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描寫桃花的作文范文1
推開園門，我一眼就瞧見了那棵大桃樹，粉紅色的花兩三個一叢或是并聯，或是串聯在細嫩的枝上。白中略帶微黃的花蕊著實惹人喜愛。我多想這時有兩只蝴蝶飛來同我一起欣賞這美景，可似乎這時節還沒有蝴蝶。這一樹的桃花像是一片朦朧的粉色的云朵，正輕輕地緩緩地從地面上升向天空，還有清新而不俗色、濃郁而不刺鼻的香氣蕩漾在空氣中，讓人感受到春天的生機。這菜園子里讓奶奶收拾得還真是井井有條。奶奶說自己老了，不能再干什么了，只有這菜園還能種，這也讓她每天都有些新鮮的感覺。
我問奶奶，這一樹的桃花，將來要全部變成桃子，那得結多少呀。奶奶滿意而頗帶自豪地說：“就這一樹果子，滿夠我們這一大家子吃一夏天了?！蔽一貞浧疬@棵桃樹曾帶給我的一個又一個夏天的香甜，不由得對它也心生贊佩。
奶奶拿著小鏟一邊種著菜一邊說：“這桃樹最近這三年每年都開這么些花，每年都結這么些果，看來今年暮秋要給它砍去些枝了?！薄盀槭裁?？”我滿臉疑惑?！耙驗樘覙涿磕甓冀Y這么多果，也會很累的。就像人，一旦下定決心要付出全力去做一件事，那么一定是可以辦到的，但若長期這么費神下去，保不準哪天就會累垮了。所以一松一弛，勞逸結合才是最好的生活方式呀。”奶奶總結道。我有所感觸，可是仍有些失落?！澳敲疵髂?，把它的枝給修剪稀疏了，豈不是開不出這么滿樹的桃花了，那這園子可是要少好大一份生氣了。”“明年開不出這么鮮艷繁密的桃花，后年這桃樹才能更熱鬧呀。倘若連一年的休息時間都不給它，那它可就得像我這老太太的身體一樣，每況愈下了?！蔽倚χf：“哪有，奶奶還很硬朗呢！”“哎呀，不行了，老太太還有幾年活頭喲！”
我望著這繁華的桃樹，似乎是站在一個高高的角度看人生：或許人生就如一杯茶，就是要細細品才能在唇齒間感受那特殊滋味。一股腦地灌下去，只能是解渴罷了。所以認真地走每一段路，細心地品每一口茶，不要讓盲目的“向前沖”占據整個頭腦，有時候小憩片刻，駐足看一看遠處的風景，說不定之后的路會走得更輕松，更長遠。
門鎖上了，我從矮矮的墻頭還能望見這一樹繁花，竟不曾注意有一枝已經探出墻外，讓人想起“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的韻致。我回頭對奶奶說：“到時讓爸爸來修剪吧，他懂得這些?！蹦X海中，已是后年一樹比今年還艷麗的桃花……。
（山東東營一中）
指導教師：郭樹衛
描寫桃花的作文范文2
一、全面細致地觀察
觀察是寫好作文的基礎，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察，是絕對寫不好的。例如老舍先生的《濟南的冬天》一文，作者在描寫薄雪覆蓋下的小山時，用日本看護婦來比喻樹尖上的雪，把山坡上的雪寫成給山們穿上一件帶水紋的花衣，把陽光照耀下的山比作害羞的小姑娘……這些恰當的比擬，無不來自敏銳的觀察、獨到而細致入微的目光，其繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？
二、抓住景物的特征
（一）抓住景物的形狀、色彩等方面進行描寫。例如，《南州六月荔枝丹》這篇課文就有許多精彩的描寫，本文開頭寫到：上了小學，老師講授白居易的《荔枝圖序》，讀到“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，實在無法理解。這個片斷開頭不僅引出了說明對象，而且總領全文。課文從荔枝的外殼說起，照應了“殼如紅繒”句；寫果實，從殼膜寫起，照應了“膜如紫綃”句；寫果肉，照應了“瑩白如冰雪”。這個片斷作者抓住荔枝的形狀和色彩進行了描寫，突出了荔枝的特點。
（二）抓住景物的神韻、動態變化來寫。例如：《濟南的冬天》一文在寫濟南的水時，作者用了澄清、藍汪汪、清亮、真綠、藍水晶等詞語突出濟南的水的神韻，抒發了作者對濟南的喜愛和贊美之情。
以上這些片斷告訴我們，要寫好景物，就要抓住景物的形狀、色彩、神韻等方面進行描寫。這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。當然，并不是在寫每樣景物時，都要運用以上這些描寫方法，應根據所寫景物的特征，有所側重地選擇景物描寫方法，寫時要展開豐富的聯想。
三、把握寫景順序，寫出層次
我們描寫景物時，可以采取由高到低、由遠到近、由整體到局部、由物到人、由動到靜等順序。例如：《濟南的冬天》作者在寫薄雪覆蓋下的山時，寫景順序為：山上――山尖――山坡――山腰（由高到底）。而《春》的第七段“迎春圖”則是由物到人。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時間順序，比如寫一種植物，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。
四、展開合理的想象和聯想
在對景物進行仔細觀察的基礎上，張開想象的翅膀，根據所見所感展開合理的想象，再把景物狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來，會給人留下深刻的印象。朱自清的《春》一文就有好多這樣的描寫，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”就是用擬人手法形象地寫出了春花競相盛開、互不相讓的動態。再如：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這句由花色和花香聯想到果實累累，可謂春華秋實。又如：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句從嗅覺的角度細膩地描寫了春風的味道?？芍^色、香、味俱全，給讀者留下無窮的想象空間。
五、注意情景交融
寫景的目的，不應為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，寫出生動形象的文章。比如：《濟南的冬天》一文，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。如課文開頭通過三組對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。又如：“最妙的是下點小雪呀”、“這是張小水墨畫”等，作者通過優美的意境，表達贊美的真情。課文結尾“這就是冬天的濟南”與開頭“濟南真得算個寶地”呼應，抒發了作者對冬天的濟南的喜愛、贊美之情，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。
六、巧用修辭手法
（一）巧用比喻，生動形象。例如《春》一文，寫花的鮮艷，不直接說紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，充分激活讀者的想象力。又如《濟南的冬天》里，把濟南周圍的小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪號比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，恰到好處。
（二）運用對比，突出特征。例如《石榴》一文把石榴與別的樹木對比，如將別的樹木在夏日“把各自的傘蓋伸張了起來”與石榴“卻在這時開起了花來”進行對比，突出它“可愛”的特征；將石榴與人們贊頌較多的梅、楊柳進行對比，突出石榴的“奇崛而枯瘠”、“清新而不柔媚”，從外形到內在的風骨都描寫得很生動。
（三）運用排比，增強氣勢。如《春》一文里，寫花多，寫春雨，還有課文結尾贊美春天時，都用到了排比，既強調了內容，加強了氣勢，又給文章增色添彩，真是一舉兩得。
（四）綜合運用，魅力倍增。如《石縫的生命》一文就運用了比喻、擬人、對比、引用等修辭，使文章充滿了詩情畫意。
描寫桃花的作文范文3
《語文課程標準》提出了低年段的寫話教學目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。那么，如何根據語文課程標的要求，切切實實抓好低年段的說話、寫話教學呢？
一、創設情境，培養興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師！”學生一旦對寫話產生了濃厚的興趣，就會視寫話為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫。教師應抓住小學生愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事等這些特性與說寫訓練有機結合起來，以激發學生的表達欲望和興趣為主要目的，讓學生在玩中學習說話，在樂中學習寫話。為激發學生興趣，可以讓學生玩“老鷹捉小雞”“丟手絹”“貼鼻子”等游戲，還可以隨著四季的更換帶領學生走進美麗的大自然，寫寫四季景色；還可以讓家長帶孩子到公園、動物園……讓他們玩玩看看，看看寫寫。在玩中收集了寫話的素材，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話，大大激發了孩子的寫話激情。
二、加強閱讀，重視積累
“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！睂懺挼幕A正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，引導學生在自讀自悟、邊讀邊思和合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫話打下基礎。課外，采取各種方法使學生知道多讀書的好處，引導學生經常進行閱讀，比如兒童故事書、童話故事、語文讀本、優秀作文等等，要求他們每天看課外書半小時，以此來加強學生的閱讀量。還要求每周背一至兩首詩，積累名言警句、優美詞句，精彩片斷并抄寫在本子上，逐步培養學生主動積累詞語的習慣。同時，每周可以抽取一節課的時間，專門讓學生講述自己所讀的書，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同學中進行相互交流，為以后的寫話積累了素材，打好了基礎。
三、指導訓練，提高能力
1.在觀察實物中訓練。指導學生在觀察中要發揮多種感官的功能，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物。引導學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物、言之有序，指導學生連起來說幾句話。例如，指導學生觀察桃花，看看桃花的顏色、形狀，聞一聞花的香味，說說桃花的美感，最后再把說的寫下來。
2.在看圖中訓練。低年級看圖說話訓練的內容多，在指導學生看圖寫話時，我們針對畫面內容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節，把自己想到的結合平時的生活經歷說一說畫面的內容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優美的文字都是極其珍貴的語言材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。
3.仿寫句子訓練。如一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課，在學生讀懂課文、學會字詞之后，為了讓學生認識到作者是按一定的順序觀察并描寫小蝌蚪的外形；讓學生領會動物們各有各的外形特征，觀察時一定要抓住特征。先根據課文內容填空練習：池塘里有一群（ ），（ ）腦袋，（ ）的身子，甩著（ ）尾巴，（ ）地游來游去。然后說說鯉魚或小烏龜是什么樣的，仿照剛才一段話的形式把它寫下來。這樣不僅幫助學生掌握了一定的表達方式，還提高了寫話能力。
4.利用教材訓練。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片。生動形象的圖片既誘發了學生閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的兩幅圖意相反的插圖，可以引導學生從兩幅圖中去找葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后再說一說，寫一寫。如果能讓孩子們對這些故事文本進行續寫，就能最大限度地激活學生的寫話興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，產生寫話的沖動。有的課文還可以讓學生進入角色，先讓學生講一講，演一演，再寫一寫。這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又能使學生寫出自己的真實感受。
四、科學評議，享受樂趣
描寫桃花的作文范文4
【關鍵詞】課堂課堂語言靈魂
一、句式運用
關聯詞語常常能連接文章的類內在結構，是文章上下一體，具有整體的美感。例如魯迅的《從百草原園到三味書屋》，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睆亩沃形覀兛梢蕴釤挸觥安槐卣f……也不必說……單是……”這樣一個句式，以往我們分析認為該句式是強調“單是”后面的內容，其實則不然，我們如果從整個句子的表達目的來看，強調百草園內有趣味的東西豐富才是作者的真正意圖。
二、 比喻，擬人手法的運用
《春》使用了許多精彩動人的比喻和擬人，對描繪景物特點，抒發作者感情有突出作用。
1.比喻。如寫花色鮮艷，不直接說出紅的桃花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來比喻，充分調動讀者的想像力，那火焰的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以生活實感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發光輕輕擺動的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細長，從不同的側面寫出春雨的特點。結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花技招展的小姑娘”，因為她非?！皨擅馈保汛禾毂茸鳌敖训那嗄辍?，因為她有“無窮的活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地比喻了春天的成長過程，最后，說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來字”相呼應。開頭是春天在盼望中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。
2.擬人。如“東風來了，春天的腳步近了”，把春天直接當作人來寫，賦于了春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。又如寫“桃花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，”將競相開放的花兒寫動寫活，栩栩如生。
三、遣字造句
精彩動詞用得好往往能一針見血，如雕刻刀般刻畫出事物的本質和內涵。例如“便排出九文大錢?！薄八麖钠埔麓锩鏊奈拇箦X，放在我手里……”（《孔乙己》）“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最小最嫩的花苞里?！保ā蹲咸偬}瀑布》）
要想人物寫活，必須動詞用得好，否則就缺乏神韻和氣質?！俺恋怼币辉~用得好，在于它讓我聯想到色彩的流動變化，顏色似乎上淺下深，便富有了層次感。“盛滿”與陽光搭配，寫得陽光似乎是有形了，能夠用一個容器來裝了，那陽光該是多么充足和明媚啊。
名詞也能體現出語言的神韻和形象之美，如講述朱自清的《春》時，當學到“春花圖”，就引導學生以“百花爭妍”為題進行古詩文填充。列舉含有花的詩句，要學生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。學“春風圖”，也引導學生以“八面來風”為題，進行了古詩競背活動。
四、描寫的運用
1.心理描寫是我們了解一個人內在靈魂的金鑰匙。所以一個作者往往在寫人狀物時會運用到這種方法。如在小說《最后一課》中，對小弗郎士的心理刻畫特別精要，文中寫道：“我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦……”這段自責加反省式的心理描寫，使小弗郎士這個人物形象在讀者的心目中逐漸成熟可愛起來，也使一個人在成長過程中的轉變變得真實可信。
2.外貌描寫，作家通過描寫外貌來表現人物內在的精神和靈魂，或來再現一個人的思想風貌，或包含著某種時代特征，或暗示了人物的命運和生活背景。如魯迅在《故鄉》一文中對閏土這一人物的外貌描寫就特別引人深思。
①“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”
描寫桃花的作文范文5
一、遷移教材資源，認識鄉土文化
教材是所有學生語文學習的第一手資料，教材中蘊含鄉土氣息的文章不在少數，有的文章中有相關民風民俗的段落，教師要引導學生挖掘，鏈接自己家鄉的民風民俗。學生在閱讀類似的課文時，會產生自己也試著寫一寫的沖動。學生如果能樹立鏈接生活的意識，就會感覺身邊的人和事都是可供寫作的素材，寫作思路便會豁然開朗。
如蘇教版高中語文必修一第三專題便是對故鄉的回憶和描寫，字里行間浸透著濃濃的鄉情。《想北平》一文表達了老舍先生對北平“要說而說不出的愛”。教師引導學生品味作者對北平日常事物的描寫：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”，“韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”，進了城還帶著一層白霜兒的黑棗、柿子等。這些描寫充分體現了老舍先生的審美觀，是真切的生活之趣，沒有親見是不可能想象出來的。所以要想寫出打動人心的文字，必然要深入生活之中。由此我們可以了解各個節日的風俗習慣，并理解每個風俗背后的寓意。經過引導鏈接，讓學生樹立親近鄉土的意識，從課內文本遷移到自己的生活，模仿作者去發現鄉土之美。
二、欣賞自然風光，豐富寫作題材
農村是“上帝的后花園”，藍天白云、繁花綠草、朝陽晚霞、家禽牲畜……每一眼都有無限美景，學生只需將目光投向窗外，有意識地體會，便可以在寫作中不斷有新發現。學生都愿意親近自然，如果語文教師也像美術教師一樣帶著學生到野外“寫生”，學生會在觀察中感受自然的美，從而生發出對大自然的熱愛。一棵小草的成長，一朵野花的綻放，一只小蟲的生存，都會給人以啟示，都是良好的寫作題材。
要想寫好鄉土題材的作品必然要對自然風光進行仔細觀察，從“一枝一葉總關情”的寫作視角切入。鄉土化作文寫作最適合農村學子，只要做個有心人就可以寫出細膩感人的文章。在x沈從文的《邊城》時，文中有很多具有湘西特色的描寫，表達了作者對湘西山水的贊美。“若溯流而上，則三丈五丈的深潭皆清澈見底。深潭為白日所映照，河底小小白石子，有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里?！蔽恼逻\用側面烘托的手法，表現了潭水的清澈。再寫山中細竹，桃花深處的人家，處處令人神往傾心。只有細致觀察，才可以描寫得如此生動可感。
三、組織學生勞動，體驗鄉土生活
農村學生有更多的機會參與田間勞動，教師要根據時令安排學生在周末或節假日參與勞動體驗，感受鄉間生活，把感悟落實到文本才會情真意切，更加動人。讓學生參加勞動不
僅有助于寫出具有真情實感的文章，而且有利于學生思想認識的提升。教師在布置這項任務時，需要和家長聯系，在家長的配合下完成體驗活動。
如每年農家收稻子的時節，教師可以布置實踐作業，讓學生到田間幫父母收稻子，體驗農家生活，并細致描繪出熱火朝天的忙碌場面。如割稻、運稻、打稻、曬稻，這一系列的農活都要參與，讓學生體會又熱又累之后收獲的喜悅。學生只有親身經歷，才可以嵌入自己的靈魂，積累相關的寫作素材，在行文時更加真實。有條件的地方，還可以讓學生參與莊稼的生長管理，體驗勞動的艱辛和收獲的快樂，這是學生作文寫作的源頭活水。
四、搜集民風民俗，寫出鄉土情結
鄉土作文教學必須讓學生了解當地的風土人情、民風民俗、民歌民諺、民間故事等，在作文寫作時適時穿插，使文章內容更加生動豐富。教師要鼓勵學生參加農村傳統風俗活動，了解風俗活動的意義。學生在這個活動中還可以得到更多的樂趣，陪老人聊天解悶本身就是一件有意義的事。在老人講述民間風俗時，學生也可以體會到生活樂趣，鄉土情結便由此產生。
如搜集民諺的小組，回來以后經過整理，在課堂展示，讓人深切感受到民間文化的精深?！拔迮K冒火，七竅生煙”，“人過留名，雁過留聲”，“人活一口氣，樹活一層皮”，“人往高處走，水往低處流”等，短小精悍，生動形象，含義豐富。如果能夠恰當運用于作文寫作中，可以巧妙點明主題。
描寫桃花的作文范文6
關鍵詞：農村學生；初中作文；現狀；應對策略
作文教學是初中語文教學活動的重要組成部分，對于學生實際寫作能力的提升與發展有著積極影響。以下，筆者就農村初中學生作文所面臨的現狀以及具體的應對策略展開初步分析與探討。
一、當前農村初中學生寫作教學面臨的尷尬處境
1.農村學生缺乏充足的社會生活體驗，寫作素材嚴重短缺
城市地區的初中學生可以憑借獨特的地區優勢充分體驗到現代社會生活所帶來的種種便利，并從中得到充足的社會閱歷和深刻體驗，而這些都可以作為他們聯系生活實際進行文章創作的一筆寶貴資源。而受到經濟、文化、政治等因素的多重制約，農村地區同年齡段學生的社會生活范圍極其狹窄，通常只局限在學校與家庭這兩點一線的環境中，這就致使他們不能真正體驗社會生活。也正因為如此，他們的寫作之路變得異常艱難而坎坷，或者是絞盡腦汁，或者是挖空心思，又或者冥思苦想，可縱使這樣，其最后寫成的文章通常也都是立意老套、內容枯燥，根本就不具備初中學生寫作應當具備的真實水平。
2.課外閱讀量少，專業的寫作技巧儲存不夠
良好的寫作能力離不開大量的文章閱讀積累。因為，只有在浩瀚的文章閱讀過程中，學生自身才能實現同文章作者思維與精神的碰撞，并從中切實形成一定的感悟，達到精神層面上的升華；也才能從中習得一定的詞匯運用及寫作手法等具體的創作技巧。
可是，受到經濟、社會理念等因素的影響，農村地區的初中學生并不具備豐富的課外閱讀條件，也尚未形成真正意義上的良好的課外閱讀習慣。這些都導致他們的視野與見識相對來說都偏重狹窄，更談不上儲存大量的作文專業寫作技巧了。
二、改善農村初中學生作文寫作質量的有效措施
1.從農村地區的社會生活實際情況出發展開作文教學
所謂作文就是學生將其內心所思所想以文字的形式進行詳細記錄的一種創作形式。因此，針對農村地區初中學生普遍缺乏豐富的社會生活體驗的這一尷尬處境，筆者認為，語文教師可以從學生所處的農村地區的特殊社會生活實際情況出發展開具體的作文教學活動。
例如，筆者在教學中可以借助農村學生與大自然進行親密接觸的便利條件，帶領他們走出課堂，走進田間地頭，帶領學生認真觀察季節變化對大自然植物所形成的重要影響。這樣一來，既有效鍛煉了學生認真觀察事物的能力，還使他們得以站在農村廣闊大自然的環境中去更好地感受社會生活，為幫助他們真正寫出具有農村特色的文章佳作奠定良好的基礎。以下，摘自某學生作文中的一段話就很好的證明了這一點：
河邊的楊柳抽出了黃綠色的嫩芽，在輕緩的春風中輕輕地擺動著，遠遠看去，就像一個個身穿淺綠色裙裝的仙女在跟隨著節奏翩翩起舞；岸上的桃林中，一棵棵桃樹也競相吐出了嬌嫩的花骨朵，輕盈的楊柳配合鮮艷的桃花，都向我們宣告著一個信息：春天來了！
由于所描寫的都是實際生活中經常見到的事物，該學生表示他在實際寫作過程中有表達的欲望與積極性，也正因為如此，能將春天來臨時楊柳的輕靈盈動以及桃花的嬌艷都形象地表達出來。這表明，從農村地區的社會生活實際情況出發展開作文教學可作為有效提升農村學生寫作水平的重要渠道。
2.作文教學還應當想方設法擴大學生的課外閱讀量
杜甫曾說：讀書破萬卷，下筆如有神。對此，筆者認為，農村地區的初中語文教師在作文教學實踐中應當積極正視學生的這一認知特點，想方設法擴大學生的課外閱讀量。
例如，教師可以帶領班上的學生組建一個以班級為基礎的小型圖書館，鼓勵班內的學生實現圖書資源的互通有無以及交換式閱讀，這可在極大程度上沖破農村學生因為經濟條件無法購買充足閱讀書籍的桎梏，可極大程度上擴寬了農村地區學生的閱讀范圍、豐富其見識。此外，農村地區的初中語文教師還應當有意識地引導學生將各自的讀書感悟與心得以讀書筆記或者讀后感的形式進行詳細的記錄，這也是升華學生精神感悟、拔高其思維認識高度的又一有效方式……
特別需要指出的一點是，由于農村地區的初中學生相當一部分沒有從根本上意識到讀書與寫作之間的密切聯系，因此教師必須在學生的閱讀初期充當一個合格的監督者，促使學生更認真、更努力、更持續地投入相關文章佳作的閱讀活動中。這將在很大程度上幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而為其最終寫出高水平、高質量的作品奠定良好的基礎。
總之，受多重因素的制約，當前農村地區初中學生的寫作現狀并不樂觀。對此，我們初中語文教師應當迎難而上，盡量從農村地區的實際情況出發，采取契合當地學生實際的作文教學策略。如此方能從根本上扭轉目前農村地區初中學生所深處的不利現狀，從而為提升其寫作技能、切實促進其文章質量的顯著優化與改善做足充足的準備工作。
