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考研輔導范文1
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小學一二三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；
初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；
高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考
考研輔導范文2
一、復習中應充分體現實現新課標的探究目標。
課程改革的目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力；改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究學習科學的研究方法，培養學生的探索精神實踐能力及創新意識，科學探究既是學生學習的目標，又是重要的教學方式之一，科學探究的納入旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和創新的精神。
但是，由于教師必須在規定的課時內完成規定的教學內容，總課時數與教學總量相比，時間偏緊，加之實驗設備不齊全，中考命題仍然盡憑紙和筆完成科學探究，導致學生在平時學習時無法進行真正的科學探究，也是學生中考時在探究性實驗題中失分率較高的重要原因之一，因此，在復習中應加大探究性實驗教學的復習力度。
二、基礎知識、基本能力、基本方法和學生生活經驗的沉淀積累是完成探究實驗的前提。
實驗探究的考查，能充分反映一個學生的基礎知識掌握情況，生活經驗積累，基本儀器的操作，信息的收集與提取，分析數據，制造表格，計算，創新能力，語言表達能力，設計能力等，哪一點不足都會造成失分，它屬于綜合能力考查的范疇。故而，學生感覺實驗探究題難以解答，教師倍感難教。
我認為在中考復習中應加強基礎知識的復習注重基本儀器的正確使用和不同物理方法的應用，收集有用的信息，實驗設計，計算能力，制表能力，準確應用物理語言總結結論，回答問題等能力的復習和訓練，實驗探究題的解題能力自然就會得到提高。
三、培養學生探究性實驗的設計能力是搞好復習實驗課的關鍵。
在探究性試驗中，如何利用題設條件，設計實驗方案是解決問題的難點，在復習的過程中，教師應先引領學生對教材中的探究性實驗進行復習，對每個實驗的目的是什么（常見的有驗證猜想、尋找規律、比較結論正誤等）；實驗原理（常見定理、定理等）；使用什么物理方法（常用控制變量法、比值法、定義法、等效替代法）；選用哪些儀器，采用什么樣的實驗順序（實驗步驟）；記錄哪些數據，怎樣分析和處理數據得出結論，結論是否能驗證你的猜想等問題逐一進行討論。讓學生真正體會到，猜想是在自己已有的生活經驗和已有知識上提出的，不是“無本之木，無源之水”。實驗目的就是要驗證猜想；實驗原理是設計實驗的理論依據；器材的選擇是根據實驗原理和實驗方法來選擇的，實驗方法是根據題設條件和所給器材等信息所決定的，實驗步驟則是根據使用方法，在盡量減少誤差的前提下擬定的，結論是在試驗數據或現象的基礎上，通過分析、應用物理語言或數學表達式等方法描述出來的。這樣可以使學生對實驗方法和步驟有一個比較清楚的認識，使他們設計實驗時有章可循。
教師在復習過程中應該充分利用課本中探究性實驗內容，更換探究目的，訓練學生實驗探究能力，例如在探究斜面的機械效率的實驗中，提問：若想探究斜面的機械效率和坡度之間的關系時，你應該怎樣設計實驗？此外，對課本中的“我還想知道”、“科學世界”和STS中的內容也要給予一定的關注。
四、關注新科技在日常生活、生產中的問題，將實驗內容延伸，拓寬學生的知識面和提高探究能力。
近幾年中考命題與生產生活越來越貼近，新科技在工農業生產生活的應用也占有一定的比例。關注時事新聞，關注新科技的探究過程，原理及方法是師生在復習應考中不可缺少的一部分。譬如對于核電站的應用和激光飛行器的研制和試飛等，教師應引導學生把課本知識與實際應用相聯系，把探究性實驗延伸到課外各個領域，拓寬學生的知識面，提高學生的實際應用能力。為將來探究未知世界奠定基礎，是中考復習的又一重要任務。
在探究物質密度的復習過程中，近幾年一些不法分子利用假銀元、金元寶欺詐百姓錢財一事，提出這樣一個問題：你能否應用農村中常用器材，設計出鑒定真假銀元寶的方案來？諸如此類的還有，設計探究塑影響料大棚保溫效果的因素有哪些？等等。
五、適時對實驗知識技能的遷移和網絡化，提高分析效率。
由于復習時間比較緊張，在復習過程中，教師應引導學生將實驗的知識和實驗技能進行遷移，從而達到實驗知識和實驗技能網絡化、提高復習效率的目的。
考研輔導范文3
關鍵詞：靜態考核；動態考核；輔導員
高校輔導員是高校思想政治教育教育的第一線，是最直接和最經常接觸學生的人。在負責思想政治教育教育的同時也負責學生的日常教育和日常管理工作。同時是貫徹落實黨的教育方針和學校方針政策的直接執行者。有此可以看出輔導員工作的重要性，那么如何考核輔導員的工作呢？當前很多高校輔導員考核中存在諸多問題，如考核指標體系不健全、考核主體單一、定性指標多，定量考核缺乏、考核不能反映時效性等，這些問題極大地影響了輔導員工作的積極性，進而影響了這支隊伍的穩定。國內研究多是從定性角度對輔導員考核進行理論研究，可操作性不強。
輔導員考核，是一面鏡子，也是一把尺子，更是一個標桿。能使輔導員對自己的工作及時梳理，能發現自己的長處和弱點，能感受到自己的進步，享受成長的快樂。以《中國石油大學（北京）輔導員考核體系》為例，改體系將工作計劃與考核相結合，有效的建立了高校輔導員考核機制，提出和建立了以重視深度輔導，日常管理，心理輔導等方面構成的考核制度。
一、當前靜態考核體系存在一定的問題
目前中國石油大學（北京）輔導員考核體系目前主要采取靜態考核的方法。那么什么是靜態考核呢？所謂靜態考核， 是指憑靠檔案材料、紙質及電子存檔及部分記錄來考核輔導員的方式。靜態考核方式的弊端是：1.評價的主體不是學生，而是上級主管部門。靜態考核有很大的一部分是需要查閱相關紙質材料和相關工作檔案的，而進行查閱的部門往往是輔導員的上級主管部門。但是輔導員有很多相關的工作對象的主體都是學生。輔導員工作的效果及評價反饋應當由生主體來直接進行。2.大而全不能突出輔導員工作的重點。現行的《中國石油大學（北京）輔導員考核體系》非常全面，從推優入黨到就業創業，從迎新軍訓到畢業離校，從心理咨詢到深度輔導放放面面都涉及到、考慮到。但是輔導員工作中的重點突出不明顯，輔導員在日常工作中最重要就是要抓住課堂和宿舍，與學生交流交心。而這些方面又不能簡單單一的依靠紙質材料和記錄來反應反饋，反饋出來的也不具有時效性。3.不能與時俱進， 增加新的工作技術和工作方法。尤其是現在都提倡互聯網+的時代，應當在輔導員的考核中應用新型技術。不斷的用新技術進行完善和補充輔導員考核體系。例如樂調查平臺，是在線自助調研軟件平臺，用戶可以在樂調查編輯在線調查問卷，采集數據，問卷，數據分析、復雜的報表生成，并可直接生成PPT報告，是調查和數據采集的一站式平臺。4.不能適應新學生的特點?，F在新入學的大學生都是“95”后， 所謂的95后大學生，身上確實具有很強的時代特點。他們是在網絡時代成長的，他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，很多學生都有自己的網上社交賬戶，喜歡在網上意見。同樣的輔導員考核也要針對學生的特點，采取有針對性的調查，應用他們能夠真實反映意見和廣泛參與的手段。5.統計復雜， 不能借助在線網絡手段。統計的復查性，和統計報告的不全面性都制約著靜態考核的時效性和準確性。但是如果是動態考核，尤其是結合互聯網的動態考核，這些都轉變成了優勢，能夠實時查看全面統計的統計數據和統計報告。
所以應該采取動態考核與靜態考核相結合， 并以動態考核為實時督促的方式來進行輔導員考核。本研究將探索將日常動態工作與考核相結合，通過構建時效性強的輔導員動態考核來補充原有考核體系，確保輔導員考核的全面性、真實性和準確性。
二、輔導員動態考核體系的具體做法及其優勢
2.1 輔導員動態考核評價體系
輔導員動態考核體系是以輔導員日常工作完成質量為主要內容的實時考核體系，構建適應新常態下的輔導員評價體系。輔導員動態考核評價體系主要由輔導員平均每月走訪學生宿舍的次數， 輔導員平均每學期單獨與學生的談話次數，輔導員平均每學期召開年級大會的次數，輔導員平均每周查課的次數，輔導員是否能夠利用有效手段及時、準確的通知和布置相關工作，輔導員是否能夠關心特殊學生群體，輔導員是否能夠及時關注班級、學生動態等多項指標為一級指標的多因素指標體系。而這些指標評價的主體是學生，發揮了學生的主觀能動性，增強了輔導員的服務意識。同時可以隨時增加新的工作技術和工作方法。比如，慕課，微視頻，沙盤推演。調查的媒介是由紙質核變為為在線網絡考核， 節省學生填問卷和統計數據的時間， 大大提高了考核效率。
2.2 輔導員動態考核評價標準
輔導員的許多工作內容以及組織管理能力等很難用直接反應出來，輔導員工作的模糊性和隱形決定了輔導員考核的復雜性，因此建立科學的評價標準，實施可行的、易操作的動態考核具有非常重要的意義。為了更好地實施輔導員動態考核評價體系，通過查閱大量文獻資料，在《中國石油大學（北京）輔導員考核體系》的基礎上，經過認真分析與篩選，制定了考核評價標準，抽取重點的幾項工作進行考核， 突出了重點工作，由于是初涉該方面的研究，在內容設計，權重標準制定上難免有一定的局限性，希望能與同行共同研究，制定出更加全面的考核評價量。同時反饋和評價的時間上，由原來的每年考核一次，變成每月考核一次， 及時發現輔導員工作中的問題， 進行改進。
2.3輔導員動態考核的優勢
動態考核，對于管理者和輔導員來說，是一面鏡子，是一把尺子，更是一個標桿。首先，動態考核是一面鏡子。通過動態考核，職能部門和管理者能夠及時發現問題和采取糾偏措施，確保計劃和目標的最終實現；能夠進一步了解每個輔導員的狀況，發現其長處，指導其改進不足，幫助輔導員在工作中不斷成長與進步。其次，動態考核是一把尺子。通過考核，輔導員能夠對照考核內容、考核指標和考核標準，對自己的工作經常進行衡量，明確哪些是重點工作，哪些是一般性工作，哪些是特色工作，什么時間段應該做什么工作以及如何做等等，從而使輔導員的工作進一步條理化、規范化。動態考核是一個標桿，通過考核，可使輔導員進一步明確自己的任務及要求，從而明白工作的意義，可了解自己的弱勢和長處，從而有意識地改進和完善自我，并不斷明確個人的職業生涯。同時，通過考核結果，可看到個人的價值并享受成就感，同時能夠在輔導員之間形成競爭機制。
考研輔導范文4
總結近幾年中考文言文閱讀理解的考查形式發現，試卷對文言虛詞的考查一直都比較重視，且常放于該部分的第一題，題型都以選擇題的形式出現。命題者對文言虛詞的考查是設有一定難度的，以考查配對題，選擇不同項或者意義相同項與選文中的虛詞配對為主，并且選項的虛詞均來自于課內古文中的虛詞。本文試就應對虛詞考查作一些復習指導。
一、 真題詳解
（2010?江蘇無錫卷）
范蠡事越王勾踐，與勾踐深謀二十余年，竟滅吳，報會稽之恥，北渡兵於淮，以臨齊、晉，號令中國，以尊周室。
……
1. 下列句中的“以”與“以尊周室”中的“以”的意義和用法相同的一項是（2分）（ ）
A. 不以物喜 B. 可以一戰
C. 令辱之，以激怒其眾 D. 策之不以其道
【詳解】
解答此類題型首先要讀懂文章，把握前后文的意思，粗略讀懂文意是理解的基礎。“號令中國，以尊周室”也要聯系時代背景，了解吳越爭霸歷史的學生應該可以解釋出這句句子的意思了：“號令中原各國，（來）尊崇周王室的統治。”
在古漢語中，“以”的釋義有：①作連詞，表并列、承接、因果等關系，可譯為“來”、“因而”、“以致”等。 ②作介詞，可譯為“把”、“用”、“憑借”等③作動詞，可譯為“認為”等。
在選文中，以就是連詞，表承接關系，可譯為“來”?？忌涍^三年文言文的學習，已經積累了一定的虛詞“以”的用法，所以命題人提供的選項都是來自于課內的。以這四個選項為例，
A. 不以物喜《岳陽樓記》（蘇教版九年級上冊）；
B. 可以一戰《曹劌論戰》（蘇教版九年級下冊）；
C. 令辱之，以激怒其眾《陳涉世家》（蘇教版九年級上冊）；
D. 策之不以其道《馬說》（蘇教版八年級上冊）。
釋義：A.表因果關系，可譯為“因為”B.作介詞，可譯為“憑借”C.表承接關系，可譯為“來”D.作動詞，可譯為“按照”。參考答案：C。
【小結】
從文言虛詞題型的詳解中我們可以得到的啟示是：學好課內，不斷積累。可以看到，課外文言文閱讀理解的能力也是來源于課內的。
二、 重點虛詞例析
初中階段需要掌握的文言虛詞的數量比文言實詞要少得多，但是它們的使用頻率卻很高，用法也比實詞靈活。其考點一般集中在“之”“而”“于”“以”等幾個常見的文言虛詞上。
要掌握這些常用文言虛詞的意義與用法，不妨從以下兩個方面著手：（1）積累整理，系統歸納?？梢苑制窟M行，對每篇文言文中出現的常用虛詞的意義和用法進行歸納整理，并結合典型例句進行分析，以加深理解。（2）結合語境，靈活運用。理解文言虛詞要注意把它放在具體的語境中，結合具體語句確定其在句中的意義和用法。下面例舉幾個常用虛詞。
1. 對文言虛詞“之”的考查
【中考真題】
（2009?浙江義烏卷）1. 下列句中的虛詞“之”相當于“的”的一項是（2分）（ ）
A. 肉食者謀之 B. 長跪而謝之曰
C. 輟耕之壟上 D. 小大之獄
【解析】
初中課文新課程標準要求學生掌握古文中部分虛詞的含義及用法，其中“之”字，比較常見，也很重要，由于受語言環境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度。“之”是常用的文言虛詞之一，其主要作代詞、助詞，也可以作動詞。
A項中的“之”是代詞，指“齊師伐我”這件事；B項中的“之”是代詞，指唐雎：C項中的“之”作動詞，可譯為“到，往”； D項中的“之”作結構助詞，可譯為“的”。參考答案：D。
2. 對文言虛詞“而”的考查
【中考真題】
（2012?江蘇泰州卷）1.下列各句與例句中“而”的用法相同的一項是（2分）（ ）
例句：出而謂左右曰
A. 學而不思則罔《八則》
B. 河曲智叟笑而止之日《愚公移山》
C. 乃記之而去《小石潭記》
D. 黑質而白章《捕蛇者說》
【解析】
“而”在文言文中用法是比較復雜的，它在有的句子里可以是實詞，在另一個句子里又可以是虛詞，作虛詞時可以是連詞，也可以是助詞。
例句中的“而”是連詞，表承接關系，可譯為“然后”或不譯；A項中的“而”表轉折關系，可以為“卻”；B項中的“而” 表承接關系；C項中的“而”表修飾關系，連接狀語和中心語，可不譯；D項中的“而”表并列關系，可譯為“并且”。參考答案：B。
3. 對文言虛詞“于”的考查
【中考真題】
（2010?河北保定卷） 1. 下列句子中的“于”與例句中的“于”意義和用法不同的一項是（3分）（ ）
例句：公與之乘。戰于長勺。
A. 駢死于槽櫪之間《馬說》
B. 行者休于樹《醉翁亭記》
C. 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也《出師表》
D. 能謗譏于市朝《鄒忌諷齊王納諫》
【解析】
“于”的用法在初中語文課本中非常常見，正確掌握“于”的用法，對于課外文言文的閱讀理解很重要。
例句中的“于”是介詞，引進動作的處所，可譯為“在”；A、B、D項中的“于”引進動作的處所；只有C項中的“于”引進動作的對象，可譯為“對于”。參考答案：C。
三、模擬演練（10分）
1. 又有丁三十人，供郡守役使。（裴）俠亦不以入私，并收傭直①，為官市馬。
（①傭直：指勞務收入《北史?裴俠傳》）
下列句中的“以”與“俠亦不以入私”的“以”意義和用法相同的一項是（ ）（2分）
A. 令辱之，以激怒其眾
B. 以其境過清
C. 祭以尉首
D. 以土礫凸者為丘
2. 下列選項中的“之”與“水陸草木之花”中的“之”意義和用法相同的一項是（ ）（2分）
A. 蜀之鄙有二僧 B. 至之市
C. 無絲竹之亂耳 D. 而忘操之
3. （閻）應元帶刀出，躍馬大呼于市曰……（《閻典史傳》）（2分）
下列句中的“于”與“躍馬大呼于市曰”中的“于”意義和用法相同的一項是（ ）
A. 每假借于藏書之家
B. 苛政猛于虎也
C. 刻唐賢今人詩賦于其上
D. 積于今六十歲矣
4. 下列選項中的“其”與其他三項意義和用法不相同的一項是（ ）（2分）
A. 以其境過清 B. 其真無馬耶
C. 其人視端容寂 D. 距其院東五里
5. 晉侯聞而大駭，立召文子而告之曰……（《列子?說符第八》）（2分）
下列句中的“而”與“立召文子而告之”中的“而”的意思和用法相同的一項是（ ）
A. 先天下之憂而憂 B. 言和而色夷
考研輔導范文5
一、高校輔導員考核工作的重要性
高校輔導員考核工作是實現輔導員隊伍“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的重要保證，是輔導員隊伍建設閉合系統的重要環節，是一項帶有指導意義的常項工作。輔導員考核工作的重要性具體如下：
（一）輔導員考核工作是輔導員隊伍建設的重要基礎
輔導員工作既是一門科學，又是一門藝術，要求從事輔導員工作的同志具備思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等多學科的知識，要求具有較強的溝通協調能力、語言表達能力和書面表達能力等多種能力。而這種隊伍的優化必須建立在科學的考核基礎上，通過考核，鼓勵輔導員走職業化道路，成為學生管理的專家;不斷優化輔導員隊伍，促進輔導員隊伍合理流動，實現輔導員隊伍動態平衡，逐步實現輔導員隊伍的職業化和專業化及整個隊伍素質的提高。
（二）輔導員考核工作是輔導員職業定位和素質提升的重要途徑
通過考核，能使輔導員工作時主動盡其職責，認真計劃其所承擔的任務，認真研究其工作的方法和手段，認真檢查其工作落實的效果，真正形成責任明確、職能清晰的學生教育與管理的局面。輔導員考核工作給輔導員指明了工作的方向和努力的目標，在平時工作中加強學習和實踐鍛煉，不斷提高做學生工作所需要的綜合素質，掌握廣博的知識，提高分析問題和解決問題、應急與應變等方面的能力，不斷提高自身的素質。
（三）輔導員考核工作是調動輔導員積極性的重要措施
通過考核評價，獎優罰劣，鼓勵先進，鞭策后進。輔導員自身也可以通過自我總結、橫向比較，明優點找不足，把外在要求變成內在動力，煥發出努力工作的熱情和積極性。同時考核結果與輔導員的薪酬、職業發展機會等事關輔導員切身利益的事項掛鉤，真正起到激勵的作用。
二、沈陽工業大學遼陽校區輔導員基本情況
沈陽工業大學遼陽校區共有輔導員33名，與學生的配備比例大致為1：213，其輔導員隊伍是由專職人員和部分返聘教師組成。隊伍具有以下特征：
第一，高素質。本科以上學歷占94%，輔導員或是從各大高校招聘的研究生，擔任過主要學生干部，開展過大型活動，具有很強的責任心和較強的領導能力，或是多年從事學生管理工作并具有豐富的學生管理經驗。
第二，年齡結構合理。年齡分布呈正態分布，形成一支老、中、青結合的合理梯隊。
但是，目前校區輔導員隊伍也存在一些問題，概括起來表現為：（1）事務性工作偏多，壓力較大。（2）專職輔導員配備不足。（3）很多輔導員缺乏現代管理知識，只是憑經驗開展工作。
三、校區輔導員考核工作
針對校區輔導員隊伍的特點和存在的問題，在多年輔導員考核工作的經驗基礎上，近些年，校區摸索出一套適合自己特點的輔導員考核工作方案體系。
（一）考核原則
輔導員考核的基本原則是：定性考核與定量考核相結合，日常考核與年終考核相結合，學院考核與職能部門考核相結合。
（二）考核方法
第一，校區成立輔導員考核工作領導小組，具體組織實施全體輔導員的考核工作?？己斯ぷ髅磕?2月進行。
第二，各學院按照輔導員考核內容對本學院輔導員進行日?？己斯ぷ?。日常考核結果要記載備案。
第三，學生處及各學院對輔導員實施定量考核，定量考核成績占總成績的60%。學生對輔導員實施定性考核，定性考核成績占總成績的40%。
第四，學生處及各學院依據輔導員考核內容對輔導員各項工作進行量化考核。學院量化考核成績占定量考核成績的80%，學生處量化考核成績占定量考核成績的20%。
第五，學生對輔導員的定性考核按照德、能、勤、績、廉等方面分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職等檔次，定性考核成績最后折合為相應分數。參評學生人數不低于輔導員所帶學生人數的1/2。測評工作由學生處負責組織。
（三）考核內容
第一，學院和學生處分別對照考核內容對輔導員對應打分，每項分數由高到低分共分A、B、C三個等級，三個等級按順序視具體實際執行情況適當降低給出相應分數。
第二，具體考核內容為：從政治指導、思想教育、行為引導和事務管理等四個大方面，共計13項分別規定定量分數，具體考核輔導員在日常工作中客觀表現。
第三，學院根據實際情況制定本學院給分細則，學生處根據學生工作動態反映出的數據及平時掌握情況給定分數并進行排序。掌握比例為：A級（85分―96分）輔導員人數占輔導員總人數的30%，B級、C級（84分以下）輔導員人數占輔導員總人數的70%。校區考核領導小組按照綜合分數及排序給出定量成績。
（四）考核結果的運用及反饋
第一，校區考核領導小組根據定量結果和定性結果，將輔導員工作的考核結果確定為優秀、稱職、基本稱職和不稱職四個等次。
第二，輔導員工作的考核結果報送校區黨政辦公室存入本人工作業績檔案。輔導員的工作業績作為提職晉級、評優獎勵、進修學習的重要依據?？己私Y果為不稱職的輔導員應調離輔導員崗位。對工作不負責任、存在一定問題的輔導員，根據實際情況對其工作予以調整。
第三，及時將考核結果予以公布和反饋。
沈陽工業大學遼陽校區輔導員考核具體辦法在實際工作中取得較好的效果，切實解決了輔導員考核中考核目標模糊，方案主觀化，考核結果不反饋、不運用等問題，提升輔導員隊伍建設的能力，調動輔導員工作積極性和提升個人素養，切實增強輔導員的工作效力，初步形成了教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。
四、完善高校輔導員考核工作的思考
高校輔導員考核工作是一項長期、復雜的工作，考核出發點是將“德、能、勤、績、廉”這五大指標落實在考核程序之中，將考核內容客觀與主觀，定性和定量相結合，各高校必須結合本校工作的實際，制定最佳的考核方案。筆者針對沈陽工業大學遼陽校區輔導員考核工作探索研究的過程中，留下一些經驗和啟示，對完善高校輔導員考核工作績有一定的思考：
（一）充分認識輔導員考核工作的重要性
高校輔導員考核是提升高校輔導員隊伍素質水平的重要環節，指引輔導員向著明確的目標方向努力，并且為輔導員日后的獎懲措施的施行提供可靠的依據，最終不斷鼓勵輔導員改進和提高工作能力、工作態度，保證學校完善的管理與可持續發展。因此各高校要充分認識到輔導員考核工作的重要性。制定針對輔導員工作的具體考核辦法，健全輔導員隊伍的考核體系。
（二）樹立輔導員考核工作的主體意識
輔導員應市考核工作的主體，因此，作為施行輔導員工作考核的學生工作職能部門不僅要重視輔導員參與考核工作的主體地位，也要盡快樹立起他們主體意識。應采取多種措施，幫助輔導員樹立評價主體意識。首先，考核方案的制定要征求輔導員的意見，激發輔導員的主動參與意識;同時要詳細介紹考核程序和方法等。在此基礎上，幫助輔導員來理解自己在考核工作中的主體地位，引導輔導員如何正確的面對考核工作，如何利用考核來達到自我發展和提高的目的。其次，通過績考核結果的反饋，來提高輔導員的主體意識，幫助輔導員全方位認識自身的優勢與劣勢，明確今后應努力的方向。
（三）輔導員考核應堅持注重實績的原則
在輔導員考核的過程中，應采取定性和定量相結合、短期與長期考核相結合的方式進行。既要有詳細的量化考核指標，也要有對輔導員德、能、勤、績廉五個方面的總體評價，單純的量化考核只能使考核走向另一個極端。對于短期考核應主要考核輔導員的工作狀態和基本能力等，對于工作成績等需時間檢驗的項目應放在長期考核中進行。只有通過對輔導員考核的結果進行總體的分析和運用，才能使考核更有價值和意義。
（四）考核方法的科學性和權威性
考核應與日常工作緊密聯系起來，要配合思想政治教育工作的開展，增強輔導員自我教育、自我約束的能力。應該在廣泛聽取意見的前提下制定相對公平的考核方法和量化指標體系，要確定各項分值及加減分值的合理性，不斷征求輔導員在實際工作中遇到的問題和解決辦法，及時歸納和總結，不斷完善量化指標，避免考核過程中的主觀性。
（五）考核結果的有效利用
考研輔導范文6
關鍵詞：高校；信息化管理；教學策略
1引言
隨著時代的發展，高校教學改革不斷深入，招生人數不斷增長，學生考研人數也在不斷增加[1]。暑期考研輔導是一項復雜且系統的工作，在有限的資源下，如何有效提高考研輔導的效率和質量，盡可能減少人力物力資源的浪費，使有限的資源得到充分利用成為關注的重點。
2考研輔導信息化探索
當今世界，信息技術已經得到了廣泛的應用，教育信息化也在不斷發展。這在一定程度上減少了教學管理的難度，提高了管理的效率[2]。目前，高校已經建立了一定的信息化教學環境，但還不夠深入。新的時代，計算機技術應該應用到教學管理的各個方面。如何充分發揮信息技術作為工具在教學管理各方面的作用，是目前高校管理工作亟待解決的問題[3]。為凸顯信息技術在教學管理中的地位，學校在暑期考研輔導過程中進行了一系列的探索和創新，把信息技術應用到了暑期考研輔導的各個方面，使現有的資源最大程度地為考研學生服務，并且取得了很好的效果。
2.1引入搶座系統
暑期考研輔導工作多，事務雜，教學資源有限。在暑期考研輔導工作中，學生報名的人數多，而教室座位有限。在以往的考研輔導中，占座現象嚴重，一個人占一排座位，如何真正篩選出有意愿考研的學生進行輔導，杜絕占座現象，讓有限的資源發揮最大的效果成為待解決的問題。為了解決這一現象，也為了加快教學管理信息化的步伐。學校在暑期考研輔導中引入了搶座系統，把培訓教室的座位做成一張二維表，以網頁的形式放到服務器端?？佳休o導的前一天搶座系統開放，學生登陸系統，在適當的位置選擇自己的座位，每個用戶只能選一個座位。學生在相應的位置填入自己的姓名和學號，等所有學生選座完成，服務器端會生成座次表。這樣做有兩個好處：（1）使輔導有序化。真正開始輔導時，學生根據座次表有序就坐，所有的學生只能在自己的位置就坐，不能去坐其他同學的位置，這就有效防止了占座現象的發生，使有限的座位資源能夠合理利用。（2）能篩選出學習意愿強烈的學生，在考研輔導中，包括英語、政治、數學的輔導，如果學生學習意愿強烈，會時刻關注搶座系統的開放時間，及時進行搶座。如果意愿不夠強烈，就不會及時關注。在暑期的輔導中，每一門課程在輔導的前一天，會在固定的時間開通搶座系統，類似于在圖書館的選座。在固定的時間開放，以方便學生們進行選坐。有考研輔導需求的學生會及時關注系統的開放情況，一旦開放，馬上進行選座，在相應位置上填入自己的學號和姓名；如果興趣不高，關注度不會高。這樣可以把沒有太多學習欲望的學生篩選出來。在第一門課輔導結束后，后臺會把所有的座位信息進行清除；在第二門課程開課前，再重新開放選座系統，重新進行選座。暑期公共課進行了政治、數學和英語的輔導。通過實踐，整個暑期考研輔導期間都有序進行。
2.2引入簽到系統
在暑期考研輔導中，引入簽到系統，學生每天進行簽到，與搶座系統配合，可以對每個座位的情況進行及時地了解。在調查中發現，目前學生使用最多的是微信，學校引入了微信搖一搖簽到系統。每個微信號每天只能簽到一次，簡單方便，這就有效防止了代簽到等現象的發生。根據學生簽到情況，可以了解缺席的學生。如果一個座位長期沒有人，可以在選座系統中把該座位進行開放，供其他學生可以進行搶座。在每一門的日常輔導教學中，會讓所有的學生進行簽到，這樣可以避免出現報名不去聽課的學生，也能對有限的座位資源進行很好地利用。
2.3引入問卷調查系統
暑期考研輔導包括政治、英語和數學的輔導。在每一門課程的輔導過程中，需要了解學生的困難和問題、意見以及建議、對教師教學效果的評價等?；诖耍肓藛柧碚{查系統，在網頁上調查問卷，學生對相關的問題進行匿名回答，并且提出對考研輔導的意見和建議，便于學校及時掌握情況、了解不足，以便下一步更好地服務學生。在調查問卷中，學生對每位教師的教學情況和教學水平進行滿意度評價，以便于掌握教師的動態。在暑期考研工作結束后，制作在線問卷，讓學生們在線提交對每一門課程每一個老師的評價，同時也可以對暑期考研工作提出意見和建議。可以在系統的后臺進行統計，并以表格的形式進行展示，還可以以折線圖的形式統計每一門的情況，便于對每位老師的輔導情況進行及時有效地掌握。同時學校能夠及時掌握學生學習的動態和學生存在的問題等信息。
3總結
信息化建設的本質是方便管理的過程。在日常教學管理過程中，教務系統起了關鍵的作用。但是在日常管理的過程中，信息化水平利用率不高，沒有把信息化應用到教學管理的各個過程。本文從實踐出發進行了探索，目的是在日常的教學管理中能夠深化信息化的利用。高校管理的各項工作實質上都是相互聯系的，信息化的深化利用本質上能夠幫助高校的管理工作有序進行。在暑期考研輔導的過程中，進行了政治、英語以及數學的輔導工作，運用了搶座系統、簽到系統和問卷調查系統。信息化的運用充滿整個過程，對暑期考研輔導起到了積極的作用，整個考研輔導過程有序進行。在信息時代背景下，不斷將先進的信息技術引入到教學管理中，不斷健全管理信息系統，在很大程度上能提高教學管理的效率，使教學輔導過程有序化[4]。提升管理水平，及時掌握學生學習和教師教學的動態。在信息化發展的今天，教學管理的各個環節都離不開信息化[5]。本文從實際出發，以暑期考研輔導為契機，對新時代教學管理信息化進行了探索，考研輔導工作有序進行，考研輔導情況良好。實踐表明，只有進一步完善信息化教學管理，才能推動教學管理各個過程有序和高效運行。
參考文獻
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[2]苑立娟,孫建華.高校教學管理信息化及改進策略研究.無線互聯科技,2016(06):127-129
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[4]崔麗英.高校教學管理信息化建設的實踐與思考.吉林省經濟管理干部學院學報,2016(01):74-76
