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戰爭給人類帶來的災難范文1
“戰爭，人類的災難”是小學《品德與社會》（粵教版）六年級下冊第七課的教學內容，單元主題為“我們愛和平”。本課教學重點是讓學生了解戰爭及戰爭給人類帶來的影響。教學難點是讓學生在學習的過程中對戰爭形成個人見解。在本課教學中筆者運用先行組織者教學策略做了如下嘗試。
一、呈現引導性材料，建立新舊知識間的關聯
奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。這就要求在每一節新課前，教師必須先正確掌握學生的知識現狀，了解學生對于這些內容所具有的背景經驗。如果學生對概念本身一無所知，那么，建立概念之間的聯系就比較困難。
小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期。面對戰爭的話題，相對于小學六年級學生而言雖然有些陌生與遙遠，但戰爭畢竟是當今世界各國格局的現實表現，無論學生是怎樣的認知狀態，對于教師而言都應當幫助學生在這個時期建立一種“世界情懷”，認識戰爭，知道戰爭給人類帶來哪些災難，作為地球村一員能夠做些什么。在這種前提下，帶給教師的挑戰是：如何將戰爭的話題拉近學生的生活？
為此，在本課開始前的課間休息時，筆者為學生播放了一段視頻，作為“引導性材料”。視頻呈現的是一段優美的自然風光片——清新的自然、歷史的古跡、現代的建筑、科技的發展……筆者在本課開始時向學生發問：課前屏幕上放了一段視頻，請問你看到了什么，感受如何？學生們很自然地感受到主題畫面的呈現非常優美，于是各種表達溢于言表。這時筆者適時地推進：正像同學們所說，我們現在的生活是多么的美好，下面再請同學們看一段視頻，看看美好的感受依舊嗎？視頻的內容是第二次世界大戰期間的戰爭及戰爭災難圖片，配以憂傷的音樂。很明顯，從學生的臉部表情和肢體動作可以看出他們的驚訝與忐忑，看后筆者提出問題：請問，你看到了什么，想說什么嗎？學生回答：看到了戰爭；看到了死亡；看到了傷殘……在學生回答的基礎上，筆者導入新課：這節課我們來學習新課：戰爭，人類的災難。此時，筆者出示課題，有意識地將本課題劃分為兩部分：戰爭和戰爭帶給人類的災難，筆者再繼續追問：剛才你從視頻中看到了戰爭，那么，在現實生活中對于戰爭，你知道什么？學生開始各抒己見……
至此，這樣呈現的“先行組織者”，不僅激發和調動了學生的學習興趣和動機，還使知識學習的意義和學習者關聯起來，而且更加能夠幫助學生認識到自己將要學習的真正內容是什么，這些內容與自己生活中積累的原有知識有什么聯系，最大的作用是能夠把學習者已有的與問題解決的相關知識引入到學習情境中來，從而為后續階段新知識的學習和問題的解決提供了有實質意義的信息和線索。
二、實施整合協調策略，促進有意義學習的發生
在本課的學習設計中，教師依據學生的表述，及時抓住“第二次世界大戰”話題展開信息交流，適時用PPT提供第二次世界大戰的圖片及一些材料，并告知學生課本中也提供了相關的信息點，并通過自學和小組學習的方式落實以下四個信息點：①書中地圖告知有哪些國家參與了第二次世界大戰，你還知道其它參與的國家嗎？②第二次世界大戰給人類帶來了怎樣的災難？③你還知道哪些戰爭，能否簡單表述？④你知道當代戰爭具有什么特點嗎？小組學習結束后全班同學進行交流，根據學生交流的信息點，教師適時出示文字、數據、圖片和影像片段，使學生不僅知道有哪些戰爭，還通過影視作品以及新聞報道直觀地感受到了戰爭的殘酷，深深地感覺到戰爭帶給人類的災難：死亡、傷殘、貧窮、饑餓、污染、毀滅等等，并且對當代戰爭中導彈和生化武器的使用給人類帶來的巨大災難有了更深切的認識。
應當說，呈現的材料相對教材內容是持于同一水平度的，并且具有某種或者某些相關的甚至是共同的屬性，幫助并促進了學生認知結構中的有關要素進行重新整合協調，并把當前所學的新概念納入到認知結構的某一層次中。
三、分組合作探究，擴充完善認知結構
在本課拓展性學習中，筆者先是利用PPT播放引導性材料——戰爭給“兒童”造成災難的圖片，然后提出問題：“面對戰爭，作為我們，我們每一位兒童能夠做些什么呢？”拋出問題后安排小組學習：①請學生們在小組內充分發表個人言論，在組長帶領下集中小組觀點；②明確職責做好與全班同學分享思想的準備工作。在小組匯報中，教師要做到：①鼓勵學生言論自由；②做好言論導向的引領工作并適時進行恰當的評價。在小組匯報完畢后，筆者繼續利用PPT播放引導性資料——播放來自非洲人民痛恨戰爭的公益廣告和英國十歲小歌手用音樂表達的心聲“Tell me why”。讓學生在看中，在聽中，繼續地想，繼續地說。在本課即將結束時，筆者要求學生課后在學習小組內以一個戰爭為例進行深入探究，可以以PPT、講故事、表演劇、采訪、評論、辯論等多種形式做好準備工作，在第二課時的學習中與全班同學盡情分享。
在課堂教學中，這種引導性材料和資料也就是思考線索式的先行組織者，它可以幫助學生確定思考的方向和線索，減少盲目探究帶來的影響，使學生在解決問題的思維進程中，不斷參照老師提供的“組織者”調整自己的思路，加快了解決問題的速度，提高了解決問題的準確性。在學生分組合作探究后，教師積極進行評價，使學生在新舊概念之間建立關聯，并協調整合了學生的新知識，順利地擴充并完善了學生的認知結構。
教學空間從課內向課外延伸，在學生身心發展的過程中，有彈性地吸納著社會和同伴帶給的鮮活的社會生活事例，學生的學習基點在提升，學習態度在發展，學習能力在提高，更重要的是在此過程中建立起了初步的社會責任感。
戰爭給人類帶來的災難范文2
引起這場黑雪的原因是1990年爆發的海灣戰爭。從1990年8月2日伊拉克入侵科威特開始，到1991年2月28日戰爭結束科威特宣布重新獨立，這場戰爭除了消耗掉軍費1000億美元，科伊兩國雙方死亡10萬人之外，還給環境帶來了深重的災難，由于環境污染和生態破壞所造成的損失遠遠超過了戰爭的直接經濟損失。
在這場戰爭中，參戰各方共出動飛機10萬架次，投擲1．8萬噸炸藥，不僅嚴重污染了大氣，還殃及了臭氧層。在這場戰爭中，科威特約有700眼油井被破壞，點燃的油井一直燃燒了8個月，最多時一天燒掉80萬噸原油，價值1億多美元。這些被點燃的油井在燃燒中每小時排放出1900噸二氧化碳（CO2），所產生的濃煙遮天蔽日，使白晝如同黑夜，人們白天開車要打亮車燈，步行則要靠手電筒照亮。油井燃燒引起了大規模的空氣污染，導致氣候異常。由于日照量的減少，植被和土壤也都受到了影響。燃燒使空氣中二氧化硫（SO2）和二氧化碳含量大大超過正常值，很多地方都出現高酸度降水，對植物造成了極大的破壞。有些地方的雨水甚至都無法飲用。石油燃燒后出現的大量塵埃彌漫擴散，這些黑煙經印度洋上空的暖濕氣流向東移動，在飄過喜瑪拉雅山上空時就凝成了黑雪降落下來。黑雪會迅速吸收陽光，使冰雪融化，引起河水暴漲，成為引發洪災的禍源。
這場戰爭使參戰國付出的經濟代價也許可以用數字計算，但給環境帶來的災難卻是無法估量的。如果波斯灣確如專家們所料在100年后恢復到戰爭前的狀態，那么這100年之間生活和生長在波斯灣的人和其他生物損失掉的卻是人們難以預料的。
戰爭給人類和環境帶來的是苦果和噩夢。直到今天，在朝鮮、越南和科索沃的土地上，戰爭留下的環境污染還在威脅著人們的健康。
戰爭給人類帶來的災難范文3
1．使學生了解兩次世界大戰爆發的原因和所帶來的災難；
2．通過引導學生觀察、思考和探究，培養學生綜合、分析歷史問題的能力；
3．使學生對戰爭的危害有較深刻的認識，培養起熱愛和平，珍惜和平生活的觀念。
教學重點：兩次世界大戰的危害和影響
教學難點：兩次世界大戰爆發的原因和性質
教學準備：多媒體課件
教學過程
（一）教學導入：
出示圖片
【提問】你知道這些武器最早是在哪次戰爭中被使用嗎？
（氯氣，坦克──第一次世界大戰；潛艇、導彈、原子彈──第二次世界大戰。）
【敘述】一戰和二戰給人類帶來空前的災難，這就是我們這節課要學習的主題。
（二）新課教學：
一、浩劫之一──第一次世界大戰
1．第一次世界大戰爆發的根源
【提問】第一次世界大戰爆發的根源是什么？
活動一：讀圖文，析原因。
【展示】圖文材料。
材料一：19世紀末20世紀初英國和德國工業總產值比較
材料二：教材上的漫畫（圖7-1）
【提問】通過對上述圖文資料的分析，請說說第一次世界大戰爆發的主要原因是什么。
引導學生進行分析，最后得出結論。
【歸納】第一次世界大戰爆發的主要原因是：帝國主義國家政治與經濟發展的不平衡，后起的帝國主義國家要求重新瓜分殖民地。當時德國的統治者還宣稱德國在“古老歐洲的狹窄地帶邊界有很多任務要完成”，還有人堅持認為，德國的工業化和海外征服“就像自然法則那樣不可抗拒”。
英國和德國在激烈的競爭中，都在尋找自己的同盟，以壯大力量，壓倒對方。于是，兩大對立的帝國主義軍事集團逐步形成了，戰爭一觸即發。
2．第一次世界大戰的過程（1914～1918）
活動二：小組競賽──比比你的觀察力
【出示】第一次世界大戰歐洲戰場形勢圖
【提問】仔細觀察形勢圖，比比看哪一組的同學從中獲得的有關第一次世界大戰的信息多？
學生可以從上圖中獲得的信息有：
（1）戰爭的爆發地是薩拉熱窩（讓學生在這幅地圖上找出薩拉熱窩的位置并簡要敘述薩拉熱窩事件）。
（2）交戰的雙方一方是同盟國，以德國、奧匈帝國和意大利為首，一方是協約國，以英國、法國和俄國為首。
（3）在一戰過程中，歐洲戰場上始終保持中立的國家只有：西班牙、阿爾巴尼亞、瑞士、荷蘭、丹麥、瑞典、挪威等國。（它們只占歐洲面積的少部分。這說明了歐洲面積的絕大部分和絕大多數國家都卷入了戰爭。）
（4）重大戰役（可著重介紹凡爾登戰役。）
可播放錄像資料（如果缺乏錄像資料，可出示相應圖片），先讓了解此次戰役的學生介紹一下，教師在學生介紹的基礎上做適當的補充。
【提問】通過觀看錄像，有關凡爾登戰役你了解到什么？（每個同學限講一點）
凡爾登戰役
時間：1916年2月～12月
地點：法國的凡爾登
交戰雙方：德國和法國
結果：雙方傷亡近百萬人
別名：“凡爾登絞肉機”
【出示】
4．結果及其影響這場以重新瓜分殖民地為目的而進行的戰爭是一場非正義的帝國主義戰爭。這場戰爭的結果和影響如何呢？
活動三：師生同閱讀
第一次世界大戰歷時4年零3個月，有30個國家、占當時世界2/3的人口共15億人卷入戰爭，人員死傷達3000萬，直接經濟損失1805億美元，間接經濟損失1516億美元。第一次世界大戰，使帝國主義各國的力量對比發生了變化，德國戰敗，割地賠款；奧匈帝國徹底瓦解；英法雖取得了勝利，但在戰爭中元氣大傷，受到削弱；美國在戰爭中牟取暴利，一躍成為經濟強國。戰后帝國主義奴役掠奪戰敗國和宰割弱小國家的《凡爾賽和約》等分贓條約，雖暫時調整了帝國主義戰勝國之間的關系，但沒有消除它們之間的根本矛盾，為第二次世界大戰的爆發埋下了禍根。第一次世界大戰中，還誕生了世界上第一個社會主義國家——蘇俄。
閱讀完上述材料以后，引導學生概括一戰的結果和影響，特別突出一戰給人類帶來慘重的損失，使帝國主義各國力量對比發生變化，以及蘇俄的誕生。
活動四：唇槍舌戰
在薩拉熱窩事件中，19歲的塞爾維亞青年普林西普從其民族主義立場出發，刺殺了奧國王斐迪南，引發了一場規模巨大的世界大戰，造成3000萬人的死傷，3000多億美元的經濟損失。對普林西普與一戰的關系，人們有不同的看法：
觀點一：普林西普是導致一戰爆發的罪魁禍首；
觀點二：普林西普無須承擔一戰爆發的責任；
【提問】你的觀點是什么？說出你的觀點并說明理由。
設置本活動的目的是幫助學生區別戰爭爆發的直接原因和根本原因，教師應引導學生認識到第一次世界大戰是當時世界特別是歐洲形勢發展的必然結果，而普林西普刺殺奧國王儲事件只是一個導火線而已。
【承轉】第一次世界大戰給人類帶來深重的災難，但人們并沒有吸取這一教訓，僅僅過了20年，又一次世界規模的戰爭爆發了，人類又一次經受了規模空前的戰爭浩劫的洗禮。
【出示】二、浩劫之二──第二次世界大戰
1．第二次世界大戰爆發的原因
活動五：閱讀討論
墨索里尼：意大利要重現羅馬帝國昔日榮耀。
日本首相田中將軍：在日本，糧食供應和原料同人口相比在減少。如果我們只希望發展貿易，最終必將被打敗……最后，我們將一無所獲……最好的政策在于采取積極措施，去獲得日本在滿洲和蒙古的權利和特權。
德國希特勒：如今，不能靠強烈的抗議，而是靠一把巨大的劍，使被蹂躪的地區回到共同的德意志帝國的懷抱。
討論：上述三種觀點有何共同之處？它們與第二次世界大戰的爆發有何聯系？
學生小組討論后派代表發言，師生共同得出結論：
第二次世界大戰爆發的原因是──德意日法西斯妄圖稱霸世界。
2．第二次世界大戰的簡況
活動六：七嘴八舌話二戰
【出示】《第二次世界大戰形勢示意圖》
【提問】閱讀二戰形勢示意圖，結合你已有的知識儲備，說說關于二戰，你知道些什么？
引導學生重點介紹：
（1）時間：1939～1945年
（2）戰爭的發動者：德意日法西斯
（3）重要轉折點：1942年的斯大林格勒戰役（展示圖片或錄像）（4）性質：一場法西斯侵略與反法西斯戰爭，是正義與邪惡的戰斗
（5）結果：意德日法西斯相繼投降，反法西斯戰爭取得勝利；但是戰爭讓6000萬人失去生命，交戰雙方物資總損失40000億美元。
適時介紹第一顆原子彈的使用及其危害。
1945年8月6日，美機在廣島投下當量為2萬噸TNT炸藥的原子彈，日本居民死難78150人，受傷和失蹤51408人。8月9日，美機在長崎投擲第二顆原子彈，居民死難23750人，受傷43020人。
（三）課堂小結
活動七：討論為什么反法西斯戰爭能最終取得勝利？
一方面突出全世界熱愛和平的國家和人民聯合起來，建立起反法西斯同盟，與法西斯進行殊死斗爭；另一方面強調法西斯反人類的本質必然使它走向失敗，而正義的反法西斯戰爭必然取得勝利。
【承轉】戰爭教育了人民，人民贏得進步，爭取持久和平是億萬人民關心的頭等大事。
3．聯合國的創立
時間：1945年10月24日
目的：維護人類的持久和平
主要創立國：美、英、蘇、中等
戰爭給人類帶來的災難范文4
去年的一天晚上，孩子們在晚餐桌上提出要買一款新出品的射擊類電子游戲。他覺得再也不能任由孩子們這樣下去了，他要讓孩子們知道，戰爭不是游戲，會給人類帶來無比深重的災難。于是，他和兩個兒子打賭：如果他們參觀一個飽受戰火蹂躪的地區，再與當地人聊聊天，回家后就給他們能購買任意一款游戲。兩個孩子高興得直拍手，立刻表示同意。
卡爾決定帶孩子們去中東地區，讓他們親眼目睹戰爭的殘酷。他把想法告訴了妻子埃莉薩，沒想到夫妻二人一拍即合。于是，一家四口于今年4月出發，開始為期10天的中東之行。
他們首先來到耶路撒冷，住進一戶以色列人家中，和這家人一起在戰爭的陰影中度過每一天。為了全面徹底了解戰爭下社會生活的方方面面，赫爾格倫帶著孩子通過以軍檢查站，兇神惡煞的邊防軍人端著槍指著他們，檢查、搜身；去看被炸彈摧毀的村莊，訪問那些無家可歸的村民；走進耶路撒冷郊外的舒阿法特難民營，參觀難民營內的診所，讓醫生給他們講述當地兒童過著什么樣的生活。在難民營，孩子們看到3個和他們年齡差不多的孩子坐在輪椅上。醫生告訴他們，這3個男孩被子彈擊中脊柱，如今只能坐輪椅，再也不能像他們一樣踢足球。在難民營里，很多人不是肢體殘廢，就是滿身創傷，頭上纏著繃帶，皮膚縫著針碼。
隨后，一家四口還走訪了以色列占領下的敘利亞戈蘭高地的一片雷區。小哥倆與當地的年輕人聊天，聽他們講述因戰爭而導致親人死亡的悲慘故事。赫爾格倫對兩個兒子說：“你們在戰爭電子游戲中看不到這些，但這是現實中你們使用槍支可能造成的后果?！睗u漸地兩個孩子由當初踏上旅途的興奮變得沉默寡言，他們越來越多地看到了戰爭帶來的生離死別和各種災難。這讓他們的內心受到了極大的振動，他們沒想到，自己一直喜歡的游戲中的砍砍殺殺、槍林彈雨，竟然會帶來這樣的可怕的后果。
戰爭給人類帶來的災難范文5
中圖分類號：G115
文獻標識碼：A
文章編號：1007-9106(2012)02－123-02
文明交往分為和平交往與非和平交往兩種?！安煌拿髦g的沖突和融合，構成了文明交往史上的諸多絢麗篇章。”非和平交往的背景是文明間存在矛盾、分歧、對立，乃至最終因不可調和而致的戰爭。戰爭是非和平交往的最高形式，是一種暴力交往?？v觀人類歷史進程，和平交往與非和平交往相生相伴，如影隨形?？v向看，文明間既也沒有絕對的和平式交往，也沒有永久的非和平式交往。二者通常是相互交織，共同促進各自文明的發展，推動人類歷史進程向前邁進。下面將重點考察一下文明間非和平交往在世界歷史進程中的地位以及影響。
一、非和平交往在世界歷史進程中的地位
關于非和平交往在世界歷史進程中的地位，不能簡單地一概而論，要從宏觀與微觀兩個視角考察。宏觀視角將人類社會和世界歷史作為—個整體審視；微觀視角則從地區或個體文明出發進行考量。
1.從宏觀視角出發，文明間的非和平交往是人類社會和世界歷史演進的常態。私有制是這一常態的根源。人類誕生于物種間的競爭；興旺發達于文明問的交往，尤其值得注意的是非和平交往，期間大多數情況下對資源爭奪處于優勢地位的一個個文明集合體在世界歷史中相繼脫穎而出，又隨著優勢地位的喪失而沒落，人類歷史長河中各大文明的起伏就是最好的證明；而照此下去，人類歷史的終結也有可能與非和平交往相關，到今天為止，毀滅人類社會的力量只有兩種，分別是不可抗拒的自然力和極具毀滅性的人類暴力沖突或戰爭，而后者的可能性最大。對于前者，人類隨著自身科技的進步，對其掌控、駕馭和抗拒能力不斷增強；而當人類群體或文明間因各自的私利而使矛盾、分歧、對立不可調和時，暴力沖突或戰爭就會成為最后的選擇，如果這種暴力沖突或戰爭一旦沖破了人類理性底線，那么悲劇將接踵而至。從技術層面講，隨著核武器和大量新概念武器的面世，這種大毀滅的可能性是完全有的。愛因斯坦就曾警告’人類：“原子彈的殺傷力已改變除我們的思維方式以外的一切，這樣，我們會逐漸陷入空前的大災難中。”
為了更直觀地反映文明間非和平交往的常態性，在此以暴力交往的最高形式一戰爭為例，考察一下其在人類歷史中的時間比重。據瑞典、印度學者一項統計表明，從公元前3200年到公元1964年，世界上共發生戰爭14513場，和平年份只有329年。而匈牙利一位教授，在對二戰后37年的歷史進行考察、統計后指出：這一時期在世界范圍內，爆發過470余起局部戰爭，無任何戰爭的日子只有26天。戰爭已是如此，那么在社會叢林法則支配的時代，文明間的矛盾、分歧、對立等“冷沖突”更是頻仍，無須贅言。
2.從微觀層面考量，文明間的和平交往則是地區和個體文明運行的常態，換言之，地區或個體文明間的和平交往是世界歷史發展的常態。雖然戰爭充斥了五千多年的人類歷史，但是客觀地講，期間任何一個文明體都不會也不可能參與到每一場戰爭當中。戰爭的涉及面終究有限，即便是第一次世界大戰和第二次世界大戰這樣的規模，也沒有囊括了所有的人類文明載體，總是有文明體置身事外。而后者就處于相對的和平交往氛圍當中，且歷史地看，除極個別的特例外，多數文明體發展過程中的大部時間也在此環境當中。如前所及，二戰后37年當中，雖然在世界范圍內，無任何戰爭的日子只有26天，但是任何人都不能否認，絕大多數國家大部時間則是遠離戰爭硝煙的，之間關系也是以和平為主。
需要指出的是，在某些情況下，這種關系只是一種表象的和平交往，是相對于交往中暴力交往最高形式——“戰爭”而言的，是非和平交往一種潛在或特殊的形式。世界是矛盾的，文明體之間也是如此，特別是存在明顯競爭關系的文明體之間，因各自的利益不可避免的會導致矛盾、分歧、對立等“暗流”，相應的“暗戰”(或“冷戰”)就會在和平交往的掩蓋下悄然進行。但是，同時幾千年社會歷史表明，在多數情況下，除非矛盾不可調和，否則是不會影響到文明體之間外在的正常往來，表象的和平交往是可以長久維持的，即所謂的“常態”。列寧曾經指出：“私有制引起了戰爭，并且會永遠引起戰爭。可見，只有徹底地消除人類文明間矛盾、沖突的根源——私有制，世界才會真正地走向和平交往。
二、文明間的非和平交往對世界歷史進程的影響
物質是運動的，交往(和平交往與非和平交往)是文明體的運動形態。文明交往既是世界歷史的重要組成內容，又是推動世界歷史進程的主要引擎之一。無論是文明伺的和平交往還是非和平交往都直接或間接的推動了人類歷史向前發展，都對世界歷史進程產生了深遠的影響。就此而言，二者又是對立統一的。關于文明間的非和平交往對世界歷史進程的影響，下面將從直接表象和深層次的歷史影響兩個方面進行探討。但是，在探討之前，必須給文明的非和平交往設定前提，即不能突破人類理性底線。人類歷史愈發展，這一前提就愈發的必要，因為人類已經具備了非理性毀滅的技術基礎。人類文明一旦進入毫無節制的非理性的非和平交往，那無疑是世界歷史進程的悲劇。
戰爭給人類帶來的災難范文6
遠古時期，地球上一片欣欣向榮。但在21世紀，地球發生了翻天覆地的變化：大量的動物滅絕；環境污染越來越嚴重；大量土質被破壞；氣溫逐漸升高；南北極冰川迅速融化，導南北極動物大量動物無家可歸。這些都是人類盲目的科學所造成的。
現在，我們應放下科學，保護環境，讓動物們從回家園。
當人類跨入21世紀，戰爭和疾病似乎直接將人類拖入的地獄之門，讓我們備受折磨。所以我方認為科學發展弊大于利，毋庸置疑！不必解釋！現在的科學技術應適當的利用。在我們盲目科技時，我們同時也不能忘記保護環境，不讓我們的地球媽媽。
