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金色的魚鉤課件范文1
關鍵詞：新課改 多媒體技術 小學語文教學
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0166-02
合理運用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛、靈活多變的教學手段，充分調動學生的積極性；充分利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠老師講解、掛圖、板書，講不清道不明的難點、生點知識，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，一目了然地展現在學生面前。
1 創設情境，激發興趣
（1）課件出示“金色的（ ）”，指明填寫合適的詞。
預設：陽光 沙灘 草地 果園 麥浪
（2）教師在括號內填寫“魚鉤”，強調“鉤”和“釣”兩字的字形區別。
（3）讀課題。這個魚鉤記錄著一段感人的故事，為了更好地學習故事，我們先來了解一下中的“過草地”。
（4）課件介紹背景：經過的草地是松潘草地，位于青藏高原和四川盆地的B接段，海拔在3 500 m以上，是一片大沼澤，水草盤根錯節覆蓋其上，行軍時，稍不小心，就會陷入泥潭，遭受滅頂之災。
在引題時利用課件出示課題資源，進行形近字區別、詞語搭配等訓練，積累了語言。同時針對課文內容離學生生活較遠的情況，課件補充資料，向學生介紹故事的背景，激發了學生的興趣。
2 整合資源，拓展視野
分角色讀課文后，（課件出示）晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
（課件出示）晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”
對照古文，（課件出示）“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云”來自于成語（ ），“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨”來自于成語（ ），“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”來自于成語（ ）。
3 注重實效，科學使用
A品讀課文第一自然段，感受童年夏夜的美妙。
課件出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。
（1）讀讀課文第一自然段，童年的夏夜美妙在哪兒？用筆畫一畫，并在感觸最深的詞語旁邊寫一寫自己的感受。
（2）交流。
第一處：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。（品讀，感悟景色美。）
第二處：（結合課文插圖）母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
①引導學生從不同的角度體會兒子和母親的心情美。
②體會“摟”字的妙處。
（3）配樂讀好課文第一自然段。
①課件出示歌謠，感受歌謠的“美妙”。
②課件出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。
教師：為什么日子會過得如此清苦呢？（生讀課文第五自然段）
注重實效，科學使用課件，收到了很好的效果。
4 解疑化難，提升能力
教學中若借助現代教育技術，通過直觀、形象的感官刺激，就能有效地化抽象為具體，使學生獲得豐富生動的感性知識，克服思維障礙，突破教材中的重點和難點。如，在教學《晏子使楚》時，筆者是這樣用媒體突破重點和難點的。
（1）概括主要內容。
①秦王三次侮辱晏子，用簡潔的話語說清楚經過及結果，完成下面的表格。（課件出示）
②細讀文章的開頭，（課件出示）我知道了秦王侮辱晏子的原因是： ，再讀文章的結尾，（課件出示）我知道了秦王侮辱晏子的最終結果是： 。
③按照事情的起因、經過、結果，能概括課文的主要內容，并講給同桌聽，評一評誰講得清楚、簡潔。
（2）分角色讀課文。
①文中有很多人物對話，我們以4人1組的方式分角色朗讀課文，角色有：晏子、秦王、其他、旁白。
②朗讀對話，要準確把握人物說話的語氣，我們分3次練習分角色朗讀課文。
第一次對話：
（課件出示）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
思考。（課件出示）聯系上文“齊王派大夫晏子去訪問楚國”，我知道晏子代表的不僅僅是個人，還代表的是 ；聯系“狗洞”，我能體會到晏子現在的心情是 。我認為晏子此時說話應該是 的語氣。
學法總結。運用聯系上下文、聯系人物語言的方法來把握人物說話的語氣，我們要用這樣的方法讀好后兩次對話。
第二次對話：
組內交流。運用剛剛學到的方法，結合一處語言說說讀后的感受。
（課件出示）楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
（課件出示）楚王“瞅了他一眼”“冷笑一聲”，我認為楚王此時說話應該是 的語氣；晏子“嚴肅”，我認為晏子此時說話應該是 的語氣。
學法總結。借助動作、表情、提示語來把握人物說話的語氣，這是新學到的方法。
第三次對話：
組內交流。運用前兩次學到的方法，結合一處語言說說讀后的感受。
多媒體技術應用于小學語文課堂教學，使語文課堂充滿活力。我們要不斷探索和挖掘現代教育技術的潛力，使多媒體技術在小學語文教學中發揮出更大的效益。
參考文獻
[1] 胡俊卿.試論媒體信息技術與小學語文教學的整合[J]. 亞太教育，2015（14）：110.
金色的魚鉤課件范文2
朗讀；智慧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學實踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學生學習過程中的生成狀態，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學生的“節外生枝”，讓學生按既定“路線”被動學習；或對價值判斷不分主次、疲于應付；或聽之任之、無所作為。這些現象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學生交流，沒想到學生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實教師可以拋卻一切束縛讓學生自讀自悟，給學生自主表達的空間，使課堂呈現出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨特見解。學生體驗成功的快樂，課堂展現生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設計上摒棄 “答案惟一性”，多設置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如，在教學《落花生》一課時，設計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認為，應該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應不了社會的發展。因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該要表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題情境的設置。它猶如一方強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗促生成
在語文課堂學習中，盡量讓學生通過自己生活（學習）經驗和親身經歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗。對于一些情感性和美感性很強的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導學生走入情境，走進文本，從而獲得真切的體驗。如，在教學《荷花》一文中描寫荷花姿態的一段時，筆者利用多媒體課件引領學生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學生情不自禁地發出贊嘆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗。對于一些故事性較強的課文，與其重復繁講，不如改變學生的閱讀角色，讓學生以文中主人公的身份，進入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗。
四、智慧引領促生成
金色的魚鉤課件范文3
關鍵詞：語文教學 朱自清 語文能力
朱自清不僅是文學家，同時也是著名的語文教育家。他在語文的教育教學方面的思想值得每一位語文教育工作者學習、借鑒！通過這些年的教育實踐經驗，我發現學習朱自清老先生的這些教育思想，對于我們如何教好語文，怎樣教好語文有非常有用。
一、要提高學生的思想素質，從根本上重視語文，發自內心地去熱愛語文
朱自清強調語文要培養學生的思想素質，語文不僅是其他學科學習的基礎，同時它也是傳承了我們國家幾千年歷史文化以及民族文化，成為民族精神的載體。因此，它在學生的學習和成長過程中起著舉足輕重的作用。
一個學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成也離不開語文學科的學習。語文也是衡量一個人才知識和素質的標準之一。語文的教學實質是提高學生思想素質的主要手段。利用語文課本引進的文章，對學生進行思想教育，這是一個非常英明的舉措，只有在教學中強化學生的思想意識，讓其認識到語文在生活、學習中的作用，才能強化語文意識。
朱自清提倡高等趣味代替低等趣味，養成優良的習慣，使不良的動機不容易滋生。由于一些學生的生長、生活環境不同，受家長及社會的影響，容易出現盲目的跟風現象，容易產生追逐低級趣味，并以此為時尚，這時教師的思想教育就要緊隨其上，用高等趣味占據學生們低等趣味的心靈：有的同學比誰家錢多，比穿名牌，這時就需要引導學生最應該比較的是自身具備的東西，如學習，自己通過努力能爭取的東西才有可比性，而家庭條件是父母創造的，和你本身沒有關系，比家庭是可恥的，告訴學生們每個年齡段應該有什么樣的追求。漸漸地讓高尚的趣味取代低級趣味。讓學生不斷提高自身的素質，提高語文素養，從內心去愛語文，學語文，讓自己成為真正的有文化、高素質的優秀人才。
二、培養學生良好的行為習慣，腳踏實地，實事求是，具有高尚的情操
朱自清提倡讓學生養成良好的行為習慣，這種良好的行為習慣將伴隨其一生，還認為作為學生應該腳踏實地，實事求是，具有高尚的情操品質。在語文教學中，我們就應該抓住課本中的反映主人公高尚情操的文章詳細講解，讓學生深刻體會并感受到主人公的精神所在，尤其是主人公的精神品質要滲透到學生們的骨子里，讓學生們做事的時候就立刻想到那些人會如何去選擇，去做！比如，《金色的魚鉤》這篇文章，通過教師充滿情感的教學，讓老班長為了革命事業舍生忘死的崇高品質留在學生心中，震撼學生的心靈，讓學生牢固樹立一個堅定的革命信念，為了革命的成功，為了人民的勝利，我們任何人都應該向老班長一樣拋頭顱、灑熱血，獻出自己的一切。讓學生心里有繼承革命先輩遺志的信念。
再如，《 挑山工》，作者贊美了挑山工那種肩挑重物、堅持不懈地朝著一個目標腳踏實地向前走的毅力和不達目標不罷休的精神。學生心中也會留下這樣的印痕：做人就該如此！讓學生能踏踏實實地學習，從而樹立自己今后無論做什么事情都一絲不茍，踏實認真，勤學苦干，一步一個腳印地前進。
《蘇武牧羊》中寫道：“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，渴飲雪、饑吞氈，牧羊北海邊……”寫出了蘇武在極寒冷的胡地忍辱負重19年，在極度艱苦的環境中仍然不肯屈服，表現出了堅強不屈的英勇氣節。我在教學中利用多媒體技術逐步講解，關鍵處讓學生們結合課件中的場景想象一下此時此刻的蘇武會怎樣？他是怎樣做的？又是如何想的？如果是你，你會怎樣想，怎樣做？塞外的艱苦條件和蘇武受苦受難的場景深深地震撼了同學們的心，讓大家知道一個深刻的道理，無論什么樣的條件和打擊都不能剝奪自己心中的信念，都不能澆滅自己心中的正確的追求。就如圣地亞哥曾經說過的那句話：“人可以被毀滅，但是不能被打敗?！弊屚瑢W們心中都樹立一個堅定的信念，一個永恒的追求，然后為之努力，為之奮斗。經過幾年的學習，我覺得我的學生都很堅強，很少為難題而流淚或者放棄，也很少對自己的行為推卸責任，放棄不顧，大多數成了錚錚鐵骨的有志氣的優秀的人才。而我們的國家需要的就是這樣的人才。
三、重視學生的言語技能訓練，培養學生的語文能力
朱自清一直提倡重視學生的技能訓練，培養學生運用祖國語言文字的能力，寫字要一筆不錯，一筆不亂。作文要能表達出自己的獨特感受和真實情感。作為一名語文教師，除了傳授學生科學知識之外，要是一名雕刻家，在教學過程中重塑學生的人格，讓學生都具備高尚的道德情操，做事不要只考慮自己，要學會站在別人的角度看問題，從大局著眼，胸襟開闊。同時，還要做一名教學藝術家，教書育人雙管齊下，兩者兼顧，素質與技能必須齊頭并進。作為一名語文教師，一定要讓學生明白，語文是語言的教育，在生活中、學習上都離不開語言，都需要言語的表述讓別人清楚你的目的。因此，語文教師一定要培養學生運用言語的能力。
金色的魚鉤課件范文4
關鍵詞： 小學語文 略讀教學 教學方法
長久以來，略讀在語文教學中處于比較尷尬的境地：一方面它是課文的組成部分，不教不行，另一方面正因為是“略讀”，所以往往被大多數教師忽略，在實際教學中往往輕描淡寫，一讀而過，對課文也不能留下深刻印象。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學實現預期目標。筆者結合教學實際談談略讀課文教學過程中的方法，以便共同探討。
一、緊扣提示，把握重點
略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地達到訓練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實每篇略讀課文前的導語已為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊《打電話》的提示語是這樣寫的：
相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受人們的喜愛。瀏覽下面這個相聲，想想說的是件什么事，故事里的那個人說話有什么特點；再說說這個相聲對自己有什么啟發。如果有興趣，可以和同學試著說一說，或者再找幾個相聲聽一聽。
這段提示語簡潔明了，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了對這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為三個方面：
其一，讀相聲想想說的是什么事，故事里的那個人說話有什么特點。這是要求我們在教學初始就引導學生整體把握課文內容，了解相聲中介紹的主要內容和語言特點，讓學生感受幽默風趣的語言是能豐富我們的生活的。
其二，說說這段相聲對自己有什么啟發。這點則要求我們在學完課文的同時，結合生活實際體會說話辦事都得言簡意賅，提高辦事效率。
其三，如果有興趣，可以和學生試著說一說，或者再找幾段相聲聽一聽。學生終歸是學生，盡管對課文有所理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，往往難以實現預期的目標，于是我讓孩子們直接觀看《班班通》課件里的相聲表演，幫助他們區別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對學生有所啟發。
這樣對提示語進行三次解讀，既有助于教師找準重點，又能及時有效地開展略讀教學。
二、注重預習，培養自主
在略讀課中培養自主學習能力，可以放到學生的預習中?！邦A習”顧名思義就是“預先學習”。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自學能力。略讀課文就應該大膽放手讓學生自主學習，讓學生根據閱讀提示的要求，在充分預習課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞自己感興趣的問題進行分析，再通過課堂的討論，以取長補短。比如在教學《學會看病》這篇課文時，我就讓學生充分預習文章的第二部分內容（面對生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學生獨立完成相關的練習。這樣不但能加深學生對課文內容的理解和感悟，而且能使學生的思想認識得到升華，明白“愛”的表達方式是不同的。在這些互動交流之后再讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無?！弊寣W生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。
這樣讓學生進行課前預習，培養學生良好的學習習慣，創新學習就會水到渠成，自學能力也會增強，久而久之將大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學來說是一種良策。
三、教師引導，簡化教學
《小學語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，提高學生的綜合語文素養。大多略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，筆者認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式應是在教師的引導下，以學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。
如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意――分角色讀，把握基調――展開討論，交流感受”的順序自學，讓學生通過自主學習、與他人交流，不僅了解人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意――再讀課文，感悟寫法――品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，也可組織學生自學。在組織學生自學時，可分以下幾個步驟：個體自學；小組合作交流；組織全班質疑問答，各抒己見；提出疑難，全班解決。這樣自主學習不但能加深學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。
四、略中顯精，學習寫法
新課標指出：各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?？梢娐宰x只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作為課文的一種形式呈現在師生面前時，只是一個例子，一個提供教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認為略讀課文中可以略中顯精，使學生掌握一些學習課文的方法。
（一）比較法
俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此，運用比較法可以有效幫助學生學習略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，筆者通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學生通過學習，了解文章前半部分寫了母雞的無病、欺軟怕硬，再現了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過引導學生找出第二次“作者感情的對比”，使學生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“尊敬”，經過這兩次對比學習，學生體會到母愛的偉大，也實現本課的學習目標。
（二）質疑法
學貴有疑。質疑法既是教法，又是學法，師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學習效果，在略讀課中值得一用。例如教學三年級下冊《果園機器人》一文，筆者首先出示課題，然后讓學生對這個課題提出疑問。學生對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產生質疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這是本文的重點，而學生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節課很快就能實現教學目標，學生學得輕松，教師也教得輕松。
（三）交流法
閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中通過討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如四年級上冊《烏塔》一課，筆者讓學生先概括文章內容，然后針對“烏塔這樣做好不好”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養學生有自己的閱讀見解，而且要有獨立生活的意識和能力。
（四）遷移法
1.學科知識的遷移。在教學《小橋流水人家》一文后，筆者要求有興趣的學生根據課文中的內容、插圖和對課文的理解畫一幅山水畫。學生紛紛提起畫，低頭構思起來，不一會兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉圖，而且很有創意。
2.寫作方法的鞏固遷移。讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。比如人教版四（下）《麥哨》一課的第3小節關于夏季農作物顏色、形態的描寫頗具特色：選用典型的夏季農作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態、語言非常細致，學生以讀學寫，在進行單元習作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和掌握寫作方法的目的。
五、內外結合，拓展延伸
葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說，課外書該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行閱讀的拓展延伸。
（一）閱讀拓展
在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如教學三年級下冊年級的“神話故事”單元后，筆者推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，讓其了解到更多中國古代的神話傳說；在教學五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，筆者推薦學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；在教學第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進行大量的課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生的知識面，提高學生的文化品位。
（二）積累拓展
大部分略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生積累起來，用于寫作是很好的。如寫的《金色的魚鉤》這課的開頭：“1935年秋天，紅四方面軍進入草地……”于是筆者順勢點撥：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山地交代了故事發生的時間、地點、人物等。”筆者及時點評：“對，這是寫事的文章常用的一種寫法?！睂W生經筆者這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從三年級起，筆者就讓學生每人準備一本“好詞佳句”，組織學生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經常檢查、督促學生，以促使學生養成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生汲取多方面的營養。
（三）實踐延伸
學完了課文，積累了語言后，根據學生的特點，教師可以自行設計一些小活動，培養學生的能力。如教學《小苗與大樹的對話》后，筆者就讓學生學著就某個問題采訪周圍的同學，比如《改變班級的衛生狀況，你有什么好點子？》，以采訪稿的形式記錄下來；教學《難忘的一課》后，讓學生寫寫自己平時學習生活中難忘的一課，把人物的活動和內心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現形式，筆者就組織學生演一演；教學《彩色的非洲》則讓學生搜集當地的旅游資料進行介紹（江山鎮是一個風景名勝區），當一回小導游；教學《用心靈去傾聽》后，則組織學生講述自己親身經歷的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學生享受略讀課帶來的樂趣，提高語文綜合能力。
教學有法，教無定法，略讀教學亦如此，萬變不離其宗的是：略讀教學方式應更開放，更多地體現學生的自主能動性，讓學生自主學習，自由選擇方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學生的語文素養得到逐步提高，更好地享受語文學習帶來的快樂。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.
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