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學生評價范文1
案例1.從課始到課尾的表揚聲不斷。無論是讀了幾個詞，還是寫了幾個字，無論學生答對了一道題，還是回答了一句話，老師都讓學生無一例外地拍著小手，豎著大拇指，“你真行！”“我真棒！”的稱贊聲不絕于耳。有的老師還興師動眾地讓全班孩子一次次掌聲鼓勵，可起先整齊響亮的掌聲已變得稀稀拉拉……
反思：諸如此類的現象，低年級課堂上還真是不少。誠然，好孩子是夸出來的。學生確實需要沐浴賞識的雨露，尤其是低年級激勵性的語言會使平庸的孩子鮮活起來。但物極必反，一心來表揚與一味懲罰一樣，都不可取。廉價的表揚、唾手可得的稱贊、過多的夸獎誰會珍惜呢？這不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
案例2.一節識字課上，教師問學生：“你喜歡什么花？”生脫口而出：“我喜歡美麗漂亮的鮮花?！苯處煂φZ病充耳不聞，微笑著說：“你回答問題真積極，用的詞真多！”老師又拿出一束花問：“這是一束怎么樣的鮮花？”生有的說：“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的說“五花八門”。教師不加分析其用詞是否準確恰當，就大聲鼓勵：“大家的詞匯可真豐富，說得棒極了！”
反思：在我們的語文課上，確有一些失聽的教師。特別是公開課上，教師口里教的是這些內容，內心里想的是下一個環節，為趕課堂節奏，對學生的發言不耐心聽，不加以辨析，盲目鼓勵，看似對學生的尊重，實則是對學生學習的不負責任。教學評價的基本功在于促進學生的發展和提高。而這樣的評價會使學生無法看清自己學習語言中存在的問題，形成錯誤的思維定式，會讓孩子在語病的道路上漸行漸遠。作為老師，應學會傾聽孩子的發言，給予的應是有針對性、準確的、中肯的評價和指導。
案例3.識字課《水果》已近尾聲。教師提出一大袋新鮮水果。“誰能說出這些水果的名稱？并能用這個詞說一句話，誰說得好，教師就鼓勵給誰一個自己喜歡的水果?！睂W生爭先恐后，小手如林般舉起來，大叫著“老師，叫我?！庇械囊雅芟伦粶蕚浔枷蛑v臺……
反思：作為激勵性評價的一種手段，小紅花、智慧星、獎吃水果等，的確調動了學生的積極性，調節了課堂氣氛，但從長遠看，這種方法不利于學生對學習內容的興趣的培養。學生在這些激勵性方式面前，會將學習目標置于腦后，只在乎當前的獎勵，甚至把獎品當成追求的目標，將學習興趣轉移于“物”上，久而久之，使學生產生功利心理，而這一方式用得久了，學生對此也會熟視無睹，失去學習興趣，時時想著得到新的獎品來刺激他們，與老師的初衷背道而馳。老師應嘗試用豎大拇指、和孩子擁抱、一起拍巴掌、摸摸孩子的頭、師生同臺表演比賽等表達親熱、溫馨的方式來鼓勵激發孩子的熱情參與性。
以上擷取的只是本人在低年級課堂聽課中得來的幾個片斷。這些在新的課改中出現的“激勵性評價”現象確實令人擔憂，應引起我們的警覺。我們應認識到的是，激勵產生于理念，是課堂生成的智慧，是要植于深厚的教學沉淀當中的，這需要我們對課改的理念深入理解和再認識。要使自己的激勵性評價語言準確而得體，生動而有效。只有自己懂得更多，看得才更深遠，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學生求知路上“別有洞天”，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口，這是我們追求的理想和美麗的期待。
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【關鍵詞】學生 主體 課堂評價 類型 權利
我國新課改的基本理念是以“學生發展”為本，因而新的課程評價應倡導關注學生的發展。新型的課程改革必須配合有新型的課堂評價。在以往的課堂評價中，大多是教師總結性評價，但是，其中卻忽略了作為課堂主體的學生。因此，必須讓學生參與到課堂評價中去，讓學生在評價中去交流、學習、發展，才能真正落實學生在課堂上的主體地位。
一、學生參與課堂評價的意義
伏爾泰有句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的權利?！弊鳛檎n堂教學的主體，學生更有講話的權利。在以往的課堂評價中，教師評價大多是從自身感受出發，自己喜歡便說好，自己不喜歡就說不好，而較少考慮到學生的感受，而且，學生是多元化的，每個人都可能有自己獨特的體驗和見解。但是以往，學生沒有相互交流的機會，他們作為學生主體對評價的權利被無情地剝奪了。這種做法，在一定程度上挫傷了學生的積極性和主動性，閉塞了學生的創作性思維，甚至打擊了學生的自信心。
如果我們將課堂評價的權利還給學生，讓學生參與到課堂評價中去，能創造學生學習氛圍，激發他們的學習興趣，調動他們學習的創新思維。同時，學生會從自身體驗出發，通過自主思維、學習判斷、交流討論、評價反思等過程，學會主動探索知識的習慣，在評價過程中不斷完善自我。
同時，學生在課堂上的評價，能讓他們學會理解別人，客觀地評價他人，學會多角度的全面思維，提高自信，在評價中取得全面發展。
二、學生課堂評價的主要類型
首先是學生互相評價。學生互相評價是指學生在學習過程中，通過傾聽別人的發言，觀察他人的行為，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識的一種手段。學生互相評價的過程，其實也是他們展開自主學習的過程。因為要做出切合實際的、客觀的評價，學生自己必須先進行自我學習，否則，評價將是空洞的、無意義的。
比如在教授“前滾翻”這節課時，當學生初步掌握了學習要領后，我選了兩名同學來示范，然后組織學生進行評價。學生結合自己的實踐經驗，通過仔細觀察、認真思考后，爭先恐后地發表了自己的意見，基本上總結了前滾翻動作中常見的錯誤和糾正方法。接著，我讓學生再繼續分組練習，同時要注意糾正別人的動作。這樣，在小組練習時，不時能聽到“你蹬地力量不夠”“你團身不緊”“你雙手用力不均勻”等評價，而且還有人主動幫助別人糾正錯誤。有的小組還特許動作不標準的同學再做一次，以糾正動作。看到同學改掉缺點正確完成動作時，他們還會用掌聲去鼓勵，和同學一起分享快樂。很快，全班同學都基本掌握了動作要領。
另外，學生還要進行自我評價。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價是指對自己在課堂上的學習狀況的總結和正確認識，對他人成功經驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學習水平的過程。自我評價是一種內在教育，不僅僅是個人對自身活動的評價，而且還包括別人對自己的影響和認識，以便在學習過程中正確認識自己、把握自己、提高自己。
例如，在復習跨越式跳高時，我選了幾個代表不同學習程度的學生做完示范動作后，讓他們進行自評。學生通過認真回憶，翔實分析，然后總結了自己動作中的優缺點，再讓全體同學對照他們進行自評。在這個過程中，學生變被動學習為主動學習，他們積極地尋找自己的缺點，肯定優點，制定改正方法，并主動實施，大大增加了練習的興趣和積極性。這樣的學習效果，要比老師逐人評價的效果好得多。
三、積極實現學生課堂評價
舊的觀念不是一朝一夕能改變的，經歷長時間的課堂學習，學生們已經習慣了往日的“一言堂”，已經忘記了在課堂上自己還有講話的權利。因此，要實現學生的課堂評價，首先要使學生充分認識到自己的這種權利，并且積極地去行使這種權利。而教師要從自身開始，改變陳舊的觀念，充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實為每個學生提供積極參與課堂評價的機會。
在學生相互評價和自我評價的過程中，教師要適時指導學生取長補短，學到更多的知識，使評價別人的同學能充分展示自己的優點，被評價的同學能得到鼓勵和補充，對自己有更充分的認識。
只要能為學生提供表現機會，調動他們參與評價的積極性，使他們對課堂評價產生濃厚興趣。有了合理的課堂評價機制，就可以充分利用學生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發揮最大的效益。
四、學生課堂評價應注意的問題
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小學生思想品德評價要遵循三個原則。
一、“循序漸進，知行統一”的原則
培養品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。
我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。
二、“激勵為主，處罰為輔”的原則。
小學生品德的發展，經歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，小學生的道德言行內容簡單，表現刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調動小學生的積極性，培養良好的道德意志做為出發點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側重點，有適當的坡度和必要的反復，允許學生一次做不到，下次再重做，培養他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。
當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當的處罰就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創造改正錯誤的條件），培養其道德意志的控制和調節能力，從而達到品德教育的目的。
三、“以身作則，以情感人”的原則。
一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。
在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們為此在教師中開展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。
由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。
在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養設置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產生出各種道德情感，培養意志，促進道德習慣的形成。
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——摘自2012小學語文新課程標準【最新修訂版】
由以上摘錄可見，新的課程價值觀關注人的生命發展。教學關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性為一體的小學語文教學，在凸顯新課程"以人為本"的思想中發揮著重要的作用。作為語文教學的重要組成部分--語文評價（教師對學生的評價），更發揮著不可替代的特殊作用。新課程評價的核心理念之一--"評價是為了促進學生的和諧發展".就是要運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能來關愛學生的生命發展，為學生的學習創設一個和諧的評價環境。那么，如何通過評價中的人本關愛，促使語文教學煥發出生命的活力呢？我覺得最重要的就是要尊重學生，真情評價。
1.課堂口頭評價要尊重學生、真情評價
口頭評價是小學語文評價的重要組成部分，是在小學語文教學中使用最直接、最快捷、最普遍、對學生影響最大的一種過程性評價方式。尊重學生發展的獨特性，讓每個學生都體驗到學習的快樂，尊重學生的人格、權益。教師應該承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性。與學生建立平等的人際關系。教師的課堂口頭評價同時也為學生學習和運用語言提供了極好的母語環境。
對基礎差的學生，評價應重在鼓勵。我班有一名學生不敢當眾發言，甚至不敢當眾朗讀，一次，她勉強讀完后，我及時鼓勵她說"你讀得很好啊，只是聲音小了點，再來一遍，讓大家都聽得見，都為你鼓掌，好嗎？"同學們也告訴她讀得很好，聲音大點就更好了，在老師的鼓勵和同學們的期盼中，她終于大聲地讀了出來，漸漸的，她愛讀課文，也要主動發言了，學習成績也漸漸好起來。
對基礎好的學生，評價應重在鼓勵他們自我挑戰、自主創新。如我上《揠苗助長》一課時，讓學生們說說自己的理解，有學生說這真是一個傻蛋，不會認真思考，也有學生說這個農夫根本不會種莊稼，還是干別的好一點，還有的說農夫不遵守種莊稼的規律所以秧苗都死光了，最后有個學生居然說到農夫做事不踏實，就想投機取巧，急于求成，最后自食苦果。面對學生們的活躍思維，我及時豎起大拇指，給予口頭評價："大家說得都很好，同學們比農夫聰明多了，都看到了這個故事的道理，特別是后面同學的發言能夠與眾不同，表達自己的獨特見解，真了不起！希望大家吸取農夫的家訓哦！"學生們覺得自己的思考得到肯定，心里美得很，上課更積極認真了。像這樣充分尊重學生的獨特表現，主動去欣賞每個學生的與眾不同，就不會用同一把尺子去衡量所有學生，這樣才能真正有助于培養學生自尊、自信的個性品質使學生敢思考、愛思考、會思考，從而激發學生的創新意識。
2.作業評價和檢測評價要尊重學生、真情評價
在平時的語文教學中，我發現很多教師對學生的作業和檢測評價很大程度上還停留在單調、統一的分數上，習慣于將學生分成優、良、中、差幾個等級。對某個學生進行評價時，總是說他哪方面的知識掌握了，哪方面的技能訓練不熟等，導致學生因學習任務繁重，學習內容枯燥乏味，而對語文學科缺乏興趣。因此，教師要想辦法調動學生的積極性，讓學生感受到老師的肯定和關注，所以不妨在布置作業和檢測時想點辦法。教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，使作業有一定的層次性，讓學生根據自己的情況進行選擇，例如《去年的樹》一課的作業，可設計為三個層次完成作業：1、摘抄你最喜歡的語句。2、請找出文中你最喜歡的最感動的句子，并用自己的小手畫一畫。3、選一片段，發揮想象，自擬臺詞，和同學組合表演一下童話中的場景。三項作業難度不一，分別適合"差、中、好"三類學生，當然，為了避免學生都圖省事選第一層次的作業，教師就要在教學評價上想辦法了。教師可以把""當做獎勵，選擇三個層次的作業完成了就可以分別得一顆""，兩顆""，三顆""。以此來激發學生的興趣和上進心，大多數學生為了展現自己的能力，都會選擇適合自己的作業，畢竟小學生還是爭強好勝的。
面對檢測，不同層次的學生感覺不一樣，學習好的學生喜歡甚至盼望通過檢測證明自己的實力，教師閱卷時要防止這類學生產生驕傲自滿之心，平時學習困難的學生很容易產生畏難情緒，教師除了口頭的鼓勵外，在評價時更要注重保護他們的自尊心，自信心。所以在閱卷時，不要跟學生單純打分或打等級，而是在他們完成得好的題旁加上表揚性的批注，完成得不好的題誠懇指出努力改進的方法。老師的批注雖然簡單，卻讓好的學生明白，自己再好也有不足之處，對學習差一點的學生也有心靈呵護和學習方法的引導，起到很好的作用，學生有了激勵就會克服困難、爭取進步。
3.課外也要聯系課內多尊重學生、真情評價
學生評價范文5
老師的評價（二組學生 鄭傲梅）
鄭傲美
班主任老師對我們嚴格要求，并以自己的行動為榜樣。讓我們學會了別人能做到的事情我照樣也能，我并不比別人差。還有，他與我們朝夕相處，深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生，讓我們感受到了我們這個大家庭中的溫馨。就說我吧，其實我最佩服的還是老師的學以致用，因為他上課的時候能結合實際來講。老師上課，有時風趣了些，一開始，我還以為老師不該這樣，慢慢的，才懂得老師是為了讓學生們知道其實學習不是一種負擔而已！聽他的課是一種享受，能夠陶冶情操。
對老師的評價（一組學生 李九陽）
班主任上課對我們嚴格要求，下課班主任對我們如親人一樣，有時還拿自己的行動作為我們學習的榜樣，下面讓我講一講我們親眼看見的事情吧！
這是老師和我們共進午餐的時候
老師走到了賈志遠那里。老師看見賈志遠的包子掉在了地上了，本來賈志遠同學想扔掉，但被老師攔住了。然后老師用了一個好包子換取了賈志遠手中的那個帶有土的包子。隨后老師并沒有扔掉，而是剝了一下皮，接著有滋有味的吃下去了！看到這里，我的心猛然被觸動了一下，想想平時的我們那么不懂得節約，掉在地上的饅頭想也不想隨手就扔掉了，想想平時的我們那么不懂得珍惜，吃剩的飯菜想也不想隨手就丟進了垃圾池，而老師他竟然用一個好包子換了一個臟包子。
老師在我們心中總是一個“老小孩”，是哪麼的仁慈、善良，真是我們學習的好榜樣?。?/p>
評價老師的話（家長）
馬老師是一位嚴謹、認真的好老師。我家的孩子在校這一年來，明顯懂事了許多，這與您的精心教誨是分不開的。您讓我們的孩子學會了獨立，在這一點上，我就很感激您。
馬老師，您的課堂語言、動作、表情充分體現了民主平等的和諧的師生關系。您雖然對孩子們很嚴格，但我們做家長的都知道，您這是為了我們的孩子，為了讓我們的孩子能夠懂事起來，不在想以前那樣幼稚、低俗。
馬老師，您教學嚴謹、認真，不斷的激勵學生，努力讓學生學會獨立。我的孩子在您的一年的教誨之下，他在不斷進步，漸漸的敢于人交流了，不再像以前不懂事了。
馬老師，謝謝您像我們一樣的關愛我們的孩子，真正的讓我們的孩子感到了您對他們的愛。
你用各式各樣的方法激勵著孩子不斷進步，孩子交給你，我們做家長的就放了一萬個心了。
電話：158327***84
馬增來家長：馬照嶺
評價老師的話（學生 馬增來）
我們的班主任老師老師慈眉善目，可對我們卻很嚴格，對自己也很嚴格，這也正是他工作認真，對學生負責的表現。早上第一大節的課，他幾乎總是提前一兩分鐘來教室，因為他上課前總要對上回的作業做總結與講解，所以為了不耽誤上課時間，他總是提前來，在黑板上把上回作業的答案抄寫下來。大約快到上課時間了，他就開始講這些題目。每回的作業都是認認真真的批閱，很多小錯誤都逃不過他的眼睛。
他有時候深入學生的生活，中午和學生們一起吃午飯，他把我們就當做他自己的孩子來管教，對我們嚴格里帶著慈祥，嚴肅里透著和藹。
其實，我最佩服馬老師的還是他的“學以致用”他現學的語句或者什么東西，都能很好的利用在文章里，是文章更優美。他也經常能在講課時結合實際以及歷史，追求現實。
學生評價范文6
關鍵詞：英語 口試 探討
小學英語教學中對于聽說能力的要求有了明顯的提高，培養“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。而如何科學、全面地測試、評價學生“說”的實際水平是非常重要的。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發揮測試應有的功能，體現培養素質人才的口語測試方法。以下是我的觀點和做法：
一、明確小學英語口試的目的
幫助學生掌握一定的基礎知識（語音、詞匯、功能、話題、語法），建立初步的語感，是小學英語教學的主要教學目標之一，并且小學英語教學是以聽說為主要的訓練項目。而小學英語口試的目的就是檢查學生是否具備了一定的口頭表達能力，看他們是否能就某些交際性主題進行正確的表述，并幫助學生進行自我分析、診斷，以利于他們后繼學習。
二、遵循小學英語口試的原則
（一）同步性原則
小學英語教學是基礎性的教學，學生所學的詞匯、句型、功能是有限的，他們的語言輸出的范圍不可能超越他們的學習內容，因此在口語命題時一定要注意口試試題要與學生所學教材內容相關，這樣我們才能如實客觀的評價學生。
（二）交際性原則
口頭交際是人類最直接的語言交際活動。在設計口試試題時要盡可能圍繞教材所體現的語言交際功能，這樣可以使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活環境中去，以求達到英語教學的最終目的。這類口試試題如：讓學生在所給的情景中自編自演一段對話。
（三）趣味性原則
口語測試要避免枯燥、單調、機械化，尤其是小學英語口試更應該富有趣味性。首先，要針對不同層次的學生設制不同類型的試題，使口試試題內容多樣化，讓學生有話可說，有話想說。此外口語的組織形式也應多樣化，如小組活動、對話表演、師生對話、個別講述等，也就是說教師要在采用平時教學過程中運用的各種形式。這樣學生既熟悉，又樂于參與，消除了口試的緊張心理。
（四）激勵性原則
英語口試與筆試、聽力測試不同，它在評分標準上有一定的主觀性。因此教師可以把口試與學生的學習興趣等非智力因素結合進行評價。在口試過程中，教師對學生付出的每一步努力、獲得的每一點進步都應給予肯定、鼓勵，這樣使得口試不理想的學生能主動向教師提出讓他們重考，而不至于讓學生對口試望而生畏。我認為，口試只是一種手段，如何通過口試調動學生學習英語的積極性才是口試真正的收獲，我們所尋求的合理的、相對客觀的評分標準也會在這種和諧的氛圍中得到解決。
三、英語口試的主要題型
（一）機械性學習型。這類口試題主要是為學習有困難的學生提供的。對于這類學生，應著眼于培養開口與養成好的口語學習習慣，如朗讀課文、回答教師簡單的問題等等。
（二）練習性輸出型。這是針對大多數學生的。主要是提供一些活動思路，如展示一些圖片、話題、角色，讓學生根據教師提供的材料來靈活運用所學語言。
（三）交際性輸出型。這是針對部分口語好的學生所設置的。例如提供一個情景，讓他們（2—3人小組）自己主動地承擔角色，組織活動。
具體口試形式如下：
1.朗讀短文
教師在所學課文中選出若干典型課文，讓學生抽簽進行測試。
2.快速應答和情景問題?！翱焖賾稹币髮W生對所聽到的問題或情景作出正確的應答?！扒榫皢栴}”教師可以提供日常生活中經常會遇到的情景，要求學生設身處地進行發問。
3.話題簡述
教師既可以提供一張或一組圖片，也可以提供話題，讓學生根據圖片內容或話題進行口頭表達。
4.角色表演
提供一個情景，讓學生進行準備，由他們自行分擔角色進行表演。
四、英語口試的類型及操作方法
英語口試的類型可分為形成性口語測試和終結性口語測試兩大類。形成性口語測試是指在平時教學過程中對學生口語能力的評估；而終結性口語測試是指在學期末或學年末對學生口語的綜合評估。
（一）形成性口語測試操作
形成性口語測試通過平時對學生口語能力的評價，對學生的口語能力的提高起著激勵和導向的作用。教師可以通過每節英語課始5分鐘左右的值日生匯報和一至兩組對話表演等形式來實施測試。值日生匯報的內容有天氣情況、班級常規、英語歌曲、話題簡述等。對話表演主要圍繞某一情景進行對話，由學生課前準備，課上表演。之后采取學生的自評、互評、教師評、教師小結等形式給學生打分和指導，使學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被動的地位轉向主動地位，體現了學生的主體參與性。在這種經常性有準備的口語測試中，學生口語測試的心理負擔減輕了，口語能力提高了，口語測試其本身也變成了一種學生之間的人際交往和再學習的過程。
