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一分鐘教學設計范文1
關鍵詞：備課分層；指導分層；評價分層
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-301-01
“備課分層，指導分層，評價分層”的宗旨是：挖掘學生潛力，開發學生智力，培養學生能力和正確的學習態度。大面積提高教學質量。
“分層備課，分層指導，分層評價”是分層教學的具體形式，數學由于是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴密系統性的科學，要求按照數學規律辦事，這個規律就是根據教學大綱要求，符合知識的可接受性，同時適當調整教學進度，減小教學坡度，注意銜接過渡，由易到難，由淺入深地進行教學，讓全體學生各有所得。比如，針對學習有困難的學生，先讓他們計算基礎題，再算綜合題，才不會感到束手無策。這樣從實際出發有的放矢進行教學，才能充分發揮學生的個性特長。這正是因材施教的內涵，也是具體問題具體分析的辯證思想的體現。
要提高教學質量，必須改進方法，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，給予不同的指導和幫助，讓所有的學生都在不同層次上得以不同的提高。開展教研以來，通過一年以來的備課實踐我充分認識到：“分層備課，分層指導，分層評價”的必要性，現將教學設計分層的方法與同行交流，懇請大家指正和幫助。
一、教學目標分層
目標層次化是教師備課應以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次目標體現在教學的全過程中?？紤]學生實際和分層施教的需要，對教材內容的難度作一定的調整，可以更有效地讓學生在學習過程中充分發揮自己的積極主動性。這樣才能真正面向全體學生，讓每一個學生都得到發展。即：讓學困生有內容可學；中等的學生學得充實；學有余力的學生得到充分的發展。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優秀的學生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數學課堂上設計一些課外的、富有挑戰性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發散開來，以滿足部分學生的需要。從三維目標的角度來說即就是：要讓所有學生都能達到“基本要求”
讓多數學生經過努力以后可以達到“中等層次”，少數學有余力的學生可以達到“更高層次”。使所有的學生不但能學到不同層次的知識，而且在思想和思維方面也得以不同層次的提高和發展。
二、教學過程分層
1、復習引入、情景設計分層
復習的時候采用學困生優先的辦法，首先由他們回答上一節課的基礎知識，完成一些基礎計算的練習，由中等生給予糾正和補充，上等生做出評價，教師及時指導和肯定學生閃光點。
對教學情景圖的理解也一樣，可對學困生適當降低起點。
2、知識探究分層
學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。課堂提問也應該分層次，比如，把學生分成差、中、好三層，分別以A、B、C、表示，A層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力。
3、課堂評價分層
老師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作業、考試等活動中，教師應根據不同標準適當地評價不同層次學生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。
4、作業設計分層
課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎性作業，B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組是基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。分層訓練是各類學生對課堂所學知識進行遷移的有效手段，所以在課內完成可以及時檢測到各層次學生的學習情況，好作進一步的指導。
5、拓展和課堂小結分層
歸類小結，分層訓練，是對所學知識的鞏固和深化，這個過程中，既要對一節課的重點知識，基本方法進行“畫龍點睛”，也要提出與之相關的新的“懸念”，讓學生課外專研?？梢栽谶@個過程中檢測各層學生的學習情況，對學困生可以適當降低要求，可以在下一節課加強鞏固復習，只對B、C、層的學生進行拓展引導。
一分鐘教學設計范文2
在數學教學中，恰當應用創設問題情境的方法，能有效地激發學生的興趣，促使他們動腦筋思考和解決問題，這是一種以學生為主體的教學方法.問題情景設計得好，對學生完成學習目標提高教學效率起著很大的作用.而在數學問題情景的設計上，可以從以下幾個方面來著手設計.
1．創設開放性問題情景
通過創設開放性問題情景，引發學生積極探索.開放性問題是指那些答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題.開放性問題給學生更多的體驗成功的機會，從而增強學習自信心，激發學生學習數學的興趣，也有助于培養學生的創造意識和創新能力.比如，在講《空間幾何體的概念及表面積、體積公式》這一節課的時候，我給出這樣的一個作業題：例 1：假設你有一間小房間，長 4米、寬3 米、高2．8米；有一扇高2米，寬0．8米的房門，另有兩扇長寬各為 0．8米和 0．6米的玻璃窗.現父母同意由你自己來設計、裝修，請你設計一個裝飾的方案，設計方案中注明設計的理念和最詳盡的預算，預算經費為1．6萬元.對于學習美術專業的學生，因為題目與美術專業應用結合緊密，他們對這個題目就特別感興趣.而學生在完成這個題目時必須做大量的社會調查，也運用到他們所學的專業知識.正如學生發表設計成果的時候說：“通過這次作業，使我們知道了看似簡單的設計，原來涉及很多方面的東西.我們做得越詳細，發現要了解的東西越多.由此可見，在整個設計過程當中，學生多方面的能力得到了鍛煉，這也是開放題的優點之一.
2．創設趣味性問題情景
從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的問題情境，激發學生對數學的興趣.在“指數函數與對數函數”的引入中，課本設計了生物體內碳14的衰減作為例子引入.但學生對次類問題并不感興趣，于是，我就嘗試把問題改為：“如果你爸爸第一個月給你．．10元零用錢”我還沒接下去講，就馬上有學生回應：“老師，你這么吝嗇，一天10元也不夠用啊”于是，學生的學習興趣就被這一句話吸引了過來，我就繼續講述題目：“這位同學說得對，一天 10 元是不夠用的，那現在假設你爸爸給的零用錢每月以 10％的增長率增加，問多少個月后你爸爸給的月零用錢達到1千元？”這時學生可來勁了，立刻有學生馬上算，所表現出的熱情和積極與之前用碳14的衰減作為例子時完全不同.
3．創設懸念性問題情景
通過問題情境，造成懸念，引發學生因好奇心，激發學生的學習興趣和求知欲，變“要我學”為“我要學”.例如，在數列應用學習中可出示如下問題：某同學利用暑假時間到一家商場勤工儉學.該商場向他提供了三種付酬方案：第一種，每天支付 38元；第二種，第一天付 4元，第二天付8元，第三天付12元，依此類推；第三種，第一天付0．4元，以后每天比前一天翻一番（即增加1倍）.你會選擇哪種方式領取報酬呢？現在很多高中生暑假都會參加社會崗位實踐活動，以增加社會實踐能力，所以算工資的生活場景耳濡目染.也是他們急待解決的問題，由此能持續保持學生的學習興趣.
4．創設游戲競賽情景
創設游戲競賽情景，讓一些枯燥的數學課，學生也能很有激情.尤其是當學習內容能結合學生的實際認識，學生產生學習的興趣就會更高.例如在《向量的加法》的教學中，我嘗試課前先讓學生自學，然后通過創設“傳真機”游戲情景，將教學與游戲相結合，激發學生的學習興趣從而跳出了職中老師總是對著那幾個“尖子生”講課的困境，收到良好的教學效果.例2：游戲名：傳真機游戲規則：課前準備5套卡片，（4張／套，每張卡片上畫有一個向量），準備秒表、成績表、白紙15張.游戲總共分三輪，最后得分最高的組勝出.5個小組坐成5個縱列，先給每個小組的第二至第五排的同學每人手上發一張卡片，每個卡片上都畫有一個向量，各人只要看自己手上的卡片，不能交流.另外給最后一排的5位同學每人發一張白紙.設定小組目標：求出各自小組手上的四個向量之和．計時以第一排的同學將結果用紅筆表示出來后交到老師手上為準.如果出錯，則本輪游戲成績為零分.
一分鐘教學設計范文3
關注學生差異，學習對生活有用的地理，重視對地理問題的探究。
二、教學設計線路
學情分析、教材分析教學目標教學方法和媒體教學過程教學反思。
三、教材分析
地質災害的種類很多，例如，地震、構造斷裂、火山噴發、滑坡、泥石流等。從課時容量考慮，我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害。教材對這四種災害的表述方法基本相同：一講成災原因；二講災害本身的一些基本知識，如“地震”一段介紹了震級，“火山”一段介紹了火山的類型；三講危害，這是教材的重點內容。教材中雖然沒有總結地質災害的基本特點，但是通過對每種災害的講述可以歸納出來，即地質災害具有分布廣泛、危害大、傷亡多、突發性強等基本特點。特別需要說明的是，滑坡和泥石流雖然誘發的原因不同，但主導因素都是斜坡重力作用，分布的地區也基本相同，為了減少重復，教材把這兩者放在一起講述。
四、學情分析
本節課的主要教學任務一是讓學生了解地震、火山、滑坡和泥石流災害的成因、分布、危害及防御措施。二是學會分析地質災害多發區的自然環境特點，通過復習必修板塊運動內容，利用地形、氣候的基礎知識搭建知識平臺，為學習本節內容做鋪墊。任務二要求學生的綜合分析能力較高，學生實際能力與教學要求之間存在差距，需要以一個具體的地區為例，引導學生總結出分析此類問題的方法。
五、教學目標設計
知識與技能：能了解地質災害的概念、類型、危害、成因及防御措施。說出地質災害的概念、類型。說出地質災害的概念、類型，歸納災害的特點和危害。說出地質災害的概念、類型，歸納災害的特點和危害，分析災害的原因及分布規律。討論交流對災害的防御。
過程與方法：能搜集地質災害的案例并說出其特點。能討論案例，分析成因，表達觀點。
情感、態度與價值觀：能用適當的形式表達學習體會，樹立減災防災意識，正確對待地質災害的發生。
六、教學重點、難點
重點：地質災害的概念、類型、危害、成因及防御措施。
難點：分析地質災害多發的原因，并歸納出地質災害的分析方法。
七、教學方法和媒體
自主、合作學習；多媒體輔助教學。
八、教學過程
【課前學案】
教師活動：1.創建《地質災害專題復習》課前學案。
2.開啟“探究學案”和“互動討論”，針對學生提出的問題，適時引導。
學生活動：1.復習教材相應的基礎知識。
2.在創新實踐平臺“探究學案”和“互動討論”中，完成預設內容，同時瀏覽同學的發言，做到借鑒、互動討論、升華認識。
設計意圖：讓學生掌握“能掌握”的知識，自選層次目標，滿足不同需要，反饋不理解的內容和涉及本節之外的內容，并提出自己的問題。
【課堂教學】
課前預習展示：
教師活動：PPT展示問題和規則。
問題：寫出你所知道的自然災害的名稱。
規則：1.限時1分鐘；
2.每組派一名同學將答案寫到黑板上，在1分鐘之內寫不出來的，本組其他成員可以到黑板補充。
3.其他同學發帖到學生答疑。
學生活動：每組一名同學將答案寫到黑板上，在1分鐘之內寫不出來的，本組其他成員可以到黑板補充。其他同學發帖到學生答疑。
教師活動：板書：自然災害、地質災害、氣象災害、生物災害。承轉：通過同學們知識掌握得非常好，但是我發現同學們在回答問題的過程中還是存在一些偏差。今天我們以汶川地震為例就一起來研究這些問題。播放汶川地震（震前、震后救援、震后重建）視頻。
學生活動：觀看視頻。
教師活動：發起討論。
學生活動：1.用板塊構造學說的知識，分析汶川地震發生的原因。
2.觀看震級與烈度的動畫。
3.共同分析一道例題，看看能否將等值線用于地震問題的分析上。
4.觀察滑坡動畫，思考什么是滑坡？滑坡的形成條件有哪些？滑坡會帶來哪些危害？
5.觀察泥石流動畫，思考什么是泥石流？泥石流的形成條件有哪些？泥石流會帶來哪些危害？
避震演習：
教師活動：1.展示PPT――知識改變命運；地震知識可能拯救你的生命。
2.觀察地震防御的動畫，發出教室內避震演習信號。
學生活動：進行教室內避震演習。
設計意圖：增加學生的防御知識，增強防御意識和實踐。
課堂反饋：
1.說明火山的成因與構造。
2.說出火山的分類及在我國的分布。
課堂小結：
學生結合黑板板書自行總結本節課探討的內容。
九、教學反思
一分鐘教學設計范文4
【論文關鍵詞】平衡計分卡；績效考評；應用
筆者根據對中職學校的調查和訪談發現，當前推行了績效管理的學校一般都是采用360度績效考評體系，這種考評方法最大的優點就是可以全方位、多角度收集信息，有利于增進溝通，加強團隊建設，但是這種考評方法的缺點也非常明顯，主要表現為信息收集成本較高，對評價主體素質有較高的要求，而且結果有失真的可能性，因此，創新績效考評方法是當前中職學校深化績效管理應該高度重視的問題，筆者結合自己在企業進行人力資源管理咨詢經驗，認為當前中職學校在創新績效考評方法時，可以引入平衡計分卡(BSC)，這樣可以把教師個人績效與組織戰略有機結合起來，使教師由被動接受考核轉變為主動實現目標。
一、何謂平衡計分卡
平衡計分卡以組織戰略為基礎，將影響組織運營的內部條件和外部環境、表面現象和深層實質、短期成果和長遠發展的各種因素劃分為幾個主要的方面(一般分為財務、客戶、內部流程、學習與成長四個維度)，并針對各個方面的業績目標，設計出相應的評價指標，以便系統、全面、迅速地反映組織整體運營狀況，分析并評價關鍵成功因素，為企業的管理平衡和戰略實現提供服務。平衡計分卡屬于戰略人力資源管理，戰略人力資源管理的目的在于提高組織的人力資源優勢，有效保證組織戰略實施的順利實施。
二、平衡計分卡在教師績效考評指標設計中的應用
首先，從職業教育的任務看，職業教育組織的發展戰略應該是：及時響應市場動態和客戶需求，向受教育者提供高質量的教育產品和服務，為社會培養各類技能人才，并在滿意服務中不斷壯大規模，提升發展實力，形成具有現代管理水平的職業技術教育學校，根據這個戰略目標，設計學校層面戰略層次平衡計分卡。
其次，在建立組織戰略層面的平衡計分卡的基礎上，要建立部門或專業層面的平衡計分卡。部門或專業層面的平衡計分卡應在學校組織戰略目標分解的前提下，結合部門的目標、職責、工作流程與學習成長，進行四維綜合設計。
再次，在學校戰略層面和專業層面的平衡計分卡與績效計劃編制后，就要指導教師設計個人平衡計分卡。第一個關鍵步驟就是尋找教師個人的關鍵勝任特征(簡稱KPI)考核指標。教師的考核指標無非來自于兩個方面：第一源自專業科室部門指標體系的進一步分解；第二源自其崗位職責(或崗位流程)的補充。
三、基于平衡計分卡的績效考評方法與傳統績效考評方法的主要區別
(1)傳統的績效考評方法重視對過去的評價，忽視對未來的評價，而基于平衡計分卡的考評方法既能對過去進行評價，又能體現未來發展的導向作用。中職學校傳統的績效評價方法主要是根據每個學期教師的教學情況、學生反饋、同行評價、考核小組評價等方面對教師的教學管理過程及其結果進行評價。這些數據是在教學業務發生后，經過記錄和層層統計而得到的，是對過去事項記錄的結果，據之進行的績效評價，只能反映過去，不能反映未來。但基于平衡計分卡的績效考評系統通過學習與成長這個維度體現了教師今后的發展方向或者說為未來的發展做好相關技能的準備，這是傳統績效考評方法沒法體現的。
(2)基于平衡計分卡的績效考評體系既重視對內部教學過程的評價，又重視對教師與環境協調關系的評價。傳統績效評價指標體系偏重于學校內部因素對教學績效影響的評價，忽視外部因素對學校影響的評價?，F在中職學校外部環境變化非常大，高校擴招、用人單位人才要求越來越高、家長和學生就業偏好等都對職業教育提出了嚴峻的挑戰，傳統的績效考評系統沒有把教師和市場有機聯系起來，只把教師當成校周人進行考評，但是基于平衡計分卡的績效考評系統把教師放入到社會這個大環境中進行評價。一個中職教師只有自己掌握過硬的本領，能對用人單位的技改提供指導，能受到企事業單位的認可，并能產生經濟效益，這樣培養出來的學生也才能跟上用人單位的需求，基于平衡計分卡的績效考評系統通過財務維度的設計，教師與環境的協調發展有機結合起來．這是傳統績效考評系統缺乏的，這樣設計能引導職業學校的教師加強實訓實習指導能力的培養，而不是只會說不會做，符合教育部提出的職業學校要大力培養“雙師型”教師的要求。
(3)基于平衡計分卡的績效考評體系不儀重視對個人的績效評價，更重視對各利益相關方的平衡協調發展。傳統績效考評系統側重對教師個人績效的評價，但是基于平衡計分卡的績效考評體系是在學校整體戰略的指導下，建立各專業或科室的發展目標，在各專業科室的目標下，結合教師的崗位職責，建立教師的評價指標，這樣就使每個教師、每個部門都圍繞學校的整體戰略目標開展工作。有利于各利益主體相關方的平衡協調發展，既關注了財務與非財務的平衡，也關注了結果與動因的平衡，還關注了長期與短期、外部與內部、客觀與主觀、有形資產與無形資產、領先指標與滯后指標之問的平衡，這是傳統績效評價方法做不到的。
轉貼于
(4)基于平衡計分卡的績效考評指標的因果關系增強了學校管理的透明度。平衡計分卡的四個方面存在著緊密的因果關系，使得學校能夠很容易把各個部門的工作具體化．將任務和策略轉化有形的目標，并加以計量和評價，也使學校管理更加透明有序。
一分鐘教學設計范文5
【摘要】目的 實驗研究通竅活血巴布劑制備工藝中紅花的最佳水提取方法。方法 采用高效液相色譜法，以紅花黃色素為評價指標，考察L9(34)正交實驗設計對通竅活血巴布劑中水提取工藝參數的影響。結果 提取次數對紅花黃色素的提取具有非常顯著的影響（P
【關鍵詞】通竅活血巴布劑 紅花黃色素 高效液相色譜法 提取 正交設計
通竅活血巴布劑制備工藝研究是青島市中醫科研基金項目，是對古方通竅活血湯的劑型改革研究。本實驗以紅花黃色素為評價指標，L9(34)正交設計實驗考察組方藥物紅花的水提取工藝，優化紅花提取液制備方案。為該巴布劑制備工藝研究提供實驗依據。
1 儀器、試劑與藥材
1.1儀器 1100型高效液相色譜系統(美國Agilent)；JA2003型電子分析天平（上海）；超聲波清洗器：KQ100型(昆山市超聲波儀器廠)；恒溫水浴箱。
1.2試劑與藥材 紅花黃色素A，甲醇、乙腈為色譜純，水為重蒸餾水，其余試劑均為分析純。實驗用藥材取自本院中藥庫，經青島市藥檢所中藥科鑒定，紅花為菊科植物紅花的干燥花。
2 實驗方法與結果
2.1紅花黃色素含量測定方法
2.1.1色譜條件 Diamonsil C18柱(150mm×4.6mm，5μm)，以甲醇-乙腈-0.7%磷酸（26∶2∶72）為流動相，流速1.0mL·min-1，檢測波長403nm，柱溫40℃，進樣量10μL。
2.1.2線性關系 精密吸取濃度為0.1012mg/ml的對照品溶液0.5、1、2、3、4、6、8μl（進樣量依次為0.0506、0.1012、0.2024、0.3036、0.4048、0.6072、0.8096μg），按以上色譜條件進樣，測得峰面積，以進樣量為橫坐標，峰面積為縱坐標進行回歸，標準曲線方程為：Y=1.243×105X-3.681×103，r=0.9993。結果表明紅花黃色素A在0.0506～0.8096μg范圍內呈良好的線性關系。
2.2正交實驗方法
2.2.1正交實驗因素水平的確定 固定每次加水10倍紅花藥材量，選擇影響提取效果的三個主要因素: 浸提時間、浸提溫度和浸提次數，每個因素各取3個水平，按L9(34)正交表進行試驗。試驗因素水平見表1。
表1 正交設計因素水平
轉貼于
2.2.2正交實驗方法 稱取紅花粗粉45.0g，共9份，每份與對應的處方比例量赤芍和桃仁的乙醇提取后藥渣一起，分別按表2設計方案進行實驗，分別合并提取液，過濾，定容至2000.0ml。精密吸取濾液1.0ml，水浴蒸干，殘渣用甲醇溶解并定容至10.0ml；用微孔濾膜(0.45μm)過濾，續濾液即為供試品溶液。分別進樣10μL。每項試驗平行重復2次。測定并計算各樣品中紅花黃色素A含量。
表2 正交試驗設計及結果
2.3正交實驗結果 實驗結果表明，各因素對本工藝影響大小順序為C>A>B；考慮到生產周期，確定A2B2C2為紅花水提取工藝方案，即每次加水10倍紅花藥材量，60℃浸提2次，每次浸提40分鐘。
3 討論
3.1紅花黃色素不穩定， 其水溶液中的保留率隨溫度升高和時間延長而下降[1]，提示在含紅花藥材的制劑工藝研制時，要盡量避免長時間浸泡和高溫處理[2]。
3.2我們曾對加水量進行單因素考查，結果表明，加水量低于8倍量時，溶劑不易充分浸泡紅花藥材，提取率較低；加水增至10、12、14倍量時，提取量明顯增加但差距不大?？紤]到紅花提取液是作為該巴布劑基質材料的溶脹溶媒，容量不宜太大，以減少后續濃縮處理對成分的影響。因此本實驗固定加水量為10倍紅花藥材量。
3.3我們還對該巴布劑組方藥物中紅花黃色素A的含量測定方法進行研究。
參 考 文 獻
一分鐘教學設計范文6
關鍵詞：重視；組織教學；教學效率
【中圖分類號】G63.23【文獻標識碼】A【文章編號】
我們都把課堂組織教學作為評價一節課成功與否的基本標志，那是因為課堂組織教學一方面是教師維護課堂教學秩序，組織學生自覺學習的基本教學手段；另一方面又是教師對教材、教具、教學方法、教學模式等因素的最優化組合，它應該貫穿教學的始終。而現在很多時候，我們有些教師不太重視課堂開始一分鐘，其原因是我們有的老師把時間看得寶貴，吝嗇于課堂開始的一分鐘，不愿意白白浪費，結果在課堂中出現這樣那樣的問題，抽出大量的時間去解決，最后教學任務沒有完成，自己一肚子氣，學生也很無辜。不重視課堂最后一分鐘的現象也常常發生，其原因是我們的老師認為一堂課都快結束了，無關緊要。對課堂結尾往往漠然處之，有的平平淡淡；有的潦潦草草；有的拖泥帶水；有的廢話連篇。有的老師甚至連喊“上課”“下課”和師生間問好的常規儀式都省去了。因此，我想談談如何重視課堂開始一分鐘和最后一分鐘。
一、如何重視課堂開始一分鐘
1、課堂開始一分鐘的重要性
課堂組織是課堂教學的生命，課堂組織的有效與否直接影響教與學雙邊活動的開展，這是決定一堂課成功與否的關鍵因素?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師抓好課堂開始一分鐘，就為這一節課的成功打下了基礎。學生在課間盡情玩樂，處于極度興奮狀態，上課后不能立刻恢復平靜的心態。那么，教師就應當利用一分鐘的時間來組織教學，讓學生盡快地安靜下來，從熱鬧的玩樂情緒中轉入到積極的學習情緒中。
2、常用的課堂開始一分鐘組織策略
（1）目光注視法
眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從而引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的，或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當的運用目光為教學服務。在開始一分鐘里，老師可以走到講臺上，用專注的目光環視全體學生，用眼神察看每一個學生的精神狀態，提醒那些聽課不太認真的學生做好上課的心理準備，使他們感受到老師的等待，從而靜下心來準備上課，這種“以靜制動，無聲勝有聲”教學會使這一節課收到意想不到的效果
（2）規范常規，培養良好習慣
課堂常規是學生行為習慣養成的重要環節，是學生專注學習的堅實基礎，更是教師實施課堂教學的有力保證。我每接任一個新班級，我就要提出兩點小要求：一是要在課前拿出該堂課所需的教材、練習本、筆等；二是上課鈴響了，教室里要安靜。在開始的一分鐘里，我檢查學生是否做到了我提的兩點要求，并小結檢查情況，表揚做得好的，督促沒做好的做好，并要求沒做好的下次要做好。這樣堅持一周、一個月、一學期，就培養了學生的好習慣，也為班級創設了良好的學習環境。
（3）集體朗讀并背誦簡短的名言
在課堂開始一分鐘讓學生集體朗讀并背誦一句簡短的名言，要求學生朗誦的時候身體坐直，目視前方黑板上提前寫好的名言，朗讀二遍，閉上眼睛背誦二遍，老師在學生朗讀背誦時掃視全班學生，督促全體學生。由于朗讀并背誦的名言簡短，絕大多數學生能夠輕松背誦，因此學生們既感興趣又有自信心。全體學生鏗鏘有力地朗誦背誦，容易振作士氣，集中注意力。
（4）堅持做好上課儀式
“上課?！薄捌鹆??！薄巴瑢W們好?！薄袄蠋熀谩！边@是上課前的必修內容，已經成為一種固定的儀式。這絕不是普通的儀式，而是彼此之間的尊重，應該是非常鄭重其事的?，F在，這小小的細節被大多數老師、學生忽略了。我每次上課都堅持做好儀式并要求學生也要做好，因為我個人認為課堂是神圣的，師生還是應該秉承傳統儀式，這有利于：[1]體現師生的平等地位，提高學生課堂的參與意識；檢驗學生課堂狀態，促進端正的學習態度的形成；密切師生關系；學生養成文明禮貌的好習慣。
二、如何重視課堂最后一分鐘
1、最后一分鐘上出精彩，留有余興
一節課如果我們在結束部分達到教學的，在學生情緒高漲時結束教學，那一定會給學生留下豐富的想象、無窮的回味、無盡的思索，并進一步增加學生學習的興趣，增強課堂教學的魅力。
2、最后一分鐘精心小結，提出問題
一節課如果我們在結束時做精辟的小結，提出有創意的問題，讓學生在思考中結束教學，定能激發學生的求知欲望，收到畫龍點睛的效果。
3、最后一分鐘做好鋪墊，承前啟后
現在的教材都是以主題單元形式出現的，在每個單元教學中，為了使教學保持連貫性，我們可以在每節課的結束時設計巧妙的教學環節為下一節課做好鋪墊，搭好舊課與新課之間的橋梁，這樣我們的下一節新課就很容易緊扣上一節舊課的主題，讓整個單元內容形成一個教學的主線條。
4、最后一分鐘，完成一分鐘試卷。[2]
在課堂結束之時，教師發給學生一張“試卷”，要求學生一分鐘內總結課堂的主要內容，說明自己存疑的問題。這有助于教師了解每個學生的具體情況，以便因材施教?！耙环昼娫嚲怼蹦軐崿F課堂教學信息的雙向反饋，從而提高教與學的效率和質量。由于“一分鐘試卷”要求學生在一分鐘的時間內對課堂教學的內容進行概括和表達，因此，這對于學生的思維能力、表達能力以及個體的智力發展均具有良好的作用?！耙环昼娫嚲怼蹦茉趥魇谥R的同時發展學生的智能，體現了現代教育的發展特點和趨勢。
也許“一分鐘”在學校的價值，對于學生的學習影響是卑微的，甚至可以忽略不記，但課堂開始的“一分鐘”和最后的“一分鐘”對于一節課的教學效果卻有著舉足輕重的作用。因此在教學中老師要重視課堂的每一分鐘，更要把握好課堂開始和最后的“一分鐘”。
參考文獻
