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贊揚老師的作文范文1
【關鍵詞】 初中 作文 批語 淺談
學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師客觀、公正、實事求是的評價，或熱情的贊揚、鼓勵，或誠心的幫助、指點，老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣。因此，老師在衡量學生作文水平時必須把握好尺度，記住這是學生寫的作文，不是師長或成年者寫的文章，更不是教科書上的經典范文。老師要通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。在教學實踐中， 一般來說教師對學生的作文改得不多。用詞、造句以及結構上的毛病大都放過去了，改得最多的是錯別字，最后是幾句籠統的批語。這樣批改作文對學生恐怕不會有多大幫助。作文批語是教師指導學生寫作的重要形式，它既是教師知識、指導水平的體現，又是教師愛心，師德的自然流露。因此，教師要嚴肅認真，親切熱情，以達到目的。因此，教師對作文批語應注意以下幾點：
1.批語要注意鼓勵
學生的作文是學生思想和感情的表達，不論優劣，總是費盡心血寫出來的，教師要尊重他們的勞動，理解他們的想法行為，懂得欣賞他們，要死心踏地的把眼光放在培養學生的自尊心、自信心上，即使文章很差，只要態度上認真，也應沙里淘金，點滴肯定，讓他們"始終看到自己的進步，不要有任何一點使學生花費了力氣而看不到成果"（蘇霍姆林斯基語）。我們常遇到這種情況，學生冥思苦想的得意之筆，教師刷刷兩道紅杠劃掉了，這對學生無疑是個沉重的打擊，會嚴重挫傷學生作文的積極性和自信心。對較差的作文，我常下這樣的批語："我打心里為你的進步高興......."、"你有一定的寫作基礎，你會成功的！" 、 "別怕，這次作文沒寫好，只要努力，一定能寫好的。" 這樣的批語語氣委婉，內容風趣，耐人尋味。學生透過批語得到了老師善意的批評，理解了老師的良苦用心，因而能心悅誠服地接受老師的規勸。鼓勵滋潤了學生的心田，自信心也由此而增，寫作的優點也就越來越多，受鼓勵的機會也會更多，嘗到了"苦盡甘來"的滋味，體會到寫作的樂趣，就更加熱愛寫作。對那些水平較差的作文，要認真研讀，努力發現其中的閃光點，并為之喝彩。運用"拿來"的一段精彩開頭，一句名言警句，哪怕不恰當，也要鼓勵其"他山采石"的精神，一次比較工整的書寫，哪怕僅僅比以前稍有進步，也要表揚他的上進心和認真態度，利用字典減少了錯別字，也要稱道他嚴謹的治學態度，寫了一個傳神的動作，一句樸實無華又符合人物特點的語言，更要贊美他睿智的眼睛，敏感的心靈 …… 總之，要讓每一個學生都感到自己是一個成功者，體驗到寫作進步與成功的快樂，從而感染他們、激勵他們，激起他們為不斷奪取新的成功而努力奮斗的信心和勇氣。
2.批語要注意委婉
作文批語是師生溝通的橋梁；教師不能以家長式的口吻教訓學生，也不能說些恨鐵不成鋼的話，那樣只能打擊學生作文的熱情。教師應具備心理位移能力，站在平等的位置上用筆跟學生"交談"，讓學生自己體悟。在學生作文中經常會有這樣的不足：結構不完整，選材不恰當，內容不充實，語句欠通順，錯別字較多等。對于學生所有存在的這些缺點，教師在批改時應指出，盡量把逆耳的忠言說得順耳些，寓批評于鼓勵表揚中。如將"語言不簡潔"換成"如刪掉那些重復的詞語，文章就顯得簡練了"，將"語句不通順"換成"如果把這個句子的順序作些調整，則行文就順暢多了"、將"內容不充實"換成"如果多舉一個例子，內容就更充實了"或者說"文章雖有病句、別字，但情真意切，感受真實。"這樣委婉地指出缺點，對學生的震動比直接批評更有力。我常用這樣的口吻給學生的作文下批語： "這個論據證明論點乏力，能換一個嗎？"、"此處文句表達不清，試著改改行嗎？"、"若開頭再簡潔點就好了，愿再動腦筋嗎？" 一次一學生在作文中寫了她的母親不顧炎熱，深夜做家務的情景，選材較好，內容具體，很有意義，但缺少必要的環境烘托。于是我寫了這樣的批語："選材較典型，中心明確，人物描寫較好，若能具體寫出當時的情景，天氣熱的程度，以環境烘托出人物的精神，人物形象會更高大、豐滿，我是這樣認為的，你意下如何？"這位學生看了批語，第二天就交來了改后的作文，他這樣描寫了當時的環境："夜深了，沒有一絲兒風，空氣又熱又悶，仿佛劃根火柴就能點著似的，雞不上籠，扇著翅膀，嘴張得老大老大！狗不臥地，出來進去，舌頭伸得老長老長。就連善于夜戰的貓，此時也呆在電風扇下睡起了懶覺，只有那自以為是的蟬兒仍不知疲倦地扯著嘶啞的嗓門高叫著'知了，知了……'發出令人心煩意亂的噪音……"看了修改過的作文，我心里非常高興。事實證明，這樣的評語比"恨鐵不成鋼"的硬辦法奏效得多。
3.批語要注意贊揚
心理學家威廉·詹姆斯說："人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。"可見得到別人的贊許是一種心理渴求，青少年這種追求尤為強烈。當他們看到平時老師分析課文時的語言現在自己的作文批語中，自己文中的佳筆被老師無一遺漏地發現并加以贊賞時，往往會產生較強的成就感。這種良好的精神狀態極易升華為寫作文的動力。我班有一學生平時作文一般，一次他的作文，出于對題材了如指掌，又有切身感受，所以，文章寫得充實、切題，把他弟弟的性格刻劃得淋漓盡致。看了作文，我興奮之中寫下，"你的作文又前進了一大步，這篇習作，人物形象栩栩如生，語言自然流暢。你有這樣的一個弟弟真叫人羨慕，我都快要嫉妒了……"他看了批語后，一種難以言表的興奮躍上眉頭，從此，作文勁頭更加十足了。 贊揚的批語能讓學生品嘗成功的快樂，獲得極大的心理滿足，這種滿足定能帶來作文極佳狀態。需要指出的是，贊揚并不是說要對學生作文中的明顯或暗藏的毛病視而不見，閉著眼盡說些空泛的客套話或不著邊際的褒言，對作文中的敗筆，教師無疑須指出并明示其改正方法。有個成績差的學生寫了自己頗受感動的一件事，文章雖感情充沛，卻存在條理不清，語句不夠通順，錯別字較多，標點符號使用比較混亂等缺點。我首先肯定其優點之后，這樣寫道："如果動筆之前，能先考慮一下哪些話先說，哪些話后說，那么每一個讀者都會像我一樣激動不已。"這次，我沒有過多地糾纏他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的問題指了出來。果然，這位學生以后的作文，在條理上就比較講究了。
因此，作文批語不應該就事論事，就作文談作文，而應關注學生情感、思想的發展動向，因勢利導，把作文指導與人格培養結合起使他們形成健康的體魄。
總之，充滿愛與尊重的評語，即使是批評也會像熊熊烈火般發出光和熱，激發學生奮發向上的熱情；缺乏愛與尊重的批語，即使是顛撲不破的真理，也會變成僵冷的訓誡，失去感染力和啟迪性。
參考文獻
贊揚老師的作文范文2
作文是每一個小學生必須學習的東西。作文通常占考試的百分之三十左右。所以作文是老師狠抓的科目。
寫作文就是把看到的、聽到的藝術加工成優美的文章。作文的種類有很多，最常用的就是記敘文。記敘文就是記事和記人。有好的題材和好的靈感才能寫成好的文章?？墒乾F在有些老師動不動就要我們背作文，把拿分的作文用來寫在考試里。這樣才能拿高分作文的本質就是創作，如果都按老師的方法來寫作文，豈不是所有的作文都一樣了？雖然拿高分沒錯，但是這樣的做法是不對的。
創新是人類進化的根本，沒有創新就沒有現在的科學世界，一切都還是茹毛飲血的蠻荒時代。沒有創新就沒有那么多的科學家和發明家。我想對老師說上一句，寫作不是來得高分的，而是來贊揚真、善、美；批評邪、惡、丑的表達方式。
贊揚老師的作文范文3
我開始寫作文了。媽媽給我第一支蛋筒冰激淋，我吃啊吃啊吃啊吃，完全把寫作文的事兒給忘了。吃完了第一支蛋筒冰激淋，我開始構思……
為什么要寫作文？這是哪朝哪代制定的規矩？我不喜歡寫作文，至少我不想當一名作家，我的理想是當一名畫家。不寫作文行不行？不行！老師鄭重其事地回答。不行！老爸老媽斬釘截鐵地反駁道。誰不想寫好作文是，是想輕易寫好作文也是。我不是，我又是。
媽媽給我第二支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？我不僅仰天長問。我開始審題。題目是個奇怪的東東。有時我覺得它限定了我的思維，而有時我又覺得它像無邊無際的大海，不知從哪兒下手。
老師經常“贊揚”我：“你真是一個天方夜譚的人！”
媽媽給我第三支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？因為要寫作文，所以要寫作文。唉！但學生……痛苦?。∷?，我拼命地寫，所以，我使勁地些，所以，我寫！寫！寫！
“媽媽！給我一支蛋筒冰激淋！我想吃！”我開始寫作文了。
老師：“我發現你的作文有進步。”
我：“哦？是嗎？呵呵！”
老師：“怎么回事？有訣竅？”
我：“當然了！”
老師：“（激動地）是什么？！”
我：“是……小學生新作文這本書?。。ㄍ敌Γ┪?hellip;…”
老師：“（驚奇的）?。∥乙苍诳?！同胞?。。ňo握我雙手）”
贊揚老師的作文范文4
兒童的“天性”有八個詞語：交往、成功、好奇、幻想、游戲、模仿、嘗試、贊揚。那么，我們如何把握好兒童的“天性”來有效地進行習作教學呢？
1“．交往”與“成功”———兒童表達的需要
兒童喜歡與他人交往，害怕孤單；兒童更喜歡自己能夠有成功的表現，展示自己的能力。因此，在習作教學中，我們要利用兒童的特點，進行習作教學?！读x務教育語文課程標準》關于習作教學是這樣說的“：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！蔽覀円欢ㄒ⒁狻氨磉_”和“交流”這兩個詞語，這是寫作的目的。第二學段“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂?！钡谌龑W段“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！蔽覀冊谧魑慕虒W中，不能讓學生為作文而作文，長此以往，學生就會失去寫作的興趣。我們首先要給學生創造一個真正交際的需要。如三年級上冊習作2《我的自畫像》，那就是要讓學生通過畫畫自己、介紹自己，讓別人認識自己，把學生的作品貼在墻上，讓大家認識自己。五年級上冊習作4《請您原諒我》，讓學生把不便當面說的心里話寫出來，通過一定的方式交給對方。四年級上冊習作3：“給遠方的親朋好友寫一封信”，介紹自己的家鄉，我們就讓學生寫一寫，然后貼上郵票寄出去。其次，我們要想方設法讓學生有“發表”的機會，讓學生感受成功的喜悅。我們要轉換角度，拓展渠道。如將學生由學校角色轉換為社會角色，如公民、記者、輔導員、志愿者、講解員、導游等；將閱讀對象由強勢的評判教師轉換為一般聽眾或弱勢的交談對象，如同學、讀者、向你求教的小學生等；將寫作目的由合乎規范獲得高分，轉換為與他人溝通、說清事實、講明道理、便于理解和接受、對讀者有幫助等。渠道主要指學生“發表”習作，也就是努力幫助學生建立“讀者群”。比如在?？l表，在電臺播出，在墻報上張貼，在學生間傳閱，甚至由老師朗讀，都可以收到良好的效果?！熬W絡習作”將學生習作放在網上，成為一個開放的文本，接受老師、家長及各種陌生人的閱讀批評。
2“．好奇”與“幻想”———兒童探索的本能
兒童天生“好奇”，喜歡“幻想”，喜歡到戶外去活動，對周圍的事物充滿著“探索”的欲望。蒙臺梭利說“：兒童是小小的探索者，是‘上帝的密探’?！碧K霍姆林斯基也說“：兒童就天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”那么，在習作教學中，教師一定要保護好兒童“好奇”與“幻想”的天性，因為習作是“認識世界、認識自我”的過程，教師理應讓學生有生活、有體驗、有感悟，這樣兒童才能有話可說，有話想說。第一學段“：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡诙W段“：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！钡谌龑W段：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。”
3“．游戲”與“模仿”———兒童學習的方式
兒童天生喜歡“游戲”，善于“模仿”，這也是突破習作教學難關的“秘方”。我們知道，兒童習作最大的困難就是覺得“無話可說”，我們可以把“游戲”的理念引入我們的課堂，讓兒童在玩中體驗，在玩中感受，在玩中習作。如一位老師把魔術引入課堂，將一張白紙放在裝滿水的杯子上，倒過來會發生怎樣的情況呢？還有一個老師做了一個游戲“感受兩分鐘”，共分為兩部分：一是讓學生在兩分鐘內寫出班上女同學的名字，看誰寫得最多；二是讓學生設計一個定格動作，讓學生做出這個動作并堅持兩分鐘。學生不但覺得好玩，而且非常樂意去做，教師也在潛移默化地指導學生做做、想想、說說，最后學生獲得一種人生的感悟，時間的長短往往是一種感受，有時覺得時間很短，有時卻覺得時間很長。“模仿”是兒童學習的基本方式，在習作教學中，要深刻領悟這個理念。第一學段“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”第二學段“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”因此，教師要加強“隨堂練筆”與“讀寫結合”。
贊揚老師的作文范文5
【關鍵詞】習作；評語；愛
“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，”這是新課程標準對于作文教學的要求。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感，不說假話空話。也就是說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。
因此，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流。在幾年作文指導過程中，我切實地感受到作文評語對于教師與學生之間默默地進行著文字交流，思想的交流甚至心理輔導是具有舉足輕重的作用。因而，我嘗試著用多情而火熱的評語打動學生，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，讓學生從教師的評價信息中來調整自己的態度。
一、作文評語拉近了師生的情感交流
心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解，被注意，被愛護的心理。有位特級教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。這其中的關鍵在于我們是否蹲下來，把學生當作朋友。在給學生的作文評語中，我一直運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離。
在教學《老師，我想對你說》的作文中，一位學生在文中寫道：老師，我大膽的向你提一個建議：有時你太偏心了，只喜歡那些成績好的同學，根本不管我們差生，要知道我們也很難過?？吹竭@些句子，我的心靈受到極大的震憾，我拿起筆，在旁邊寫了這樣一句話：老師有時忽略了你，但并不是偏心，老師無意間的讓你難過了，老師向你道歉，原諒老師，好嗎？請相信，在老師心中每一位同學都是一樣的。你應當相信自己和老師，一定能夠成為班上的佼佼者。在發下作文本的以后，這位學生又恢復了自信，不但熱衷于寫作，而且上課也變得很愛提問題了。每當作文本發下來便迫不及待地打開本子閱讀評語，同學們拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進，那一份喜悅和自我勉勵不勝言表，作文水平也一次比一次出色。以前不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了?！≡谖摇〉慕虒W生涯中， 我有這樣的體會：作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當作溝通師生情感的通道，那么，我們會意識到，要求學生作文，不如引導學生寫自己的真情實感，讓學生的情感得以宣泄，達到以情促文的目的，真正讓作文具有作文味。
二、作文評語是“善意的謊言”，是學生寫作的“發動機”
可能不少語文老師有這樣一個同感，那就是：上作文課難，上好作文課更難，讓學生自主寫好作文更是難上加難，這樣一來的結果就是老師上作文課交差，學生寫作文應付。
其實，我們不妨當一回“騙子”，把以往實話實說作文評語變成“善意的謊言”。班上一位學生，一直是班上的作文“冷門”，他的作文除了應付就是交差，沒有得過一次“優”。翻開他以前的作文本，盡是諸如“中心不突出、句子不通順、牛頭不對馬嘴”等一些評語。在我認為，這是他作文課失去信心的根本原因。對此，在他以后的作文中，我先不看他的全文，而是在文中盡量找一些好句子，進行批注式評價（當然得先夸夸他），然后在評語中也寫到那些句子寫得非常好，例如“你的×句話讓我感到如何如何”，最后再寫一些鼓勵的評語。慢慢地，我發現的這個孩子的作文中，好的句子越來越多，根據循序漸進的教學原則，我對他的作文要求越來越高，當然他對自己的要求也是越來越高。在這個活動中，我扮演了一名“騙子”，向孩子們說了“善意的謊言”，就是這些善意的謊言讓孩子們感覺到了老師對他們的關注，因為這也是老師對他們的愛，學習越發有興趣。
如果說學生的作文離不開情，那么教師的評語更離不開愛。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚鼓勵。教師在學生的心目中是“重要的人”，他的鼓勵和贊揚會強化學生的自我評價，學生在接受老師的肯定和鼓勵時，會從中發現自己的價值，對自身持肯定、相信的態度。當學生把作文當作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是展開教師對學生寄寓深情的天地。
三、作文評語是指引學生遠航方向的 “指南針”
葉圣陶先生說過：必須使學生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。要實現這些要求，要使評語能用之此后之實踐，就必須注意評語的啟發性和鼓勵性。
孩子們的認識是片面的，對客觀世界的認識是不到位的，有時甚至是扭曲的。由于是小學生，因此在他們的作文中會經?？吹揭恍┎唤】档南敕?。如果不及時給他們引導一下，后果是可想而知的。有位學生，從她的作文中得知，她自小父母雙亡，她感受不到家庭的溫暖，造成了她的憂郁、敏感、自閉的性格。在寫有關父母的作文時，她在文中寫到：我沒有父母，我恨有父母的同學。為了讓她樹立生活的信心，鼓起生活的勇氣，感受圍繞在她的身邊快樂和幸福，我又為她寫下了這樣的評語：每個人的幸福是因為有親人的存在，幸福著能住在同一屋檐下共同經歷風雨，幸福著能共同呼吸清鮮的空氣……當這一切消失時，我們會覺得自己是多么的孤單和痛苦呀！你雖然沒有父母，但你有很多親人，因為你的老師、你的同學、你的朋友都是你的親人，試著敞開心胸接納并珍惜身邊的每一個人，這樣，你會發現原來幸福是這么的簡單。老師希望你能以微笑面對生活的每一天，而且，老師愿做你最親的親人。
這位同學看過評語后，因為在評語中找到了生活的信心，心中的郁悶便漸漸消除了，笑容漸漸多起來了，學習也越來越帶勁了，不懂的地方都來請教老師和同學們，又和班級融在一起了。
贊揚老師的作文范文6
關鍵詞：小學；作文；愛心；評語
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-115-01
新課程標準明確要求：教師要激發學生對生話的熱愛，調動學生觀寮思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理，道德品質，為人處世等諸多方而進行引導。
關于作文教學，新課程標準明確要求：教師要激發學生對生話的熱愛，調動學生觀寮思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事，景、物，表達真情實感，不說假話空話。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接.概括的反映。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流。從不是很長的作文指導過程中，我切實地感受到作文評語對于教師與學生之間默默地進行著文字交流，思想的交流甚至心理輔導是具有舉足輕重的作用。因而，我嘗試著用多情而火熱的評語打動學生.評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，讓學生從教師的評價信息中來調整自己的態度。
一、作文評語是師生思想交疏的橋梁
心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解？被注意？被愛護的心理。有位特級教師說過這樣一句名言：蹲下來，你就能看到孩子眼中豐富。多彩的世界。這其中的關鍵在于我們是否蹲下來，把學生當作朋友。在給學生的作文評語中，我一直運用愛的效應，給學生以良好的期待和真誠的愛心，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離。在寫《_.我想對你說》的作文中，一位學生寫道：自從上學期期末考，我的作文寫砸了，我發現您的目光跟以前不一樣了，你知通我心里有多難受呀！您已不再愛我了，是嗎？老師，您是否會覺得我是一個笨蛋呢？我的心靈受到極大的震撼，我在旁邊評道：老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請相信，老師永遠愛你。你應當相信自己的能力，勇敢地面對一切困難與挫折！后來，這位學生又恢復了自信，熱衷于寫作，迫不及待地打開本子閱讀評語，學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進，那一份喜悅和自我勉勵不勝言表，作文水平也一次比一次出色。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當作溝通師生情感的通道，那么，我們會意識到，要求學生作文，不如疏導學生寫自己的真情實感，讓學生的情感得以宣泄，達到以情促文的目的。
二、作文評語是感染學生強大的內驅力
班上一位學生，她家境貧寒，為此在同學面前產生強烈的自卑感。有一次在寫作文《自我形象設計》時，她的筆名取為“丑小鴨”，個人標志設計是畫了一只獨自躲在小角落里的小鴨子。我看后觸動頗大，為了使她很快自強起來，我寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了老師的叢林里，我喜歡她的純潔與善良，我欣賞她的誠實和坦率，我更相信她有著堅不可摧的翅膀，你信嗎？這樣的一只丑小鴨，真的會成為茂密從林中的一只驕傲潔白的天鵝！她看后，感動地哭了，給我寫了一封信，那感人肺腑的話語也讓我激動不己。如果說學生的作文離不開情，那么教師的評語更離不開愛。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚鼓勵。教師在學生的心目中是“重要的人”，他的鼓勵和贊揚會強化學生的自我評價，學生在接受老師的肯定和鼓勵時，會從中發現自己的價值，對自身持肯定、相信的態度。當學生把作文當作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是展開教師對學生寄寓深情的天地。
三、作文評語是學生把準遠航方向的“帆”
