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幼兒園數學練習范文1
一、電子白板在幼兒園數學活動中的價值
1.電子白板的應用能讓數學活動化抽象為形象
幼兒園階段的兒童，天性活潑好動，對于多種事物有著極強的好奇心，對于數學活動的參與度受興趣與愛好的影響較為明顯，對知識的理解和應用與直觀感受緊密聯系，所以數學活動的展示形式應更為形象生動。借助電子白板的應用幼兒園教師能夠將數學活動的主題進行具體詳細化的展示，活動情境的營造能夠使兒童更加積極的參與到數學活動中來，數學活動能夠合理有序的開展進行。同時，電子白板這種形象化的教學內容展示，能夠幫助兒童形成基本的數學觀念，在幼兒園數學活動中培養兒童基礎性的數學思維，對于兒童智力開發有著重要作用。
2.電子白板的應用提升了數學活動中的交流水平
電子白板功能豐富全面，除了直觀教學內容的展示外，其互動交流功能的應用能夠全面提升幼兒園數學活動中師生、生生間的交流水平，不僅能夠讓兒童在交流中進行分享學習，同時也能幫助教師更加及時的獲取教學反饋。在電子白板上展開幼兒園數學活動，學生直接參與實踐活動，充分調動了兒童的動手能力，將數學知識學習和實踐應用有機的結合起來，教師可針對電子白板上兒童的操作結果進行點評提出建議。此外，電子白板應用過程中，能夠幫助兒童形成相應的合作意識和求助意識，在面對問題時能夠更為積極主動的尋求解決辦法。
3.電子白板的應用豐富了教師的教學設計選擇
在以往的教學研究設計環節中，幼兒園教師的選擇較少，能夠有效應用于數學活動的教具和內容相對單調，兒童能夠直接動手實踐的對象往往只是一些簡單的圖形剪紙或者幾何積木等。應用電子白板后教具和展示模式實現了全面化的拓展，數字化的教學資源全面拓展了幼兒園數學活動能選擇的形式與內容。在電子白板上，教師可以根據數學活動教學目標，選擇適合的視頻、照片、3D圖形等提供給兒童進行操作，實現數學活動目標的途徑更為多樣化。
二、電子白板在幼兒園數學活動中的合理運用
1.制作生動的課件，激發幼兒的求知欲
幼兒園階段的兒童，活潑好動，對于事物的好奇心強，但關注度和興趣的持久性不強，而幼兒園數學活動中的相關知識要點則有一定的難度，兒童在參與過程中可能會感到乏味而不愿意繼續學習。因此，教師在應用電子白板進行數學活動的過程中，應首先重視白板教學內容的生動性與形象性，在內容選擇上貼近兒童的實際生活，以此喚起學生的共鳴；在表現特征上，應綜合調動聲光電等多種元素，為兒童營造立體化的數學情境，將學生有效代入活動主題，持續吸引注意力，讓兒童的目光和思維始終追隨活動進程，提高課堂教學活動效率。
2.巧設游戲情境，鼓勵幼兒探索新知
幼兒園數學活動教學中白板的應用，應注重游戲性的體現，這是符合兒童天性的教學方法。將數學知識與游戲形式進行有機的融合，讓兒童在游戲過程中收獲知識，達成教學目標。這樣兒童對于數學活動的積極性得到了充分的激發，面對數學知識的時候想到的不在是枯燥的數字或者圖形，而是歡快活潑的游戲活動，學習有了持續的動力，真正實現了寓教于樂的教學理念，兒童在完成數學活動后，往往能夠將游戲過程中學到的方法應用在后續的學習過程中，為其他知識的學習打下了良好的基礎。
3.運用動態演示，增進師生間的互動
白板課件以其本身的直觀形象性特點具備了最佳的視聽效果，它提供的許多可能性往往是常規教學手段所難以達到的，它會把無聲的教材內容變得有聲有色，使課堂生動活潑。教師作為執教者可直接站在電子白板前，利用手中的筆在板面上進行操作，直觀地展現教學內容。兒童也可以親自走到電子白板前面，留下他們探索學習的痕跡，讓幼兒收獲自主探究、動手操作的成功感。如在小班數學活動《圖形分類》中，“捉迷藏”“變魔術”“找寶藏”“進小屋”等環節，可請個別兒童進行連線、送圖形進小屋的方式，來動手操作，進行練習，兒童興趣十足，能從中發現一些小問題，并加以改正。當然除了預先設計的操作環節，還有許多生成的內容可以及時地在電子白板上顯現，使兒童更加直觀地感受到學習的樂趣。在教學活動中給予了兒童實踐參與的機會，體現了兒童與教學內容的有效互動，為教學活動增色不少。
結語
綜上所述，幼兒園數學活動是教師將數學知識融于具體的活動之中，通過實踐參與的形式提升兒童對于知識的學習掌握和應用能力。在當前幼兒園數學活動中，電子白板作為重要的教具，實現了有效的教學資源利用，為數學活動提供了更為豐富的教學資源、實現了教學內容展示的生動化，兒童針對活動主題在電子白板上直接實踐參與，活動過程雙向互動化，有效激發了兒童的學習興趣和積極性，對于數學知識的理解與掌握程度大大提升，數學活動效率有了進一步的提高。
【參考文獻】
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幼兒園數學練習范文2
關鍵詞：幼兒園；數學教學；游戲化
幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。
一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值
（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。
（二）可充分發揮幼兒主體性
通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度
在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。
二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略
（一）創設生動有趣的游戲教學環境
數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。
（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲
幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。
（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來
教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導
在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。
三、結束語
幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。
參考文獻：
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幼兒園數學練習范文3
關鍵詞：數學思想方法 幼兒園數學 滲透
數學是一項科學，是全世界共有的科學，它有著嚴密的邏輯性、簡潔的表達以及廣泛的真理性。經過數千年的探索研究，我們已經掌握了大量的數學知識，同時，經過歸納總結，我們得到了學習、研究數學科學的指導思想方法，在起始階段學習數學知識，它能幫助我們迅速地掌握前人的研究成果，在短時間內找到數學科學的大門，到達較高的研究階段；它能幫助我們不斷探索發現新的數學知識與規律，揭開一個個數學奧秘。我們在探索數學本質的過程中，數學思想方法給了我們正確有效的指導，培養了我們思考問題、解決問題的能力，因此，從小就滲透數學思想方法將有助于我們的教學。
一、充分挖掘教材中的數學思想方法
數學思想方法是數學知識的精華，需要教師和幼兒園學生共同思考和總結，尤其是對于教師，要積極地鉆研數學教材，努力尋找數學知識內部的聯系，將數學知識系統化，善于發掘數學知識的內涵，形成自己獨到的數學思想，并用心總結各種形式的數學方法，然后引導幼兒園學生了解和學習數學思想，學會用數學方法來解決數學問題。
二、有目的地教學或滲透數學思想方法
數學思想和方法的總結主要依靠于教師，教師要積極地發揮自身的作用，仔細研究課本教材，明確數學教材中滲透的數學思想，并用幼兒園學生易懂的語言總結概括出來。此外，教師要對數學思想和方法進行細化，使深奧的數學思想簡潔易懂，數學方法也要有層次性，符合不同層次幼兒園學生的學習水平，確保每位幼兒園學生都能理解和掌握數學思想和數學方法。數學思想的滲透不僅僅要在課堂之上展開，還要在課下積極的滲透。教師在課下與幼兒園學生進行生活交流時，要有意識地將數學思想滲透在生活的細節中，讓幼兒園學生感到數學思想和數學方法無處不在，這樣能夠有效的引起幼兒園學生的興趣，同時幫助幼兒園學生理解數學思想和數學方法。
三、有步驟地介紹和突出數學思想方法
教學的目標是引導和幫助幼兒園學生掌握基礎知識，并培養幼兒園學生的運用能力。教學的方方面面都存在規律性，因此數學教學需要堅持循序漸進的原則，遵守幼兒園學生的學習規律和認知能力，有意識地分析幼兒園學生的特點，有計劃地培養幼兒園學生一步步掌握數學思想和方法。在幼兒園學生剛接觸數學知識的階段，教師可以選用一些簡易化的思想方法，并借助模型和圖片來解釋數學思想；在幼兒園學生有了一定的數學基礎之后，教師可以加深數學思想方法的傳授，引導幼兒園學生掌握類比和轉化的思想方法；在最后的升華階段，教師可以與幼兒園學生一起總結數學思想方法，比如數學分類思想等等。
1.反復滲透
知識的認知規律可以概括為從特殊到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級到高級，因此教師要充分利用知識的認知規律，并結合幼兒園學生的學習規律，制定全面詳盡的數學學習計劃，以期實現數學學習的高效率。數學是一個極具思維挑戰性的學科，需要幼兒園學生進行大量的思考和演練，一般來說，學習知識需要一個過程，不斷地學習并不斷地練習，這個過程具有明顯的反復性。幼兒園學生要想真正掌握數學知識，并快速的解決數學問題，構建自己的數學思想，需要幼兒園學生在頭腦中建立數學敏感區，一提到數學就能想起相關的數學知識和數學思想，并立即思考出解決問題的數學方法。數學敏感性的形成離不開對數學知識的熟練掌握，知識的熟練程度依賴于知識的反復度，反復的次數越多，對知識的掌握就越熟練。因此，對于數學的學習千萬不能急功近利，要充分的把握數學規律和幼兒園學生的認知規律，遵循反復性原則，堅持不懈，穩扎穩打，不斷地強化幼兒園學生的數學思維，引導幼兒園學生構建有效的數學知識框架。
2.循序漸進
知識的學習是一個積累的過程，數學的學習更是如此，只有不斷積累才能達到數學知識的巔峰，飽覽數學知識的美景。數學思想方法的構建需要堅持循序漸進的原則，一步一個腳印的積累數學知識。數學思想方法的構建也是一個生根發芽的過程，需要以螺旋式的進程逐漸實現。數學思想方法分為諸多層次，不同階段的數學知識涉及不同的數學思想，需要使用不同的數學方法。數學思想方法的難度和深度也是逐級遞增的，只有掌握了初級的思想和方法才能理解更高級的數學思想，進而構建更完善的數學思維?？梢姅祵W的學習是一個循序漸進的過程，不能操之過急，否則很難真正掌握數學思想方法。數學知識并不是深不可測的，只要遵循循序漸進的規律來學習，就能突破所有的艱難險阻，順利地構建數學知識體系，形成數學思維，掌握數學方法，領悟數學思想的真諦。
不同的幼兒園學生具有不同的學習特點，但是都要遵循一定的規律。教師要以積極的熱情奉獻于數學的教學中，深入地鉆研數學教材，分析數學方法，總結數學思想，嚴格遵守反復滲透和循序漸進的規律，引導幼兒園學生勇敢的攀登數學的巔峰，幫助幼兒園學生有效的理解數學思想，掌握數學方法，全面提升幼兒園學生的數學應用能力。此外，數學思想也體現了做人的思想，教師要有意識地通過講解數學思想，引導幼兒園學生樹立做人的正確思想。
參考文獻：
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幼兒園數學練習范文4
關鍵詞：數學教育 主動學習 樂趣 探究性學習
1、在生活中進行數學教育,讓幼兒體驗數學的重要和樂趣
幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系,現實生活是幼兒數學概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關,幼兒的生活中到處都有數學。教師要善于利用這些資源,從幼兒的興趣出發,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。
1、1 創設情境,在現實生活的過程中體會數學
傳統的幼兒數學教學,以集體教學為主,重視的是如何教知識,幼兒被動的接受教師的灌輸,他們會感覺枯燥無味,學習興趣不易調動起來。心理學研究表明:學習內容和幼兒的生活背景越接近,幼兒自覺接納的程度就越高。因此,在幼兒園數學教學活動中,要努力把枯燥無味變為生動有趣,挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材,創設生活情景,激發幼兒學習數學的興趣。
興趣是促使幼兒快樂學習、投入學習的關鍵。愛因斯坦曾說:"興趣是最好的老師"。幼兒獨特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然,則學習時必然心情愉快,積極主動。那么怎樣激發幼兒的學習興趣呢?筆者認為,寓教于生活,寓學于生活,讓幼兒從興趣出發,使其感受到學習數學的快樂與滿足,從而激發幼兒對數學學習的興趣,把學習數學轉化為幼兒的內在需要,全神貫注地投入每一次數學活動。例如在組織小班活動《有趣的圖形》時,我們以"郊游"為活動情節,激發幼兒參與活動的興趣,利用戶外環境,復習幼兒對圓形、三角形、正方形的認識,利用吃餅干,通過互相講,個別講,鞏固幼兒對幾何圖形的認識,使幼兒在教師創設的情境中,把現實生活作為學習數學的起點。
1、2 巧借游戲,在生活化的數學材料中學習數學
羅杰斯認為:"只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時,才會全身心投入,意義學習才會發生,這時,兒童不僅學習的速度大大加快,而且會產生自覺主動的學習行為。"因此在數學活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數學知識變得有趣,讓簡單重復的練習變得生動。如在復習按顏色分類時,我創設了"小兔采蘑菇"的游戲情景,以"采蘑菇――放蘑菇――請客"等故事情節貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務,充分調動幼兒的積極性和主動性,將抽象的數學知識具體生活化,讓幼兒在玩中學,在學中玩,使數學學習變得更輕松、更愉快。
1、3 聯系實際,在現實化的生活中使用數學
在日常生活中,數學無處不在。很多具體的問題都是數學問題的具體表現,都可以歸化為一個數學問題。
2、在操作中進行數學教育,讓幼兒提高對數學的興趣
幼兒的思維具體形象,他們獲得數學知識的途徑,更多的是通過他們自己的動手操作去發現和掌握。皮亞杰指出:"數學首先,也是最主要的,是作用于事物的動作"。"數學知識不是從客體本身獲得,而是從改變客體的行動中獲得,這種獲得來自于兒童的動作及這些動作之間的協調,而且需要不斷反復才能達到動作的內化。"操作是適合幼兒年齡特點的一種學習方法,它強調教給幼兒的數學知識應盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。事實表明,幼兒在操作活動中獲得數學知識,不僅會感到輕松、快樂,而且會記憶深刻,不易遺忘,能夠大大提高幼兒學習數學的興趣。
3、在教育中引導探究式學習,讓幼兒發展學習數學的能力
探究式學習是指為了發展幼兒學習數學的能力,注重在"參與"、"實踐"和"操作",讓幼兒在認識的基礎上,體驗和學習科學探究的方法,養成科學探究的精神。在數學活動中,讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發現,然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討,表達他們自己的思維,互相啟發與補充,逐漸從具體的材料中抽象出概念來,加深對概念本質的認識,從而培養他們的思維能力和創造能力。
幼兒園數學練習范文5
一、教學內容生活化，引入生活激興趣
陶行知的生活教育理論認為，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比，是動態的。現實世界是數學的豐富源泉，幼兒園教材涉及的數學內容數貼近幼兒的生活，一幅幅插圖生動形象，富有情趣。教材涉及的知識點大多是幼兒日常生活中所遇到、能經常運用的。幼兒數學活動包括感知集合，10以內的數、簡單的幾何形體知識、量的初步知識、空間方位初步知識、時間初步知識等內容，這些無不與生活貼近。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案；周圍物體的形狀、大小、多少；人與人之間的高矮，手指的長短、粗細；一幢樓房里有幾層樓；正方形的桌子；蘋果是圓的，香蕉是長的；教室在樓上，操場在樓下……這些都包含數學知識。帶幼兒戶外散步時，我常常讓幼兒尋找戶外有趣的數字，讓幼兒在找找、玩玩、說說中說出路牌、商店、電話機、汽車車牌上等有趣的數字。
二、活動過程生活化，融入生活易理解
在幼兒園數學活動過程中，在抓住教材重點的基礎上，我們運用生活化教學情境、手段，讓幼兒在學習中結合生活經驗，突破難點，易于掌握知識，使活動高效。
1.活動情境生活化
活動綱要指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行。”在活動過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數的目的；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，能激起幼兒參與活動的極大興趣，滿足幼兒自我探索的愿望，展示個性化的魅力，實現幼兒快樂學習的理想。
2.活動手段生活化
在信息技術高速發展的今天，教學手段日益豐富，但要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段，用在不同的班級也會取得截然不同的效果，所以新理念下的數學教學不但要緊扣綱要，而且要密切聯系幼兒的生活實際、認知水平和幼兒園現有的教學資源組織教學活動。我布置了“小魚吹泡泡”的墻飾任務，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規律地貼上一個“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個泡泡。通過該活動，不愛喝水的幼兒都爭先恐后地自覺飲水，離園前都很開心地拉著家長的手一起數著小魚所吐的泡泡數。幼兒和家長一起學數數，讓家長很滿意。這個活動在真實的生活中自然地滲透數學知識，使幼兒在一段比較長的時間內在一個寬松的環境中積累各種經驗，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學習的情況和學習難點，準確地把握幼兒不同的發展水平。在活動中為幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，能充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現并解決問題。可見選用生活化的教學手段能使生活經驗數學化、數學知識生活化。
3.教學材料生活化
（1）原始的現成的生活材料，如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出強烈的探索欲望，體驗到了無限的樂趣，不知不覺地習得了數學知識。
（2）原始材料加工而成的教學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地轉變為幼兒自然學習數學的玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”（串珠），根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。
由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，讓幼兒的學習格外生動而有意義。在這里幼兒盡其所能地去發展、去創造、去完善，自主操作，主動活動。
三、操作設計生活化，聯系生活促發展。
幼兒園數學練習范文6
關鍵詞：幼兒； 數學活動； 生活化
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-119-001
社會對人才的要求標準發生了根本性的變化，就數學方面來講，已經遠遠地超出了單純的算術范疇，更多地給數學賦予了效益、創新、價值取向、情感態度等涵義，社會對普通公民也提出了更高的數學意識和素養的標準。就我園數學教學的現狀而言，在一部分教師的教學中，仍然存在著重“知識”輕“情感、能力”；重“結論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。如何把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將幼兒園的數學教育生活化，是我們“幼兒園數學教育生活化研究”所倡導的。
一、利用原始的現成的生活材料為開展數學活動服務
如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺、橡皮泥、積木等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的豆類進行分類、間隔排序練習。利用橡皮泥進行分類制作，利用積木進行分類統計等。在這種生活化的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中豐富了數學經驗。
二、努力尋找幼兒生活中的數學教育現象，作為數學教育的題材
老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細等都能潛移默化孩子的感性認識，并通過活動上升為理性的認識。如在《有趣的數字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。
三、將原始材料加工成數學活動操作材料，為開展數學活動服務
幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物，并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”，幼兒根據數量的要求，用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記（標記數量、形狀、排列方式可以不同），再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動而有意義；在這里幼兒盡其所能地去發展、去創造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致的發揮。
四、數學教育內容既要生活化，更要游戲化
