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考研學習計劃范文1
數學的復習對于報考理工類和經濟類考生來說，如何復習好數學是他們整個考研復習的關鍵。很多同學在復習數學時，之所以會陷入誤區，搞題海戰術，就是在認識上還沒有理清幾個概念：基礎知識、做題和解題。大家都知道數學只要掌握了正確的復習方法，就能事半功倍。但是不能端正認識，只會事倍功半，建議大家在開始復習數學之前將考研數學三復習計劃好好的規劃一下再來復習!
基礎知識：加深理解 形成體系。
我們需要把握知識點，需要從一定的深度去把握和理解知識點，同時又能夠從不同的角度去理解知識點，去掌握知識點之間的聯系，熟悉常見的變通形式，能夠透過現象抓住本質。認識是不斷豐富和發展，這就要求我們與時俱進，隨著復習的深入，隨著知識點與題目的結合，對知識點的認識和理解，都是要不斷加深的，這就是為什么我們要不斷的重復著回歸課本，回歸最基本的概念，方法。數學題實際上就是基礎知識的具體運用，就是知識的實踐。因此我們就需要在解決題目的過程中，在實踐的基礎上，來反復加深對題目所用知識的理解，從而加深對整個數學知識體系的理解。
做題：檢驗成效 提煉方法
對具體題目的解決，這就是我們考試的形式，也是檢驗我們知識水平和認識水平的一種方式。因此，一道題目的正確解決，首先需要你對這道題目所涉及的知識點的正確的，深刻的理解;同時，需要你能夠采用正確高效的方法，將知識合理運用，進行正確的推理、計算，到最后正確地給出題目的解答。我們平時的做題和考試時又有著不同的側重點，平時我們的題目演練，目的是為了我們自身的提高。而一道題目能給我們的提高又是有兩方面的：一方面是加深了我們對基礎知識的認識，另一方面加強我們分析和解決問題的能力。而真正考試的時候，那是作為一種檢驗，我們需要做的是不惜一切代價地去展示自己，去在乎每一道題的正確與否，去對分數斤斤計較。因此，作為平時的做題練習，包括模擬考試，我們不去在乎會做與否，不必去為了一次模擬考試不如意而對自己產生懷疑甚至懊惱的情緒。我們需要做的，是從這一點一滴中來發現自己的不足，來豐富自己的知識，來彌補自己的缺陷，來進步自己的思維，來升華自己的認識。因此，每一次做題，都需要一個比做題時間更多的回顧過程，從這中間來加深認識，提高解題能力，挖掘出里面的精粹。只有大家把數學知識的底蘊都學習透徹了，那么相信大家在復習的時候就好復習了!
考研數學復習計劃范文二
考生應了解考研數學的命題原則、知道考題題型及試題難度近幾年，教育部考試中心命題基本傾向是：根據學生的實際水平命題，特別是從20xx年開始，全國各個高校開始大規模擴招，學生的整體水平有所下降，所以試題的難度在這幾年均有所降低，特別 20xx年試題難度降到了歷史的最低點。
碩士研究生入學考試的數學試題以考察數學基本概念、基本方法和基本原理為主，并在這個基礎上加強對考生的運算能力、抽象概括能力、邏輯思維能力、空間想象力和綜合所學知識解決實際問題能力的考察。具體遵循下列四原則：
1.科學性與公平性原則
作為公共基礎課，考研數學試題以基礎性、生活類試題為主，盡量避免對于廣大考生來說過于專業和抽象難懂的內容。
2.覆蓋全面的原則
考研數學試題的內容要求涵蓋所有考綱要求考核的內容，尤其涵蓋數(一)、數(二)、數(三)、數(四)相區別之處。
3.控制難易度的原則
考研數學試題要求以中等偏上的題為主，考試及格率控制在30%-40%。
4.控制題量的原則：
考研數學試題的題量控制在20--23道之間(一般6道填空題，8道選擇題，9道解答題)，保證考生基本能答完試題并有時間檢查。
碩士研究生入學考試的數學試題從知識內容來說有覆蓋面較大的特點，從題型與難度來說有以下特點：
1.填空題(現在一份試卷中有6個填空題、共占24分)
填空題實際上相當于一些簡單的計算題，用于考察三基及數學性質，主要是為擴大試卷的覆蓋面而設計的，一般以中等偏下難度的試題為主。
2.選擇題(現在一份試卷中有8個選擇題、共占32分)
選擇題大致可分為三類：計算性的，概念性的與推理性的。主要是考查考生對數學概念、數學性質的理解，并能進行簡單的推理、判定和比較。
3.證明題
以數學一為例，整張試卷中，一般有兩道證明題：高等數學與線性代數各一題。高等數學證明題的范圍大致有：極限存在性、不等式，零點的存在性、定積分的不等式、級數斂、散性的論證。線性代數有矩陣可逆與否的討論、向量組線性無關與相關的論證、線性方程組無解、唯一解、無窮多解的論證，矩陣可否對角化的論證，矩陣正定的論證，關于秩的大小并用它來論證有關問題等等，可以說線代的證明題的范圍比較廣。至于概率統計證明題通常集中于隨機變量的不相關和獨立性，估計的無偏性等。此類題難度一般中等偏上，無過難的題。
4.計算與綜合題
一份試卷中，包括填空題在內計算題或計算性質的題占80%以上。計算題中有一部分是綜合題。綜合題考查的是知識之間的有機結合，此類題難度一般為中等難度。
5.應用題
每一試卷中都有一道應用題，主要考查學生的建模能力，而不是考查專業知識面(如微分方程部分不會考到涉及流體力學、電力學知識的應用題)。不會出現對某一群體明顯有利或明顯不利背景的題。應用題大致有幾何、物理(一般限于力學和運動學)、變化率，等方面的問題，數三、數四應用題常涉及經濟方面。
二戰考研數學復習計劃范文三
自20xx年2月中旬開始，各研究生院校陸續都有13考研初試成績查詢功能。截至到目前，34所自劃線院校20xx考研分數線以及復試線已全部公布完畢，報考其余院校的考生也可登陸報考院校系統進行查詢。雖然國家線尚未公布，但參照往年國家線基本可以判斷出自己能否進入復試。沒考上的糾結于調劑和二戰之中，考上的也可能因為院校不好而不考慮就讀，考研輔導老師建議同學們一定要慎重選擇。
對于理工科和經濟類考生來說，考研失利的主要原因往往是數學考得不好，數學單科就與其他考生相差幾十分。這里并沒有夸張，因為數學是一門容易提分，也容易丟分的學科，能否取得高分，和其他考生拉開差距往往取決于數學成績。對于二戰的考生來說，如何進行數學備考顯得尤為重要?？佳袛祵W輔導團隊老師對二戰考生提供一些數學備考策略，希望對二戰考生今后的學習有所幫助。
對于二戰考生來說，首先需要做的是認真總結13考研數學成績低的原因，總結經驗，吸取教訓。這一點是非常重要的，二戰考生務必加以重視。
考研數學復習計劃范文四
目前，20xx考研初試已漸漸遠去，各高校陸續在放寒假，對于那些沒把握考過而打算重新考研的同學和計劃20xx考研的同學們來說，這個寒假正是一個制定20xx考研計劃的大好時機。下面，由幫大家擬定20xx考研數學復習計劃，但愿可以幫助大家20xx考研數學復習順利!
在考研課程中，數學是一門綜合性強、知識覆蓋面廣、難度大的考試。與其他學科相比，只要肯下苦功、方法得當，考研數學提高分數相對要快一些。下面從四個階段來制定20xx數學復習計劃。
第一階段(1月至2月底)：20xx年1月初考過的同學可以好好的找一下自己的失分原因，對照題目和答案，全面總結、分析，對基礎知識進行查漏補缺式的復習。其他沒考過研的同學可以了解數學考研內容、考試形式和試卷結構，充分準備復習資料，調整自己進入復習狀態。這一階段學習的目的是全面夯實基礎?？忌鷳摳鶕罂紝W校及報考專業對高等數學的要求，對未學的內容補充學習，完善學習內容。此階段的重點在于積累，先系統學習教材，全面整理基本概念、定理、公式及其基本應用。
第二階段(3月至5月底)：通過上一階段對基礎知識的復習，同學們應該已具備基本的做題能力，可以結合基本的概念、定理、公式展開全方位的做題練習，做題時要善于把試題按照知識點分成幾個類型，每一類型都要做一些題目，要會舉一反三，比較簡單的題型可以少做練習，把練習時間多分給那些比較難的題目類型。這一輪的反復非常必要。值得注意的是這一階段學習中一定要從聯系的角度看問題，深刻理解基本概念、基本原理。本階段要求對高等數學課程進行總體邏輯框架上的整理，建立起整個專業知識體系。
考研學習計劃范文2
一、研究性學習概念的界定
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。
在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等。
二、研究性學習的理論基礎
研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。
研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，個體在學習新知識時，知識的獲得是個體與外部環境交互作用下自行建構的結果，而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。
三、研究性學習的實踐意義
20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”并指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學研究性學習內容的特點和類型
1.研究性學習內容的特點
（1）開放性。研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。
（2）綜合性。環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。
（3）社會性。研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。
（4）實踐性?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
（5）問題性。研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。
2.研究性學習的類型
（1）文獻研究型。一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關反應規律的探究，有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。
（2）實驗研究型。主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設計方案的研究，等等。
（3）調查研究型。是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。
考研學習計劃范文3
英語是一門重視基礎的公共學科，而英語的根本立足點就是詞匯。要想學好英語，首先就應該打牢英語詞匯的基礎，方能一磚一瓦建好英語的塔樓，在最后的考研英語中取得好的成績。
寒假，作為2011年考研學子們邁出復習第一步的黃金時間，如何把握好這段時間有效科學的攻下英語的關鍵點——詞匯呢?萬學海文在此介紹五種方法，為大家提供系統詳盡的考研寒假英語詞匯復習方法。
1、有的放矢，抓重點
做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復習呢。當你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環節后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學習目標。
2、短期計劃，重實現
有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復習計劃分成上午、下午、晚上復習計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞(依個人能力確定單詞數目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。
3、不畏量大，重次數
不要擔心自己制定的詞匯記憶任務大，要對自己有信心?？焖俦常⒉粩嘀貜陀洃?。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務量大，更不要擔心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結果都是在次數的升高中實現的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復記憶的次數還遠遠不夠。
4、看似無功，實有效
無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進MP3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學明顯許多。
5、避免啞巴英語
很多人學英語許多年，可依舊只能達到啞巴英語的水平。為什么會這樣?心理作用使很多人怯于張口去說。把英語說出口的好處想必不用詳說。但是方法卻要提一下。也許復習時間的緊張讓你沒有張嘴與其他人交流外語的機會，但是一定要去讀。讓自己聽到自己的聲音。你可以對著復讀機“鸚鵡學舌，然后進行糾正，你也可以每天抽出一小段時間大放嗓門來讀。你的英語口語和水平真的會在你的堅持與努力下提高，不信，你可以嘗試一個月。
考研學習計劃范文4
關鍵詞：中考化學；實驗探究題；分析；反思
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0182-02
化學實驗既是化學學科的基礎和靈魂，又是理解知識的重要方式，同時也是中考考察的重點內容。近年來，化學實驗探究題已成為中考化學學科的重要題型之一。實驗探究題既考察了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考察了學生分析問題、解決問題的能力。為更好地考查學生的實驗能力與素質，使中考實驗試題具有較強的導向性，各地對實驗命題進行了大膽嘗試，使中考實驗試題具有很強的時代性和創新性。
一、中考實驗探究題的特點分析
1.重視情景性。將實驗知識與技能的考查置于具體實驗活動中，考查學生在真實的情景中應用實驗知識與方法解決問題的能力。情景的設計為學生提供問題的背景，使學生理解化學實驗在分析問題、解決問題過程中的價值，使學生理解化學實驗知識、技能與生產、生活的聯系。此類試題能很好地引導中學開展實驗教學，克服過去“黑板上畫實驗、課堂上聽（看）實驗、考試前背實驗”的不良傾向，從而有利于學生實驗能力與水平的提高。
2.強調開放性。開放性是近年中考化學試卷實驗試題的一個新特點。這類試題的解答，要求考生具有開放性的思維品質和能力，體現中考試題注重能力和素質考查的方向。命題時，對實驗三要素――實驗儀器、實驗操作、實驗原理等沒有過多的限制，從而導致實驗試題具有開放性。此類試題有往往具有條件開放性（給定多余的實驗條件或者沒有限制實驗條件）、思維發散性（不同的考生可以根據自己慣用的思維方式及自己的知識水平，采用適合自己思維進行實驗）、結論多樣性（可以得到并列的多個并列的答案）等特征。
3.關注探究性。研究（探究）性實驗試題一般以研究性小課題作為試題的內容和研究對象、以實驗為研究手段、模擬科學探究過程對小課題展開研究。這類試題要求學生根據研究（探究）性學習的要求，以實驗為研究手段，模擬科學研究構成，自己提出問題、制定探究活動計劃、擬訂實驗方案、處理實驗數據、寫出相應的實驗報告等。按照科學探究的基本過程設計試題，能夠比較全面考查學生的科學素養。因此，探究實驗試題成為近年考試的新特點。
4.體現綜合性?；瘜W實驗作為化學研究的一種手段，承載著化學概念、原理、元素化合物等知識研究和探索的任務，因此化學實驗的考查又通常和元素化合物、化學計算、化學概念和原理等一個或者幾個方面的內容有機地結合在一起進行；同時，化學實驗過程中往往還會涉及其他學科的相關知識與思想方法等（如物理中的密度、浮力、壓強和物態變化；生物中的光合作用、呼吸作用等等），命題時融合在一起進行綜合考查。
二、在教學實踐中改進和完善化學實驗
通過上述中考化學實驗探究題的特點分析，筆者結合多年的教學實踐，從以下幾方面談談如何在化學教學中改進和完善化學實驗。
1．上好實驗課。在實際教學中，往往為了省事，在講到實驗時，僅停留于“紙上談兵”，“講”實驗，“畫”實驗。有時實驗“畫”都懶的畫，直接用課本投影或讓學生看課本圖示。這就使得學生是索然無味“聽”實驗，“背”實驗。對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現象得出結論，回答問題。而是聽老師“說”現象、記現象、得結論。因此，在實際教學中上好實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時讓學生自己動手做實驗，自己提問題，自己從實驗中尋找答案。這樣效果會很好，可以強化學生對基礎知識的理解，提高實驗能力。
2.遵循課程標準但不拘泥于教材，對教材中的探究性進行創新。中考考試說明中明確提出，化學學科考試內容嚴格遵循課程標準的前提下，編制試題，活而不偏，適度開放。加強以實驗探究為核心的科學探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學過程中利用好教材中的活動與探究。由于教材中的化學探究性實驗內容的時間緊，教師在教學過程中可以針對探究性實驗內容有所側重，選擇具有代表性的實驗重點進行突破、創新。將課本實驗進行改造和創新，可以培養學生綜合運用知識分析問題和創造性解決問題的能力。新課標要求重視對學生創新意識的培養，這一點應反映在化學教學全過程中，不能僅僅停留在課堂上，課外活動是課堂教學的延伸和補充。在教學中，教師要創造條件，組織和指導學生開展好課外活動，做好家庭小實驗。例如，學習有關CO2的制取和性質時，筆者如下設計，取到了良好的效果：①用多種方法驗證雪碧中溶有CO2（燃著的木條靠近瓶口；用涂石灰水的玻璃片蓋住瓶口；將氣體通入石灰水、石蕊試液，等等）。②在家里做產生CO2的實驗，你會找哪些替代品？一星期后展示。學生的方法五花八門：食醋、廢酸、雞蛋殼、牙膏被作為替代原料，玻璃瓶、墨水瓶、水筆芯等被作為替代器材。而橡皮塞是學生才能想得出來的：用橡皮擦、橡皮泥加橡皮筋代替。一個學生組裝了完整的一套：在有塑料濾網的口杯蓋上打孔連接橡皮管，杯中裝食醋，塑料網上放大理石碎片，傾斜時兩者接觸產生CO2，垂直放置時反應停止。通過作品展示，筆者發現：學生已掌握了制取CO2的思路、裝置、原理。
3.轉變教育思想，更新教學理念。新課程理念強調：基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習來掌握科學知識。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式，引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。但是，很多老師仍按傳統的教學思想去教學，對新課標準的要求視而不見，在實際教學中仍是以講授、灌輸為主教學方式，把自己放在了主體地位。因此，應加大對教師的培訓工作。
（1）加強實驗教師隊伍建設，配足配齊實輔人員；對教師進行業務培訓，通過組織培訓班、觀摩課等活動，提高教師的實驗水平。
（2）保證實驗經費的落實，將實驗室建設、儀器配置與使用情況納入督導、考核范疇，借助督導和考核的東風，吹綠實驗教學園地；用裝備保證教學，滿足新課程實驗教學要求。
考研學習計劃范文5
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
考研學習計劃范文6
關鍵詞：課改實驗區；高考化學試卷；評析；啟示
文章編號：1005-6629(2008)12-0056-04
中圖分類號：G424.74
文獻標識碼：B
本文擬通過2008年五課改省份高考化學卷的分析，以期獲得對新課程高中化學教學的有益啟示，并給參加2009年高考課改省份的同行一些啟迪。
1 課程標準化學卷的結構特點
今年第二次實行新課程標準高考的寧夏、山東、海南、廣東四省區的化學試卷結構依然保持07年的結構特點，寧夏、山東試行理綜考試，廣東試行理科基礎加單科選考(本文中化學內容是選考科目試題)，海南試行化學單科考試，四省化學學科分值按寧夏、山東、海南和廣東(以下順序相同)依次為100分、78分、100分和150分。試卷結構都分第1卷選擇題(必做)和第Ⅱ卷非選擇題(分必做題和選做題)，其中四省區選擇題分值占化學總分比例分別為42％、35.9％、45％和42％，寧夏、山東、海南化學選擇題為單選題，廣東分為單選題和不定項選擇題。在必考部分四省都把必修1、必修2和選修4化學反應原理作為必考內容，必做題分別為3題、5題、7題，所占分值分別為43％、53.8％、44％和51.3％，選做題是從《化學與技術》、《物質結構與性質》和《有機化學基礎》3個模塊或2個模塊中任選一題做答，所占分值比例分別為15％、10.3％、20％和6.6％。在選做題中別具一格的是海南卷，它的每一模塊選做題又分3道選擇題和1道非選擇題，這加大了試題容量，強化了試題高區分度的選拔功能。今年4省區化學卷與《普通高中課程標準》中“報考理工類專業的學生，最多不超過4個模塊的要求”相吻合。
今年首次參加新課程高考的江蘇省。試行單科考試，試題總分為150分，試題長度為22題，實際答題為21題，考試時間為120分鐘。試卷結構也分第Ⅰ卷選擇題(必做)和第Ⅱ卷非選擇題(分必做題和選做題)，其中選擇題與廣東卷相同。分為單選題和不定項選擇題。分值占總分的32％，江蘇省與其它4省區在必考內容上不同的是必考模塊為4個模塊，即為必修1、必修2、選修模塊3《有機化學基礎》和選修模塊4《化學反應原理》，比《2008年普通高等學校招生全國統一考試化學考試大綱》(課程標準實驗版)中將《化學1》、《化學2》和《化學反應原理》3個模塊為必考內容多了一個模塊，并把《物質結構與性質》和《實驗化學》兩個選修課程模塊為選考模塊，這與《普通高中課程標準》中“報考理工類專業的學生，最多不超過4個模塊的要求”不相吻合，有點拔高，增加了學生的課業負擔，這可能與江蘇省的高考方案有關。但江蘇卷有一個特色，那就是將《實驗化學》作為選考模塊，這是與其它4省區的一大區別，更加彰顯新課標注重探究性學習的理念，是一個大膽有益的嘗試。
總體上看，今年5省區的化學卷能體現課程設置的模式，雖然08年5省區課程標準化學卷的結構存在較大差異，但它們與各地的高考方案相匹配，并受當地高考方案的影響。
2 課程標準化學卷試題特點
2.1 試題緊扣學科核心知識和主干知識
在當前“一標多版”的情況下，雖然5個課改實驗區采用了不同版本的教材，即使是同一省區，選用的不一定是同一版本教材，(如廣東省各地采用了三種版本的教材)，但2008年這5套化學卷都是緊扣化學科核心知識與主干知識。主要是圍繞基本概念、元素的單質及化學物，原子結構和元素周期表、電化學知識、離子共存、離子方程式的書寫、電解質溶液中離子濃度的比較、阿伏加德羅定律、物質的量的計算、化學平衡、化學反應與能量、化學與可持續發展、化學實驗和有機化學知識等內容來考查學生的諸項能力。這是由于教材版本雖然不同，但教材的編寫依據是《普通高中化學課程標準(實驗)》，課程標準規定了高中化學的核心知識和主干知識；試卷緊扣這兩類知識，有利于在教學中引導學生理解化學核心概念和基本理論，理解化學變化的基本規律，并在此基礎上全方位提高學生的科學素養和學科能力。5省區化學試卷中另有相當一部分化學試題。不是就一個知識點來考查，而是多知識點、多層面、多角度和多方位地考查，不僅檢測了學生對核心知識的掌握程度。而且檢查了化學知識的深、廣度及思維的敏捷性。
2.2 突出考查化學實驗探究能力
一定的科學實驗能力特別是實驗探究能力是每位合格的中學生應具備的基本能力素養。2008年課改實驗區化學卷十分重視化學實驗的考查，各試卷實驗題分值比例在近30％以上，比全國卷(Ⅰ)和全國卷(Ⅱ)中實驗題的總分比例的13％和25％高得多，特別是廣東卷和江蘇卷，與實驗相關的試題分值都近60分。海南卷在選修模塊《化學與技術》中設置了3個選擇題，與實驗相關的為28題和29題，總分為13分；江蘇卷將《實驗化學》模塊定為今年高考的選考模塊，更充分體現了新課標注意實驗探究的理念，也是新課程高考的一大特色，而其它4省份兩次新課程高考都沒把選修模塊《實驗化學》定為選考模塊。2008年新課程高考化學實驗題重點考查了常用儀器的主要用途和使用方法，常用物質的檢驗和提純，設計實驗方案，分析與處理實驗數據，得出合理結論并對化學現象提出科學合理的解釋等化學實驗探究能力。另外，實驗試題具有一定的開放性，有的是條件開放，也有的是結論開放，有的甚至是強開放性，特別是廣東卷，如第21題，通過提出假設、設計方案、敘述實驗操作、預期實驗現象和結論等，全面考查了學生的化學實驗探究能力及文字表達能力；第19題第(4)問中對“若‘母液’循環使用，可能出現的問題及其原因分析：20題第(1)題完成實驗設計表和26題第(2)問催化劑對醇氧化成醛反應的催化效果的分析歸納等。
2.3 注重信息給予形式的多樣化
考查獲取、理解和整合化學信息的能力，2008年5套新課程標準化學卷信息呈現形式多樣化，主要有文字敘述、數據表、數軸圖形關系曲線、化學方程式、流程圖、裝置圖、有機物結構式和空間結構模型等。以第二次進行新課程高考的廣東卷和首次實施新課程高考的江蘇卷為例(具體見表1)。廣東卷中基于新信息來考查學生的能力的試題有12道，江蘇卷中有9道，這些呈現形式是新課程標準實驗教科書普遍采用的，是新課程要求，它能有效地提高學生多途徑獲取有效信息的能力。
2.4 體現新課程關注社會生活實際的理念，凸顯STSE精神
化學與科學、技術、社會和環境密切相關，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。關注社會，聯系生產、生活實際
也是高中新課程的理念。2008年5課改實驗區化學卷試題能充分體現上述命題指導思想，出現了大量與STSE相聯系的題目，選材大量來自實際情景，內容涉及醫藥、環保、材料、能源、化工、現代技術等。特別是廣東卷和山東卷在“體現新課程關注社會實際的理念，凸顯STSE精神”方面更加突出，如廣東卷27道試題中14道與社會實際聯系，第2、3、7、12、14～16、19、22～27題，山東卷10道化學試題中有7道與社會實際相聯系，第9、12、28～33題；其它試卷如江蘇卷第1、2、4～5、9、11、15～19題，海南卷第7、13、18、26～28題，寧夏卷第7、11、26、34、36題。這些試題的考查，能引導學生認識科學、技術、社會和環境的相互聯系，學會從化學視角分析和解決實際問題，并且有效地促進學生情感、態度和價值觀等方面的發展。
3 幾點啟示
3.1 認真研讀課程標準，領會新課程理念
化學課程標準是編寫化學教科書、化學教學、學生學習、考試命題和教學評價的依據，它包含對課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程條件、課程評價以及課程管理等方面的原則性規定與說明，而課程理念是課程標準的靈魂。所以，課改實驗區教師特別是即將進入新課程改革的教師必須認真研讀課程標準。領會新課程理念是新課程穩步推進的關鍵，是教師更新教育觀念的需要，也是搞好教學的重要環節和基礎。在教學時，教師必須掌握化學課程標準的具體內容。準確把握新教材中必修、選修模塊的教學要求和知識的深廣度，發揮教材中各欄目在教學中的應有作用，合理選擇教學策略和教學方式。不能拋開課標和教材，“穿新鞋，走老路”，拔高課標規定的目標要求，加重學生的課業負擔。
3.2 積極開展探究教學
積極開展探究教學是新課標高中化學課程的核心理念，是培養學生科學探究能力和科學素養的重要途徑，也是學生由被動學習轉變成主動學習的重要方式。在新課程的高考中，考查學生的科學探究能力是重中之重。所以教師在教學中應積極開展探究教學，充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、設計實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增強對科學探究的理解，提升科學探究能力。
3.3 在教學中關注社會生產實際，讓學生學會從學科角度解決問題
關注社會生產實際是現代科學教育的一個鮮明特征，也是新課程改革的一個重要理念。課程標準化學卷從社會實際情景中選材，不僅符合現代科學教育發展的特征，同時也是符合課程標準的要求。因此，化學教學要關注科學技術和社會的發展，從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活實際出發，關注學生面對的與化學有關的社會問題，引導學生在社會背景中學習化學，將化學知識的學習融入有關的社會現象和解決具體的社會問題中，學會從學科角度解決與社會生產相關的實驗問題。
