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西門豹教學反思范文1
教研活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0005-02
“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師?！敖獭被凇把小辈庞猩Γ把小痹从凇敖獭辈庞谢盍?，善“研”者才能善“教”。而農村學校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發語文教師參與教學研究的熱情，有效促進了課堂教學改革。在小學語文“同課異構”教研活動中，我們進行了以下嘗試。
一、同課異構的教學實踐
在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內教師輪流上課、評課的教研活動，轉而采取“兩人同課異構”或“多人同課異構”的磨課形式進行教學，實踐證明，基于“同課異構”的課例實踐比較有效。同課異構一般要經歷以下三個過程：
（一）課前準備。教研組內確定上課內容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴密組織，要求人人發言，特別要講清如何突破重點，如何體現難點，執教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設計，做好同課異構的準備。
（二）課中體驗。兩位教師進行課堂實踐，體驗教學設計是否達到預定目標、課堂的實施策略是否有效、教學效果如何；聽課教師根據教研主題，對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察，思考“假如我來執教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學理念和教育追求，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學活動和教學效果的優化。
（三）課后研討。上完課后，先由執教老師反思，想想是否達成教學目標，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現新理念等；其他教師針對專題進行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關心的問題進行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執教老師明確教學改進的方向。最后組長小結課堂教學的優缺點，幫助執教老師調整教案，準備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進行了同課異構，A老師是這樣指導學生朗讀第一自然段的：
師：你們知道水是怎么變成云的嗎？
學生找句子。
師出示學生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮?！?/p>
師：誰來讀讀這兩句話？
師指名學生個別讀句子。
師：他讀得好不好？
生：好！
師：大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
同樣是指導學生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：
師：極小極小是什么意思？
生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。
師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。
生讀。
師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極??？
生再讀。
師：像這樣把關鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關鍵詞語理解，引導學生理解“極小極小”的意思，進而讀懂句子的意思，把想與讀聯系起來，真正讓學生口到、心到。學生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進行小結點撥，舉一反三，從而培養了學生的朗讀能力。
通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發現不同教師對同一內容的不同理解與創新，通過比較見真知、見優劣，實踐者能在與他人比較中實現理念的更新與行為的改進，進行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。
二、跟進教學行為，促進教學轉變
許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進行，缺乏后續行為的跟進，缺乏對同一課題不同設計、不同實踐的比較，教師難以產生思維的碰撞，也就很難發現在教學中存在的問題。同課異構就是通過課堂的比較和診斷交流，發現教師在教學中存在的問題之后，對教師的教學行為及時跟進，對執教者原有的教學設計進行共同整改，強化“二次上課”，突出行為跟進式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進行了錄像，對課堂的某些重要環節，實行定格分析，讓觀課者放大細節看課堂，發現課堂的精彩，從而讓教師在這種細節“放大”中受到啟發，促進下節課行為的改善，使部分課例精細化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進行研討，對課的引入，兩位教師進行三次改進。
【第一次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內容多讀幾遍，讀完你知道了什么？
學生讀書。
課后我們發現這樣切入的效果不好，通過評議，認為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學生摸不著頭腦。
【第二次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：
1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？
2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？
學生讀書。
這次老師降低難度，問題比較簡單，學生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發現：回答完這些問題不能達到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學的重點毫無關系，浪費時間。
【第三次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事嗎？
生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。
生：講西門豹破除迷信的事情。
師：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？
生：好，很巧妙。
師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？
生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去?！?/p>
在兩次磨課的基礎上，我們終于尋到了最好的問題進行切入，收到了良好的教學效果?！段鏖T豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關段落，帶動全篇學習，激發了進一步學習的興趣，教學突出了重點，啟迪學生思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。
“同課異構”的研討活動，通過比較教學將現象與問題更清晰地凸顯出來，更為直接地讓教師尋找問題，剖析問題，最終解決問題。兩人上課，大家得益。在研究中，弄清課堂問題的來龍去脈，明確細節處理技巧，找到一個合適的教學方案。在這樣的過程中，教師們對教育教學的理念經歷一個“認識―實踐―再認識―再實踐”的歷練，讓教師真正成為教學和教研的主人。
西門豹教學反思范文2
【關鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時間順序 邏輯聯結
如果盤點2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養”無疑榜上有名?！昂诵乃仞B”當然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會挑戰，最具競爭力的“關鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養”中，“科學精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點便是“理性思維”。而培養學生的理性思維，也是語文教學的要義之一。
一、理性思維的價值體現
當下課堂上，我們常常能看到一個普遍的現象，學生回答問題往往只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因為學生回答時依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達能力成為短板。不僅說，其實聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎的。要把一個意思、一件事情表達清楚，必須遵循思維規律。
而傳統語文教學總是以知識的學習、記憶、積累為重心，對學生思維深度與廣度的關注，對學生洞察力、批判力的培養以及邏輯思維、理性思考能力的培養，還遠遠不夠。語文教學中我們往往比較強調感性思維和形象思維，這當然沒有錯。因為兒童的生理和心理特征具有傾向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實體驗中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”中就明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度?！笨梢姡囵B理性思維能力的重要性。
那么，理性思維對于語文教學有哪些價值呢？
――對兒童思辨意識的啟蒙和培養。思維科學區別于認知科學，側重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養創新思維。這對語文教學有著深遠的指導意義。具體表現就是學生能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，并逐步培養反思、批判的意識。
――對學生語言能力的提高和強化。馬克思提出：“語言是思維的物質外殼?！本S果茨基也說：“思維決定語言而不是相反?！闭Z言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學生學習語言的過程，離不開積極的思維活動；另一方面，思維的展開又必須以學生的內部語言為物質條件，而語言的學習也能進一步提升學生思維的準確性、靈活性、深刻性。
二、理性思維的培養形式
有研究資料表明，小學階段正是學生思維發生質變的關鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學生這一身心發展的特征，在這個思維發展的關鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學培養學生的理性思維。當然，培養學生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識，更不是引進抽象的概念和術語，而應該與感性思維、形象思維相結合，使學生對思維的形式及規律擁有初步認知，并能運用于學習和生活實際，學會合乎邏輯地思考問題、表達思想。
語文教材中的各種文體，是培養學生科學素養的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學態度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴謹的歸納演繹，還有文本本身的語言、結構、表達方式等，都是培養學生理性思維的有利因素。
（一）具象的前后承接
記敘文一般按事情發展的順序，線性推進故事情節，展示事情的前因后果。教師可以引導學生變換句序，感受句與句之間前后承接的內部關系，這有助于訓練學生的邏輯思辨能力。
《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續動作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學生往往體會到的是人物形象，即科利亞的細心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導學生感知、體會、品味這富有邏輯的語言，圈圈動詞，排排順序，想想緣由。
再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！f完，又叫衛士把官紳的^子投進了漳河?！笨此坪唵蔚娜湓挘瑑炔筷P系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調換的文字，教師要引導學生發現語言背后的思維秘密，提升學生的思考力。
（二）顯性的時間順序
時間順序是文章常見的順序之一，使用恰當就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學時要引導學生從梳理文章顯性的時間順序入手，培養學生運用語言的條理性和邏輯性?！蹲畲蟮摹皶薄罚ㄈ私贪娑昙壪聝裕┯靡欢卧拰懗隽俗畲蟮摹皶钡某梢颍骸霸诤芫煤芫靡郧?，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！边@段文字雖然淺顯，卻蘊含了地殼運動的過程，這是一種抽象的變化，如何引導學生體會？教學時可通過朗讀感受這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。如果學生感受得不夠深刻，可引導他們關注表示時間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時把握文章脈絡和語言條理。
再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了?！边@是本課教學的重難點，陳述稱象的步驟就是訓練學生有條理的思考和表達。教學時，可以讓學生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標注曹沖稱象的步驟，再引導學生質疑：對于這個辦法，有不明白的地方嗎？為什么要
在船舷上線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學生質疑問答，曹沖稱象的內部邏輯關系就變得清晰了。
（三） 隱性的邏輯聯結
邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實語文教材中，可進行邏輯思維訓練的內容比較多，因為邏輯存在于一切因果聯系中，課堂上要有意識地選擇這類語言素材，培養學生的邏輯思維。
如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發學生思維，使其在語言習得過程中獲得思維的同步發展。如《一分鐘》一文后就設計了這樣的練習：
此項練習的編寫意圖是讓學生在讀懂課文內容后，提煉文中的表層信息，并能根據信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握文字的內在聯系?！秳游锿鯂_大會》則是著眼于童話故事反復的情節上，引導學生根據相似的情節對后面的內容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續進行邏輯思維的訓練。《小猴子下山》一文的教學要求有進一步提升：在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學，教師可以引導學生借助圖表、線段、箭頭等進行梳理，展示文本內在的邏輯聯系，培養學生的理性思維（如下圖）。
葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要?！比~老先生對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學質量的途徑。學生認識事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復雜，由單一到多樣的。教師要根據知識的掌握規律，對學生進行由淺入深的思維滲透和訓練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結論，忽視了理性思維的重要價值，分裂了感性思維和理性思維的內存聯系，淡化了相關的教學意識。
參考文獻：
[1] 董朝洪.小學語文課中的邏輯思維訓練[J].四川教育，1982（4）：10-12.
西門豹教學反思范文3
【關鍵詞】合作學習有效態度角度內容方式時機
新一輪課程改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促使學生形成自主、合作、探究的學習方式，養成良好的學習習慣，而小組合作學習正是新課程改革的一個標志，它給沉悶的課堂教學帶來了些許生機。如何評價學生的小組合作學習，直接影響學生的學習效果。因為，對合作學習進行適當的評價與獎勵，會更好的調動學生學習的積極性，提高學生相互協作的精神，從而提高課堂教學的效率。那么，在合作學習的教學模式下如何進行適當的評價與獎勵呢？下面就小組合作學習評價的有效性談談自己膚淺的看法：
一、評價態度要積極
教師的評價要以肯定和鼓勵為主。每個學生都渴望得到教師的贊賞，但是這種贊賞必須是由衷的，是發自內心的肯定。這樣的表揚，才是真正尊重學生，才能使學生產生成就感，起到呵護學生心靈、激發其深入學習的作用。例如，當學生積極回答的問題但不準確時，你可以鼓勵說“老師欣賞你勇于發表見解的勇氣，但老師認為你們小組的想法還不全面，你們能不能從反面再考慮考慮？”這樣，既尊重了學生的獨特體驗，又呵護了學生繼續探究問題的勇氣。
二、評價角度要合理
教師可以從學生的學習品質、思維品質和心理品質等角度進行評價。
在學習品質的評價中側重評價學生的學習態度、學習方法和學習效果。例如：“我看得出你們組認真搜集過作者的生平資料。”“珍惜時間的人，一定會收獲更多！”“我欣賞你的‘敏而好學’的精神！”“你的勤于思考、勇于表達，又為你們小組的晉級贏得了機會?！薄耙驗槟銈兺膮f力，所以這次檢查你們小組全通過關！祝賀你們?！边@樣的評價也給全體學生在學習品質方面以引導。
教師也可以評價學生的思維品質和心理品質。例如，“你的反應真快！”“你的想法很有深度！“你因為自信而更漂亮（帥氣）！”“你們小組真不愧是‘發言敢死隊’！真的非常勇敢！”
這樣，教師選擇從合理的角度去評價，就可以引導學生去積極表現，促進他們自身健康發展。
三、評價內容要全面
既然是對學習方式的評價，那么，評價內容就應該設計到合作學習的各個方面。
首先是要評價學生參與探究性學習活動的態度。其次是要評價學生在探究活動中的方法、技能掌握情況。第三是要評價學生創新精神和實踐能力的發展情況。第四是要評價在學習活動中所獲得的體驗情況。第五是要評價學生的學習結果。
四、評價方式要靈活
小組合作學習的評價方式很多，從評價主體多元化的角度研究，主要有教師評價、組內評價和組際間評價。
（一）教師評價
教師對小組合作學習的評價，是通過觀察、交流來了解學生情況，及時作出判斷和反饋，是對學生學習態度、學習方法、學習過程的及時總結，對學生思維和情感體驗的及時調控。教師對合作學習的小組參與程度、學習態度以及學習成果要作出評價。針對合作小組的評價，為了使小組成員之間形成親密的互助關系，教師對小組合作學習的評價要本著集體評價的原則。斯萊文曾指出這種評價的重要意義：“群體獎勵、（成功）機會公平，滿足個別需要和小組目標”。在合作學習即將結束時或結束后，對合作學習過程和結果要給予評價，這時要把所有成員作為榮譽共同體，對小組進行群體性評價。而在使用表揚與批評時，盡量多采用表揚，因為表揚先進的小組也是對落后的小組的鞭策。表揚可以讓學生更興奮、更積極地投入到新的學習中。
（二）組內評價
組內評價應包括組長評價、互評和自評。組長要從橫向（組員之間比較）和縱向（成員自身比較）兩個維度對每個組員進行評價；每位同學對組內其他成員的合作態度、合作質量、是否有獨特見解等方面做出評價；在評價別人的同時也要反思自己，并對自己作出正確的評價。
（三）組際間評價
合作學習小組要對其他合作學習的小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。
希望更多的教師參與到創新評價方式的研究中，善于運用評價杠桿，形成長期穩固的合作學習評價機制，有效推動小組合作學習的有序、高效開展。
五、評價時機要恰當
評價要尋找最恰當的時機，運用最適當的方法。當學生表述不正確，嚴重誤導其他學生的思維時，教師可運用診斷性的及時評價，讓其“剎車”；在眾人觀望不敢發表看法時，教師要及時予以肯定，告“勇者”、“智者”盡快表達自己的觀點；對于有深度、需要進一步查找資料的探究性問題，教師要采用延遲評價，把思維和學習方向引到更高、更深處。