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一分鐘教案范文1
［關鍵詞］遺傳學；案例教學；分析
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03-0208-02
遺傳學（Genetics）是生命科學領域中一門重要的基礎和前沿學科。隨著生命科學的迅速發展，遺傳學在生物學教學中的地位和作用愈來愈重要，它是細胞生物學、分子生物學等的核心內容。但由于遺傳學涉及內容廣泛且復雜，在時空上表現為微觀與宏觀的連續性和交錯性，使得教學內容覆蓋面廣，學生在學習時普遍感到抽象和難以理解，運用理論分析和解決問題的能力降低，再加上有的學生基礎知識不扎實，有的教師教法單一等原因，使得許多學生對遺傳學的興趣和信心大大下降，理論難以與實際相聯系。近年來，作者對遺傳學教學進行了系列的改革和探索，本文從遺傳學課堂教學中案例教學的幾個環節加以分析。
案例教學法也稱個案教學法，是指在教師的引導下，根據教學目標和課程內容的需要，通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，將學生引入特定情境中。該教學法以理論和實踐有機結合為宗旨，師生通過對特定案例的學習分析與討論，引導學生理解和掌握理論知識，學會分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。該教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性和研究性的教學方法，能提高學習興趣，培養學生能力，提高學生素質。[1]
一、案例的選擇與設計
案例教學首先要考慮的問題是案例的選擇與設計，也是實施案例教學的關鍵。案例的選擇要具有典型性、針對性、啟迪性。在具備上述條件的基礎上，應該盡量選擇趣味性強的案例。也就是說所選案例既要與理論知識有內在聯系，又要能引起學生的注意和興趣，可以選擇學生周圍生活中存在的典型問題，這樣能夠促進學生消化掌握知識。最終使學生深刻理解和掌握教學大綱所要求的基本理論內容。[2]如在性別決定與伴性遺傳一章中引入的“泰國人妖”事件及現象，非常著名，幾乎人人都知道，再輔以圖片引入給予直觀印象，引起學生強烈興趣。為進一步展開討論如：人妖是如何形成的及其產生背景等，奠定了良好的開端。再如為介紹表型模寫現象引入的20世紀60年代轟動世界的“海豹肢嬰兒”事件，輔以圖片及當時的報道，學生反應強烈，興趣很高，效果良好。
案例設計應注意留有可討論的余地，不能太死板。因為案例討論是動態進行的，在教師的引導下能基本上按事先設定的程序進行就可以了。因為一個案例的正確答案不是唯一的，案例分析不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程，重視如何根據實際具體情況變化去確定更好的、更有效的切合實際的解決手段。[3]可見，案例教學法對過程的重視遠遠超越對結果的追求。這對學生來說，學習的過程就是最好的學習內容；對教師而言，教學的過程就是最好的教學內容。例如，設計一實際案例關于涉及正反交F1結果不同的深入討論和分析，學生既可從伴性遺傳現象展開深入分析，也可從母性影響角度展開分析，還可從細胞質遺傳角度分析其結果。不論就哪方面深入分析對教學環節的進行及學生分析能力的鍛煉都具有同等重要的意義。
二、對教師的要求
比起傳統理論教學所信奉的“授人以魚”的教學方法，案例教學更強調“授人以漁”。所以與傳統教學法相比，案例教學對教師的要求更高。
首先教師應通讀案例，明確案例內容以及與之相關的教材中某一章節總的結構，明確通過對某個案例的分析，要使學生學習和掌握哪些遺傳理論和概念。通過對案例的討論，希望學生達到什么目的。其次在案例實施過程中，教師應考慮如何恰當地運用課堂及多媒體等設備幫助學生進行案例分析，如何調動和帶領學生積極參加討論的技巧，探索駕馭課堂討論的經驗和做法等等。通過實施案例教學摸索和創造個人的教學特色與風格。最后教師一定要重視案例討論后的小結，教師的小結雖然不是一種權威性的結論，但在案例教學中起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往會讓學生在深入討論后有頓悟的感覺，使其對案例涉及事件的認識進一步趨于完整和深化。
通過案例教學過程，有可能深入淺出地運用案例將遺傳學枯燥的課本知識靈活地展現在學生的面前，再輔以教師適當的引導，啟發學生從不同角度進行理解分析，最終幫助學生將知識轉變為能力，形成自己研究解決問題的思維程序。
三、對學生的引導
傳統教學模式整個教學過程以教師、教材為中心，教師對學生進行單向的知識灌輸，學生被動接受教育，因而常常會出現教學活動缺乏生氣與活力的現象。學生自學能力、主動性、創新能力差，不能滿足遺傳學理論與實踐相結合的要求，不能保證教學質量的提高。
而案例教學最根本的出發點和目的就是重視學生分析與解決問題能力、實踐能力的發展。學生掌握知識的最終目的，是要到實踐中去運用。[4]如果只會機械的背誦概念，記住一些定義、原理和公式，而一遇到實際問題就感到束手無策，那么掌握的知識再牢固也毫無意義。案例教學使學生的學習變被動接受為主動探索。案例討論前，教師布置案例討論內容，學生認真閱讀案例資料，準備討論發言稿。案例討論中教師不是無所事事，任課堂討論自流，也不是嚴格控制討論過程，約束學生表達自己的見解，而是要引導學生去思考、去爭辯、去大膽假設，從多個方面尋找答案，做出決策和選擇。教師在引導過程中應積極鼓勵各種發言，充分調動每個學生參與思考和討論的積極性，提示學生案例的答案不是唯一的，鼓勵學生拓寬思路去思考案例中的問題，要考慮得出結論的依據是否充分往往比結論本身更重要，更要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。[5]如遺傳學中通過基因作用及其與環境的關系一章的學習，知道了一個表型的形成跟遺傳因素基因直接相關，還跟內外環境相關，此時教師還可提出思考，表型的形成還與什么因素相關，學生可以大膽討論，同時為后面細胞質遺傳一章留下伏筆，將來學習細胞質遺傳時，既是前面內容的延伸與充實，學生還可以從更高層次上總結一個表型最終形成的決定因素和影響因素。學生可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從可以承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長能力。案例教學中對學生的引導過程對于教師來說也是一個學習的過程，需要教師在教學中積極探索，通過教師有目的的引導過程，不但將書本上的知識融會貫通為一體，而且引導得當會大大激發學生學習的興趣，因為從案例中學到的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在此過程中學生的創新能力和實踐能力得到了訓練和提高。
最后要說明的一點是，教學有法，但無定法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據實際情況，創立一套符合實際的教學方法。對遺傳學這門生命科學領域內重要且對實踐性要求較高的課程，我們將在教學方法和教學手段上不斷探索和改革，提高學習興趣，增強學生學習的主動性，培養學生靈活運用知識能力及創新能力，使學生更好地掌握和運用好這門課程的基本理論和概念，為生命科學時代的發展做出應有的貢獻。
【參考文獻】
[1]陳鵬,李斌,郭慧芳.以病案為導入的教學法在生化教學中的應用[J].醫學教育探索,2009,8(3):242-243.
[2]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J].課程?教材?教法,2001,(8):78.
[3]李為民.如何開展案例教學――哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告[J].北京市經濟管理干部學院學報,2004,1(19):38-40.
一分鐘教案范文2
關鍵詞：C語言教學；函數分類；函數編程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0056-03
1前言
很多從事C語言教學的高職高專老師感到學生學習函數時很吃力，而且效果不好。學生學了之后，語法知識知道一些，但具體編程能力則很弱。如何改變這種狀況？下面先從分析傳統教學方案開始。
為了便于敘述，下面我們所討論的內容僅限于如何進行函數的定義與調用。
2傳統教學方案概要及分析
目前大多數高職高專學校依然采用傳統的教學方案，其概要如下。
2.1傳統教學方案概要
(1) 教學目標
理解函數的基本概念，如形參、實參、調用等；掌握函數的定義、聲明、調用等語法規定；掌握函數的參數使用格式及其數據傳遞的機理。
(2) 教學內容及安排
1) 函數定義的三種形式及其定義格式。具體包括：無參函數、有參函數、空函數。
2) 形參、實參與返回值。具體包括：形參、實參與返回值的概念；形參、實參的若干注意點；return語句的格式及其作用；函數類型，默認的函數類型。
3) 函數的調用。具體包括：函數調用以及函數調用的三種方式――函數單獨作為語句、函數作為一個表達式、函數作為另一個函數調用的實參。
4) 函數的聲明。具體包括：函數的聲明格式、函數聲明的位置，什么情況下可以省略函數的聲明。
5) 函數定義和調用舉例。
上述方案可以分為兩部分，第一部分是語法知識，包括上述的1~4，第二部分是函數編程舉例，即上述的5。
2.2傳統方案在高職高專教學中的問題
(1) 語法角度的羅列對編程沒有直接的指導作用
傳統方案中，語法知識是從語法角度系統地進行羅列，從函數形式、參數等分別進行介紹，這種語法角度的羅列對編程沒有直接的指導作用，學生編程時不知道該選擇哪種形式。
(2) 開始時過多的語法介紹影響了編程實例的講解效果
傳統方案中首先系統詳細介紹函數、形參、實參等概念與語法知識，這些概念講授花了大量時間，學生的接受效果卻不理想，后面的函數編程等實用知識的講授時間不夠，學生就更難以接受了。
(3) 編程思路與步驟方面的訓練不夠
對于高職高專學生來說，拿到一個涉及函數的編程題目，如何開始著手編程，應該采取什么樣的步驟和思路，針對不同的問題如何采取相應的對策，這在傳統教學方案中訓練不夠。
由于高職高專傳統教學方案存在的上述問題，導致學生學完之后掌握了不少的語法知識，但碰到實際編程題目時還是有困難。
由此可見，設計一種新教學方案時，應該首先考慮編程能力的培養，為此我們提出一種新的函數分類方法。
3一種新的函數分類方法
從語法角度，通常是從參數個數和有無函數體方面將函數分為無參函數、有參函數、空函數三類，但這種分類方法對學生編程幫助不大。為了讓學生能最快掌握編程方法，需要一種新的函數分類方法。
從編程角度，我們通常首先考慮編寫函數的目的，然后著手編寫和使用函數。根據編寫函數的目的、功能或者說用途，函數可以被分為以下三類：
1) 求值類函數：使用這種函數是為了求一個值。如函數A，其功能是根據收入計算一個人的所得稅。
2) 判斷類函數：使用這種函數是為了檢查一個判斷是否成立。如函數B，其功能是判斷一個整數是不是素數。
3) 操作類函數：使用這種函數是為了完成某一項操作。如函數C，其功能是將一個數組進行排序。
上述三種類型的函數在定義和調用時其方法均有明顯的差異。學生拿到涉及函數的編程題目時，應該首先分析所要編寫的函數是上述的哪一種類型，然后再采取相應的編程方法。
4新教學方案
基于上述新的函數分類方法，針對高職高專學生給出一種新的教學方案，其核心指導思想是：根據不同的函數類別，分別給出完整的一套編程方法，最快最直接地教會學生如何編寫和使用函數。
4.1教學目標
新教學方案的教學目標只有一個：從編程角度出發進行教學，盡快讓學生學會編寫和使用函數。
4.2教學內容和安排
首先簡單介紹一下函數最基本的概念，但不需占用過多教學課時，要把最主要的時間放在編程方法的傳授。至于各概念與語法細節的進一步掌握，應該通過學生多編程而逐步加深理解。
(1) 通過認識法理解各概念
給出少數幾個程序實例，引導學生認識函數、函數頭、函數體、形參、實參、調用、定義等概念，在講解概念時盡量簡化，讓出更多教學課時傳授編程方法。
(2) 傳授各種類型的函數編程方法
1) 求值類函數的定義與調用。講解求值類函數定義和調用方法：
求值類函數的一般定義格式：
函數值類型 函數名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)
{
根據形參的值計算所求的值;
return 結果;
}
求值類函數的定義步驟是：
① 編寫函數頭：根據函數所求值的數據類型確定函數值類型，分析函數要提供的參數及其類型從而確定形參。
② 編寫函數體：根據提供的參數 (即形參) ，求出所需的值，最后返回 (return) 該值。
求值類函數在調用時通常作為表達式使用，可用于賦值、輸出、運算、或作為另一個函數調用的實參。調用格式：
函數名(實參1，實參2，……)
在講授中，應多舉例子讓學生完全理解與掌握其方法。
2) 判斷類函數的定義與調用。講解判斷類函數定義和調用方法。
判斷類函數是一種特殊的求值類函數，其值為1或者0，表示判斷成立與不成立。因此判斷類函數值的類型固定為int。下面給出判斷類函數的一種參考格式：
int 函數名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)
{
int f; /* 代表判斷結果 */
根據形參的值進行判斷,判斷成立則令f為1，否則令f為0
return f；/* 將判斷結果返回 */
}
判斷類函數調用時通常用于在選擇結構或循環結構中作為判斷條件。如：
if (函數名(實參1, 實參2,......)==1)......
在講授中，通過舉例讓學生完全理解與掌握其方法。
3) 操作類函數的定義與調用。講解操作類函數定義和調用方法。
操作類函數不是為了求值，即函數沒有值，其函數值的數據類型是void。函數體中不能使用return (值); 語句來返回一個值，但可以使用return來結束函數的運行返回到主調函數。
操作類函數定義格式：
void 函數名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)
{
根據形參的值進行處理
return；/*或者無return */
}
操作類函數調用時通常單獨作為語句，其調用格式：
函數名(實參1，實參2，……)；
在講授中，通過舉例讓學生完全理解與掌握其方法。
(3) 綜合編程舉例
再舉若干編程例子，引導學生如何判斷函數的類型，然后再根據前面傳授的方法進行編程，鞏固學生的編程能力。
4.3一個編程實例教學設計概要
下面給出一個具體編程實例的教學設計，為方便說明主要問題，忽略了其他的一些教學細節。
例：編寫函數計算一個整數的階乘。利用函數計算8!-4! 5!。
編程步驟：
1) 判斷函數類型。所要編寫的函數是為了求值――階乘，因此是求值類函數，下面其定義和調用將采用前面給出的方法。
2) 編寫函數頭。函數值 (即階乘) 的數據類型為int，因此函數的數據類型為int。求階乘需要提供一個整數(即形參)，據此可以寫出函數頭。
int jiecheng(int x)
3) 編寫函數體。函數體的內容是求出形參 (在這里是x) 的階乘，然后將其返回。
{
int r,i;
r=1;
for(i=1;i
return r;
}
4) 函數調用。main函數中調用求值類函數時，需要提供實參，然后將函數值作為表達式進行運算。
main()
{
printf("%d\n", jiecheng(8)-jiecheng(4)* jiecheng (5));
}
注意：在講解時要時時聯系4.2.2中的編程方法。通過例子的講解使得學生對4.2.2中的編程方法加深理解并能靈活運用。
4.4若干注意點
(1) 語法細節的淡化
在傳授編程方法時應盡量淡化或避開一些語法細節，比如避免在一開始過多強調函數的聲明及其各種可省略聲明的條件，可有意識地引導學生將函數定義在前、調用在后，避開函數聲明；編程舉例時避免向學生傳授如何省略函數頭前面的函數值類型，引導學生所有函數定義時都要加上類型說明；避免一開始就向學生傳授參數傳遞的機理，可在編程舉例時引導學生如何提供不同的參數讓函數進行相應的處理，讓學生對實參和形參有一個直觀的認識。
(2) 掌握一種函數以后，再傳授下一種函數
考慮到學生的接受能力，不要把求值、判斷、操作這三種函數的編程方法一下子傳授給學生。可以先傳授求值類函數的編程方法，然后多舉例子，讓學生充分掌握后，再傳授其他兩種函數的編程方法。
(3) 涉及函數的程序分析
程序分析是提高程序調試與維護能力的基礎。在學生能夠順利進行編程之后，可以對學生進行程序分析能力的訓練。
避免在學生尚未掌握編程方法時就引導學生進行程序分析，等學生能熟練地自主編程以后，再引導學生進行程序分析，使得學生編程碰到錯誤時能夠自己解決。
5兩種教學方案對比
5.1目標定位與側重點不同
傳統教學方案中重點在于各語法知識點，編程方法則不突出；新教學方案中重點在于介紹三類函數的編程方法，語法知識點盡量淡化。
5.2傳授的角度不同
傳統教學方案從語法角度進行教學，有利于掌握語法知識點，不利于掌握編程方法；新教學方案從編程角度進行教學，與編程者編程時的思路更加吻合，更容易掌握方法。
5.3效果對比
傳統教學方案的優勢是能全面介紹語法知識，讓學生能全面準確地理解所有概念和語法，劣勢是基礎較差的學生較難自主編程；新教學方案的優勢是學生能很快自主編程，劣勢是對個別概念和語法不能一下子全面準確掌握，需要在編程過程中逐步加深體會。
5.4適合的學生對象不同
新教學方案較適合高職高專類學生，對于基礎較好的本科學生或者已經學過其他語言的學生，可采用傳統的教學方案。
6結束語
筆者采用新的教學方案進行了三年的高職高專教學，與之前的教學情況相比，發現大部分學生均能較快掌握編程要領，自主進行編程。
參考文獻
[1] 徐曉，匡泰，涂嘉慶等. C語言程序設計實踐教程[M]. 北京：電子工業出版社，2006.
一分鐘教案范文3
一、素質教育目標
（一）知識教學點：1．正確理解因式分解法的實質．2．熟練掌握運用因式分解法解一元二次方程．
（二）能力訓練點：通過新方法的學習，培養學生分析問題解決問題的能力及探索精神．
（三）德育滲透點：通過因式分解法的學習使學生樹立轉化的思想．
二、教學重點、難點、疑點及解決方法
1．教學重點：用因式分解法解一元二次方程．
式）
3．教學疑點：理解“充要條件”、“或”、“且”的含義．
三、教學步驟
（一）明確目標
學習了公式法，便可以解所有的一元二次方程．對于有些一元二次方程，例如（x－2）（x＋3）＝0，如果轉化為一般形式，利用公式法就比較麻煩，如果轉化為x－2＝0或x＋3＝0，解起來就變得簡單多了．即可得x1＝2，x2＝-3．這種解一元二次方程的方法就是本節課要研究的一元二次方程的方法——因式分解法．
（二）整體感知
所謂因式分解，是將一個多項式分解成幾個一次因式積的形式．如果一元二次方程的左邊是一個易于分解成兩個一次因式積的二次三項式，而右邊為零．用因式分解法更為簡單．例如：x2＋5x＋6＝0，因式分解后（x＋2）（x＋3）＝0，得x＋2＝0或x＋3＝0，這樣就將原來的一元二次方程轉化為一元一次方程，方程便易于求解．可以說二次三項式的因式分解是因式分解法解一元二次方程的關鍵．“如果兩個因式的積等于零，那么兩個因式至少有一個等于零”是因式分解法解方程的理論依據．方程的左邊易于分解，而方程的右邊等于零是因式分解法解方程的條件．滿足這樣條件的一元二次方程用因式分解法最簡單．
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1．復習提問
零，那么這兩個因式至少有一個等于零．反之，如果兩個因式有一個等于零，它們的積也就等于零．
“或”有下列三層含義
①A＝0且B≠0②A≠0且B＝0③A＝0且B＝0
2．例1解方程x2＋2x＝0．
解：原方程可變形x（x＋2）＝0……第一步
x＝0或x＋2＝0……第二步
x1=0，x2=-2．
教師提問、板書，學生回答．
分析步驟（一）第一步變形的方法是“因式分解”，第二步變形的理論根據是“如果兩個因式的積等于零，那么至少有一個因式等于零”．分析步驟（二）對于一元二次方程，一邊是零，而另一邊易于分解成兩個一次式時，可以得到兩個一元一次方程，這兩個一元一次方程的解就是原一元二次方程的解．用此種方法解一元二次方程叫做因式分解法．由第一步到第二步實現了由二次向一次的“轉化”，達到了“降次”的目的，解高次方程常用轉化的思想方法．
例2用因式分解法解方程x2＋2x－15＝0．
解：原方程可變形為（x＋5）（x-3）＝0．
得，x＋5＝0或x-3＝0．
x1＝-5，x2＝3．
教師板演，學生回答，總結因式分解的步驟：（一）方程化為一般形式；（二）方程左邊因式分解；（三）至少一個一次因式等于零得到兩個一元一次方程；（四）兩個一元一次方程的解就是原方程的解．
練習：P．22中1、2．
第一題學生口答，第二題學生筆答，板演．
體會步驟及每一步的依據．
例3解方程3（x-2）-x（x-2）＝0．
解：原方程可變形為（x-2）（3-x）＝0．
x-2＝0或3-x＝0．
x1＝2，x2＝3．
教師板演，學生回答．
此方程不需去括號將方程變成一般形式．對于總結的步驟要具體情況具體分析．
練習P．22中3．
（2）（3x＋2）2=4（x-3）2.
解：原式可變形為（3x＋2）2-4（x-3）2＝0．
[（3x＋2）＋2（x-3）][（3x＋2）-2（x-3）]＝0
即：（5x-4）（x＋8）=0．
5x-4＝0或x＋8＝0．
學生練習、板演、評價．教師引導，強化．
練習：解下列關于x的方程
6．（4x＋2）2＝x（2x＋1）．
學生練習、板演．教師強化，引導，訓練其運算的速度．
練習P．22中4．
（四）總結、擴展
1．因式分解法的條件是方程左邊易于分解，而右邊等于零，關鍵是熟練掌握因式分解的知識，理論依舊是“如果兩個因式的積等于零，那么至少有一個因式等于零．”
四、布置作業
教材P．21中A1、2．
教材P．23中B1、2（學有余力的學生做）．
2．因式分解法解一元二次方程的步驟是：
（1）化方程為一般形式；
（2）將方程左邊因式分解；
（3）至少有一個因式為零，得到兩個一元二次方程；
（4）兩個一元一次方程的解就是原方程的解．
但要具體情況具體分析．
3．因式分解的方法，突出了轉化的思想方法，鮮明地顯示了“二次”轉化為“一次”的過程．
五、板書設計
12．2用因式分解法解一元二次方程（一）
例1．……例2……
二、因式分解法的步驟
（1）……練習：……
（2）…………
（3）……
（4）……
但要具體情況具體分析
六、作業參考答案
教材P．21中A1
（1）x1=-6，x2=-1
（2）x1=6，x2=-1
（3）y1=15，y2=2
（4）y1=12，y2=-5
（5）x1=1，x2=-11，
（6）x1=-2，x2=14
教材P．21中A2略
（1）解：原式可變為：（5mx-7）（mx-2）＝0
5mx-7=0或mx-b＝0
又m≠0
（2）解：原式可變形為
（2ax＋3b）（5ax-b）＝0
2ax＋3b＝0
或5ax-b＝0
a≠0
教材P．23中B
1．解：（1）由y的值等于0
得x2-2x-3=0
變形為（x-3）（x＋1）＝0
x-3＝0或x+1=0
x1＝3，x2=-1
（2）由y的值等于-4
得x2-2x-3=-4
方程變形為x2-2x＋1=0
（x-1）2=0
解得x1=x2=1
當x=3或x＝-1時，y的值為0
當x=1時，y的值等于-4
教材P．23中B2
證明：x2-7xy＋12y2＝0
（x-3y）（x-4y）=0
一分鐘教案范文4
委托人：曾小川，河海大學教師。
委托人：孫志倫，南京海事律師事務所律師。
被告：南京金中富國際期貨交易有限公司。
法定代表人：孔憲聰，南京金中富國際期貨交易有限公司董事長。
委托人：談臻，南京市第一律師事務所律師。
原告趙小妹因與被告南京金中富國際期貨交易有限公司期貨交易糾紛一案，向江蘇省南京市中級人民法院提起訴訟。
原告趙小妹訴稱：原告在被告南京金中富國際期貨交易有限公司（以下簡稱金中富期貨公司）開戶，并委托該公司經紀人王勇代為辦理美盤咖啡期貨交易有關手續。1993年1月6日凌晨，金中富期貨公司盤房通知原告經紀人王勇，聲稱原告倉內六口咖啡買單帳上保證金不足。王勇未經原告同意便下了四口平倉單和兩口新單（賣單）。1月6日下午，原告即要求金中富期貨公司將王勇當日凌晨所下四口平倉單予以改正。該公司同意將其改為新單后，原告補交了保證金15000美元。同年3月12日最后交易日，原告帳上保證金全部虧損，被金中富期貨公司砍倉出場。被告強行平倉的行為違反了美盤交易規則，且1月6日改單的做法不符合期貨交易的國際慣例，要求判令被告賠償經濟損失35000美元。
被告金中富期貨公司辯稱：在1993年1月6日凌晨的交易中，被告盤房工作人員根據原告趙小妹帳上實存保證金不足100％必須保證金的情況，在收盤前提醒原告的經紀人王勇采取相應措施并無不當。平倉四口是王勇獨立操作的行為，不是被告強行平倉。王勇在委托人趙小妹授權范圍內操作的風險后果，不應由期貨交易公司承擔。1月6日，被告將平倉單改為新單，是根據客戶要求而采取的一種帳務上暫時不結算的習慣做法，原告在以后的交易中所造成的損失應自行承擔。被告要求法院駁回原告趙小妹的訴訟請求。
南京市中級人民法院經公開審理，查明：
1992年12月22日，原告趙小妹與被告金中富期貨公司簽訂《顧客契約》，由趙小妹在金中富期貨公司開戶從事美盤咖啡交易，帳號為U8139，并交納期貨交易保證金20000美元。同日，趙小妹與金中富期貨公司的經紀人王勇簽訂《客戶授權委托書》，由趙小妹授權王勇代辦填寫、遞送交易單據，簽收帳單，簽收保證金催繳通知書等手續。1993年1月5日，趙小妹U8139帳上結存保證金為24280美元，倉內有咖啡買單六口。1月6日凌晨，金中富期貨公司盤房工作人員錢雯以趙小妹帳上保證金不足必須保證金的100％，不能過夜為由，電話通知趙小妹的經紀人王勇采取措施。王勇在既未計算帳上保證金數額，也未征得趙小妹同意的情況下，于2時05分下了兩口平倉單。之后，錢雯認為趙小妹帳上實存保證金仍不足必須保證金的100％，再次電話通知王勇采取補救措施。王勇又于2時37分下了兩口平倉單。2時39分，王勇又下了兩口新單（賣單）。趙小妹得知這一情況后，當即表示異議。當天下午，趙小妹與金中富期貨公司交涉，認為凌晨王勇下平倉單時，帳上實存保證金雖低于100％，但高于必須保證金的50％，根據美盤交易規則可以維持過夜，由客戶在1月6日晚開盤前20分鐘內補足差額。金中富期貨公司及經紀人采取平倉措施違反了交易規則。為此要求被告將王勇凌晨所下的四口平倉單予以改正。金中富期貨公司盤房經理趙志明答復稱，經與香港安家富顧問管理有限公司（金中富期貨公司的外資方）聯系后，同意將趙小妹的四口平倉單改為新單，保留了已平倉的四口買單。趙小妹遂于當日16時14分，補交了保證金5820美元，22時42分又交了保證金9180美元，合計15000美元。截止1月6日開盤前，趙小妹帳上為“六口買單，六口賣單”。嗣后，趙小妹的帳上以此十二口單進行運作并承擔此十二口單的交易保證金和浮動虧損。原告趙小妹于1993年3月12日美盤最后交易日時，被金中富期貨公司強行砍倉出場，其帳上結存保證金全部虧損。
另查明，根據金中富期貨公司公布的美盤交易規則規定，客戶帳上實存保證金低于100％，高于50％時，符合過夜要求，但公司應向客戶發出書面保證金催繳通知書，客戶可在第二日開盤前20分鐘補足差額，否則公司可以開盤價代為平倉。1月6日凌晨，金中富期貨公司盤房通知經紀人王勇U8139帳上保證金不足時，趙小妹倉內有六口買單，以每口2000美元單邊計算保證金，100％必須保證金應為12000美元，趙小妹帳上當時實存保證金為7442.50美元，超過必須保證金的50％，可以過夜。金中富期貨公司未按規定發出書面保證金催繳通知書。
本案在審理期間，被告金中富公司辯稱，為原告趙小妹平的四口買單已在國際市場交易。法院曾兩次書面通知被告對1月6日凌晨平倉四口買單進入國際交易市場成交及改單的有關情況進行舉證，被告未能提供證明案件事實和符合法律規范的證據。
南京市中級人民法院認為，原告趙小妹與被告金中富期貨公司進行的期貨交易活動，是一種合同關系。被告客戶從事期貨交易的行為必須符合有關國際期貨交易的規則，必須遵守法律和遵循“自愿、公平、等價有償、誠實信用”的原則。但是，被告違反美盤交易規則，在趙小妹帳上保證金高于50％的情況下，口頭通知經紀人王勇采取措施。王勇在未征得趙小妹同意下擅自平倉。對此，金中富期貨公司和王勇均有過錯；王勇作為金中富期貨公司的雇員，接受委托客戶進行期貨交易，不得超越權限，其超越授權范圍的行為產生的后果應由金中富期貨公司承擔。金中富期貨公司明知已成交的交易單據不能予以改正，卻同意將趙小妹提出的四口平倉單予以保留，并收取趙小妹補交的15000美元保證金，讓其繼續進行交易。實際上金中富期貨公司將平倉單改為新單是一種在本公司帳務上暫不結算的保留。對于金中富期貨公司改單的真實性、合法性本院不予認可。趙小妹承擔了不能證明存在的十二易單的保證金和浮動虧損，導致最后交易日被砍倉出場，其帳上結存保證金全部虧損。依照《中華人民共和國民法通則》第一百一十一條關于“當事人一方不履行合同義務或者履行合同義務不符合約定條件的，另一方有權要求履行或者采取補救措施，并有權要求賠償損失”的規定，金中富期貨公司應承擔賠償責任，賠償趙小妹1月6日凌晨帳上實存保證金7442.50美元和補交的保證金15000美元的經濟損失及承擔同期銀行利息。據此，該院于1993年12月25日判決如下：
被告金中富期貨公司賠償原告趙小妹經濟損失23142.00美元，于本判決生效之日起十日內付清。
本案訴訟費人民幣5868元，由被告金中富期貨公司承擔。
第一審宣判后，被告金中富期貨公司向江蘇省高級人民法院提出上訴。其理由是：原審判決認定經紀人王勇“超越授權范圍”、“違反交易規則”、“擅自平倉”不符合事實；認定王勇“超越授權范圍的行為產生的后果應由被告承擔”，不符合期貨行業特點和國際慣例，是片面的、不公正的；原審判決從根本上否定被告改單的真實性、合法性，缺乏依據。請求第二審查明事實，分清責任，秉公而斷。
一分鐘教案范文5
[關鍵詞]飛行教學；作風建設；安全意識
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.238
民用航空是我國近年來重點發展的行業，通過不斷地建設，我國目前的民用航空發展結果喜人，但是不得不認識到，這是一項高空的危險行業，一旦在飛行的過程中出現問題，必然會危及乘坐人員的生命安全和國家公共財產的安全。所以，強調飛行安全至關重要。目前，我國的飛行類專業院校在專業人員的培養方面，非常重視學員的安全意識教育，而且也在積極地進行學員隊伍的作風建設，其目的就是要讓接受學習的每一個人明白安全的重要性，為自己負責，也為他人負責。在安全教學中，通過個人安全意識的強化進行擴展，最終實現行業安全和持久穩定的發展，是安全意識培養的最終目標。
1安全意識在飛行中的必要性
1.1飛行人才培養的職業要求
飛行事業具有較高的危險性，在實踐中遇到的飛行風險多樣，所以需要通過安全的駕駛來保證飛機的安全性，從而保證乘客的生命安全和國家公共財產安全。飛行人員是航空公司的重要工作人員，為了能夠保證飛機駕駛的安全性，飛行工作人員必須要對飛行過程中的不安全因素進行排除和防范，這樣才能提高飛行的安全性。所以在進行飛行人才的培養時，必須要堅持“安全第一”的原則來進行，只有這樣，飛行人員才能在保證自身安全的情況下保證其他乘客安全。所以從飛行人才培養的職業職業要求來看，安全意識必須強化。
1.2實現持續安全的現實需求
隨著科技的進一步發展，我國的科技創新力量逐漸強大，而目前我國也在積極地進行民航強國戰略的實施，在這個戰略實施的過程中，要想使整個民航事業獲得穩定持續的發展，就必須在民航領域進行安全理念的強化。正因如此，所以在專業飛行院校的教學工作中，老師的理論教學和實踐教學，都要進行安全化強調，只有通過不斷地安全教育，學員們的安全意識才會不斷地提高，駕駛技術才能在安全意識的強調下不斷地提高。總而言之，就是促進飛行安全教學，可以進一步地強化民航安全，使整個行業獲得持續穩定的發展。
2飛行學員教學中安全意識培養策略
2.1強化理論教學階段的安全意識培養
在飛行學員的教學中，進行安全意識的培養必須要從理論教學階段開始。而在理論教學階段，首要的安全意識培養就是要進行安全教學的抓緊。所謂抓緊安全教學，就是說要在教學中灌輸安全知識，所以在開展飛行課程的時候，必須要一再強調安全飛行的重要意義，使得學員充分認識到自身所肩負的責任。在教學中，老師可以采用有趣的理論教學形式來進行安全教學的深入，比如老師可以利用多媒體計算機技術進行飛機事故的展示，從視覺上震撼學生，使其在心靈上產生觸動，從而重視安全，將安全作為自己神圣的使命。通過理論教學中安全的強化，進一步地加強了學生的安全意識。
除去在教學階段進行理論強化，在生活中堅持安全教育也非常重要。因為飛行學院的安全意識關系的不僅僅是自己，還有更多的乘客，所以必須要將安全當成一種戒不掉的習慣。在生活中，利用輔導員的輔助作用，對飛行學員日常生活安全進行干涉，這樣，整個教學就會形成理論課堂和生活教育的聯動。通過這兩方面的聯合安全教學，使得學員無論是在生活中還是在飛行中，都能夠清楚地明白安全的重要性并做好相關工作。
2.2強化飛行訓練中的安全意識培養
在飛行訓練中進行安全意識的強化，必須要重視的就是教學態度的端正。教學態度的端正主要從兩方面來分析：首先是從教練員來分析：教練員是執行飛行訓練的重要角色，所以教練員首先得進行教學態度的端正，通過態度的端正，為學員樹立一個好的榜樣，這樣在訓練中才能指導學員進行安全飛行的訓練。其次就是從學員的角度來分析。學員是日后萬里長空的翱翔者，所以必須要端正學習態度，聽從教練員的訓練指導，以謙卑的心態接受指教，這樣，在安全方面才能時時注意，事事小心。
提高駕駛技能也是進行飛行安全訓練的重要措施。在飛行中，駕駛技術的專業性直接關系著飛行安全，所必須要強調駕駛技術。駕駛技術的強調主要從兩個方面來進行：首先是要提高技術標準的執行程度。在實際教學中會發現，部分學員對于技術標準非常熟悉，但是在執行的時候就會出現不到位的情況，這種情況對于安全駕駛影響較大。其次就是駕駛技術的熟練度不夠。駕駛技術的提高需要反復的實踐和理解，所以在實際教學過程中，無論是教練員還是學員，都要重視技術的純熟度。
強化模擬訓練也是在飛行訓練中進行安全意識培養的重要措施。模擬訓練的目的主要有兩個：一方面是提高學員對技術的掌握程度，通過模擬訓練使得學員能夠加強對技術的掌握和實際操作，這樣，就會為學員的實際駕駛提供一定的基礎。另一方面是通過模擬訓練，學員可以提前感受飛行環境，這樣，學員在飛行環境當中的不足就會體現出來，通過問題的發現和總結，進行進一步的強化訓練，這樣，學員的實際駕機能力才能得到進一步的提高。
在進行飛行訓練安全意識培養的時候，重視學員的心理素質也非常重要。就教學實踐發現，部分學員在模擬訓練的時候，遇到問題往往會發生手足無措的現象，其實這就是一種心理素質不過硬的表現。因為民用航空是高風險行業，所以必須要有過硬的心理素質才能夠勝任，如果心理素質不強，承受能力過低，那么在駕機的過程中，出現事故是難以避免的事。所以在飛行訓練中，不僅要進行技術的強化，模擬訓練的強化，更要重視心理素質的強化培養，因為只有心理素質強大，才能在問題面前冷靜地對待，從而指揮自己的大腦思考有效的安全措施。
2.3軍事化日?；芾?/p>
為了對飛行學員進行安全化強調，在管理過程中要參考軍事化管理標準進行管理措施的制定，軍事化管理標準具有兩個突出的特點：第一是紀律嚴明。通過明確的紀律建設，可以將學員的生活習慣、生活作風等進行規范，這樣學員在生活和學習中會表現出更好的精神面貌。第二是軍事化管理有著更強的責任意識。因為飛行工作是一項需要承擔責任的工作，所以在管理中強調責任意識，更有利于安全意識的深入推進。
3飛行學員教學中作風建設策略
在飛行員教學工作中要進行作風建設，必須要強調兩點：首先是進行紀律強化，培養精良作風。通過紀律的強化工作，飛行學員能夠養成遵守紀律的好習慣，這樣無論是在生活中還是在工作中，都可以具備雷厲風行的辦事效率，體現出精良的作風。其次就是在生活中強調良好生活習慣的養成，培養較好的生活作風。身體素質和心理素質是飛行學原全面發展的兩個方面，進行生活作風的培養，可以強化其身體素質，并進一步的優化其心理發展。
4結論
民用航空具有高危險性，所以必須要進行安全意識的強調，這樣才能在工作中將危險因素降到最低，實現民用航空的相對安全。在飛行專業院校的教學中，不僅要重視理論安全教學，更要重視訓練中的安全教學，總而言之就是要從多方面入手加強飛行教學的安全意識培養。
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一分鐘教案范文6
學生每天做到的“五個一分鐘”是：
一、每天在家至少做一分鐘的家務。培養學生愛國、愛黨、愛人民首先從愛父母和愛周圍的人做起的習慣。
二、每天至少寫一分鐘的日記。要求學生時常勸戒自己，養成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分鐘的歌曲，鼓舞學生奮發向上的斗志，活躍文化生活，煥發學校勃勃生機。
四、每天至少練一分鐘的踏步走。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。
五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。鍛煉學生的記憶力，開發智力，培養能力。這些做法具體體現了素質教育的某個層面。
教師課上“十條”：
一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養教師特別是青年教師認真備課、精心鉆研教材的習慣。
二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。
三、每堂課至少有10名學生的發言活動。抑制教師上課一言堂。
四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。
五、處理課堂上的偶發事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。
六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。
七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。
八、一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。
