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童年讀后感300字范文1
確定閱讀標準和閱讀方向
2014年底，在寒假之前，筆者與學生們就設定《童年》這本書讀完時應該達到的標準，特別是對活動時間節點的明確。這樣就確保了在實施過程中目標一致、方向明確，所有學生都清楚了解到每個階段各自應該做哪些工作，相互之間該怎樣配合，以及閱讀過程中可能要遇到的困難，如何避免發生此類問題及遇到后如何應對。最后，把這些內容形成文字方案，在班級群里。
假期初讀：瀏覽為主
首先，要求學生查看目錄，明確全書共有多少章，每章大概多少頁；然后，估計自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁；最后，綜合多數學生的意見，設定每天的最低限額，要求學生最好以章為單位，制作閱讀時間自查表，統計假期每人每天的閱讀進度。這樣，既方便學生對自己閱讀節奏的控制，也便于返校時，老師對閱讀任務的監控，閱讀效果把握。同時，發動家長在假期里跟蹤監督進度和閱讀效果，確保名著閱讀的質量，不止于流于形式。
開讀之前，結合初一上學期專題講座《如何閱讀一本書》的所得，一起復習讀書的眾多方法，如精彩和重點部分精讀、其他內容略讀等。同時提出了三個“強調”：強調鬧中取靜，強調獨有所見，強調心到收到。教師的指導集中在《童年》的導讀、介紹作者情況和書的影響上。根據《童年》一書的特點，筆者的跟蹤形式和反饋主要是對讀書筆記的檢查。假期讀書筆記的類型包括：知識表格、故事梗概、摘抄片段、讀后感。一章一得，每篇字數控制在300字左右。
開學審讀：分組承包，閱讀展示
根據《童年》的行文脈絡和故事場景轉換的節奏，可把全書13個章節分為3個模塊：①第一章，是寫去外祖父家的原因和經過；②第二章至第七章，寫外祖父和孩子分家前老房子發生的故事；③第八章至第十三章，寫阿廖沙在外祖父新買的房子里發生的故事。其中，第二、三模塊可根據阿廖沙的經歷再細分為“小茨岡專題”“不同的上帝專題”“染坊失火專題”“好事情專題”“三個小伙伴專題”等8個專題。在對學生假期名著閱讀完成質量檢測和《童年》知識點考核成績評定的情況下，把全班分為8個小組，然后抽簽決定承包的專題，同時組織學生創建展示流程和設計評價標準。
分組承包任務完后，大約有一個月的準備時間。這一時期，學生的主要任務是審讀所負責的專題，全面概括，細節研讀，集小組之力鉆研專題，補充擴充相關的課外閱讀，準備展示；教師的主要任務是協助學生創制閱讀展示流程和評價標準，并讓所有同學明白評價標準的使用方法，確保流程順暢，程序公平，評價合理。
從2015年4月中旬開始閱讀展示，然后小組互評，提出修改意見；由于各有不同的思考和不同的觀點，筆者為學生們創設了小辯論的機會，激發了大家的閱讀興趣，促使他們課下復習閱讀，進而深刻體會文本內涵。老師的引導和總評，主要話題集中在小組活動中優缺點、提出活動改善的方向上，不做總結性的概述，而做有深度問題的提出者、對權威觀點的懷疑者。
重點研讀，考核閱讀效果
進入2015年5月中下旬，迫于期末考試的臨近，我們在充分閱讀文本的基礎上，結合對歷年中考試卷中對《童年》考核的形式和范圍的研究，提出了重點章節重點研修、考核形式多樣化，確保人人有發展。因為課內的名著常常會面臨考試的檢驗，所以，筆者鼓勵學生自己參考設計題目，然后招標高質量的內容重組，把學生的名字備注在被征用的題后面。這樣，他們會更積極主動地去閱讀名著，也能夠減少對名著閱讀的抵觸心理。面向個體的方法：鼓勵擅長朗讀的學生，以微信的形式發送語音；鼓勵擅長畫畫的學生，給重點章節配系列插圖；擅長寫作的學生，可以就重點章節創作劇本、影視腳本等，并第一時間反饋給大家。面向群體的方法：辦專題的手抄報，如“我與阿廖沙對話”“初到祖父家的阿廖沙”“我眼中的小茨岡”“眼中的上帝”等專題；寫讀后感；寫作競賽；片段劇表演；經典故事情節演講等。
此外，利用初中生普遍勃發的個體意識，尤其是在意其他學生的評價這一心理特點，開展了“每周新知，與你分享”活動，不僅可以強化展示同學的閱讀興趣，提升其自信心，而且還激發了其他同學的好奇心，引領他們在書籍中探寶。同時，筆者通過審閱學生的讀書筆記，把學生的佳作推上班級博客、校刊、校報以及班級外墻展示等，督促、檢查學生的閱讀。這樣，一批批高質量的讀書筆記，一張張設計精美的思維導圖，一次次意氣風發的精彩演講，讓教師們堅信：給了學生機會，他們反饋就可能是奇跡。
童年讀后感300字范文2
圍繞著小學語文的多層次、多維度教學目標，采取行之有效的課外拓展方法，是重要而現實的。我通過長期實踐，總結了一些小學語文課外拓展的方法。
一、創設課前演講制度，提高學生聽、說、寫、評的能力。
課前演講制度是一種補充性的聽說訓練，要求學生根據教師提供的話題，事先在課外準備短小精悍的文章，在語文課伊始的短時間內在班內交流演說，然后由集體評價打分。其主要特征為面向全體、面向社會、講究效率?！懊嫦蛉w”是指這是全體學生參加的演講活動，不僅要求人人參與演講，還要求人人參與評價，是鍛煉全班學生口才、膽量、寫作能力的一次綜合訓練?！懊嫦蛏鐣笔侵笇W生演講的話題來自生活、來自社會。我們可以在組織“一分鐘演講”時，設計一些貼近學生生活實際的系列題，如指導學生看好書、學好人的，如“我與好書”、“榜樣在我心中”等；指導學生關心時事、觀察生活的，像“我看新聞”、“班級有了新動向”、“讓我印象深刻的人（或事）”等；培養學生情感的，像“我愛爸媽”、“我的好老師”等；另外還有說說鄉土民俗、家鄉風貌、童年趣事、自我介紹等。這些演講內容既充實又有效?！爸v究效率”是指學生在有限的演講時間內完成有較高質量的說話訓練。學生在演講前有充裕的時間做準備，他們可以通過查閱資料、相互切磋、反復修改等程序，使內容十分精煉，也使演講時條理清晰、不慌不忙。
二、借助預習“菜單”進行預習，培養學生自主學習的能力。
提高高年級學生預習課文的水平和效率，是我們非常關注的一個問題。傳統的預習方法是，老師布置讀課文、寫生字詞、思考課后問題等。但證明實踐效果并不理想。分析原因，主要有三：一是學生思想上不重視，預習時走馬觀花 ；二是教師指導過于籠統，有的學生還是認為預習難；三是檢測力度不夠，由于這樣的預習只能檢測生字詞的抄寫，一部分學生因此“偷工減料”，漏了“讀”和“思考”兩個更重要的任務。
眾所周知，預習是課堂教學的前奏，是有效地上好課的保證。為了讓學生科學合理地預習課文，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，“菜單式”預習方法，不失為一種好辦法。所謂“菜單式”預習方法，就是教師根據課標要求，科學合理地設計預習框架，學生根據教師提供的預習菜單自主地預習課文的方法。“菜單”分三大塊。第一塊是“生字新詞是基礎”，主要讓學生預習生字新詞；第二塊是“不動筆墨不讀書”，讓學生通過動筆做好課前準備，如標小節號碼、劃好詞佳句、劃出疑難句等；第三塊是“善思會問多查找”，讓學生思考課文主要內容、課后問題，提出不懂問題，運用網絡查找資料等。我認為，菜單內容的設計體現了教師是主導、學生是主體的重要思想。學生可以在“菜單”的引領下，按照自己的預習能力，自主完成預習內容；教師從學生的預習資料中，可以了解學生的預習水平，從而在課堂上更有針對性地進行教學。這樣做，既克服了預習時“沒有內容、蜻蜓點水”的隨意現象，又改變了“過于具體、面面俱到”的“保姆”現象，可以最大限度地發揮學生的獨立性、積極性、主動性、創造性，培養積極主動地發現問題、解決問題的良好習慣。
三、借助采蜜卡，促進閱讀能力的提高。
學生喜歡看書，但往往看書的效果體現不出來，語言表達能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規范的語言屢屢出現。大多數學生看書只關注書中的情節，更多關注書中搞笑的細節或是一種逆反的行為，而且看書時速度“迅速”，囫圇吞棗，細細咀嚼書中意味的學生為數極少。其實很多學生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學生積極地看書，讓書真正發揮它的作用？一張課外閱讀表——采蜜卡可以派上大用場。
四、倡導閱讀一定數量的文學著作，奠定學生持續發展的基礎。
“書是人類進步的階梯”學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。而且，《標準》要求五、六年級的課外閱讀總量不少于100萬字。我在班內推出了“讀5本書，獎5分成績”的讀書活動。凡是有同學讀了一本適合小學生閱讀、約300頁左右的書，經過審查確認登記，在期末成績中就可以加1分，依次類推，最多可獎勵加5分。此舉大大激發了學生看書的熱情。實踐證明，學生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快，也促進了學生作文水平的提高。要有效的“拓展閱讀”要注意以下幾點：
（1）做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用。
（2）做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著（青少版）等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書。
（3）做好怎樣讀書的指導工作，如進行采蜜卡的使用指導。
