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出師表教案范文1
關鍵詞：初中英語；新課標；導學案教學模式；研究
新課改要求在教學中要能夠突出學生的學習主體作用，激發學生的學習積極性和創造性，使學生能夠主動學習，在不斷的探究中積累知識，提高能力，初中英語教學要能夠積極地進行改革創新，改變傳統的一言堂教學模式，通過學案導學教學，使學生的學習主體作用得到突出，要認真踐行新課改精神，促進課堂教學的有效發展。
一、解讀學案導學概念及設計原則
學案導學，簡單地講就是教師制作教學學案，通過學案指導學生進行自主學習，發展學生的學習自主性。教師教案相對應的是學生學習的學案，教師要能夠依據學生的客觀情況，在研究學生知識水平，經驗能力的前提下，為了促進學生進行主動的知識建構而編制學案，這樣才能保證學案的科學性和實用性，學案的內容應該包括學習目標、教學重難點、知識結構、學法指導、思考討論、技能訓練等，學案要起到導讀、導聽、導思、導做的作用，要能夠促進學生思想認識，情感態度，知識能力的全面發展。
學案導學要遵循四個原則，第一是主體性原則，學生是學習的主體；第二，指導性原則，學案要對學生起到指導作用，才能真正發揮效果；第三，基礎性原則，以提高學生的基礎為出發點進行設計；第四、層次性原則，要有針對性，呈現出知識內容分布的梯度。
二、英語學案導學教學模式的實施過程
英語學案導學教學模式的實施過程是學案導學的重要環節，通過過程實施，學生才能有效豐富知識，提高認識，發展能力，學生的英語素養才能在過程學習中得到發展。英語學案導學教學模式具體實施過程如下：
1、學生備課
學生備課是學案導學實施過程的第一步，只有學生備好課，才能有效明確學習目標，了解需要掌握的知識內容，研究學習方法，學生才能上好課，在備課環節，學生作為學習的主體要能夠充分發揮學習的自主性和創造性，提高備課的效率。為了強化學生備課的效果，教師也可以通過小組檢查和學生互查、課堂提問等方式對學生進行督促，促進學生養成備課的習慣。
2、教師導入
在學案導學中，教師的作用是不可忽視的，最重要的是教師的導入教學，教師要通過導入教學對學生起到一種示范帶頭作用，能夠有效調動學生的學習的積極性，使學生有效進入特定的學習“情境”中去，使學生能夠不知不覺的進入學習狀態，體現出學習的主體性，因此，教師成功導入，對學生進行學案學習是很重要的。
例如，學習My favorite subject is science的有關內容時，筆者先問幾個學生這樣幾個問題：
How many subjects do you have at school？
Do you like math English or music？
然后，轉化話題向學生提出一個問題
Who is your P?E.teacher？
Why do you like P?E.teacher？
What is your favorite subject？
這樣，較為自然地過渡到新內容的學習中來。
3、學生獨立自學
學生可以根據學案有關內容進行獨立自學，結合學習方法指導，獨立完成教師分配的任務，通過這個過程，學生可以掌握基本的學習內容，并能夠提高自己的自學能力，提高自己的自我探究能力。比如，在快速閱讀學習中，學生要能夠根據學習方法進行自主學習，第一，集中精力，不必識記細節，可以忽視個別生詞和難懂詞句，第二，留心反復出現的單詞，和文章的首末段和每段的首句和尾句，以把握文章中心……學生通過學案中提供的有效方式可以進行自主學習，提高自己自學的能力。
例如，引導學生自主記憶單詞，幫助學生學會運用形象記憶法記憶單詞，借助簡筆畫記憶單詞，比如smile、Laugh，tired，fat，thin等單詞的記憶，再例如用body language來記憶生詞eye，nose，face，arm等，學生有了正確的學習方法，學習起來也就能達到事半功倍的效果。
4、合作探究
合作探究階段，需要學生分組討論，學生可以兩個人一組也可以四個人一組，討論的內容包括自學的成果，包括學習過程中遇到的問題，小組之間要通過討論的方式解決。在這個階段，教師要鼓勵學生不斷參與討論過程，探究解決問題，使學生的探究能力能夠在討論中得到發展。比如學生以小組的方式討論這兩個問題：
1）What problems might she have while working in the forest？
2）What do you think of her？ Give examples to support what you think
通過討論解決問題，促進學生合作探究能力的發展。
5、交流展示。這個環節，需要小組代表能輪流到黑板前把本小組的學習成功展示出來，教師要根據學生的展示情況，對學生進行及時點評，針對學生學習中存在的問題，給予當場解決。在交流展示環節，教師也可以和學生共同討論問題，要關注學生的語言表達，關注學生的神態，情感，書寫，給予學生以及時的引導。
如學習what does he look like？ 描述人的外貌時，我就問一個學生：Who is the heaviest in our class？ 這個學生回答說：Zhang Peng is，這下全班同學哄堂大笑，因為張鵬是我們出了名的小胖子。這一問之后，學生情緒高昂，個個爭著舉手，爭著描寫其他同學的外貌。
6.鞏固練習。鞏固練習是為了強化學生本節課的學習效果，教師要能夠針對學生的反饋情況進行補充教學，鞏固要能夠限定時間，限定題量，力求做到當堂鞏固練習，當堂解決問題，使學生對每個知識點能夠有效掌握。
總之，在初中英語教學中要實施學案導學教學模式，通過這種教學有效改變傳統的一言堂教學模式，在這種教學中，教師要能夠對學生進行積極引導，使學生的學習主體作用得到充分發揮，使學生能夠在自主學習，合作探究學習中積累知識，提高能力，促進學生有效發展，促進課堂教學質量有效提升。
參考文獻：
[1] 鐘世軍，雷新菊.淺談中學的“學案導學”教學模式[J].科技創新導報.2009（11）
[2] 邢雙艷.利用“學案導學”培養學生英語自主學習能力[J].才智.2009（06）
出師表教案范文2
一.信息技術在語文教學中的運用
1.運用信息技術備好課。
現代信息技術的運用使教師可以在任何一個多媒體網絡相連的地點備課,可以通過多媒體網絡查詢和收集存放在圖書館等地的資料,調閱資料庫中的多媒體材料、視聽素材,然后在計算機中進行組織和規劃,制定教學策略、編寫教案、設計教學版面。由于教師收集信息速度的提高,使得教師不斷地更新許多具有時效性的教學內容,開闊了眼界,增加了知識面,始終站在教材、教法研究的前沿,避免了一本教案教多年而毫無改變的尷尬境地,同時,教師在備課時可以根據網絡與同行交流意見,商榷教學策略,信息技術運用給教師備課帶來了許多便利,也提高了教師備課的效率和質量。
2.運用信息技術導入新課。
導入新課是整體教學中的一個重要環節,是課堂教學的第一步,也是提高課堂教學效果的關鍵之一,選用恰當的信息技術手段輔助教學,能夠激起學生的情感及學習興趣,達到先聲奪人、引人入勝的教學效果。如我講授《魯提轄拳打鎮關西》時,采用了劉歡的《大河向東流》MTV片子,讓同學們在高亢、激越的樂聲中,在充滿豪情、豪邁的情景中細細地體會像魯提轄那樣的英雄們路見不平、拔刀相助的浩然正氣。
3.運用信息技術創設語文課堂教學情景。
要根據語文學科的特點和不同的教學需要恰當地選用信息技術手段,新頒布的《語文課程標準》中要求語文教學要以提高學生“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”能力為目的,信息技術在視、聽方面具有不可替代的優越性,語文學科的工具性、形象性、人文性、綜合性等特點決定了語文課堂教學結構的多面性和復雜性,因此,語文課堂上的信息技術手段的選用不應該是固定、刻板、單一的模式,我們要深入分析各種類型的課文、各種知識和技巧的教學特點,恰當選用。創設教學情景,使學生進入最佳學習狀態,增強學生的求知欲,促進學生的認知,使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受,和諧寬松的教學環境,無疑會激發學生感情上的參與,激發他們的好奇心,提高他們學習語文的熱情。如我在教《沁園春?雪》、《春》、《濟南的冬天》等寫景文章時,把所寫景物的VCD或圖片資料放映給學生觀看,讓學生由此時、此景產生與作者一樣的感情。在教《出師表》時,我運用了多媒體技術將有關《出師表》的相關圖片、聲音和影視、資料一并呈現給學生,這樣,學生就在豐富多樣的學習方式中達到了了解人物和相關故事,體會諸葛亮鞠躬盡瘁的高風亮節等教學目標的目的。
4.運用信息技術進行輔導。
師生間可以通過信息技術中的網絡系統,使視頻、音頻信息在師生間雙向傳遞,當學生有困難需要幫助時,可以通過網絡以電子郵件或其他方式發送給教師,實現師生間互通交流。也可以通過網絡將學生分組,讓他們在做作業和批改作業時共同探討、共同解決問題,還可以由優等生給潛能生輔導,使他們互相取長補短、共同進步。
二.運用信息技術注意的問題
1.要實現現代教學思想與現代信息技術的統一,充分考慮語文學科的特點,找準最佳切入點。
現代信息技術無論多發達,畢竟只是輔助教學,只是提高語文教學質量的一種主要方式,而不是教學的根本內容。語文教學的根本內容還是傳授語文知識,培養科學思維方式,提高分析和解決問題的能力,因而不能本末倒置,不能濫用信息技術,更不能完全否認傳統的語文教學,一定要找準語文教學與信息技術的最佳切入點,一定要考慮教材內容,考慮學生實際,一切從實際出發,切忌嘩眾取寵,不注重實效。
2.聽、說、讀、寫能力要均衡發展。
要留有相當大的時間和空間讓學生實踐、思考、消化、吸收,教師在運用信息技術手段時要從語文教學的整體上進行通盤考慮,合理分配時間,讓學生在聽、說、讀、寫方面均衡訓練與提高,不要一節課只去圍繞一、兩個問題比較來比較去,看似課堂上熱熱鬧鬧,其實學生什么也沒學到。
3.注意發揮課堂上師生情感的交流作用。
語文課堂教學過程中,教師和學生之間的交流是雙向互動的,有知識點的傳授、反饋,更有師生間感情的傳達與交流。我們語文教材中的每篇文章都包含著作者豐富的感情和明顯的寫作意圖,加上語文課堂本身就要求教師要用強烈的感情表達來感染學生,促使學生產生共鳴,運用信息技術后,或許會使師生間缺乏能動的感情交流,教師往往用課件的演示代替講,用先設計好的課件流程代替教師引導,嚴重影響了課堂教學效果。
出師表教案范文3
年年初三，歲歲班主任，在與每屆學生的風雨兼程中，我深切的體會到，班主任要管好班級，必須給力于“三多”。
多用智。常言道“親其師，信其道。”那么，如何使學生親，使學生信？是暴力征服？還是愛心滋潤？是大聲呵斥？還是個性魅力？多年的摸爬滾打，只有用“智”，只有教師的個性“魅力”，才能震撼學生的心靈，進而為班級管理增色。所以，每接一班，我都精心準備“亮相”，以自己的熱情點燃學生的理想之火。之后，更重要的是要精心打造自己的語文課堂，將自己“修煉”成最精彩的語文老師，將語文演繹成語文大餐。課堂上，放下課本，拋開教案，胸中有教材，目中有學生，旁征博引，內容豐富，給力拓寬加深，讓每一學生皆有所得，享受語文課堂。如教授《出師表》一文的導課，我以聲情并茂、抑揚頓挫的背誦切入，當“今當遠離，臨表涕零，不知所言”而止時，教室掌聲四起。之后學生背誦，竟然課間、課外、活動口中念念有詞。這樣曾為課間休息的不雅而傷腦的日子，在我的“智”的影響中自然雅了。當然，班會，班訓也得言之有物，言之有序，話需形象才動人，或以幽默詼諧言之，或以富有哲理擲地，或以文雅談吐出之——這些不經意的經營，無形中會增加班主任的魅力，使學生仰慕，進而親，進而信。智慧，是班主任有效開展班級管理工作的良好基石。
多用情。欲感人者莫乎于情。所以，管理班級要傾注真情，這比大聲的呵斥、指責更有效果。面對班級學習成績的滑坡，一種責任一種真情，使我夜不能眠，夜深人靜之時，我盯著成績單一遍一遍地看，輾轉反側，爬于枕邊書“此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭”于成績單之端以安慰。記得我強忍著感情，將這些說給全班時，學生低下了頭，幾個尖子生竟淚水漣漣。最后學生共謀——打時間仗，采用“笨鳥先飛”的方法提高成績。這出乎我的意料，又是我所期盼的。運動會上，看到學生跑完3000米，一個軟的像面條被同學攙扶著，一個臉紅得像關公搖搖晃晃，我感動著學生的堅強，咀嚼著比賽的殘酷，于是淚灑操場，這時一旁的學生也哭了，師生的感情在運動場上碰撞出火花。運動會結束了，可我與學生的感情碰撞在延續，學生學習更努力了，紀律表現更優秀了。實施了課間營養餐，學生喝開水成了難題，十分鐘要用水杯打到水不易。于是我在未下課時，用自己的水壺、鋁壺打滿水，待下課給五十多個水杯一一注滿開水。沒想到我不經意間的舉手之勞贏得了學生的真情，被他們傳為佳話。在中考進步學生的發言中，學生王某說，當自己學習遇到困難時，當自己自習腦子開小差時，班主任給我們倒水的情景就出現在眼前，于是自己就思考就努力，一定要為班級爭光。真情，是班主任管理班級上臺階的無聲催化劑。
多用仁。教育是滋潤，不是征服。第斯多惠曾說“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵?！币虼税嘀魅卧诠芾韺W生時，一定要有“大肚能容天下難容之事”的胸襟，面對犯錯的學生，一定要“仁”。學生薛某是全校有名的 “網蟲”，在我耐心的教育下他已經進步多了。可是，就在學校突擊網吧檢查中他榜上有名，且扣班級量化五十分。我得知后，欲哭無淚，生氣得要炸。但“憎而知其善”，“罰所及，則思無以怒而濫刑”的話語又回響在耳畔，于是，我管住了自己的脾氣，管住了自己的暴怒，我知道，發脾氣是人的本性，而將脾氣壓下去那才叫能力。我原諒了他，以愛滋潤他，時時默默地提醒，處處電話詢問。漫漫一年路，他終于向網吧說“再見”了。學生任某是遲到“將軍”，兩周已經遲到第三次了，我真的生氣之至，怒火一觸即發?？蓪捜菔刮已矍坝超F著鏟除冰雪時他放下鐵锨又撈镢頭的樣子，眼前又晃動著他低頭低語“老師，臉盆是我不小心打碎的”的誠實相。于是，我忽略了他的遲到，告訴他睡覺時將鬧鐘置于枕邊，將音量調至最大。又語重心長地告訴他一定要堅持。遲到的次數竟真少了，最后竟走出了遲到的怪圈。是啊，數其十過不如獎其一長，這樣學生是在表揚聲中不斷完善自己，不斷長大。學生犯紀，班主任應該糾，可怎樣糾？仁，是一個藥到病除的良方。
班級管理是一門技術，也是一種藝術。班主任面對的是學生，做的是對學生思想的教育，那怎樣走進學生的內心？以智以情以仁足矣！于是我想起了盧梭《愛彌兒》中的一句話，且將它與我的同行們共勉：教育必須從了解人心著手，只有了解了人，才能教育人，這是真理，是實踐的總結。
出師表教案范文4
口語交際，顧名思義，是通過口頭語言所進行的人與人之間的接觸往來。人們在長期的社會生活、人際交往中，約定俗成了一些說話的規矩：面在什么樣的場景下要怎樣說，不能怎樣說；對怎樣身份的人要用怎樣的稱呼；對哪些人要用什么方式對他說，先說什么，后說什么；怎樣的說是禮貌的，合乎禮儀的……現代社會，人與人之間的交往更加的頻繁，恰當、得體、機敏地與人交流，可以有效地溝通增進人與人之間的感情，獲得他人的理解和肯定，從而改善人際關系，更好地實現自我?？梢哉f，口語交際能力是現代人必備的語文素質，是信息化社會對人才提出的新的要求。
王榮生博士在《口語交際的課程內容及活動設計》一文中，區分了口語交際作為課程內容的三種分類：“日常生活中的口語交際活動”“組織中的口語交際活動”“書面語的有聲表達”。我們在王志凱與王榮生編著的《口語交際教例剖析與教案研制》一書中，看到很有創新設計的各種口語說話訓練的案例，很遺憾的是，設計者并沒有挖掘語文教材中的事例進行設計，脫離課本教材的教學設計總會給學生懸浮不踏實的感覺。人的能力的發展離不開歷史的積淀，語文課文中有許多口語交際的例子可供我們借鑒學習。
《智子疑鄰》這篇寓言故事，通過鄰人之父與富人的兒子在日常生活中向他人提出建議，卻得到截然相反的看法，故事的結果值得我們反思，我們也可以從多個角度得出經驗教訓：應當謙虛聽取別人的正確建議；提建議的時候要明晰自己與聽建議人在感情上的親疏遠近關系；不要憑感性沖動無端地猜疑他人；遇事要冷靜、理智地分析對待，切忌憑感情做出判斷等等。
生活中，我們常常會與友人結伴出游，《莊子與惠子游于濠梁》呈現給我們的是一場富有智慧而又友好幽默的口語交際情形。以邏輯思辨見長的惠子對于感性十足個性超脫的莊子所說的“魚之樂”產生疑問，刨根究底以探明原因，一種不達目的不罷休的姿態像煞了生活中一些使勁叫真的人：休息時也不放松論辯的專業喜好。人家莊子出游純屬休閑，只是釣釣魚樂一樂，隨心所欲地說說話，表達一下自己的心理感受，惠子就是不管那許多，休閑也工作，一場愉快的休閑活動眼看就要不愉快了，但，最終機敏的莊子以詭辯的方式，偷換了概念，結束了游戲式的爭辯，在兩位大師交鋒爭辯的過程中，我們也品味到了一股濃濃的友誼之香，學到了化解不愉快氣氛的技巧。學得日常生活的口語交際技巧，可以讓我們的生活更和諧。
勸說他人接受自己的觀點，這是需要掌握一定的“說”技能，是需要一定的組織技巧的?！秾O權勸學》以簡潔的語言展現了孫權最為領導的良好修養和非凡的勸說能力。面對一個只知舞刀弄棒的吳下阿蒙，孫權作為長輩和領導對呂蒙既是關心和寄以厚望，又是對下屬的嚴格要求，第一勸，從呂蒙的小領導身份對其提出要求：當權掌管事務，應當有更高的能力，非常有必要學習！結果，呂蒙借故推脫。第二勸，孫權沒有對其的不聽勸誡表現出責備和不悅，而是表示對呂蒙處境的理解，并以自己讀書的情況做現身說法，指出并鼓勵呂蒙要是想學習完全是可以做到的。從孫權說話的兩個語氣詞“邪”“耳”和雙重否定的句式表達，我們可以看出他那語重心長、殷殷希望和關懷備至之心，又可以感受到對呂蒙不學習的責備。因此，呂蒙無可推托了，欣然接受了孫權的建議。
《公輸》一文中，表現了墨子高超的勸說技巧:①根據不同的對象，采用不同的方式。墨子根據公輸意在輔助楚王打仗的工程設計師身份，采用“巧設陷阱，請君入甕”的策略，激怒公輸，義正詞嚴地指出公輸的“義”的實質所在，令其難以招架，無可辯駁。根據楚王是大國的王者身份，采用“巧妙設比，迂回包抄”的委婉戰術，極力夸飾楚國的富有和幅員遼闊，滿足了楚王的虛榮心，在取悅對方的同時巧妙地置對方于理虧的境地，達到了預期的效果。在道義與實力上都呈現優勢的情形下，能針鋒相對，“以眼還眼，以牙還牙”，絕不退讓，最終取得全面的勝利。②勸說的邏輯性強。在勸說楚王的過程中，墨子采用了類比、對比、類推等方法，使楚王陷入自相矛盾中無法辯駁而理屈詞窮。③先發制人，積極主動。
出師表教案范文5
關鍵詞 歷史與社會；課堂教學；實踐研究
一、問題的提出
課堂教學是教師和學生共同的歷程，如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！闭n堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。教師須善于捕捉即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點，善于調整和改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標。正如華東師大葉瀾教授所說：“課堂應是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循這線路而沒有激情的行程”。因此，我們應以課程標準為依據，用動態的、生成的，而不是靜止的、僵化的觀點來看待歷史與社會課堂教學。歷史與社會課應是根據教學目標和學生實際，不斷調整，動態發展的過程。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃、春意盎然的新特點。
在傳統的歷史與社會課程教學過程中存在這樣的傾向：過分偏重知識、記憶，過分強調學科體系嚴密性和經典知識，以考查學生的記憶能力為主，學生是被動的，人為地加大了學習難度，歷史與社會學科的學習成了枯燥、痛苦的代名詞。學生心目中優秀的歷史與社會課是：課堂活躍，師生合作好，內容充實吸引人，討論性強。本文旨在對有效課堂教學實踐生成進行探討，激發學生的學習興趣，幫助學生增強自主學習的動機，養成良好的學習習慣，從而提高學生的人文素養、思想道德素質，培養、提高學生的創新精神和實踐能力。
二、概念的界定
（1）動態生成所謂課堂動態生成資源就是在教師與學生、學生與學生在一定的環境中，圍繞多元目標展開合作、對話、探究、交流、碰撞的課堂教學，及時生成的、超出教師預設方案之外的新問題和新情況。這里的“新問題、新情況”就是“資源”。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。
（2）教學預設通俗的講，教學預設就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現教師的理念、智慧、機智和經驗等要素。什么是預設？“預設”是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。是對課堂教學過程展開之前的預先設計。設計的基礎至少有兩個：一是學生已有的基礎（知、能、情、意）；二是課程標準（教師自身對標準的解讀和內化）。
三、研究原則
（1）興趣性原則。興趣性特征是指課堂教育總是能激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣愛好，如從初級的興趣到高級的興趣，從不穩定的興趣到穩定的興趣，從短暫的興趣到長久的興趣，直至終身學習探究歷史的興趣。
（2）成功性原則。成功性特征是指歷史與社會課堂要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中有自尊的體驗，從而能建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。
（3）創造性原則。創造性有兩個含義：一是指歷史與社會課堂教學雖有一定的模式但不可以因循守舊，需要教師根據不同班級和每一堂課的實際情況，在有效教學與合理安排下，創造性地開展工作；二是教學內容要有利于激發學生的創造精神，提高學生的創造性素質。
（4）合作性原則。動態生成的歷史與社會課堂應該以學生活動為中心進行同伴間的合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題，這有助于培養學生的合作精神。同時，合作還應包括師生共同優化教學的過程，教師要從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用歷史與社會的能力。
四、研究的內容與策略
1.充分預設保生成
一堂符合新課程要求的課，應該是課前“精心預設”和課中“動態生成”的辯證統一的課。課前預設是教師在教學活動之前，根據教學目標和要求運用恰當的教學方法，對教學活動諸因素進行分析和策劃的過程，它是上好課的前提和保證。預設是生成的“奠基石”，而生成則是對預設的超越。關注課堂教學的動態生成并不是不要預設，恰恰相反，課堂生成機制的高效發揮正是依賴于教師的精心預設。在實際教學中，總會有一些不期而遇的問題，面對這一現實我們教師只有做好充分的預設，才能“臨危不亂”。
（1）吃透教材。教材是課程標準的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當改編或重組。例如：在上九年級歷史與社會第二單元PRED問題時，教材是按“世界人口――世界資源――世界環境――中國人口――中國資源――中國環境――計劃生育――節約資源――保護環境”這么個順序編排的，這樣的編排順序由于跨度大，學生往往難以從整體上把握順序。我在教學中打破教材編排順序，按照“世界人口――中國人口――計劃生育；世界資源――中國資源――節約資源；世界環境――中國環境――保護環境”這么個順序進行重組，這樣使得知識條理更加清晰，更有利于學生總體上對知識的理解和把握。
（2）研究學情。學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，我們要了解學生已經知道了什么，有過什么樣的生活體驗，從而聯系教材，設想出易激發學生思維火花的話題和情境，促成課堂的生成。例如：在講中國環境問題這課時，可以采取以小見大的方式來反映中國存在的環境問題的表現。黃河斷流、海河污染、北方沙塵暴這些現象對我們的學生來講都離得比較遠，沒有具體生活體驗。上課時我可以用農民焚燒秸稈、河道污染、農田大鵬薄膜污染等這些發生在我們身邊的材料來替代，這樣既貼近生活符合學生的認知又能激發學生的學習積極性。
（3）預測“可能”。教師應對預案設想得細些，把可能出現的問題估計得充分些，使預設具有強烈的預測性和應變性。例如：講抗美援朝這一知識，對于戰爭結果的討論，學生可能會問“為什么美國沒有投降，只是簽署停戰協定，就說我們取得了戰爭的勝利？”對于這個問題如果老師課前沒做主功課的話，估計很多老師會被學生當場難住了。反之老師能準備充分，學生還會對教師產生敬佩之情。
2.營造氛圍促生成
動態生成的教學過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生也可以變成教師式的學生。能夠生成動態資源的課堂氛圍也必然是和諧、寬松的。在這種課堂中，學生可以自由地思考、探究，大膽地發表自己的見解。學習成為他們生命的自覺需要。教師也更容易把握學生的興趣和需要，使師生互動、生生互動達到至高點，促成課堂教學資源不斷生成。
我們常會碰到這種情況，學生在課堂遇見了一個我們預設之外的問題。一些教師會認為這個問題不適宜回答或者偏離了教學目標，往往會以“這個問題我們下課后再談”答復。那么，到底有多少個這樣的問題在課后被真正地答復了呢？結果可能是微乎其微的。如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，那么學生的主動思維和積極思維就會被磨滅。所以，在教學中，教師應該采取鼓勵、贊賞的態度，對于學生的創造性的提問或者見解，不要隨意地加以敷衍，而要真正地關注。如果真的在課堂內沒有辦法實踐的，那就要在課后與學生一起參與解決，不能不了了之。當老師真的做到這些時，會使學生覺得自己提出的問題是有價值的，老師是重視的。這樣久而久之，學生的積極性與創造性會不斷地被激發，我們的課堂才會有智慧的不斷交匯。
例如：在講三國鼎立原因的時候，課堂上有學生把原因歸結為諸葛亮的杰出貢獻。“隆中對、出師表、草船借箭、空城計”都被學生搬到了課堂上，如果在這些問題上討論時間過多，那就偏離了教學目標了。當時我對學生說，既然同學們對諸葛亮這么有興趣，那下節課我們專門來討論這個歷史人物，同學們先去查詢下資料做足功課。第二節課我就讓學生專門對諸葛亮這一人物進行了討論，同時讓學生觀看了易中天品三國。學生終于明白了歷史人物的歷史形象、文學形象以及民間形象的區別。既調動了學生探究歷史的興趣，也增長了閱歷。
3.有效選用引生成
課堂經過充分的預設和氛圍的營造，學生的情緒被調動了起來，這就為動態生成創造了條件。教師應在教學中適時捕捉住這些生成的資源，并通過對這些資源的適度選擇和有效利用，促進預設教學目標的高效率完成或新的更高價值的目標的生成。同時，新課程也要求我們教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用恰當的評價進行引導、挖掘、升華，從而有效地運用生成性資源。
（1）靈活地選擇。課堂教學中的生成有積極的，也有消極的；有價值高的，也有價值低的。對于積極的、正面的、價值高的生成教師要鼓勵運用；對于消極的、負面的、價值低的生成教師要采取機智的方法，讓思維歸隊，回到預設中來，要使生成成為新課程課堂教學中富有生命力的亮點，而不是導致散亂的盲目活躍。
例如：在講孝文帝改革的意義時，有的學生講到了民族通婚的時候用了“民族雜交、雜種”這些詞匯。我首先耐心的和同學們講“我聽過袁隆平研制成功了雜交水稻，馬和驢能雜交出騾子?！半s交，雜種”這些詞匯用在形容我們人身上大家看是否合適？”。學生開始意識到用詞不當了，然后我再讓學生尋找更貼切的詞匯來替代，最終引導學生往民族融合的角度思考。
（2）有效地利用。歷史與社會課堂教學中會生成許多亮點資源和問題資源。教師應根據學生的學習需要，隨時做出教學調整，有效地利用課堂中的生成資源，激活學生的思維，使學生能力發展從一個階段進入到另一個更高的階段，實現對原有技能的深化、突破和理解，使教學富有靈性，彰顯智慧。
例如：一位同學對于“歷史上第一位總統的產生”，在課堂上提出這樣一個問題：“為什么美國實行總統制后政體仍是共和制？”我就反問道：“為什么實行總統制就不能是共和政體呢？”他回答說：“總統就是國家首領，無所不管，與封建君主沒多大差別，所以就不可能是共和制?！憋@然，他把資本主義國家總統和封建國家的君主混在一起了。我覺得這是一個極好的教學資源，于是就向同學們簡要地介紹了資本主義國家的主要政體形式，并把總統和封建君主作了比較。同學們聽了恍然大悟。
五、體驗與反思
1.懂得尊重歷史與社會課堂動態生成的學生差異性
尊重學生在身體條件，興趣愛好和基礎等方面的個體差異，根據學生的這種差異確定學習目標，采用適宜的手段和方法，從而保證大多數學生完成學習目標，讓每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。
2.善于尋找歷史與社會課堂動態生成的最佳結合點
為了上好一節歷史與社會課，我嘗試用不同的教學方式進行教學，感覺到每種方法都有其獨特的魅力，依據各班學生的實際情況，不斷嘗試預設，找到學生最感興趣的東西，在預設中尋找、發現各種有效的方式激發學生興趣，這樣的教學才充滿活力。
3.注重把握歷史與社會課堂動態生成的關系協調性
預設是課前的準備，生成是教學過程，兩者互補，是相輔相成的。在上課時，有時按部就班地按照預設來進行，絲毫不變動，這樣不利于產生好的生成，使整堂課失去了活力。有時由于在執行教學過程時遇到一點阻力，不改進教學方法和手段，而是馬上改變教學內容，使原來的預設成為一張空紙，偏離了教學目標。因而我們的教學預設不應是單維的、封閉的、主觀的、靜態的固定教案設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的彈性教案設計，創設生成預計空間，創設教學情景及應對策略。
參考文獻：
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