前言：中文期刊網精心挑選了西門豹課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
西門豹課文范文1
關鍵詞：品讀；情感；詞句；朗讀；引導
《義務教育語文課程標準》明確指出：小學中、高年級閱讀的要求是“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“初步感受作品中生動形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。這就要求我們要教會學生品讀重點詞句，體會作者的表達效果。
課文《憶讀書》是現代女作家、兒童文學家冰心的作品，主要按時間的先后順序回憶了她一生的讀書體會，重點向讀者介紹了怎樣讀書，讀什么樣的書。本文內容淺顯易懂，學習本文時讓學生從整體入手，抓住文章的重點：“讀書好，多讀書，讀好書”。在引導學生體會作者是通過描寫“多讀書”的往事來說明“讀書好”時，讓學生瀏覽課文，畫出有關的語句，試著用幾個字來概括，深入理解“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”引導學生抓住“永遠”“最大的快樂”深入體會出冰心酷愛讀書，“最大的快樂”指讀書可以帶給人美的享受，接著讓學生默讀課文第2～11自然段，畫出能感受到讀書給冰心帶來享受的詞句，在旁邊做批注，這樣設計就捋出情感線，引導學生深入讀文，激發學生讀書的興趣，把語文的工具性和人文性結合起來。齊讀第11段，引導學生體會“總而言之，統而言之”的意思和作用，兩個詞語意思差不多，為什么不只說一個，明白在這里起強調的作用。這樣的教學就避免了瑣碎的分析和逐個段落的講解，又能讓學生體會作者的情感。
“書讀百遍，其義自見?！薄读x務教育語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
《西門豹治鄴》一文中，西門豹如何破除迷信這一部分是重點。學習這一部分時，提問：“西門豹發現問題后，是怎么處理的？”先引導學生自主學習“破除迷信”這一重點部分，在自主學習的過程中找一找、畫一畫西門豹在破除迷信的過程中的語言和動作。畫出來之后，反復朗讀，采用一邊讀一邊想的方法，體會這些語言和動作的弦外之音和深刻含義。西門豹說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲……”這句話表面是說姑娘不漂亮，實際上有兩個用意：一是為了救這個無辜的姑娘；二是為懲治巫婆找借口?！奥闊┪灼湃ジ硬f一聲”，其主要目的就是為了懲治巫婆。從西門豹的語言中可以充分體會出他的智慧以及懲惡的方法之妙?！暗纫粫骸保砻媸堑?，其實是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。從表面上看，似乎西門豹非常相信，其實西門豹是在將計就計，是在為懲治官紳頭子做準備。“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！”說催一催，實際上是要懲治另一個主犯――官紳頭子?！罢玖撕芫谩痹俅巫屓讼嘈?，西門豹是很有誠意的，好像是真在那兒等，其實是為后面教育官紳和百姓做準備?！翱礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝??！币徽Z雙關，教育了官紳和老百姓，從而體會出西門豹的智慧和才能，尤其是他破除迷信、崇尚科學的品質。西門豹為什么不直接把巫婆和官紳頭子繩之以法，直接處置他們，而是采用這樣的方法來教育大家呢？引導學生結合課文內容，抓住重點詞句展開討論。在討論的過程中弄明白，如果直接處置了，沒有從根上解決問題，老百姓不會心服口服，還是會相信迷信，那樣的話就是治標不治本。西門豹用文中敘述的方法懲治惡人的過程中自然而然地破除了迷信，方法巧妙、有效，從根上解決了人們迷信的問題，再次體現出西門豹的才能和智慧，最后再指導學生有感情地朗讀體會。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。語感訓練的關鍵環節則是咬文嚼字，體味語言。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味”。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地讀。通過讀，讓學生感受語言的優美，體驗語言的魅力，從而積累和豐富學生的語言。
西門豹課文范文2
……
師：從老大爺的回答中西門豹了解到了什么？
出示：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。
生：（讀這段文字）
師：西門豹了解到了什么？
生：田地荒蕪，人煙稀少的原因。
師：這兩位學生很會思考問題。老大爺在說這些話的時候，心情是怎樣的？
生：傷心、嘆著氣、無奈……
師：請你帶著這些感受讀一讀。（生個別讀――齊讀）
師：西門豹相信這件事嗎？假如你是西門豹，你的心里會想些什么？生：不相信。
生：假如我是西門豹，我會想世界上哪來的神呀，真是騙人的東西，原來如此，這個主意是誰想出來的？這個地方的迷信很嚴重……
師：于是西門豹就接著問“這話是誰說的？”――“這話”是指哪句話？
生：這話就是“不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水，把田地全淹了”。
出示課件：巫婆說的。地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。
生讀這段文字，個別讀，小組讀。
師：這些話中，西門豹又有什么收獲？
生：找到了造成鄴“田地荒蕪，人煙稀少”的罪魁禍首――巫婆、官紳。
師：是啊，鄴地這個地方之所以那么窮，老百姓那么苦，就是因為有這些害人的巫婆和官紳。
師：請看大屏幕“硬逼著老百姓出錢，每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了?！报D―讀到這里，你明白了什么？“硬逼”說明了什么？
生：我明白了巫婆和官紳狼狽為奸，騙取老百姓的血汗錢。
生：“硬逼”說明官紳和巫婆對老百姓的殘忍壓榨，呵斥他們，蠻不講理，不顧百姓死活。
……
師：可是，更加殘忍的事情還在后邊呢。
出示課件：哪家有年輕的女孩子，巫婆就帶著人到哪家去選。有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩子被他們拉走。到了河伯娶媳婦那天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去……
同桌互讀，默讀，個別讀，反復讀。
師：現在你知道新娘是從哪兒來的？你是怎么知道的？
生：新娘都是窮苦人家的女兒，新娘是受害人。
生：我是從“有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩子被他們拉走”這句話知道的。
師：是啊，眼睜睜地看著，一點辦法也沒有，老百姓是弱者呀！任人宰割。從這些話中，我們不但知道了誰是受害者，還知道了什么？
生：鄴這個地方越來越窮的原因――人都逃跑了，沒人再種地了。
著重出示：“到了河伯娶媳婦那天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩兒一起沉下去了。”
師：窮苦的、漂亮的女孩兒，就這樣被他們推向了死亡的深淵，葬送了年輕的生命；年邁的、可憐的父母，就這樣永遠失去了親生的骨肉，只能無奈地、悲哀地、顫抖地喊著。然而這一切都將隨著葦席的下沉而消失……
（配樂《悲傷的回憶》指名讀―齊讀―想象讀）
師：讀了這段話，我們仿佛看見了一個年輕漂亮的女孩在慢慢地沉下去，最后淹沒在漳河里。一個活生生的生命啊，就這樣被害死了。漳河邊上，站著巫婆、官紳，站著當地的老百姓，站著女孩的父母親，兄弟姐妹……可是沒有人去救她！此時此刻，你想對他們說些什么呢？
出示：我想對巫婆和官紳說：“ ”
我想對老百姓說：“ ”
我想對女孩的親人說：“ ”
（請你任選一句寫一寫。）
學生各抒己見。
師：同學們，你們說到的，想到的，其實在西門豹的心里也是這樣想的呀！西門豹的心里是多么沉重，多么憤怒啊！于是西門豹接著了解情況“那么，這里發沒發過大水呢？”
出示：沒有發過。倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
師：“倒”是什么意思？這里的“鬧”又是什么意思？
生：倒是……倒是……可是的意思。
生：“倒”應該是相反的意思。
師：你真會思考。倒就是反而的意思。反而雨水少，年年鬧旱災。
西門豹為什么要問這個問題？
生：想了解漳河的真實情況。
生：鄴這個地方年年鬧旱災。
師：是呀，造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因我們可以用四個字概括：天災人禍。面對著天災人禍，西門豹想出好辦法來解決嗎？
出示：這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。齊讀。
師：官紳鬧了那么多年，鬧死了那么多年輕的姑娘，鬧走了那么多百姓的血汗錢，西門豹真是去看熱鬧？“河伯還真靈??！”西門豹相信了嗎？為什么他要這么說呢？我們下節課再學習。
……
西門豹課文范文3
關鍵詞：探究性閱讀 意義 激活課堂 嘗試
探究性閱讀是在教師的啟發引導下，以學生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內容，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學生創設一定的問題情境，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識、解決實際問題的閱讀教學活動。
探究性閱讀是《全日制義務教育語文課程標準》提出的新的閱讀方式：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?/p>
一、探究性閱讀的現實意義。與傳統的接受性閱讀相比較，探究性閱讀具有以下現實意義：
1、小學語文閱讀教學中采用探究性閱讀，可使小學生加深對閱讀對象的更深層次的理解，有助于小學生思維能力、創造能力的培養。在這里，不再是讓學生一味地被動接受現成的教師或他人的閱讀成果，而是重視學生的“感受”“體驗”“理解”，無疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨特的，學生在其中不僅僅收獲閱讀的知識成果，更重要的是“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”
2、小學語文閱讀教學中變接受性閱讀教學法為探究性閱讀教學法，可提高學生的學習興趣，調動積極性，變被動接受為主動探求?！拔恼虏皇菬o情物?！遍喿x文章的學生更需如此，只有讓學生帶著感情學，具有濃厚的學習興趣才有可能學好。離開了感情因素去單純地接受知識，是導致學生對語文厭學的重要原因之一。探究性閱讀正是符合小學生的心理特點，讓他們主動、積極的投入，在聽、說、讀、寫的真正實踐中（不是老師口頭重視的聽、說、讀、寫）去學習、運用語文。
二、以探究性閱讀激活語文課堂的嘗試
1、確立研究點，激發學生探究意識。小學生的探究性閱讀，是針對非探究的接受性閱讀提出來的。它需要的不僅僅是學生參與閱讀學習活動，更是帶著強烈探究意識的投入，所以教師不是給學生提問，而是為學生創設問題情境與探究氛圍，讓學生自主的探究。
“學貴有疑” 只有有了疑問才會有探究的愿望與動力，所以首先要讓學生在初讀課文后，對課文初知內容、了解大意的基礎上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，讓學生封閉的自學、泛泛探索，而應該根據課程特點和小學生身心特征，指導學生在“有疑”之中確立恰當的研究點，然后針對研究點，質疑文本、主動探究，以平等的身份去審視教材，并與同學、教師、集體交流。這樣，確定的研究點便于學生騰出較多時間，圍繞專題集中的自主研讀，教師則巡回指導，反饋學情，對學習困難的學生給予更多的輔導。如：學習小學語文第八冊《西門豹》第一課時，我引導學生在讀通課文之后，讓學生提出自己的疑問，學生的問題很多：西門豹是怎么了解實際情況的？巫婆和官紳是怎么害人的？西門豹為什么要把官紳頭子處死？……最后我讓學生探究其中之一：西門豹破除河伯娶媳婦迷信的方法妙嗎？為什么？學生針對這個研究點，仔細讀文、主動提問、合作求答，從而理解了西門豹破除河伯娶媳婦的全過程，還認識到西門豹的方法既懲治了惡人，又幫百姓認清了巫婆騙人錢財的實質，體會到西門豹不僅為官清廉正直，而且智慧過人。
2、發揚課堂民主，引導學生深入探究。離開了開放的情境，學生將無法主動獲得新體會、新見解，也就談不上探究。整個閱讀過程應該是學生自己或在教師指導下的選擇，教師只是伙伴、參與者，教師應重視學生的獨創性，但又要引導學生吸取他人（包括教師、學生、書本等）的已有成果。因此，我在教學中注重營造民主、寬松的課堂學習氛圍，引導學生在開放、自主的課堂環境中深入地探究。
首先是讓學生獨立探究的時間要充分，使學生對探究的問題有自己的見解或體會，只有這樣，學生在交流中才會有話可說，而不是千人一面的人云亦云。其次，生生、師生、生與集體間的交流要引導學生聽取別人的發言，在別人的發言中吸取別人的成功之處。
同時，對學生的評價也要注意發揚民主，教師要多用激勵性的評價語言，讓學生在探究中體會到成功的喜悅。還要讓學生參與到評價中，既有教師的評價，又有學生的評價，而且應該以學生自我評價為主。
西門豹課文范文4
一、思而疑——發現問題
要使學生善于提問，首先要培養他們發現問題的能力， 亦即“生疑”能力。歸根結底，“疑”從“思”來，“思”而生“疑”，可見“思”又是“疑”的前提。如教課文《撈月亮》，在教師揭示課題前，先教生詞“撈”。 教師從桌上拿起課本問學生：這是撈嗎？學生說不是，這只是“拿”。 教師又從地上撿起一個粉筆頭，學生說：這叫“撿”或者“拾”，也不能說是“撈”。于是教師問：“撈”怎么解釋？學生說：從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字，通過這番誘導思考，學生發現了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈？抓住這個關鍵問題，教師自然而然地引導學生帶著問題去閱讀、思考、分析課文，這樣，就能使他們產生發現問題、解決問題的濃厚興趣。
二、疑而問——提出問題
在教閱讀學中，當學生的各種疑點被激發起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，甚至離奇古怪、模糊曖昧，但這時學生的思維處于亢奮狀態，注意力都集中到學習上來了，只要教師因勢利導、循循善誘，就能把學生的積極性納入到預定的教學軌道。如教《草船借箭》，為了一下子抓住課文中心，可提出這樣一個問題：諸葛亮在三天之內得十萬支箭，為什么說他是神機妙算？妙在何處？教師又讓學生特別注意文末這樣一句話：諸葛亮神機妙算，我真不如他。學生因疑而生問：三天之內得十萬支箭，這能行嗎？再神機妙算恐怕也有困難。這樣學生因疑而生的問題得到了解決，真正做到了牽一發而動全身，學生學得集中、學得主動。但是學生在質疑問難時，往往找到不準這關鍵的“一發”之處，這就需要教師不斷示范，逐步引導，反復訓練學生將問題提到點子上。
三、問而尋——探索問題
西門豹課文范文5
一、圖文對照，激發興趣
小學語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內容的縮影，它往往形象生動的把課文的重點、難點展現在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對于插圖的運用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點，語言優美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導他們細致觀察，然后把課文中重點的段落以填空的形式出現，讓學生圖文對照進行填空，品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發出由衷的贊嘆，收到了預期的教學效果。
我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”要學生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學，要學生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點以簡筆畫的形式畫出來，大家對比交流，圖文對照，加深了學生對蛾眉道特點的印象，使他們進一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。
二、創設情境，以情激情
人們對事物的認識都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進行字、詞、句、篇的教學，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據教材內容創設情境，營造一個良好的教學氛圍，用環境去渲染，以情激情，喚起學生的情感共鳴，使學生全情投入到學習中去，成為課堂的主人。如教學《月光曲》時，我先以音樂大師貝多芬優美的《月光曲》導入，用錄像播放月光從海面升起的情境，讓學生感受月夜的美。當學生沉浸在我所創設的月夜情境時，我再以感人的語調訴說這首動人的《月光曲》的來歷，學生立刻對盲姑娘的不幸產生了同情，并對貝多芬的行為予以肯定。學生的情感在這樣的氛圍下得以調動，迫不及待地要學習這一感人的課文。在悠揚的樂曲中，這節課收得了良好的學習效果。又如教學《再見了親人》時，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學生在一種臨別依依的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調動，許多同學在讀課文的過程中流下了感動的淚水。因此說創設情境，以情激情是教學情感性較強的文章的一種非常有效手段。
三、設疑思考，激勵探索
教學知識性的課文時，如果依書直說就會使文章枯燥無味，要激起學生學習的興趣，就要指導學生設疑、釋疑，激勵探索，課內課外相結合。如在教學《蝙蝠與雷達》前，我先向學生提出疑問：“蝙蝠是一種動物，雷達是科學儀器，它們之間有什么關系呢？”從中激發學生的求知欲望，學生為此而感到新奇，滿腦子疑問：蝙蝠是一種什么動物呢？它與雷達有什么關系呢？接著我就引導他們看課外書《十萬個為什么》，讓他們從課外書中獲得新的知識儲備，學習情緒高漲。在上課時，我讓學生根據課文內容提出疑問：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達有什么關系？它們之間有什么相同之處？”由于學生學習興趣濃厚，又有了知識儲備，再加上學生對文章的理解，學生之間一問一答，一張一弛，有效地調動了學生的主觀能動性，激發了他們學習的熱情，通過設疑思考，課內課外相結合的學習，學生成為了課堂的主人。
一堂課后，學生不但知道了蝙蝠是通過嘴巴發出超聲波，遇到物體后反射回來，傳入耳朵來辨認方向的，雷達就是根據著一原理來制造的，還了解到科學家利用一些動物的特點，制造了許多對人類有益的科學儀器。又如在教學課文《太陽》時，我發現學生除了課文中介紹的知識以外，還有許多疑問，我就引導他們主動設疑，他們提出了：除了課文提到的關系外，太陽與我們還有什么關系？如果太陽整天照射會怎樣？……等一系列的問題，于是我讓他們互相討論析疑，并啟發他們以創新的角度去思考。一節課后，他們不但從學習中獲取了新的知識，明白了太陽與人類有密切的關系，更開闊了視野，對科學研究產生了濃厚的興趣，對語文課也有了新的認識。
四、以演助學，提高興趣
西門豹課文范文6
[關鍵詞]研究性學習課內研究性閱讀研究型課外閱讀
作為一種學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程，學習的主要目的不在于記憶知識，而在于培養自己的創新精神、創新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言，不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試：
一、課內研究性閱讀
研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：
(1)可結合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節目的主持人。
(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導學生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。
(3)從小朋友的質疑中提出主題進行研讀。如在學習《五彩池》一文時，有位老師讓學生質疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風牛馬不相及的問題，同學們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。”“池底生著許多石筍，而這些石筍表面又凝結著一層細膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。
二、研究型課外閱讀
國家教育部新頒布的《全日制小學語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學生的語文素養。那么，怎樣提高學生的語文素養呢?我們可以“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面?！?《課程標準》階段目標)，這就要求我們語文教師在進行教學時，不應只局限于課本，還得引導學生進行研究型課外閱讀。
(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究。《將相和》一文開頭只用一句話介紹了當時的時代背景：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！倍@一時代背景，又對學生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學生去查找一些有關戰國時候的歷史資料，然后根據課文內容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學生確定“為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學生展開課外閱讀，查尋關于當時的戰斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后的處境等資料，最后得出結論。
(2)對作品中某些人物的研究。當我們學習了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰、知錯就改；當學習了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學習了這些課文后，老師不妨鼓勵學生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風貌，培養自己明辨是非的能力和鑒賞能力。
(3)對某一作家作品的研究。小學語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學們在初讀課文后，都覺得抓不住重點，不管老師怎么引導，學生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學課文前，先成立了“冰心研究協會”，幾個同學成立一個小分會，讓大家自己去查找有關資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時間進行交流，經過這樣一個過程后，學生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學巨匠，然后老師再相機引導：看看我們今天將要學習的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當學生對冰心奶奶進行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風格和思想精神后，就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。