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學習計劃表范文1
學習上積極進取，提高自己的綜合能力為下學期打好基礎。這里給大家分享一些關于小學生學習計劃表，供大家參考。
學習計劃表11、早上6：30起床，十分鐘洗漱疊被子。
2、6：45-6：55聽讀磁帶，再閱讀十分鐘。
3、7：05開飯，不挑食。
4、在學校期間，兩眼緊盯老師，緊跟老師思路走，在課堂上要管住自己(不開小差、不做小動作、不說話)，上課還要積極回答問題。
5、課前堅持做預習，帶著問題上課，在課堂上把問題解決。
6、放學趕緊回家
，在回家的路上不浪費時間。
7、獨立完成作業，學會認真檢查，爭取一次做對。
8、每天抽出一些時間練琴。
9、每天中午閱讀、復習，然后午休。
10、同學之間團結互助。
11、積極鍛煉身體，積極熱愛勞動。
一、學習目標：
1、各科成績要在四年級期末的基礎上提高。
2、每周保持日記三篇以上，主要包括生活趣事、讀書感想等。
3、多讀課外書籍，提高自己的知識水平。
4、協助班主任抓好班級管理，和同學搞好關系。
二、行為習慣目標
1、不亂玩電腦游戲。
2、愛護眼睛，保持正確的書寫姿勢。
3、每天鍛煉身體分鐘，周六周日打籃球一小時。
4、見到老師要行禮問好。
5、每天拉琴不少于分鐘。
6、不說臟話。
學習計劃表2一、在校計劃表
1、上課老師沒有讓討論的時候不能和同桌說悄悄話，打亂課堂秩序。
2、在學校要有禮貌，見到老師時要問好，放學時要對老師說再見。
3、下課的時候，可以在操場上玩?；蛟诮淌依锇察o地看課外書，不能追逐打鬧。
二、作業質量計劃表
寫作業時要用正確的握筆姿勢，把字寫得工工整整，不能毛毛糙糙的，寫錯三個字扣一面紅旗，如果這個星期內被扣掉五面紅旗的話，這個星期則不能玩電腦。
三、放學后計劃表
1、中午放學后，回家讀一小時課外書。
2、下午放學后，回家第一件事是寫作業，寫完作業后可以適當地出去放松一下。
四、作息時間計劃表
1、每天晚上八點四十開始洗漱，九點準時上床睡覺。
2、早上六點五十起床，做一做簡單的運動。
3、七點半騎自行車上學。
五、游戲時間計劃表
1、星期一——星期四不能玩電腦。
2、星期五——星期日可以玩電腦四十分鐘。
六、學習成績計劃表
1、語文考93分以上。
2、數學考95分以上
。
3、英語考97分以上。
學習計劃表3目標：
保持全優，進入前三名，爭取第一名。
計劃：
1.每天早上6：40起床，用20分鐘朗讀語文、英語，7：20從家出發。
做到時時早，事事早，每天堅持寫日記。
2.上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3.認真仔細寫作業，做完后再對答案，認真對待每一門課。
4.寫完作業后，復習當天的內容并預習第二天上課的內容。
5.對于語文、數學、英語，每學完一課后，要用心去做自己買的課外習題書，做的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。
如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背誦。
每天學習安排：
星期一到星期五：上網不超過1小時，不打游戲，上學不遲到。
雙休日：把作業做完后，復習上周學習的主要內容，幫爸爸媽媽做事。上網不能超過3小時。
注意事項：
課間調節實力。
遇到不懂的問題要及時問老師或問同學，弄明白。
對照答案，找出錯誤及時糾正。
口號：先學后玩，堅持就是勝利!
學習計劃表4大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學期已經邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學期快到了，你有什么打算呀?”
首先，我要把以前好的學習方法堅持做下去，課前認真預習，上課時認真聽課，還要認真完成老師規定的作業。爭取這一學期成績更上一層樓。
其次，我要把上學期做得不太好的地方改掉，不再和同學打打鬧鬧，準時到校，積極參加體育鍛煉。
第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請教。積極參與社會實踐，勤動手，多動腦，做到德智體美勞全面發展。
第四，爭取新學期閱讀兩本以上的文學名著，計劃為我國的《三國演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學素養。
第五，和同學間做到團結友愛，互相幫助，互相關心，避免因一點點小問題而吵嘴。積極幫助成績差的同學，維護我們班的集體榮譽。
第六，我還要做到謙虛謹慎，不驕不躁，虛心接受同學和老師的意見。我滿懷希望，我會認真努力，伴隨新學期一起成長。
學習計劃表5俗話說：“逆水行舟，不進則退。”這句話說得不錯。今后，我一定要做到以下幾點：
一、做好“三定”。一定學習目標，語文97分，數學100分，英語98分以上;二定競賽對手，樹立我要超越對手的信念;三定幫扶對象，做好老師的助手，輔導好下層生，努力提高我們班的整體質量。
二、課前做好預習，找出疑難，不能解決的問題在堂上多留意老師的講解，并能做到“不恥下問。”
三、上課專心聽講，認真做好筆記，積極發言，力爭堂上知識堂上過關。
四、課后認真完成作業，溫故知新，睡覺前將老師堂上所講的內容在腦海中放一次“電影”。
五、虛心學習別人的長處與優點，不妒忌別人，遇到挫折和失敗，不灰心、不氣餒。
六、合理安排好休息時間與娛樂時間，每天完成作業后聽聽音樂，翻翻課外書，看看電視新聞。星期六、日適當看看少兒頻道臺電視或參加一些有益的課外活動。
學習計劃表范文2
一、進行自我分析
我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
二、確定學習目標
學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。
學習目標要具有適當、明確、具體的特點。
適當 就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。
明確 就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢？哪些方面要有進步？如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體 就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢？可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。
三、科學安排時間
確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。
全面 在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。
合理 要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習自然常識外語待。
學習計劃表范文3
一、在學校做到認真聽課，做好課堂筆記，課堂筆記記錄方式二一格式，便于復習；用小記錄本抄記英語單詞和短語，做到時刻進行多背記英語單詞。
二、在家從放學后，吃完晚飯記起，時間必須在3個鐘內完成，9點30分鐘之前，之后休息； 改變玩耍莫費的時間，認真地扎實地做到，在家做到一復習、二作業、三預習、四閱讀，
家庭學習計劃如下：
星期一：認真完成作業，翻閱語數英的課堂記錄筆記，做英語的課外閱讀題，將錯題記錄下來，找出自己錯的原因。完成這項以后，再做一些語文有特色的閱讀理解題。
星期二：完成作業，把各科筆記看一遍，做英語題目，記錄錯題。再 仔細復習數學，在完成課內知識的基礎下了解一些課外的知識題。
星期三：將學過的英語課文讀一遍，完成作業翻閱筆記，完成英語課外閱讀，積累錯題，并將所有題目翻閱一遍，遮住答案再做一遍，檢查對錯。
星期四：完成作業，將各科筆記看一遍，按例完成練習，并記錄錯題，將政治，歷史，地理，生物，美術系統復習一遍。
學習計劃表范文4
訂的是學習計劃，自然要多考慮學習的具體安排。不過，為了保證學習任務的完成，應當對學習生活做出全面的考慮和安排。
(2)長計劃和短安排要結合好
在一段比較長的時間內究竟學些什么，應當有個大致計劃。下個月在學習上應解決哪幾個主要問題，心中是應當有數的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應當制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內才能完成的學習任務分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學習時，心中就會明白當天的學習任務在學習全局中的地位。
(3)要從學習實際出發
在制訂學習計劃時，不要脫離學習的實際情況，不少學生在制訂學習計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學習的實際呢?
(4)要留有余地
計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發生某些變化，學習的各種條件也可能會發生變化，學習計劃訂得再實際，也難免出現估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內安排一些一旦完不成對當時學習影響不大的學習任務，或者說，安排一些時間性不強的學習任務。
(5)要提高時間的利用率
早晨或晚上，或者說一天學習的開頭和結尾時間，可安排側重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習題或學習自己最感興趣的科目。學習和適當的體育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學習內容不要集中安排在一起，等等。由于學習安排的不同，在同樣的學習時間內，就會取得不同的學習效果。
(6)注重效果，及時調整
在計劃執行到一定階段以后，就應當檢查一下學習效果如何，以便及時調整計劃，使之更加切實可行。
學習計劃表范文5
關鍵詞：學習目標;課程標準；教學設計；教學評價；化學教學
文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
1 問題提出
近幾年來，浙江省優質課課堂教學比賽采用的是同課異構的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學環節的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。
依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學應該是高效的，但實際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數教師的課堂呈現都比較精彩，但他們似乎并不怎么關心教學目標的達成，只是主觀推測是否已達到教學目標，很少進行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經常遇到這種現象：少數學生正確回答教師的提問，教師就推測多數也學會了?？烧n后我們卻發現，學生對有些知識點學習目標的達成率卻很低。
再依常理推測，在這種場合下，教師的教學設計也應該是高質量的。但事實同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學中出現較大失誤，甚至會出現教學內容嚴重偏離教學目標、教學評價明顯偏離課程內容等這些看起來屬于低級錯誤的現象。例如，在面向高一年級學講授氧化鋁的內容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學生書寫氧化鋁熔融狀態下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因為這一內容既不是教科書的內容、相關的課程標準也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學習內容也值得商榷！
這兩個現象引起了筆者的注意。在隨后的日?；瘜W學科調研、視導中，筆者加大了這兩個問題的調研力度，發現這兩個問題在日常教學中普遍存在，并且有其產生的深刻原因。
（3）確定學習目標
根據概念圖，確定學習目標。
目標1：感受不同的化學反應具有不同的反應速率；
目標2：能定量表示化學反應速率；
目標3：知道化學反應速率的大小主要取決于反應物的性質；
目標4：理解反應物濃度和溫度、催化劑對化學反應速率影響的規律；
目標5：知道反應物接觸面積、顆粒大小對化學反應速率影響的規律。
學習計劃表范文6
[關鍵詞]教學目的課堂教學目標多元價值層級遞進動態生成
數學課堂教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成數學課堂教學任務的指南，是進行數學課堂教學系統設計的一個重要組成部分。數學課堂教學目標的設計需要以總體培養目標、教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。
一、教學目標的內涵與功能
1、關于教學目標內涵的理解
教學論研究中，教學目的與教學目標是兩個密切相關的概念。“目標”一詞原意是流水線上生產出的產品，把這個詞引入教育領域，體現出用預期達到的教育結果來支配教育行動的思想?！澳康摹币辉~通常是指某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學目標分析到操作化的程度，與具體的情景聯系在一起，對體現較抽象的目標的行為結構給予明確界定，引導教學的開展，這就是課堂教學目標。一個表述得恰當的目標具有以下幾個基本特征：
①、教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的；
②、教學目標包含要求達成的具體內容的明細規格；
③、教學目標必須要用規范的術語描述所達到的教學結果。
2、教學目標的功能
要使教學目標在教學過程中起到重要作用，就要重視教學目標的功能，使其在教學中充分發揮作用，提高教學質量。
①、期望功能
教學目標是教學活動總過程的出發點和歸宿。教師在策劃教學活動時,要對預定達到的境地和標準進行規劃,同時也希望學生通過學習而使行為發生變化,這就是教學目標的期望功能。要使教學目標的這一功能得到發揮,筆者認為關鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統一。
②、調控功能
教學目標在教學過程中的另一個功能是調控。它既為教學活動指明方向,又可作為教學活動的依據,進而引導教學活動的展開。
③、激勵功能
教學目標使學生明確了學習方向,增強了學生學習的主體作用,激發了學生的學習積極性與求知的欲望。
二、數學課堂教學目標設計存在的問題
《數學課程標準》中指出的數學課程總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感與態度和一般能力方面都能得到充分發展。
在對新課程的實驗研究過程中，應該正確、清晰地理解課程目標，并根據具體的課堂教學內容和學生實際設計課堂教學目標。但是在教學實踐中，我們發現數學課堂教學目標設計存在這些現象和問題：
如《物體的形狀》，教師設置的教學目標是：
（1）通過玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱并能識別；
（2）培養動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；
（3）在活動中培養學生的主動探究精神和與人合作的意識。
分析：這主要是課堂教學目標設計上的問題，從“使學生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，同時，教學目標、教學目的等概念存在混淆的現象；從上例中我們還可以發現，教師確定的課堂教學目標與《標準》闡述的學段目標基本相同，導致課堂教學目標不具操作性。
具體存在問題：課堂教學目標沒有在環節目標中得到分項落實；在具體的實施中，教師還是偏重與知識技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態度價值觀認識比較簡單膚淺。
存在這些問題的原因分析：1、概念不清，教師將教學目的和教學目標混為一談；2、教師對數學課堂教學目標設計重要性缺乏應有的認識，許多數學教師并未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，投入應有的精力，照般教學參考而沒有真正的理解；3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。對知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度之間的關系理解及如何在課堂中得以體現和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀的實現在表述中是割裂的，由此出現教學設計往往只關注一維目標，忽視了目標的整體性。
因此，筆者認為，有必要對教學目標和教學目的這兩個概念進行正確的分析和理解，明確課堂教學目標設計的功能，同時正確理解和把握課堂教學目標設計的原則，準確設置數學課堂教學目標，并通過教學過程設計中得到貫徹落實。
三、數學課堂教學目標設計的原則與策略
教學目標的設計是數學教學設計的一項重要內容，應從全局出發，確立明確的目標，進行系統設計，融合統一，整體提高，注意以下幾個方面：
（一）實現課堂教學目標多元價值
數學教育目標的實現已經不再僅僅關注知識體系的建構和完善，而應更多地關注學生作為一個完整的人的發展。《標準》中強調了數學學習要知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的多元價值。
1、設計時處理好幾個方面的關系
a正確認識并適當把握三維目標的關系；
b多元不表示一節課的目標設計與實施要面面俱到；
c對于情感態度和價值觀的認識不能停留于淺表。
2、具體策略：
首先要充分挖掘預期目標的多元價值
①加深。比如《圓錐的體積》，教師提供多組實驗材料，通過小組多次實驗，學生發現了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關系，教師請實驗成功的一組同學再次演示。學生對于自己發現的規律是非常激動自豪的，這時，教師又將這個圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來，這是教師提出問題：“看到這個現象，你能提出什么問題或者得到什么結論？”
對于圓錐體積的推導，當學生能通過反復的實驗逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關系這已經可以認為是達成了目標，在此情感的體驗和知識的建構都得到了較好的實現，但當教師通過一個動作，再拋出問題時，學生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點燃，同時使學生的學習從關注結果轉變為關注過程。
②拓寬。例如提出問題：森林里舉行動物游園會，一張正方形的桌子可以坐4個人，桌子可以單獨擺，也可以拼著擺，那么16個小動物需要多少張桌子？可以怎么擺？學生小組合作后，擺出了幾種不同的方案，作為知識目標的達成似乎已經可以了，但是教師又提出：“如果是你，你會選擇哪一種擺法？說說你的理由?！边@時學生的選擇是多樣的：
學生A：我喜歡拼著擺，因為這樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學生B：我覺得單獨擺比較好，因為這樣擺法用的桌子最少，節約一些?！?/p>
作為一個問題，我們以前更多的是關注問題的解決，但是如果對這一學習材料適當拓寬，學生思考問題就不是從純數學的角度，而是綜合了經濟、人文、社會等各方面的因素，凸現了個性化的學習，在感受解決問題多元化的同時，感受數學與生活的密切聯系。
其次要適度關注非預期目標的教育價值
比如求圓的面積，提出問題：經測量學校的圓形水池的周長約是20米，你能知道這個水池的面積嗎？
學生計算反饋：班上幾乎所有的同學都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時，班上一個平時不太發言的學生舉手：“老師，我覺得還可以用（20÷2）×（20÷3.14）來進行計算?！笨吹剿挠嬎惴椒?，班上同學面面相覷，不一會兒，課堂中爆發出一陣哄笑。這時教師請所有的同學對這個計算方法進行論證，看到教師對這個算式的關注同學們收住了笑聲，通過思考，大家發現這個同學的方法不僅是正確的而且還是非常簡潔的，他是從圓面積計算推導的過程中發現這個方法的，圓面積是圓周長的一半和圓半徑的乘積，這位同學也通過再次的思考，發現了自己的失誤，及時地將算式修正為（20÷2）×（20÷3.14÷2）。這時教師并沒有結束學習活動，請所有同學思考：為什么這位同學能有與眾不同的方法？對于課堂中出現的哄笑，你有什么想說的？”
對于這個課堂中的插曲，教師充分認識到了教育的價值，在掌握了一定的計算公式后，學生往往會將過程置之腦后，而事實上數學的過程是更重要，在此教師通過設計使學生感受到了。這位同學能夠在全班同學的方法不一致時，主動提出自己的觀點，這是一種敢于質疑和發表獨立見解的良好品質，這時對他的肯定將會對他一生的學習有益。而對于這一陣哄笑的討論，也許可以使學生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這也許是數學課堂中情感態度和價值觀目標形成的契機。因此，也許根據預設的教學目標，教師沒有開展討論的必要，但是如果適度關注了這個學習活動中隱含及延伸的教育價值，那么這樣的調整正是實現了多元的價值目標。
（二）體現課堂教學目標層級遞進
課堂教學目標層級遞進可以有兩種理解，首先是就知識技能的習得是有層級的。
掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運用，對于數學新授知識的掌握也要經過這四個階段。新的數學課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。數學課堂教學目標的設計要體現這種從低到高逐次遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。其次這個層級是就不同層次的學生而言的，在班級授課制中，必然會出現不同學習水平的學生，他們對于數學知識的掌握有不同的水平，對于數學的情感體驗也有不同的表現，對于運用數學的能力更是參差不齊，如何設定適合不同學習水平學生的學習目標是實現面向全體的關鍵。層級遞進的表現及具體策略可以有以下幾方面：
1、概念理解的逐層完善
在教學《可能性》（結合六年級百分數知識進行教學）時，學生在實現認識事件發生的可能性，初步感知概率的過程中，他們是從純粹的游戲到感受到事件的可能性、進一步感受到事件發生有一定的幾率，這是一個逐步推進的過程，在這個過程中，每次探究活動的目標是逐步上升，層次遞進的，最終實現了概念的逐層完善。
2、課堂練習的逐步拓展
練習是實現課堂教學目標的有效手段，良好的練習設計應融情景性、問題性、拓展性與創造性于一體，使學生在鞏固知識技能的同時，過程方法、情感態度價值觀得到有效的融合，使教學的目標實現立體化拓展。在練習設計中，教師在形變中把握了本質的不變，通過非本質變化的題組練習鞏固分數的意義，同時通過練習設計，增加非本質特征的相離度，學生在知識內化的過程中實現了思維方法的拓展。
3、問題解決的個性體驗
如何讓不同的學生在數學課堂上有不同的發展？這不僅是一個理念問題，更應體現在教學設計時對目標層次性的把握上，當我們在確定一個教學內容或設計一個學習活動時，就應該思考：如何讓不同水平的學生在此問題的探究中實現有差異的發展？這是課堂教學目標層級遞進的另一個方面。
（三）、關注課堂教學目標動態生成
目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上，目標有“彈性區間”，既顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。這樣的設計才會創造出開放的生成性的動態過程。
新課程強調課的動態生成，并不是教師和學生在課堂上信馬由疆地開展教學，而是要求在促進學生主動、健康發展價值觀指導下的教師在教學設計方面，將每節課的教學內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成彈性化的教學方案，教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態生成創設條件。具體策略可以有：
1、呈現的學習材料具有探究的空間
在教學圓柱體的認識，教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個，長方形（長13cm）、正方形（邊長26cm）、三角形、梯形、平行四邊形（底19cm）等平面圖形，有包裝紙的椰子汁罐頭等圓柱體實物，請學生小組合作，可以選擇合適的圖形做成一個圓柱體，并通過制作思考能發現有關圓柱體的哪些特征，也可以利用現有的實物進行研究。小組合作探究。
由于提供了可供選擇的材料，學生通過自主的選擇，在實踐探究的過程中發現了圓柱體底面、側面展開形狀、以及底面和側面之間的關系等等特征，并且在探究的過程中掌握了學習和研究的方法。
2、解決問題的策略具有生成的空間
教師捧著一個玻璃杯（圓柱體）走進教室，杯中盛有約一半的水。提出問題：大家知道這些水占整個杯子的1/2嗎？學生眾說紛紜……教師：“大家都有自己的猜測和判斷，但是究竟如何，該怎么辦呢？你有什么辦法來驗證？
學生a：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有沒有杯子高度的一半。
學生b：再找一個和它一樣的杯子，倒同樣多的水，然后倒進這個杯子，看能不能倒滿。
學生c：拿一根小棒插到杯子的底部，看濕的部分有沒有一半。
學生d：我在剛才同學的基礎上想到只要用一個有點硬的紙條插到杯子的底部，再拿出來對折一下，就能看出濕的部分有沒有一半了。
學生e：如果這只杯子有蓋子，我可以在現在水的高度處標上記號，再把水杯倒過來，看看水的高度有沒有超過這條線。
學生f：受到剛才同學的啟發，我覺得辦法還可以更簡單，只要將杯子斜過來，讓水剛好到杯口，看看有沒有形成象對角線一樣，如果是那就剛好可以證明杯子里的水有1/2。
學生是多么的智慧，學習又是展現了如何美麗的風景，對于1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點，正面的判斷，轉化的思想，逆向的思考，連接已有的經驗解決問題，各種策略的呈現源于提供的現實問題，而這個現實問題的解決有著開放的空間。對于一個目標的達成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學習者有不同的感悟。
在設計教學目標時不僅要讓學生會用概念和規則，更應關注方法與策略方面的教學目標。策略和方法的教學目標應該是發展的、開放的，對一個問題的解釋進行多角度地審視，多層次地引伸，針對不同的學生設計開放性、分層次的教學目標，體現適合自己的方法才是最好的方法，實現人人學有意義的、有價值的數學。
數學教學目標設計是教學設計中一個最基本的要素，是事關一節課整體的重要問題，有必要作進一步深入探討、研究。無論是從教學目的與教學目標之間的關系，還是從教學過程中教師與學生這間的主客體關系上來看，由教師權威地位到充分體現以學生活動為主體的教學觀念的轉變，能否真正落實到教學實踐中去，教學設計中加強學法設計，關注學生的學習，在數學課堂教學設計中，進行教學目標設計，把設計的對象直接指向學生，而不是教學目的設計，停留在教師的主觀的愿望上。
參考文獻
[1]施良方崔允淳《教學理論》華東師范大學出版社1999年
[2]《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2001年
