前言：中文期刊網精心挑選了西門豹課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
西門豹課件范文1
一、在深入開展
解放思想大討論基礎上梳理查找突出問題
第一階段的解放思想大討論活動，使全體同志增強了發展意識，樹立了發展信心，看到了與科學發展不相適應的問題和不足。為此我們在第二階段開始后，繼續組織開展“深入解放思想，推動科學發展”的大討論活動，要求同志們進一步破除陳舊觀念，開拓發展思路，尋求發展舉措，完善發展機制，為認真梳理查找本單位在落實科學發展觀過程中存在的突出問題開辟了思想認識通道。領導班子三次召開專題會議，認真分析查找問題，主要歸納為四個方面：一是在思想觀念方面，如何解放思想、拓寬思路問題；二是在體制機制方面如何深化改革、推動創新問題；三是在服務群眾方面，如何強化職能、優化服務問題；四是隊伍建設方面，如何提高素質、增強能力問題。并緊緊圍繞這四個主要問題，總結工作，分析原因，研究對策，初步形成了局領導班子貫徹落實科學發展觀分析報告。
二、召開專題民主生活會，全方位查找存在問題的原因
領導班子分析報告形成后，我們先后兩次分別召開了全體黨員干部和局中層以上干部民主生活會。要求大家本著對勞動就業事業高度負責的態度，緊密結合工作實際，著重從思想觀念、工作作風、改革意識、政績業績、思路舉措等方面在局內認真查找存在問題和差距，研究分析產生主要問題的原因和根源。民主生活會上同志們暢所欲言，深層次地分析了目前在貫徹落實科學發展觀方面存在的問題和原因。大家一致認為產生問題的原因很多，既有受目前體制制約的客觀原因，也有自身存在的主觀原因。例如整體建設上缺乏科學的長遠規劃設計，思想觀念上對為公共服務的重要性認識不足，理論研究上學習科學發展觀不夠系統。實際工作中缺乏科學統籌協調，按科學發展觀要求建立落實保障體制，有效制度不到位等等，這些現象既是產生主要問題的原因，也是影響科學發展的羈絆，通過民主生活會，廣泛聽取了大家的意見和建議，在此基礎上繼續充實和完善了貫徹落實科學發展觀分析報告。
三、積極開展評議活動，廣泛征求群眾意見
西門豹課件范文2
教研活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0005-02
“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師?！敖獭被凇把小辈庞猩?，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農村學校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發語文教師參與教學研究的熱情，有效促進了課堂教學改革。在小學語文“同課異構”教研活動中，我們進行了以下嘗試。
一、同課異構的教學實踐
在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內教師輪流上課、評課的教研活動，轉而采取“兩人同課異構”或“多人同課異構”的磨課形式進行教學，實踐證明，基于“同課異構”的課例實踐比較有效。同課異構一般要經歷以下三個過程：
（一）課前準備。教研組內確定上課內容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴密組織，要求人人發言，特別要講清如何突破重點，如何體現難點，執教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設計，做好同課異構的準備。
（二）課中體驗。兩位教師進行課堂實踐，體驗教學設計是否達到預定目標、課堂的實施策略是否有效、教學效果如何；聽課教師根據教研主題，對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察，思考“假如我來執教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學理念和教育追求，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學活動和教學效果的優化。
（三）課后研討。上完課后，先由執教老師反思，想想是否達成教學目標，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現新理念等；其他教師針對專題進行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關心的問題進行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執教老師明確教學改進的方向。最后組長小結課堂教學的優缺點，幫助執教老師調整教案，準備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進行了同課異構，A老師是這樣指導學生朗讀第一自然段的：
師：你們知道水是怎么變成云的嗎？
學生找句子。
師出示學生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”
師：誰來讀讀這兩句話？
師指名學生個別讀句子。
師：他讀得好不好？
生：好！
師：大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
同樣是指導學生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：
師：極小極小是什么意思？
生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。
師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。
生讀。
師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極??？
生再讀。
師：像這樣把關鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關鍵詞語理解，引導學生理解“極小極小”的意思，進而讀懂句子的意思，把想與讀聯系起來，真正讓學生口到、心到。學生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進行小結點撥，舉一反三，從而培養了學生的朗讀能力。
通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發現不同教師對同一內容的不同理解與創新，通過比較見真知、見優劣，實踐者能在與他人比較中實現理念的更新與行為的改進，進行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。
二、跟進教學行為，促進教學轉變
許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進行，缺乏后續行為的跟進，缺乏對同一課題不同設計、不同實踐的比較，教師難以產生思維的碰撞，也就很難發現在教學中存在的問題。同課異構就是通過課堂的比較和診斷交流，發現教師在教學中存在的問題之后，對教師的教學行為及時跟進，對執教者原有的教學設計進行共同整改，強化“二次上課”，突出行為跟進式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進行了錄像，對課堂的某些重要環節，實行定格分析，讓觀課者放大細節看課堂，發現課堂的精彩，從而讓教師在這種細節“放大”中受到啟發，促進下節課行為的改善，使部分課例精細化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進行研討，對課的引入，兩位教師進行三次改進。
【第一次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內容多讀幾遍，讀完你知道了什么？
學生讀書。
課后我們發現這樣切入的效果不好，通過評議，認為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學生摸不著頭腦。
【第二次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：
1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？
2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？
學生讀書。
這次老師降低難度，問題比較簡單，學生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發現：回答完這些問題不能達到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學的重點毫無關系，浪費時間。
【第三次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事嗎？
生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。
生：講西門豹破除迷信的事情。
師：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？
生：好，很巧妙。
師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？
生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去?！?/p>
在兩次磨課的基礎上，我們終于尋到了最好的問題進行切入，收到了良好的教學效果。《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關段落，帶動全篇學習，激發了進一步學習的興趣，教學突出了重點，啟迪學生思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。
“同課異構”的研討活動，通過比較教學將現象與問題更清晰地凸顯出來，更為直接地讓教師尋找問題，剖析問題，最終解決問題。兩人上課，大家得益。在研究中，弄清課堂問題的來龍去脈，明確細節處理技巧，找到一個合適的教學方案。在這樣的過程中，教師們對教育教學的理念經歷一個“認識―實踐―再認識―再實踐”的歷練，讓教師真正成為教學和教研的主人。
西門豹課件范文3
1.教學思路要明確
語文教學應當強調培養學生勤讀、深悟、多寫的學習態度，通過引導學生進行大量的自主讀、悟、寫等學習活動獲取語文知識和技能，培養學生情感態度，讓學生真正成為語文學習的主人。語文教學以思想啟發思想、情感激勵情感、智慧碰撞智慧作為核心目標，重點是要讓學生在學習過程中解放自己、提升自己。讀、悟、寫的教學方法的思路可以分為初步、深入、拓展三個階段。初步階段強調學生對課文的基本了解，在對課文有初步了解后同學之間進行有效交流，形成對課文的基本認識；深入階段重在對于課文的深入理解，對課文進行細讀、研讀，同學之間初步交流學習成果，對課文有初步的體驗和感悟；拓展階段重點是讓學生進行拓展閱讀，發揚多種形式的交流討論，形成對課文更加深入的理解和提升自己的應用能力。
2.以“本”為本，吃透教材
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔裁词俏谋灸?？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，大都文質兼美，意韻深遠，作為一名語文新教師，首當以學生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教，并吃透課本內容，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字，以備為完成教學目標，打下基礎。
我們聽過不少優秀教師的課，特別是有經驗的老教師，他們的課沒有華麗的詞藻；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質，才能體現“文本”的魅力。
3.運用創新教學手段，激發創新潛能
素質教育在全國范圍內正如火如荼的進行著，以計算機為核心的信息技術在教學領域的運用，可以使教學內容更加直觀、生動、形象、具體。可以使客觀事物的形、色、聲訴諸于學生的感官器官，能做到眼觀其色，耳聞其聲，使課堂教學生動活潑，激發起學生強烈的學習興趣，它將知識一目了然地展現在學生眼前，更易于學生的掌握和接受。例如講《西門豹》一課時，就可以根據課文內容制作成flas，并且針對課文內容進行提問，例如：老百姓和官紳為什么相信巫婆的話，要給河神娶媳婦呢？世界上到底有沒有河神呢？西門豹為什么不在河神娶親之前殺死巫婆，并且要去看巫婆給河神娶媳婦呢？帶著這些問題讓學生在輕松愉快的環境中看動畫片的同時，掌握課文知識。信息技術和語文教學相結合，不僅打破了過去枯燥、單一的教學模式，而且為學生提供了開放性的自主學習環境，培養了學生主動探索、獨立思考、合作學習的能力。
4.重視課堂提問提高課堂效率
4.1課堂問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
4.2提問方式的有效性。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。
5.營造氛圍，不斷創新，不斷開拓學生求異思維
求異，就是要創造出不同于現有的東西，推陳出新。求異思維是創造性思維的核心。它要求學生憑借自己已有的知識和能力，通過多方面、多角度的思考尋找若干個答案或結論。在語文教學中，進行求異思維訓練的方式很多，如啟發學生把課文中的中心句或重點詞，在不改變原意的前提下調整詞序，組成多種不同的句子。針對課文中提高的問題發表自己的看法和觀點，都是求異思維的訓練，因此，在語文教學中，教師要重視這種求異思維能力的開展，培養學生良好的創新習慣，建立和諧、民主的課堂氛圍，加強師生互動，善于啟發、引導，充分發揮學生的主動性、創造性，鼓勵學生多想、多說、多做，敞開思路，各抒己見，大膽發表自己獨特的見解和做法。多加支持和鼓勵小學生提出的一些新見解、新主意、新推理，激發他們去創造，去探索。
西門豹課件范文4
本節課使用的教材是泰山教育出版社義務教育信息技術第一冊下。是學完“搜索引擎的方法和技巧”、“下載與保存的方法與技巧”后,學生自主借助搜索引擎主動獲取知識探究問題的開始。本節課是一節學科整合課,為今后的研究性學習打下堅實的基礎。
教材 “新知園”中是以獲取語文課本中“西門豹”的有關信息為例的。現行語文教材中已沒有這一課,因此不能再按照教材組織教學。筆者將其換成獲取學生比較關注的上海世博會的有關資料,這樣既能提高學生學習的積極性,同時又強化信息技術課程與我們生活的聯系,也擴展了學生的社會知識,提高學生的信息素養,培養他們信息收集與處理的能力。
學情分析
本課教學對象是小學四年級學生。隨著因特網的普及,搜索引擎的使用方法和技巧學生已經能夠比較熟練的掌握。但是缺乏的是將搜索引擎的方法與技巧變成學生主動獲取信息的工具的能力。
教學目標分析
【知識與技能】
1.學會利用因特網進行學習,能在網上獲取、篩選、保存信息。
2.通過學生交流、師生交流、人機交流等形式,提高學生的信息素養。
【過程與方法】
通過走進世博會這一情景設計,讓學生經歷自主獲取知識的過程,培養利用因特網自主學習的方法。
【情感態度與價值觀】
1.培養學生團體協作能力及端正的學習態度。
2.激發學生熱愛祖國的情感。
【教學重點】
培養學生學會利用因特網主動獲取信息,進行自我學習的能力。
教學媒體準備
1.多媒體網絡機房,能夠流暢的瀏覽因特網信息。
2.導學案和錦囊妙計信封,為了保證不同層次的學生在完成本節課后信息素養都有不同層度的提高,準備了錦囊妙計(信封中的操作方法和步驟的提示)。
教學過程
【情境導入】
師:老師給大家帶來了幾幅圖片,大家欣賞一下,并且按分組交流,討論,你對它有哪些了解?
生:海寶是世博會吉祥物,生:這是中國館,生:中國館是東方之冠,……
師:選海寶作吉祥物有什么意義?世博會中國館為什么要建成“東方之冠”?大家知道嗎?
生:不知道。
師:老師也不知道,那怎么辦?
師:網上有這樣一句話:“知之為知之,不知Google之”。(課件出示)
師:哪位同學可以解釋一下這句話的含義?
生:遇到不知道的可以在因特網上使用Google搜索。
師:那這節課我們就一起通過因特網走進世博會。(板書課題)
【探索交流感悟】
1.展示任務一:了解世博
①1-3小組搜索“海寶的意義”,4-6小組搜索“東方之冠”的有關資料。
②把查找到的資料保存到寫字板文件中,我們用寫字板進行交流。
③保存后可小組內交流。
④如果遇到困難可同桌或小組交流,也可以看看老師發給你們的“錦囊妙計1,2”。
⑤完成的小組,同學們一起拍手。然后進入擂臺展評,要求五十字以內。
學生自主探究,師巡視指導。并提醒不要忘記保存在寫字板中。擂臺展評時只許打開寫字板。
2.擂臺展評
師:首先由分別完成兩個任務最快小組選代表到講臺展示自己的成果,并給大家介紹一下獲得資料的過程。
生:生邊敘述邊操作。教師注意學生語言表達,并給予必要的補充。
師:鼓勵學生,并獎勵小組兩張海寶照片。
師:其他小組選派代表到講臺展示自己獲取的資料,并對前面小組獲取資料進行補充。
【能者多勞】
師:有關世博會的資料網上還有好多,你們還想知道嗎?
生:想。
師:誰來說說你想知道什么?
生:了解世博會的主題。生:了解歷屆世博會的主題……
師:出示任務二:走進世博
我想知道:
1.上海世博會的主題是什么?
2.上海世博會山東館是什么樣的?
3.上海世博會的主題館?
4.歷屆世博會的主題是什么?
5.__________________________
6.__________________________
至少選擇老師給出的1個問題,然后自己至少再找一個問題,去解決。并保存在寫字板中。
生:搜索,小組交流。師:巡視,找出有代表性的展示,如圖片等。
師:哪位同學來到講臺和大家分享一下自己獲得的資料?生:到講臺展示。
師:進行鼓勵,必要的補充。尤其是鼓勵學生用搜索引擎解決自己的問題,獲取自己想知道的資料。
【學有所用】
任務三:相約世博。
師:我們搜索了那么多上海世博會的資料,大家想不想親臨世博去參觀?
生:想。
師:那么怎么樣才能到達世博會現場呢?
生:可以坐火車,可以坐飛機……
師:假若老師要想坐火車去世博會,要什么時間從家出發,坐哪列火車,什么時刻到達呢?能告訴老師嗎?
生:不能。(教師提示:知之為知之,不知Google之)
師:同學趕快行動吧,看哪個小組最先搜索濟南到世博會的火車車次時間,用寫字板保存在桌面上。并為自己選擇合適的車次,并說明理由。
生:查找保存。
師:巡視,組織學生交流評價。
【課堂總結】
師:這節課你們有什么收獲?
西門豹課件范文5
小學語文、趣味教學、培養、興趣
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0119-02
古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俗話說：“興趣是最好的老師?！倍韲逃覟跎晁够f：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！比の督虒W法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中以直觀教學為出發點，把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。它要服務于教學目的和教學任務的要求，具有雙主體性。在語文教學中，趣味教學法就是指在語文教學中激發學生的學習興趣，實現寓教于樂，使語文更像語文。
1設計有效提問，激發學生興趣
追求小學語文課堂教學的有效性，需有效“提問”并“傾聽”，教師提問要有針對性、趣味性。要抓住興趣點提問，引人入勝。問題設計應針對文章本身，結合課文的內容，針對學生的實際提問，切中要害，發散思維，提綱挈領，統領全文。問題要以小見大，搭建學生創新想象的空間。提問要準確，要便于學生在短時間內用較少的語言來組織答案，如果問題抽象、籠統、模棱兩可，學生則無從回答。同時注意問題的數量、提問的頻率，一節課不能是記者訪談式的一問一答，過于頻繁的提問會分散學生的注意力，也會很快讓學生厭倦，從而削弱了他們對重點問題的思考。問題設計的難易要有梯度，按一定的順序去設計問題。教學過程中問題設計是否真正有效，關鍵在于教師的指導和評價，如果學生一時難以回答，教師要及時進行點撥、啟發，回答不完整、不準確的地方，最好先讓學生加以補充、糾正，借以培養學生鑒別是非的能力。然后，再由教師進行小結，既要肯定學生回答正確的部分，又要指出不確切的地方。對學生發表的獨立的創新的見解，要及時給予肯定、表揚和鼓勵，如：我在教學《燕子》一文時，一開始，我就給同學們提了一個問題“課文是通過哪幾個詞寫燕子飛行之快的”，讓學生帶著這個問題去讀課文，很快就有95%的同學舉起了自己的小手紛紛搶著要回答問題。我找了幾名同學回答，他們回答的都非常正確，我對這幾個同學的表現及時給予了肯定、表揚和鼓勵，使學生對知識的獲取產生了濃厚的興趣從而達到了最佳課堂教學效果。
2創設有效情境，提高課堂效率
教學情境是語文課堂教學的基本要素，創設有價值的教學情境，是提高課堂教學實效性的有效途徑。能盡快把學生引到教學內容中，引入思考中。具有趣味性、形象性、生活性、問題性、操作性的情境才是有效的教學情境，貼近學生知識、情感、認知水平。直觀性、學科性、情感性、具有目的的教學情境，才能使學生體驗到學習的輕松，同時也完成了教學目標。在師生雙邊的教學中，創設有價值的教學情境，對于激發學生的學習動機和學習熱情，準確把握所學知識的本色，對培養學生的創新意識和創新能力都有著重要的意義。教師要從教學實際出發，緊扣教學內容，圍繞教學目標，靈活地創設教學情境，才能實現教學的最優化，提高課堂教學的實效性。建構主義認為，學是與一定的情境相聯系的，有效的教學情境，不僅可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來一些枯燥的、抽象的教學知識變得生動形象、富有趣味。在語文教學中根據課文內容創設特定的情境，既能加深課文內容的理解，又能有效地促進學生三維目標的達成。小學語文課堂教學情境的創設可以通過以生活展現情境，以圖畫（視頻）再現情境，以實物演示情境，以音樂渲染情境，以操作表演體會情境，以語言描繪情境等方式來進行。如：在教學《西門豹》一課時，通過讓學生扮演不同角色的方法來教學，讓他們抓住不同人物的特點進行表演，使學生在表演中加深了對課文內容的理解，提高了課堂效率。
3凸顯學習主體，張揚個性風采