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一幅名揚中外的畫范文1
一、 巧妙創設情境
學生學習的主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身的思維首先應具有創造性，應以創造者的身份進入設置的課堂情境中去，為學生創設敢想善思的創造性學習的良好情境。
如教學《登山》一課時，我讓學生根據課文對小路“險”的描寫，“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵”繪制簡筆畫。學生興趣盎然，紛紛動筆，課堂氣氛活躍。學生從自己的畫中，認識到了小路的“險”。在此基礎上，為了讓學生身臨其境地感受到列寧不畏艱險、迎難而上的意志品質，我又設計了“表演”這一環節，學生興致勃勃，紛紛鉆研“劇本”后，再請學生上臺表演，此時學生思維已處于積極、興奮的狀態。這時，我又提問：剛才大家親眼看到了列寧在巴果茨基的帶領下走險路的情景，現在你們想說些什么？學生聽后都爭先恐后作答，有的學生說：“我從巴果茨基走時的動作、神態中，看出他走的時候也是提心吊膽的。列寧第一次走，是何等不易！”還有的學生說：“列寧在最險的地方停住了，列寧這時是害怕的，但他沒有后退，而是勇敢地走了過去，可見他多么堅強！”我聽后及時肯定了他們的說法。情境的創設，成功地激發了學生的情感，使每一個學生都積極主動地投入到課文所描繪的情境中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，從而強化了學生對語言文字的感受力。
二、 鼓勵質疑問難
對學生的質疑，教師的態度應該是：鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問。我把學生的質疑問難作為必不可少的教學環節。無論在課前、課中或是課后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養成好問的習慣。
從“敢問”到“善問”是一個飛躍，教師要不斷提高質疑問難的質量，認真研究學生思路，教給他們提問的方法，以帶動全體學生積極參與，促進學生積極主動地學習。如在教學《一幅名揚中外的畫》一課時，揭題后，我讓學生據題發問，學生問：“名揚中外”是什么意思？這幅名揚中外的畫究竟是怎么樣的？為什么說這是一幅名揚中外的畫？于是，我又啟發學生：能否據此發現提問的一般方法？學生思考后回答：提問就是問“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題。接下來，整篇課文我緊緊圍繞這三個問題引導學生品讀文本，學生興味盎然，通過交流、評議，最終，獲得了滿意的答案。又如教《小兵張嘎奪槍記》一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們發現哪些問題，是需要大家幫助的？”一個學生提出：“我覺得課題上的‘奪’字用得不恰當，應該是‘搶’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來，學生敢于向教材挑戰，這正是他們身上閃現出的創新思維的火花。于是，我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織學生討論，通過交流、評議，最終，學生獲得了一致的答案：“搶”字含貶義，若用“搶”字就會損害張嘎的形象，而用“奪”字則充分表現了張嘎的機智勇敢。
可見，質疑是發現，發現是成功的一半，只有會分析解決問題才能達到成功的彼岸。對問題的解決不能滿足得到“結果”，而是要把工夫下到解決問題的“過程”中。這個過程中，引導學生學會創造性思維的方法，提高創造性思維的質量。
三、 引導求異思維
求異，即突破并超越思維定勢，不受習慣思維的束縛，標新立異，從新的視角獲得新的理解，翻出新意。培養學生的求異思維，首先要幫助學生樹立換角度的意識，教給他們換角度的竅門。如在教學《手術臺就是陣地》一課時，文中這樣寫白求恩說：“我不是你們的客人。”我問：“白求恩到底是不是我們的客人?！边@時同學們議論紛紛，教室里頓時活躍起來。突然有個孩子喊了一聲：“他又是客人，又不是客人?！蔽乙騽堇麑?，讓學生對這一意見進行討論，老師奉送正確答案，正確的結論就被學生討論得出了。又如教學《烏鴉喝水》一文，我提出“不往瓶子里裝石子能不能喝到水？還有什么辦法能喝到水？”讓學生發表意見。有個學生提出把瓶子扳倒了，這時，我又讓學生討論這種方法行不行。經過討論，學生發現瓶子倒了，水也流走了，這種方法不可取。這樣既鼓勵求異又重視求佳，大大提高了學生的創造思維能力。
四、 啟發創造想象
豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。
一幅名揚中外的畫范文2
《開天地》講的是名叫的巨人開天辟地的故事。課文中有許多神奇的夸張和想像，作者將自己情感巧妙地融入到了其中，描寫了一個神通廣大、勇于獻身的。比如：“天地分開后，怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，也隨著越長越高?！贝颂幾髡哂每鋸埖姆绞矫鑼懥藫纹鹛斓氐那樾?，因為古代勞動人民總是對美好事物存有希望和幻想，他們總是要給予自己喜歡的人物無窮的能力。
再如：“倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極……”作者讓呼出的氣變成了風和云，發出的聲音，變成了雷聲，雙眼變成了太陽和月亮……在這一系列的想像背后，包含了作者對的喜愛和崇敬。作者將自己的情感融入到描寫倒下后的想像當中，引導著我們去感受作者內心的感情，去感悟勞動人民對神話人物的崇敬和對美好事物的向往之情。
情感是語言的花朵，書寫中華傳統文化時，把自己對傳統文化的喜愛、崇敬之情融入字里行間，用心去表達，相信，你融入在文章中的情感也一定能感染其他人。
【小博士語錄】
語言是文章之本，
情感是語言之花。
將情感融入文章，
用心寫傳統文化。
字里行間現真情，
用真情熏陶讀者。
【現場演練】
這幅畫長528厘米，高24.8厘米，畫的是北宋都城汴梁熱鬧的場面。這幅畫已經有八百多年的歷史了，現在還完整地保存在北京故宮博物院里。
張擇端畫這幅畫的時候，下了很大功夫。光是畫上的人物，就有五百多個：有從鄉下來的農民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有留著長胡子的道士，有走江湖的醫生，有擺小攤的攤販，有官吏和讀書人……三百六十行，哪一行的人都畫在上面了。
——節選自騰明道寫的
《一幅名揚中外的畫》
第一句話不僅讓我們知道了畫的大小，還為后面寫畫面內容豐富精彩、贊揚張擇端畫技高超埋下伏筆。 “這幅畫已經有八百多年的歷史了，現在還完整地保存在北京故宮博物院里?！卑髡邔@幅歷史久遠的畫能夠完好保存的贊美之情，不僅是對畫的贊美，也是對一直以來收藏或保存者的贊美，因為他們的保存完整，才能讓我們看到如今完整的《清明上河圖》。
“光是畫上的人物，就有五百多個”寫出了畫面上人物的多種多樣，傳遞了作者對張擇端在如此有限的范圍里能畫出如此多樣的人物的贊美和驚嘆之情，同時，跟前面的畫的大小進行呼應，使讀者感受到作者對這幅畫技藝精湛、繪畫精細、構思巧妙的贊美。最后的“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”，八百多年前，在技術極其有限的情況下，中國的勞動人民就能在如此狹小的地方畫出如此生動豐富全面的人物，贊美了古代勞動人民的技術和智慧。
一幅名揚中外的畫范文3
關鍵詞：標點符號；語文教學；思維品質
《漢語標點符號系統與語言功能》一文中提道：“文字是專門用來記錄書面語言的一種符號，而標點是一種沒有語音的符號，它是一種思維的反應?！奔热粯它c是一種“思維的反應”，那么，標點符號教學就要著力促進學生思維的反應，做到標點符號訓練與思維訓練并舉，培養學生良好的思維品質?？梢詮囊韵聨讉€方面進行。
一、看――加深認識，培養思維習慣
標點符號的教學要使學生學會“看”，“會看”的特征表現為：目的性、準確性和思考性。讓學生會“看”對于培養學生嚴謹的思維習慣、提高理解和運用標點符號的能力有著重要意義。如何操作呢？我們本著“自主探究”的原則，將培養看、思維習慣的相關要求化作可操作的具體策略，提升學生理解、運用標點符號的能力。如，學生看完一個語段后，讓學生說說剛才看到的標點、作者為何使用這些標點以及自己的看法，被教師叫起來發言的學生說得不僅僅是自己對作者所使用的標點的看法，而且要說出自己所持的觀點。這樣的“說”的背后是學生“看―發現―梳理―辨析”等一系列的思維活動，這種回答問題的方式不僅落實了學生看的成效，也培養了學生“發現―梳理―辨析”的思維習慣，學生的標點能力將會在這樣的思維訓練中逐步得到提升。在標點符號的教學探究中，有意識地培養學生“會看”“會想”，那么，自主探究將會真正點燃學生思維的火花，學生認真看的習慣與嚴謹的思維習慣也會逐步養成，從而促進學生正確運用標點符號的能力的發展。
二、讀――比較辨析，構建思維模式
1.相似文本的比較辨析
比較是語言形式學習中最常見的辦法，是語文教學的一種重要方式，教師若采用比較教學法，可以讓學生積累得更多些、更快些。教學中，采用鏈接相似文本的策略，篩選出最能深刻體現文本價值的比較點，進行比較分析、反復閱讀揣摩、歸納積累，有效構建二元辯證思維模式，加速學生對標點符號知識的消化、遷移與運用。如，在教學《荷花》時，引導學生體會分號與句號的不同作用，幫助學生構建思維模式，習得正確標點的方法。
2.正誤句子的比較辨析
教學中，老師可以依次出示正誤兩種句子，通過對比句子的異同，給予學生強烈的認知沖擊，正誤隨之更加凸顯。學生在品讀、對比的同時已經認識到了自己的錯誤。學生從感知到理解再到遷移，不用機械地抄抄寫寫，不用死記硬背，知識在不知不覺中滲透。通過“品讀―對比―理解”的形式，由淺入深、層層遞進，抽象的知識轉化為具體的可感知、可理解的知識，學生在自主狀態下反復感知、理解、記憶，更易于體會標點的運用奧妙，發展思維，也能促進言語表達，從而收到事半功倍的效果。
三、說――模擬表演，訓練思維方式
學習語文，學習者能否建立“形象”至關重要。教師要緊扣言語訓練點，運用生動幽默的教學方式，創設情境，努力使學生主動喚起形象，讓學生“說中品、演中悟”，久而久之，就會逐步提高學生正確運用標點的能力。在對話教學中，可以讓學生模擬表演，要求學生說得自然、清楚、明白，這必然得注意使用相的語調、語氣，而要做到這點，標點的作用不容忽視。如，在教學《灰雀》時，讀列寧的話“會飛回來？”與“會飛回來。”的語氣和意思完全不同，顯而易見，形象逼真的表演朗讀必然能促進學生對不同標點符號的理解。
四、寫――想象遷移，提升思維能力
在我們的教學模式中，想象作為學生感知知識的重要手段，是學生理解知識的需要，也是學生發展能力的途徑。教師應打破教材的束縛，延伸教學內容，為學生創設發揮想象力的空間，吸引學生的注意力，讓學生在想象中習得、在遷移中練寫，提升思維能力，區分各種標點的不同用法。
如，在教學《一幅名揚中外的畫》時，先由教師出示語段，引導學生思考語段中用了什么標點符號？然后教師變換句式，將句子進行擴寫或精簡，留出句子的空缺給學生填寫。學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象，把各種人物的各種活動、表現都描繪得十分詳細。教師引導學生在句式中標注分號、加注頓號，通過兩次對比辨析，使學生明白了逗號、頓號與分號之間的不同用法。最后，教師讓學生遷移想象公園中花朵的形態、顏色，早讀課上學生在認真學習的神態、動作等，促進學生想象思維的發展，使學生學著運用頓號、逗號和分號。
總之，標點符號教學若想真正出成效，理應“思維”立課，做到標點符號訓練與思維訓練并舉，注重運用恰當的方法、策略，提高標點符號教學的效益，幫助學生理解標點符號的作用，并形成正確運用標點符號的能力，為學生言語表達開啟一扇智慧的大門。
一幅名揚中外的畫范文4
關鍵詞：略讀課文、準確定位、教學指導
《課程標準》對于略讀課文的要求只是寥寥幾筆：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”看起來略讀課文的要求非常明確，但在實際教學中，出現了種種誤區，影響了教學目標的達成，不能夠很好地發揮略讀課文應有的功能與價值。主要的表現是：誤區一：難以割舍，精雕細琢。老師還是完完全全上成精讀課文。誤區二：置之度外，過度放手。老師完全放棄指導，讓學生自主學習，學生學習缺乏提升，在低層次上重復。誤區三：教法單調，缺乏個性。老師沒有豐富的教學方法，也缺乏相應的個性化的指導。以上問題的產生其實都是由于對略讀課文缺乏準確的定位所造成的。所以對小學略讀課文的準確定位并展開有效的指導是提高其教學有效性的關鍵所在。
一、關于小學略讀課文教學的定位
對小學略讀課文教學的準確定位，是開展有效教學的基本前提。
1、明確略讀課文的地位和價值
現在課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。其中略讀課文篇數呈現隨年級逐年增多的趨勢。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。
略讀課文是聯系課內外閱讀的橋梁，教學時學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，適當地向課外拓展延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。略讀課文緊扣各單元主題，與精讀課文聯系密切，其文章體裁、學習內容、寫作特色等均有類似之處，且有著共同的學習要求與目標。但功能與分工卻有差異：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規律；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，鞏固學習方法、提升學習能力的有效平臺。教學略讀課文時應該瞻前顧后，有機融合。相對于精讀課文，略讀課文較為淺顯，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。因而，在略讀課文的教學中更應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領。
2、明確略讀課文的教學目標
略讀課文教學目標的確定，應從以下幾方面考慮：
首先，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應是培養學生學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。因此，略讀課文教學中，方法指導也是不可或缺的。
第三，略讀課文更需要突出三維目標中的“過程與方法”的維度。過程與方法是新課程新增的目標，在略讀課文教學中尤其要突出這一目標。讓學生親歷知識的生成過程，在具體的操作實踐中運用所學的知識方法，以發展略讀能力。
看下表，以明確三類課文的主要區別：
讀物類型目標定位閱讀形態
精讀課文初步習得閱讀方法教師指導下的閱讀
略讀課文嘗試運用閱讀方法半獨立閱讀
課外自讀運用閱讀方法獨立閱讀
總之，略讀課作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。
3、明確略讀課文教學的基本思路
略讀課文教學的基本思路包括三大環節。即，初讀全文，了解大意———細讀要點，研習局部———學法總結，學以致用。
（1）初讀全文，了解大意。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。注意速度是關鍵。
（2）細讀要點，研習局部。經過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續進行細讀，以求讀有所得。根據自己的喜好有選擇性的研讀是關鍵。
（3）學法總結，學以致用。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內容加以概括，理解整體思路，及時總結。反芻回歸是關鍵。
二、關于略讀課文教學的指導
當前略讀課文教學指導有效實施的難點主要在于以下幾方面：其一，單元閱讀訓練重點項目本就不夠清晰；其二，略讀課文前的“提示語”多為人文“提示”；其三，即使清楚閱讀訓練重點項目，但精讀教學時落實不到位；其四，即使精讀教學時已落實，但如何指導遷移運用，缺乏對策。
針對這些難點，根據略讀課文教學的基本思路，擬從下面幾方面展開略讀課文教學的指導，以確保提高其教學的有效性。
1、刪繁就簡，提煉主線，形成基本閱讀路徑
略讀，首要限制的就是時間，快速閱讀是其最基本的表現。在學生掃讀全文這一環節，可以讓學生逐漸形成以下閱讀路徑。
第一條路徑——課題點擊，整體感知。課題是文章的眼睛，是全文信息的高度濃縮，或直露或蘊含著文章的主旨。小學語文課文以記敘文為主，教師可以帶領學生從課題入手，對文章從整體上快速瀏覽，搜尋與題目相關的人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）等，從而形成對課文大意和文本主旨的初步了解。
在《金色的魚鉤》教學中我充分發揮了學生的積極性并創造條件，引導學生生疑，質疑，解疑，充分調動學生學生的積極性，學生思維能力得到發展，自學能力得到培養，并在語言文字的研究中，受到深刻的教育。
從解題開始，即啟發學生對以“金色的魚鉤”為題進行思考。學生初讀課文后，能針對課題提出三個帶有實質性的問題。對此，老師不急于求解，而是設下懸念，進一步引導學生再讀課文，進一步深入思考，在整個閱讀過程中，要完全將學習主動權交給學生，由學生自己提問題，解決問題。從“金色的魚鉤”到老班長“金子般的精神”，學生領悟得非常深刻。
第二路徑——提示牽引，理清脈絡。略讀課文前面的提示簡潔而實用，為學生地自主閱讀提示了學習要求和方法，提供了較大的思維空間。教師要細心研讀提示所蘊含的教學內涵，在此基礎上引導學生循著提示整體感知文本，了解文章大意、初知文本內容、理清文本脈絡，培養學生獨立閱讀的能力，讓學生在實踐中掌握讀書方法。
在《一幅名揚中外的畫》一文的教學，我先讓學生初知全文大意，師：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學們認真反復地讀讀課文，你能從課文中了解到什么？等會兒大家交流交流。學生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據學生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡，小結板書：總體介紹具體介紹歷史價值
初讀環節后，又安排了精彩片段的細讀欣賞，師：好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細細賞讀課文的第二節，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。
畫面展現街市上的熱鬧場面，學生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農民、商人等各種行業身份的人，由衷感嘆這幅畫確實名揚中外。
師：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學一學。畫面展現橋北頭的場景，學生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。
學生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
第三路徑——拈詞索句，以點帶面。所謂“拈詞索句，以點帶面”，就是教師通過引導學生抓住文中可以領起全文的關鍵詞、關鍵句，把全文的主要內容串起來，把文章的主要思想抓住。
第八冊《將心比心》通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關心、幫助，首先自己要去關心、幫助別人的道理。在教學中，我對第一個故事進行略處理，選擇第二個故事中母親對護士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細的教學，具體如下：
（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？
（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？
（3）母親如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。
（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。
通過引導學生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓練，使略讀教學不泛讀化。通過這樣的教學，學生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比心”的含義。
2、自主選擇，合作共研，形成基本對話主題
略讀，從學生角度看，并不排除學生的深入學習。在細讀要點環節可以引導學生形成幾個對話主題，引領學生的后續學習。略讀課文教學，必須給予學生足夠的獨立讀書、思考和練習的時空，所有的教學活動，應力求成為學生獨立學習的活動。當然，這里的獨立，指的是在教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀、自練、自我思考。要達到這樣一種效果和境界，比較可行的就是讓學生在自主選擇的基礎上，形成幾個基本話題，然后開展合作共研。
如何引導對話主題的形成與展開？
第一，抓主要人物，談人物形象。以人物形象的某一鮮明的個性特點為話題，展開深入學習交流，帶動全文的學習，緊扣主要的內容描寫，深入課文語言，全方位捕捉相關的信息，逐漸讓人物的形象在學生自己的腦海中鮮活豐滿起來。
第二，抓主要情節，談精彩敘述。以故事情節見長的課文，就可以抓住精彩敘述，形成話題展開。
第三，抓生動語言，談景色描摹。寫景文章，景美語言美?？梢杂妹谰笆窃鯓映尸F在我們眼前的作為話題展開學習。
形成話題的素材很多，但課堂學習過程中的話題提煉，一要依托課文特色，二要從學生實際出發，三要考慮話題所蘊含的思維含量，四要考慮話題能否成為學生今后學習的核心遷移模塊。
3、殊途同歸，同中存異，共性成果與個性化收獲并舉
閱讀是學生個性化的行為，而略讀課文的教學，這種個性化就更鮮明。最終的結果應該是共性成果與個性化收獲并舉。既要讓學生掌握形成略讀的基本方法和基本能力，同時也要讓學生依托原有的知識結構和自我的興趣點，形成具有鮮明個性的收獲。
第一，指導學生自我總結，自我拓展。如，在《夸父追日》教學總結階段，我們要求：這則神話出自我國的一部古典名著《海外北經》，書中故事的原文已經印在閱讀卡中了，請小朋友們結合課文，相互交流你對這篇古文的理解。課后還可以閱讀相關的神話故事。這樣的訓練，讓學生進行古文、現代文比較閱讀，既培養了獨立閱讀能力，培養了思維想象能力，又為今后學習古文作好鋪墊。
第二，引導學生反芻回歸。讓學生回顧自己的學習過程，方法運用過程，以及知識獲取過程，能夠形成評價，以指導后續的學習。
第三，小組交流，讓學生在交流各自的個性化的學習興趣點上所獲取的學習成果的過程中，提高自己對略讀方法的掌握和運用。
“簡潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們在教學中略其所略，重其所重，準確定位，放棄過多的預設，給學生留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心悟文，自由感受，在實踐中學語文，用語文，我們就能達到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。
參考文獻：
1、傅登順：《小學略讀課文的把握和教學策略》，《教學與管理》（小學版），2009年第1期。
2、高玉，施茂枝：《略讀課文教學策略初探》，《云南教育（小學教師）》，2009年第5期。
3、石秀瓊：《佇立學生旁邊看著他們走路——淺說略讀課文的教學》，《新課程研究》，2008第8期。
一幅名揚中外的畫范文5
關鍵詞：素質教育；寫作教學；意見建議
素質教育和新課標要求小學生的寫作能力是“文通字順”“內容健康” 。為此教師在小學寫作教學過程要按照新課標要求，根據學生的個性特點和學識水平來安排學生寫作，不要給孩子們太大的寫作“壓力”，要引導、激勵，使學生打開思路，在興趣鼓勵的環境里寫作，要教會學生怎樣去搜集資料，準備材料，這會在無形之中培養學生寫作能力又培養習作品質，很自然的使學生由無意觀察變有意觀察，從沒有內容可寫到主動通過各種渠道搜集資料充實寫作內容。以期培養學生終生寫作的意識。下面就素質教育背景下的寫作教學談談自己的看法和做法。 供參考。
一、小學生寫作的現狀
1、小學生談“作”色變。一些學生怕上作文課，畏懼寫作，每逢作文課，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，無從下手，然后再閉門造車，東拼西湊，寫出的作文內容空洞，言之無物，套話連篇，不著邊際或支離破碎，落入俗套。
2、小學生寫作素材單一。我在一次作文寫作課上要求學生寫一個自己熟悉的人的一件事，按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學生習作的對象除了自己的媽媽，就是自己的老師，再不就是自己的爺爺奶奶或姥姥姥爺，選擇自己同學或兄弟姐妹的也很少，作文選材非常單調雷同。
3、小學生寫作內容浮在面上。到三年級的寫作課，已經開始要求學生把事物寫得具體、詳細些了。但這學期的習作課上，有的學生作文，只能寫出三兩句話，就沒詞了，作文簡單的簡直讓人無法想象是三年級學生的作文，寫出來的東西不成樣子，語言不通順，內容顛倒，不分主次，流水賬，或者“四不像”，更做不到通過多人物的描寫和事件的敘述來表現人物的個性和特征。
二、小學生寫作現狀的成因
1、沒有養成良好的作文習慣。筆者認為作文難固然有寫作本身的原因，它是一種創作，是對生活細節的再現，很多學生在家長的的掌心中長大，除了看電視、玩電腦，沒有實際的做事的體驗，再加上在小學作文教學過程中，沒有從開始學語文時就養成學說話、敢說話、會說話的習慣，也存在小學生從小就沒有養成良好的作文習慣。
2、受教師傳統應試作文教學方法的影響。學校的應試教育，使得學生整天關在教室或家里，面對一大堆的作業，沒有生活的體驗，沒有活動的興趣，沒有觀察的興趣，沒有發現的時間，缺乏親近自然的機會，哪有興趣和時間去表達真情實感呢？只能編些假、大、空的話迎合老師的心意。
3、老師的指導寫作方法單一。由于三年級的寫作能力低，老師在指導方面要詳盡，而在教學中，老師只通過簡單的范文指導和提綱式的寫作指導，對幫助學生學會觀察人物的活動或事物的細節來表現人物的個性和事物的特征，更沒有辦法把作文內容寫得詳細具體。
三、素質教育背景下的寫作教學
1、培養學生收集作文素材的習慣。 一是廣泛閱讀、說好話是寫好作文的基礎，因此，應經常舉行普通話演講比賽或朗誦比賽。二是俗話說“日積月累，方能生悟”，廣泛閱讀可以幫助學生克服不會寫的困難。教師在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累，以豐富他們的寫作語言。三是從生活中尋找素材，鼓勵學生在家里主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取有趣的生活素材，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉；教師還要帶學生走向大自然，觀察螞蟻搬家、日出日落，傾聽鳥語蟲鳴、感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗等，還要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在活動中發現、收集和積累寫作素材。通過這些活動，豐富學生的生活閱歷，充實學生的的內心感受，學生寫作時就有話可說、有事可寫了。
2、教師改進作文教學策略。要激發學生的寫作欲望和興趣，關鍵從解放學生、觀察生活、豐富寫作內容入手，指導學生積累材料、勤寫多練、遷移運用、學會借鑒，養成良好的作文習慣，從而提高學生的作文能力。
3、加強寫作技巧的訓練。教師要在語文教學中注重基本技能訓練，給學生打下扎實的寫作基礎。我在講解課文《趙州橋》時，其中有一句話：“這座橋不但堅固，而且美觀”，這句話有過渡的作用；在學習《一幅名揚中外的畫》時，學習圍繞中心句來寫具體的寫法；學習《富饒的西沙群島》時，引導學生學分總的寫法等，進行仿寫等形式來指導寫作訓練，不斷提高學生的語言表達能力，積累寫作的技巧。
一幅名揚中外的畫范文6
1.提高教師本身的教學藝術
教師具有一定的專業知識和專業技能和教學藝術，在課堂教學中，有必要使這三者有機結合起來，利用有聲語言的默契配合，充分發揮"以教師為主導，學生為主體"的教學原理，提高課堂教學質量。組織課堂教學時下一番獨具匠心的功夫。
有效的引起學生注意，使學生融化在課堂之中，使課堂四十分鐘的潛能充分發揮出來。教師若想真正駕馭整個課堂教學，就要懂得這門藝術，創造藝術，提高藝術水平，在自己掌握的技術上多下功夫，通過語言，板書，教態，儀表，教學風格，治學態度等，在教學方法和教學原則的運用上，精心設計，縝密思考，才能真正把一堂課"雕塑"成精美的"藝術品"，圓滿完成教師的教學工作。
"三人行，必有我師""擇其善者而從之"。多學習他人好的教學方法和教學藝術，取人之長補已之短。不但要聽同行們的課，還要多聽聽與己截然不同的課，多加比較鑒別，批判繼承，消化吸收，會更好地開啟教學思維，頓悟教學靈感，也有助于教師專業成長。要成為精明細心的人，善于留心觀察生活，善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實事求是的工作態度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。
教師威信也是教師進行課堂教學的一個重要條件，是教師成功扮演其角色的條件。一個在學生心中具有崇高威信的教師，將受到學生的敬重和愛戴，使學生能接受教師的教學，積極主動地進入課堂教學中。這同樣有利于課堂教學水平的提高。
2.感受學生，把握需求，提高學生學習興趣
學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因：從由于學習產生新的興趣的提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。只有從實際出發，調動學生學習的主觀能動性，才能向學好知識邁進。提高教學效果。
在教學中，讓學生明確學習的重要性，精心營造良好的師生關系，在實踐中激發學習知識興趣，充分做到課堂教學寓教于樂。簡筆畫是最簡單、最實用，也是極有趣的一種教學工具。有人說一幅畫值千字，這一說法恰到好處地表明了簡筆畫在教學中的重要作用。無論是導入新課、講授詞語，還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在于可使課文中抽象的知識具體化、形象化，且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中，教學內容自然呈現.可得到意想不到的效果。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。
同時，教師的儀容儀表、舉止等如果不合體，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。當學生回答錯誤時，也不要流露出失望的情緒，要微笑面對學生，給學生以鼓勵，讓學生知道勇于回答問題也是一種勇氣，以免下次學生怕回答錯誤而不再敢回答問題，不愿意自己獨立思考問題，不敢提出自己的不同看法。
在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調 死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《一幅名揚中外的畫》一課時，為了讓學生真實地感受畫技高超。教師可以找到畫的整體和局部，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受張擇端畫技的高超和800年前都城的熱鬧。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
3.善于鼓勵學生，增強自信心
學生在自身發展中永遠是需要追求一種獨特的氣質的，如果說老師培養出來的學生全部都是一個模樣的話，那么可以說我們國家的各個領域都不會有非常好的發展了，就像錢學森先生說的一樣，我們國家現在需要大師，而大師則是建立于在某一領域專業化，而不是什么都會一些，結果最后和萬金油一樣，無法專一的弄好一樣東西。所以老師就需要發掘出學生的這樣一些潛力和特質，并且幫助他們很好地發展和延續，而不能讓學生的一些天賦和潛力被扼殺在可以說是應試的當前教育氛圍里。
挖掘學生的自信心。自信心是學生心靈的陽光，有了陽光，心才能燦爛；是積極進取的支柱，有了這根支柱，才能變得積極進取堅強樂觀。人的潛意識都存在一種積極向上的潛質，對學生來說，教師能夠樹立學生的自信心，無疑是給學生插上一雙高飛的翅膀，點燃一盞心燈。教師要以鼓勵為主，對學生進行賞識教育。
有時在課堂上給學生信心更能激發他們的自信，相對于語文課來說，對學生的課堂答問往往可以開放性多元化處理，不能局限和拘泥標準答案，因此對每一位同學的答案只要是合情合理的都要充分肯定，讓他們體會到學習的樂趣，使學生的自信心在課堂上得到充分的滿足，讓學生心靈的火花光彩四射，如果能這樣，又何愁學生不學呢？
在課堂上教師根據學生的優良表現適時給予獎勵，如發放相關特色卡，進行激勵表揚。凡在課堂上或活動中思維活躍，積極思考，大膽發言的，可獲得"積極發言卡"，若學生對某一問題有獨到見解且表述準確、語言流暢，就發給"精彩發言卡"或"創新思路卡"。小組合作學習后，講解展示贏得同學老師好評的，及時用"積極合作卡"給予鼓勵。在日常學習生活中，隨時隨地發現學生的亮點并及時給予鼓勵，增強自信心。
4.給學生一個參入的舞臺
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑?，F在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在語文教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識，而且學會思考問題的思路。
