥箱、馬弗爐等儀器設備的操作規程，不使用電子天平稱量揮發性和有腐蝕性的物品，不超平均載荷使用干燥箱，不超最大爐溫極限使用馬弗爐，不在馬弗爐或干燥箱中加熱或干燥油脂、易爆易燃品和產生腐蝕性氣體的物品等。
（4）嚴格計量器具定期檢定，確保安全有效使用。
2.3 化學試劑
煤質化驗中所用化學試劑均須注意以下事項。
（1）均不可嘗，不可直接去嗅其味，不可直接用嘴代替吸耳球去吸取溶液；均應掌握其特性以便正確使用（如濃硫酸的正確稀釋）。
（2）均應嚴格標識管理，確保原裝試劑和檢測配制用試劑的瓶標簽完好及標簽內容完整（注明名稱、規格、濃度和日期等）。
（3）嚴格執行國標要求，嚴格化學試劑用量，廢棄物不亂丟棄。
2.4 氣體鋼瓶
正確使用氣體鋼瓶也是煤質化驗中應重點關注的安全內容之一。
（1）使用前，必須查看所使用鋼瓶上的明顯氣體種類標志，熟悉掌握鋼瓶的特性、操作方法和注意事項。
（2）氧氣鋼瓶嚴禁與氫氣、乙炔氣等易燃氣體鋼瓶一起放置。
（3）鋼瓶的放置須穩固、防震。鋼瓶內氣體不得全部用盡。
（4）所用氣體鋼瓶必須是嚴格通過試壓檢驗的合格鋼瓶，且鋼瓶應遠離明火、熱源和油脂等。
此外，應有防火常識，會正確使用消防器材。
3.化驗工作崗位職責
化驗人員崗位職責可表述為，在做好儀器設備的期間核查、確保設備安全有效的前提下，嚴格按國家標準、行業標準等相關檢測標準進行規范正確操作，及時按要求填寫原始記錄，按時準確上報化驗結果。
而對于化學分析人員，還要求掌握一定的化學基礎知識和化學操作基本技能，熟知化學反應規律，熟悉化學試劑性能，熟練使用煤質分析各種器皿、量具等 。
4.煤質分析中的一般規定
GB/T 483《煤炭分析試驗方法一般規定》 是煤質分析工作中基本的共性要求。從事煤質化驗工作，應同時掌握并嚴格同時執行GB/T 483及對應化驗項目的國家標準、行業標準等。應重點關注以下6個方面。
（1）稱取煤樣時，首先要對煤樣進行瓶標簽內容的確認，煤樣充分混勻后再稱量。
（2）對同一煤樣進行的兩次測定，重復測定指兩個結果由兩次試驗過程得出，平行測定指兩個結果由一次試驗過程同時得出。
（3）煤質分析試驗方法的精密度表示中，按相同試驗方法，在不同實驗室間對同一煤樣進行的實驗室間比對，以及在同一實驗室中開展的人員比對、儀器設備比對等，其試驗結果判定均可按再現性臨界差作為依據。
（4）“基”主要用于區別試驗煤樣的不同狀態，應熟悉不同項目符號、不同細項目符號和不同基的正確表示。如Q net，v，ar 中，Q 表示項目符號“發熱量”，net，v表示細項目符號“恒容低位”，ar表示“收到基”，Q net，v，ar， 表示收到基恒容低位發熱量。
（5）“有效數字” 是在測量中所能得到的有實際意義的數字，包括全部可靠數字以及最后一位不確定數字；是指從一個數的左邊第一個非零數字起，到末位數字止的全部數字。煤質分析中的各項目指標的測定值或報告值，均應按照國標規定的有效數字位數要求，并根據所擬舍棄數字中左邊第一個數字的大小，按規定一次修約出測定結果。
（6）舉例說明常用溶液濃度的表示方法。如，質量分數5% ，表示5 g（或mg）的溶質溶于溶劑中，溶液的總質量為100 g （或mg）；配制質量濃度為100 g/L的氯化鋇溶液，可將10 g氯化鋇溶于水中并稀釋到100 mL；鹽酸溶液（1+5），表示1體積相對密度為1.19的鹽酸與5體積水混勻。
5.常用煤質分析概念
常用煤質分析概念，又稱術語 。該文重點講解全水分、工業分析、全硫和發熱量等實驗項目中的概念及術語，突出強調以下幾個方面的內容。
（1）“外在水分”和“內在水分” 都強調“在一定條件下煤樣與周圍空氣濕度達到平衡時”，其定義區別在于，“外在水分”是“失去的水分”，而“內在水分” 是“保持的水分”。
（2）ISO 1213中關于“一般分析煤樣水分”的定義是指固體礦物燃料的一般試驗樣在實驗室大氣中達到近似平衡時所含的、在規定條件下可除去的水分。
（3）關于固定碳的幾種表示方法。空氣干燥基固定碳、干燥基固定碳、干燥無灰基固定碳的表示方法分別為：FC =100一M ad一Aa d— V ad，FCd=100一Ad— Vd，FCda f=100一Vd af.
（4）全硫（St ）中的無機硫包括硫酸鹽硫（Ss ）和硫化鐵硫（Sp），可通過典型的化學分析實驗方法測定得到；有機硫（S。）則由公式S。=S t一Ss一Sp 計算得到。
（5）試驗中直接測得的是彈筒發熱量Q b，ad ；通過彈筒發熱量， 可計算得到恒容高位發熱量Q gr，v，ad進而計算得到恒容低位發熱量Qnet，v，ar 。
6.結語
對新員工進行煤質化驗培訓，確定的培訓重點，可主要包括以下2個方面：一是從對工作重要性認識入手，了解化驗工作特點及化驗崗位職責要求；二是引入概念，突出掌握重點要素。實踐證明，此培訓收到了預期效果。
參考文獻：
[1] 段云龍.煤炭試驗方法標準及其說明（第3版）[M].中國標準出版社，2004.
[2] 李英華.煤質分析應用技術指南（第2版）[M].中國標準出版社，2009.
