前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園區域活動范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園區域活動范文1
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0123-02
什么是區域活動呢？我們教學中，也稱區域活動為區角活動、活動區活動，一般來說，是一定的時期內，老師根據幼兒的需求，利用活動室、睡眠室、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所，同時活動室會劃分為若干個區域，放置相應的材料，設立簡單的屏障，便場所成為相對固定的半封閉區域，這是在課堂之處的寬松空間，幼兒能按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式，形式靈活、自由度高、內容豐富，是幼兒拓展思維的重要場所，也是體現老師教學智慧的重要形式。
一、幼兒園區域活動的方式劃分
一般來說，目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種：
1. 作為課堂學習的補充和延伸
針對教學中的不足，利用一些自由活動時間，設立相對獨立的自由空間，以更靈活的方式進行補充教學。比如，課堂上需要每個孩子都參與的內容，因為時間所限，個別孩子沒有參與進來，在區域活動中就要針對性地調整，讓孩子們都參與一下；還有一些主題活動的教學課堂，因為內容過多，必須要在其他時間里再強化教學，促進幼兒的更好理解和吸收；還有動手方面的教學，因為時間和材料不足，老師只能在課上操作演示，幼兒的實踐就要在課后到相關的區域里進行。
2. 作為分組教學的必要實踐
個別教學內容因為要加深細劃，所以老師的教學只能在某一個區域內演示或指導一組幼兒學習，其他的幼兒在其他區域先做自己喜歡的事，然后不同的組進行輪流和交換，保證每個孩子都能學習到老師要示的內容，同時又能兼顧空閑的時間里做自己喜歡的事，保持最佳的狀態。
3. 自由活動中的玩與樂
把區域活動創設成自由的活動形式，讓幼兒按照自己的興趣愛好自由選擇活動內容和伙伴，讓幼兒享受到滿足感和快樂感，無形之中促進了他們的動手能力、交際能力、思維能力。
二、活動區域的創設
如何創設一個能吸引孩子、引導孩子、支持孩子活動并能結合教學的區域環境呢？首先就需要我們的精心設計，準備豐富而有序的材料、開放而靈活的空間、充分而多樣的活動，具體可以參考以下的區域創設：
（1）生活勞動區：顧名思義，就是圍繞生活與勞動進行的一些活動，生活自理方面有穿脫衣服、整理衣物、系鞋帶等；動作技能方面有抓、握、轉、擠、敲、剪等訓練；隨著年齡的增加，還可以再深入到照顧周邊的能力訓練，比如分發點心、切水果、照顧植物等等。
（2）趣味語言區：3～6歲是兒童語言發展的關鍵時期，針對幼兒的特點，可以準備比如合作猜謎、講故事演故事等等。
（3）數學王國區：簡單的數字游戲、找規律、測大小、認形狀等；
（4）科學探索區：容易操作的安全小實驗，比如玩磁鐵、放大鏡觀察、慣性認識、顏色的魔術等。
（5）手工美術區：動手能力和美的欣賞能力，是幼兒培養中必不可少的環節，這個區域包括剪紙、貼紙、繪畫、涂鴉等等。
（6）大運動區：出于孩子的安全考慮，不能保證足夠的戶外活動，這個區域彌補了不足，包括玩球、跳高、攀爬、翻滾、小組小游戲等等。
另外還有一些比較少見的區域，比如以各地民族風情展示和學習的文化區，可以結合一些主題教學進行；還有女生特別喜歡的娃娃裝扮區，可以開展一些化裝舞會、走親訪友等游戲；到了大班，可以開發拼插類的大構造區，以智力魔方、拼b玩具、七巧板組合等為主。
所有的區域活動可以根據班級幼兒的生理、心理情況，靈活結合不同的主題進行，在保證內容豐富的同時，又能有比較明確的教學目標。
三、區域活動的幾個注意事項
在幼兒園的教學中，越來越多的老師感受到了區域教學的魅力，一方面是對自己能力的提升和挑戰，一方面是幼兒活動中孩子們給予自己的驚喜和快樂，“個性化教育”理念的提出，更是得到了大家的認同和執行。但最受益的，當然是幼兒自己，在區域活動中，他們都是自由而快樂，在游戲中學習，在學習中游戲，潛移默化中開發了多元的潛能，為全面發展打下良好的基礎。但是，區域活動并非萬能鑰匙，使用不當可能適得其反，所以，下面幾個注意事項也要牢記于心。
1. 環境特征的重要性
幼兒的好奇心非常強烈，對于身邊事物的探索能力也非同一般，所以在區域活動創設中，要注意一些環境特征，讓幼兒與環境能產生互動，如果環境里有陌生或新奇的事物，可以引發幼兒們的好奇心，這樣對幼兒認識事物有一定的刺激和推動，讓他們不斷發現、不斷認識、不斷理解，在無聲無息中提高自己。
2. 重過程不重結果
在教學中，老師們習慣于設立一定的教學目標，做出相應的計劃實施，但幼兒的早期教育應該更注意于過程，在區域活動的過程中，幼兒們用自己的眼睛觀察世界、用自己的手觸摸世界、用自己的頭腦理解世界，這些過程中學習到的知識，比老師直接教會顯得更有意義。所以，在區域活動中，老師應該避免將注意力集中在結果上，而更多地著眼于幼兒參與活動的態度、舉止行為上，不要過多地指教和干預，真正把自由還給孩子，讓孩子們去探索和發現。
3. 靈活執行計劃
3～6歲的孩子正處于好動的年齡，蹦蹦跳跳動個不停，所以在區域活動中，許多意外和偶發事件隨時會出現，這往往會打亂老師的一些計劃和目標，但同時又不能讓孩子放任自流，所以，老師在保證活動功效的過程中，還要有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性和實施隨機性相結合，隨時把握教育契機，因勢利導。
4. 活動規則必不可少
俗話說“沒有規矩，不成方圓”，對于幼兒園教育也是一樣，在區域活動中，因為極大的自由度，往往導致孩子們沒有約束，所以必須要制定相應的規則，保證區域活動的順利進行。同時，要注意的是，這時所謂的規則，并非是那些制約孩子們行為的條條框框，而是積極的利導，讓環境更寬松，活動更有趣，甚至這些規則可以讓孩子們自發去發現和總結。比如，手工區域活動中，材料不夠用，怎么辦？老師就可以讓孩子們自己想k法，孩子們從自己的生活經驗和一定的秩序感中會發現，排隊輪流使用更恰當。這樣每個活動區域里都有相應的一些規則，怎么樣拿取材料，怎么樣和伙伴合作，使用完后如何收納等等，這些規則的建立，可以讓孩子們的活動變得規范條理，增強了幼兒的自主性、秩序感和規則意識，保證區域活動的流暢運轉。
5. 理念與實際相結合的方式
幼兒園區域活動范文2
[關鍵詞]區域活動 概念 特點 實質
區域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發展的不同需要。但筆者在實際觀察中發現，教師對區域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體味到區域活動所蘊涵的教育價值；對區域活動概念的深層理解是教師組織指導區域活動的前提條件。
一、區域活動的四種主要觀點
目前教師對區域活動的理解，從教師、幼兒兩個維度出發，可分為：
1.從教師的角度理解，區域活動為“集體教學的延續”、“分組活動”。
集體教學的延續：持該觀點的教師；指導思想體現在以下幾個方面：①集體教學不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學之外，利用區域活動的時間，在相關區域對有特殊需要的幼兒做個別輔導；②有關內容的教學(主題活動)是需要多種活動形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進幼兒理解和運用；③有時由于教學設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關區域，讓幼兒自行操作。分組活動：教師重點在某一區域指導一組幼兒學習新內容，其他幼兒在別的區域做自己喜歡的游戲，然后交換。(幼兒園區域活動的開展方式該類型較多。)
2．從學生的角度理解，區域活動為“自由游戲活動”、“學習性活動”。
自由游戲活動：把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由游戲活動的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經驗。學習性活動：認為區域活動是一種學習性、探究性的活動?！皡^域活動是一種學習性的活動，是要解決教學任務的，有一定的目標制約。”(老師的訪談記錄)
教師的觀點直接影響活動的開展形式，以上四種也是當前幼兒園區域活動開展的主要方式。其實這些觀點并無對錯之分，只是各自理解的角度與價值取向不一樣。區域活動是一個整體概念，應全面綜合地去理解它。
二、區域活動的概念和特點
(一)區域活動的概念
區域活動(area activities)，也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內的影響比較大。在我國，該概念更多地稱為“區角活動”?！霸谖覈杏讬C構的歷史發展過程中，以游戲為基本活動、以活動區為空間結構的教室組織形式早已存在。”
“區域活動在英文中有多種名稱，例如，游戲區(Phaying area)、學習區(leaming area)或興趣小組等?；顒訁^意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件?！睆膭㈧偷倪@一觀點，可以看出區域活動是一個整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。
(二)區域活動的特點
1．游戲、學習統一。
區域活動要求教師創設活動環境，投放活動材料，實際上區域活動是教師教育意圖的客體化和物質化。也就是說，教師可以通過創設活動區來影響幼兒的游戲和學習活動。區域活動既是幼兒的游戲活動，也是幼兒的學習活動。但此時的“學習”，不是傳統意義上的“教學”，沒有“教師講、幼兒聽”的概念，而是教師通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響，支持、促進、幫助幼兒順利活動的過程。
2．游戲性大于學習性。
區域活動更多強調的是幼兒自主選擇活動區，自己決定活動的內容、活動方式、活動伙伴，對活動區的環境、材料提出更高的要求，活動的趣味性強。這要求教師不要一味地將區域活動學習化，應加強活動區的游戲性，特別是當今幼兒園盛行的任務定向的區域活動，應適當減少。
3．空間開放性與內容整合性。
各活動區之間應是開放聯系的，幼兒方便出入、方便各區間的交流。例如，南京某幼兒園大班，利用貨幣的流通，將“銀行”、“超市”、“醫院”、“娃娃家”、“理發店”、“幼兒園”、“菜市場”等多個游戲區聯系起來，成了一個全班性的大游戲。在活動中，幼兒的興趣性、主動性極高，同伴間的交往率大大加強，語言、社會性、動作技能等多方面能力都得到了發展。
同時要注意活動內容的整合，避免活動區活動的單一化、狹窄化。比如“積木區”中，幼兒進行的不僅僅是“建構”活動，也可以進行藝術、語言、數學、社會等多領域的學習活動。關鍵是教師要有研究、發掘各活動區教育潛能的思想意識，時刻注意活動材料的多領域經驗的指向性，材料的低結構代，注重隱性環境的暗示作用。
三、區域活動的實質
(一)區域活動是幼兒的自主性活動
區域活動為幼兒提供了較充分的自主行為的條件，幼兒可以在較大范圍內自己做主，選擇游戲類型、游戲材料與玩伴，從而促進自主性的發展。但教師應當明確，自主性并不是任意自發的行為。自主性是具有方向性的，主體能夠對自己的行為結果負責，能夠支配自己的行為。自主性的前提是對自己與周圍事物的正確認識，自主性行為是后天通過教育培養而形成的，是社會規范的內化，逐漸成為主體的一種較穩定的行為特征。自發性行為，通常認為更傾向于先天的一種隨意性行為，即在外在刺激下，由某種情緒沖動而引起的。
教師應有意識地引導和逐步培養幼兒的自主性，減少幼兒自發性行為。引導幼兒在區域活動中建立和執行規則是培養自主性的有效手段，如：“學會尊重他人”、“學會傾聽”、“不干擾別人”、“做事有始有終”等。
(二)區域活動更重視幼兒關鍵經驗的積累與培養
幼兒園區域活動范文3
[關鍵詞]幼兒園；科學活動；能力；重視
目前幼兒園科學教育存在著一些問題，活動形式單一、較重視正規的科學活動，忽視非正規的科學活動等。受傳統課程觀的影響，許多幼兒園至今仍只重視上課，忽視其他教育形式，為充分發揮區域活動在幼兒發展中的作用，教師應在實踐中不斷探索。
一、目標的設定
目標是創設科學區域活動環境、選擇活動內容和投放材料的依據，也是觀察、指導和評價幼兒活動的依據。自由的區域活動雖然不同于嚴謹的集體教育活動，但也有目標，只有在目標的前提下才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環境刺激，讓幼兒在區域活動中通過主動操作去發現知識，鞏固已有的知識，并運用于實踐。
在設置科學區目標時，教師可以根據本班幼兒的興趣、需要、發展水平和課程的需要擬訂區域目標，要注意科學區域目標相對于集體活動而言應更寬泛和長遠些。教師在實施過程中要根據幼兒的操作情況和操作水平及時加以調整，使活動設計和材料的投放更好地定位在幼兒的最近發展區上。在制定目標時應淡化靜態的知識要求，定位于培養幼合不犢蒲У那楦小⑻度以及幼兒學科學的方法和探索解決問題的能力上，為幼兒今后的發展打下基礎。
二、投放適宜的操作材料
兒童是在材料的操作和擺弄的過程中建構自己的認知結構的，可以說在科學區活動時，材料是幼兒的活動對象，那么應怎樣投放適宜的材料呢？
1.材料應有目的性
區域活動中材料的投放應有的放矢，與所要達成的教育目標緊密相關，將目標隱性地體現在材料中。教師在選擇材料時要把握幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養目標為主要依據，并對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，以此為依據有針對性地投放對幼兒有促進作用的材料。在實施主題活動“有趣的種子”時，為配合完成目標“幫助幼兒區分周圍環境中的生命體和非生命體，獲得一些關于種子的概念，幫助幼兒學習探索周圍世界的方法”，我們在科學區投放了幼兒收集的各種種子，讓幼兒認識不同顏色、大小、形狀、生長位置的種子，并提供放大鏡讓幼兒仔細觀察種子的外形特征等，還提供百科全書、光碟豐富幼兒的知識，提供花盆、鏟子等讓幼兒做實驗，使幼兒構建關于種子的認知結構，提高觀察、思維、動手實驗、發現和解決問題等的能力。
2.材料應有趣味性
有趣的材料能激發幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，所以在投放材料時要適合幼兒的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。
3.材料應有層次性
投放材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前應預先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求分解成若干個能與幼兒認知發展相吻合的操作層次，使材料細化，并在幼兒活動時給予必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料進行操作時能按自己的能力選擇適宜的材料。比如，大班探索“斜坡與球”的活動時，教師準備的材料應精心細化分解，在幼兒操作之初教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同運動方式，接著提供不同長度的斜面讓幼兒操作觀察，再提供不同材料的斜面（磨擦程度不同），引導幼兒發現比較其中的秘密，再提供不同弧度的軌道讓幼兒觀察球在不同弧度軌道上滾動會產生不同速度的現象等。
4.材料應具有豐富性
豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類，還體現在材料的數量應比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。
5.材料應具有暗示性
幼兒在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性進行認知。比如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。
三、進行有效的指導
在進行區域活動時，教師應進行有效的指導，建立必要的規則，實施隱性的指導，從而更好地引導幼兒在幼兒園區域活動中開展科學活動。
1.建立必要的規則
科學區是幼兒自主學習的場所，但也會出現幼兒隨意丟放材料等影響活動的情況，因此活動區也需要規則的限制，這樣不僅可以培養幼兒的積極性和主動性，而且可以培養幼兒的自律行為和責任感。針對幼兒在區域學習時出現的不良現象，教師可以組織幼兒討論制定區域學習時應該遵守的規則，并建議他們用繪畫標記的方式畫出來，貼在區域內，提醒大家規范自己的行為。由于這些規則的制定尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，所以他們都很樂于接受。這些規則不僅為幼兒營造了良好的學習環境，而且幼兒不斷將規則內化為自己的習慣。
2.實施隱性的指導
教師通過觀察能發現幼兒在操作過程中身心水平的新發展，判斷幼兒的發展與自己預想的步驟是否吻合，確定所設定的目標是否適宜，每個幼兒需要給予哪些及時和必要的幫助，預設的材料是否能引起幼兒的興趣等，通過觀察獲得準確的信息后，便可以選擇指導的行為，進行適度的指導。
第一，教師積極與材料互動，發揮榜樣的作用。當幼兒面對新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、當幼兒對材料不感興趣時，教師可以找準時機介入，引導幼兒產生操作興趣，并較規范地與材料進行互動，發揮榜樣作用。
第二，適時適度地進行提問引導。提問引導過早，會讓幼兒失去主動探索的機會，引導過遲則會讓幼兒放棄探索。何時介入最合適呢？當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發生困難，如發生糾紛或活動有停頓、放棄現象時教師應準時介入。適度就是教師的指導要留有余地，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示。
第三，利用伙伴因素增進幼兒間的相互學習。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學到許多以前不會的本領，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還可發展幼兒間的交往和合作能力。教師應培養幼兒樂于展示自己才能，耐心指導同伴的品質，將自己置于幼兒的伙伴地位，營造師生同步學習的氛。
第四，努力激發和保持幼兒的學習興趣。幼兒學習常有“三分鐘熱度”的現象，這是幼兒心理發展不成熟的表現。教師可在科學區增設“小問號專欄”和“小發現專欄”，鼓勵幼兒提出問題，交流自己的發現，體驗成功。
四、注重科學區學習后的交流
在科學區域活動結束后，教師應創設寬松愉悅的環境，為幼兒提供交流各自經驗、提出問題的機會，分享同伴的快樂。科學區的交流評價主要有三個方面。
1.對幼兒探索過程進行評價
幼兒探索過程從某種上講就是幼兒思維的過程，對過程的評價就是對思維的評價。教師可用循序漸進的方法引導幼兒表述操作材料的過程，提高幼兒的表述能力和發散思維能力，還可以激發幼兒再探索的欲望。
2.對非智力因素進行評價
教師可以通過評一評誰和誰合作得最好、誰最能克服困難、誰觀察得最仔細等，培養幼兒從事科學探索的良好品質。
3.對操作結果進行評價
在區域活動中，幼兒通過探索、操作材料而獲得知識經驗是粗淺的、感性的，需要教師的歸納與評價，以幫助幼兒建構初步的知識結構，使探索活動更加深入，對幼兒共同關注的探索內容可轉化為正規的科學活動，發揮正規教學活動和區域活動互補的作用。
科學活動在幼兒園區域活動中具有重要意義，區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現和自我完善的過程。在區域活動中，幼兒處于主體地位，有相對寬松的活動氣氛和靈活多樣的活動形式，教師應對此不斷探索和實踐。
參考文獻：
[1]吳邵萍.幼兒園開放性區域活動指導略[M].北京：教育科學出版社，2015.
幼兒園區域活動范文4
【關鍵詞】幼兒園區域活動材料；投放；有效性
幼兒園的區域活動是幼兒在活動地域內自由挑選，自發探尋，操控玩弄的自主游戲與學習內容，是教師合理使用各種教育資源，讓幼兒自主挑選，協作互動，發現學習的樂趣，啟迪幼兒思維的一種游樂活動。高效的材料投放，能夠體現出適應性、層級性、可探索性，是幼兒園材料投放的重要元素[1]。
一、研究模式
本研究使用目標性樣本抽取法，挑選本區域的省級、市級、區級幼兒園共20所幼兒園進行問卷調研，共包含3所省級幼兒園、7所市級幼兒園、10所區級幼兒園大班、中班、小班各80位教師，一共240位教師。
筆者使用的研究用具包含筆者自主制定的問卷、訪問綱要、地區活動觀測記載表。調研問卷的題目通常參考文獻的適應性、層級性與可探索性完成創編。利用SPSS17.0對所編寫的問卷實施信度檢測，問卷總的α數據是0.911，表示該問卷的內部信度良好，并且使用結構效度實施驗證，獲得KMO數據值是0.783，巴特利特球形驗證值是0.000，表明該問卷的結構理性。本次研究共發放問卷240份，其中有效問卷216份，有效回收率90%。除此之外，筆者還深入走訪幼兒園一線，對抽樣幼兒園的區域活動實施觀測與記載，并詳細解析[2]。
二、目前幼兒園區域活動材料投放情況調研
（一）活動材料眾多，復雜，缺少針對性
筆者所在的幼兒園采購了大批成品材料，幼兒家長也主動提供材料，材料較為繁多，復雜。然而教師并未對這部分材料實施分門別類，并全部投入到區域活動使用中。琳瑯滿目的活動材料使幼兒挑花了眼，每一類材料都勾起了幼兒的強烈興趣。幼兒通常一部分玩具沒有玩遍，又開始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，無法實現進步[3]。
（二）區域活動材料的投入使用沒有參考幼兒的心理狀態
小班玩具在幼兒進入中班后依然沿用，幼兒對此會感覺枯燥，并且這部分玩具也喪失了玩樂的價值，對智力開發沒有明顯的助益，更遑論自我探究了。區域活動材料要根據幼兒的心理狀態與實際年齡作相應的調整，以推動幼兒身體與心理的發展[4]。
（三）對同年級的幼兒，教師忽視了個體間的差別
一部分發展較慢的幼兒對所玩的玩具感到厭倦，沒有辦法開發潛能；而進步較快的幼兒會覺得這部分玩具過于呆板，妨礙了其能力的提高。
三、幼兒園區域活動材料投放的有效性研究
（一）依照教育目的投入使用
幼兒園區域活動材料的投入使用應與教育目的相符，與教育目的密切聯系。教師應依照不同的區域種類挑選相對應的材料。區域活動是為了有針對性地培養幼兒的學習能力而存在的，材料的選擇應與幼兒身心發育特征相符。比如，要培育幼兒的實際操作技能，就要為幼兒提供系鞋帶的圖片，讓幼兒學會自己系鞋帶；在誘導幼兒探尋水的浮沉效果階段，為幼兒供應石塊、木頭、海洋球等材料，讓幼兒在充滿奇趣的氛圍中了解科學知識[5]。
（二）依照幼兒愛好與需要投放材料
教師應在解讀幼兒愛好與需要的前提下，投放活動材料，推動幼兒完成自主學習。材料是^域活動的承載物，教師應供應幼兒喜愛的材料，讓其能夠手腦并用，探索未知世界。
比如，根據幼兒愛好涂鴉的特征，教師在美術教育階段投入各類彩色筆、不干膠、紙盒以供幼兒挑選；幼兒依照自身的愛好涂寫，粘貼，使用各類材料，為父母制作賀卡，并且制作玩具轎車與玩具房屋，以迎合其實踐操作的需要[6]。
為了讓剛進入幼兒園的幼兒能夠快速融進班集體，應創建“娃娃家”。該區通常能夠協助幼兒扮演平日生活中與幼兒有親密關系的人物，并通過虛擬環境再現出來，例如嬰孩、奶瓶、小茶杯、盤碟、注射器、問診器、小藥瓶等。在該區內，幼兒能夠模仿父母、醫療機構中的醫生護工、超市中的客戶與收銀阿姨等角色，并在角色扮演中獲得完美的體驗，進而開始消除對幼兒園的排斥情緒與對父母的依賴性[7]。
（三）依照幼兒的年紀特征投入使用
目前，幼兒園一般根據幼兒的年紀開設小中大班，充分遵照幼兒的特征并開設不同的學習、生活教程。因此，區域活動材料也要根據相異的年齡層次分別投入使用。
小班幼兒的年齡最小，人際交往技能與解讀社會狀態的技能不強，而社會性的區域迎合了這部分幼兒的需求。因此，角色區的開辦對象是小班幼兒。正是由于小班幼兒年紀小，安全意識還沒有形成，所以在挑選活動材料階段要盡可能挑選品質有保證、安全的材料。建構區內，要為小班幼兒供應簡易的積木，使其能夠通過思考進行玩具的搭建。中班幼兒思維與動手能力有所提高，這時應供應變化較多的組合積木塊，進一步提高幼兒的動手能力，培養幼兒的發散思維。大班的幼兒動手能力更強，在美工區可以投放各種紙張，如彩色蠟光紙、繪圖紙、舊書報、吹塑紙、瓦楞紙等；繪畫材料方面，可以投放顏料、油畫棒、雙頭筆。教師應向大班幼兒簡介不同的材料，讓其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戲，應為小班幼兒供應成品的吹泡泡材料；而大班的幼兒獵奇心、探索欲較強，開始探尋與挖掘事物間的聯系、改變狀況，所以應誘導其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科學教學中，教師應誘導幼兒觀測加水后顏料、黏土的改變情況。
（四）依照幼兒的能力層級有效投放
即便是年齡相同的幼兒，由于個體間的差別，發展水準不一，投放的材料也不盡相同。例如在美工區，對繪圖能力不是太出眾的幼兒，應供應勾勒好的圖形，幼兒僅需要為該圖形上色就行；對技能掌握較為理想的幼兒，為其供應彩色筆與白紙，讓其在圖紙上完成主題圖畫的繪制。再比如穿串游戲，其能夠讓幼兒將簡易的珠子穿插起來，也能夠讓技能較為理想的幼兒根據珠子的色調、尺寸的差別分開穿插。又比如剪紙，對相異技能層級的幼兒來說，可以分為將白紙剪為長方形或多邊形，沿圖形虛線剪裁等多類層級，尊重幼兒的差異性，迎合幼兒的不同需要。
（五）支持、啟迪與誘導幼兒與幼兒園環境互動
幼兒自己挑選材料，并且自主決定材料用來作何用途，幼兒與環境的互動性增強，使得材料獲得有效利用。所以，教師應將環境構建與材料收集融匯到對幼兒的教學中，與幼兒一道設計、預備與制作材料。幼兒能夠依照需求，通過思考（使用既得的經驗）、發問（例如父母、鄰居等所有能夠問到的長輩）、觀覽（書籍、報刊）去獲取有價值的訊息，通過自己動手或通過外界協助獲得材料[9]。這樣，幼兒不但擁有了創設的技能、交際技能與語言表述技能，并且能夠在遇到問題時想方設法解決，為今后的學習打好基礎。
四、考評與反省
幼兒園在完成教育任務的基礎上，為不同年齡、不同層級的幼兒供應形態、功能都有所區別的材料，依照幼兒個體間的差別，區別挑選活動材料，讓每一名幼兒在區域游戲中都能夠獲得進步。這也是未來幼兒教育領域的永恒命題。
五、結束語
在現代幼兒園的建設與發展中，區域活動材料是幼兒園進行區域活動的重要物質基礎和開展區域活動的必要條件。幼兒園區域活動材料投放的有效性直接關系到幼兒的健康發展、智力開發及學習能力的提高。因此，我們應該從不同的角度和方面去綜合考慮幼兒園區域活動材料投放的問題，使現有的區域活動材料利用效率達到最大化，使幼兒獲得最大的進步。
綜上，區域活動材料的投放應服務于教育目標與教育內容，并參考不同幼兒的年齡、興趣、能力等分開投放，寓教于樂讓幼兒在區域活動中既能收獲知識，又能感到快樂。唯有投放與幼兒年齡、經驗、能力與需求相符合的材料，方能夠調動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動參加，在輕松愉悅的氛圍下完成探索，這也是對社會負責，為家長分憂。并且，區域活動材料的投放與素質教育是一脈相承的，規避了傳統硬性灌輸模式的弊端，是未來幼兒教育工作的核心。
【參考文獻】
[1]李陽，曾彬，毛樂.城鄉幼兒園室內游戲材料更新情況調查研究――以四川省南充市、達州市為例[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2016，36（05）：51-55.
[2]李似男，鄭萍.《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2015（03）：112-113.
[3]盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究――以中班角色區為例[J].教育與教學研究，2015，29（02）：110-113.
[4]戴雯.合理投放活動材料，促進幼兒身心發展――談幼兒園區域活動材料投放的策略[J].考試周刊，2015（84）：187.
[5]馮秀華.論鄉土資源在幼兒園活動區材料投放教學中的應用研究[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：15.
[6]張子梅.打造特色，促進幼兒園內涵發展――幼兒園特色創建交流材料[J].環渤海經濟t望，2016（01）：76-78.
[7]李夕.讓孩子們擁抱大自然――利用自然資源創建幼兒園特色[J].作文成功之路（上旬），2016（01）：28.
幼兒園區域活動范文5
游戲是兒童的存在方式，它滲透于教育的每個領域。江蘇省課程游戲化號角吹響的今天，幼兒園需要加強對開展區域游戲活動的重視，因此，幼兒園在開展區域游戲活動的過程當中，需要從幼兒的角度出發，為幼兒營造良好的游戲氛圍，從而使得幼兒能夠實現自我挖掘，實現自我的完善以及成長。
一、區域游戲材料使用的原則
1.年齡劃分的原則
幼兒園在組織區域游戲活動時，教師需要充分了解幼兒的實際情況，充分考慮幼兒的年齡結構組成，這樣能夠使得區域游戲活動中材料的使用更加具有針對性，確保所使用的游戲材料能夠充分滿足不同年齡階段幼兒的實際需求，從而提升幼兒自身的能力。例如，在對一部分年齡較小的幼兒進行游戲材料分配之時，需要將重點放在益智以及表演等類型的材料方面，逐步培養幼兒的思維能力；而對于一些年齡較大的幼兒來說，由于他們的智力有了一定的增長，因此，在進行區域游戲材料選擇使用的過程當中，可以將重點放在表演以及科學等類型游戲當中，逐漸培養幼兒發散性思維的能力。
2.多層次劃分的原則
在區域游戲活動的過程當中，面對一部分有著較大難度，并且實踐起來具有一定困難的游戲項目之時，幼兒園教師需要將游戲材料劃分成不同的層次，并且在劃分的過程當中需要充分尊重幼兒之間存在的差異性，確保劃分的公平。同時，在進行劃分的過程當中，需要按照幼兒游戲接受難易程度進行，使得全體幼兒都能夠體會到區域游戲所帶來的樂趣，確保不同層次的幼兒都能夠得到不同的收獲。例如，在一些剪紙或者繪圖等動手性的游戲當中，教師可以安排部分實際操作能力較低的幼兒進行觀摩，在獲得一定經驗的基礎之上，逐漸進行自主的動手創作，而對于一些動手能力較強的幼兒來說，教師可以讓其快速進行自主創作，從而實現對學生創新能力的培養。
二、盡量打破班級之間的界限
幼兒園在開展區域游戲活動的過程當中，由于受到自身空間的限制，所能夠充當區域游戲活動的空間十分有限，因此，為了能夠確保區域游戲活動自身的價值得到最大程度發揮，并且也為了能夠盡可能地降低教師管理的工作量，幼兒園在進行區域游戲活動之時，可以盡量打破各個班級之間的界限，使得區域活動的空間更大化，保證區域活動更加靈活。同時，由于幼兒園所開展的區域活動主要是在幼兒自身意愿支配之下所進行的一種具有學習性質的游戲，而不是由教師事先設定好的一種教學性程序，這就要求幼兒園教師在區域游戲活動開展的過程當中，需要充分尊重幼兒的意愿，由幼兒自己設定好游戲的目標、規則以及方法，使得幼兒能夠在游戲當中完成任務。教師的主要任務則是盡可能幫助幼兒完成自己游戲的設想，并且在這一過程當中，教師需要對幼兒進行鼓勵，使得幼兒能夠充分發揮出自身的主動性以及創造性，實現自我的突破。而要想達成這樣的目標，就需要各個班級區域游戲活動中擁有盡可能多的材料，因此，打破班級之間游戲活動的節點，實現游戲材料相互之間的交換，不僅僅能夠節約游戲的資源，更為重要的是能夠鍛煉幼兒在人與人溝通之時的能力，提高幼兒的應變能力，獲得更為廣闊的交往空間。
由于幼兒園區域游戲活動的不斷進行，區域交換也逐漸出現，使得區域游戲活動變得更為復雜，而在班級之間也出現了一系列的合作、競爭以及謙讓等活動，使得幼兒在這些活動當中能夠體驗到更為豐富的社會情感，增加幼兒的生活經驗，提高教育資源的重復利用率，促進幼兒逐漸實現自我的突破，為今后的發展奠定堅實的基礎。
三、正確發揮教師的引導作用
幼兒園在進行區域游戲活動的過程當中，教師充當著一個重要的角色，但是在當前區域游戲活動開展的過程中，教師往往對幼兒下達部分指令性的要求，束縛了幼兒的自主成長，對幼兒的發展造成了影響，而要想改變這樣的現象，就必須要幼兒園教師正確認識自身的地位，發揮好正確的指導作用。
一方面，教師需要善于對學生進行引導。幼兒往往存在較大的依賴性，在家將父母作為依賴的對象，在幼兒園也會將教師當作依賴的對象，而在進行區域游戲活動的過程當中，當幼兒遇到難題向教師求助之時，教師不能夠直接告訴他們解決的辦法，應當善于用語言對幼兒進行引導，讓幼兒在同齡人中尋求幫助，從而激發出幼兒的上進心，實現自我的突破；另一方面需要鼓勵幼兒之間的競爭，良好的競爭能夠促進幼兒更好的發展，在區域游戲活動的過程中，教師需要為每一個幼兒提供發言的機會，鼓勵不同觀點之間的競爭，培養幼兒的思維能力。
四、結語
幼兒園區域活動范文6
主題下的幼兒園區域活動，是教師根據幼兒園主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的的創設幼兒區域活動環境，投放區域活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。如何結合幼兒園主題活動，在區域中投放相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，促進幼兒的發展是值得我們當前探討的一個重要問題。
一、材料投放要與教育目標達成一致性
在幼兒園集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作。但是，有時受材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。此時區域活動便成為了最好的彌補。
如在“小花草大世界”主題中的集體活動“種花草”，要求幼兒將收集到的帶根的野花野草或是花草的種子播種到花盆里。由于幼兒的動手能力各不相同，有的幼兒根本不知道怎么種花草，也有的幼兒不能完全正確地操作工具，在集中教育活動中，難以完成教學目標。這時我們就把這一內容延伸至區域活動中，提供材料讓孩子繼續操作，老師還可以進行個別指導。當然，有時同一教育目標可以通過若干材料的共同作用來實現。如：還是同一內容的幼兒園活動要求，我們在語言區活動中，可以投放與種植有關的一些科普類繪本，讓孩子通過自主閱讀進一步學習種植或驗證自己的操作是否正確等；在戶外活動中，我們可以引導孩子到花壇里、墻角邊找一找有沒有野花野草，還可以進一步進行移植的活動；在種植區里，我們可以引導孩子對移植或是栽種的花草進行觀察和照料，并記錄下自己的觀察結果，掌握一些種植花草的基本方法和技能；在角色扮演區里，通過開展藥店售賣可以治病的花花草草活動，讓孩子去了解關于花草除了觀賞以外的其他功能……區域活動的開展使幼兒產生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體教學的授課模式。幼兒在區域活動中處于主導地位，他們的主動性得到了提高。不僅發展了各種能力，而且幫助他們鞏固了對花草較為全面的認識。
二、材料投放體現個體差異性
投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮幼兒園活動材料的優勢。
如在主題“社區萬花筒”我們創設了一個“陽光建筑公司”的建構區域活動，提供的材料有軟、硬兩種積木，能力弱的幼兒只要求他們看著老師提供的簡單的建構圖紙上圖形進行搭建；能力一般的幼兒要求搭建老師提供的具有一定難度的建構圖紙中的圖形；能力強的幼兒則要求他們自己設計圖紙并將自己設計的圖紙用積木搭建出來。這樣孩子們可以根據自己的能力和需要選擇材料和操作方式，為他們達到自己的最近發展區創造條件，使每個孩子體會到成功的樂趣。
三、 材料投放注重循序漸進性
幼兒園區域活動最大的優勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發展的幼兒園活動環境。這就要求我們為幼兒準備的材料，能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發展性，即材料投放要有循序漸進性。如在“有電真好”中的益智區里投放的“讓小燈泡亮起來”的材料，最初我們只投放了一種規格的電池和接有導線的同樣大小的燈泡，孩子們第一次參與積極性高，拿起材料就開始操作，并認真地將小燈泡一個個點亮。可玩了一會兒，孩子便離開了，接下來換了兩名幼兒進行操作此材料，結果也都草草收場。針對上述幼兒出現的情況，我進行了第一次的調整：增加了不同規格的電池和不同大小的燈泡。于是孩子們又漸漸的對之產生了興趣，能通過不斷的操作發現電池的大小和燈泡的明暗有直接的關系，燈泡越大越消耗電量等。待他們熟悉后我再投入沒有接導線的燈泡和不同長短的導線，讓孩子們自己連接導線，孩子們興趣較高。在對此游戲的興趣持續了一段時間后，似乎他們又不滿足了，于是我馬上又對材料進行了第三階段的調整，給他們一些其他通過自己連接電池產生不同結果的材料，如帶葉片的小電扇、纏有導線的大釘子（電磁鐵）等，讓他們進行關于電能的進一步嘗試，從而對電能產生了長久的興趣。
