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初中英語聽力范文1
關鍵詞：初中英語 聽力教學 影響因素 建議
1.引言
在教學中，加強學生聽力能力的培養，有助于全面提高學生的語言知識和技能，所以在初中階段英語教學中應加強聽力訓練是毫無疑問的。但聽力訓練一直以來就是教學中的難點，盡管經過這么多年的教學研究，學生在掌握英語聽力技能的能力仍然有很大的欠缺。學生對聽力考試談龍色變心理沒有改觀。如何進一步提初中學生的英語聽力水平是教師和學生都需要深入思考的問題。筆者結合多年來自己和他人的教學經驗，找到了在教學中影響學生聽力能力的一些辦法，并提出了如何提高學生聽力的對策，希望能拋磚引玉。
2.影響學生聽力的重要因素
2.1知識面狹窄
知識面不足很有可能會使作者在理解聽力內容時碰到不少的障礙。如果聽力內容就是學生自己了解的事件，則很容易上手，甚至很容易搞清楚事件的各大關系，而如果聽力材料中包含了英語國家的各類習俗，以及生詞量較大，則很有可能會涉及到一系列的文化背景知識。如果學生對其中的內容不是很了解，就算在整個文章中不出現生詞，也很難對其含義有較為深入的理解。所以，在聽力訓練時，一定要盡可能把平時積累到的文化知識全面調動起來，以便收到更好的效果。
2.2教師的教學方法
在整個教學過程中，老師會不斷地設計一些模擬試題，讓學生按照考試的模式進行反復聽，并反復作答，純粹的聽力教學就變成了考試教學，學生通過一次次的訓練，并一次次地對答案。這對于本來英語水平不錯的學生，是一個很好的教育思路。但是有的學生水平一般，能不能改進他們的聽力能力，則有很大的疑問。
2.3聽力理解的關鍵因素之一――記憶力的好壞
英語聽力理解是一個極其復雜的過程，對于習慣接受漢語為母語信息的中國人來說，要試圖記住所有聽到的還沒有辦法完全理解的內容，確實是一個巨大的障礙。從生理學來看，大腦儲存的信息是極其有限的，而且往往會在短時間內忘記。所以，有不少的語言學者把“聽力理解”解釋為“聽加理解”。他們認為“聽”就要求接受其中的信息，并用不斷地進行思考和記憶，切不可把聽、思考、記憶三者割裂開來。
3搞好聽力教學的幾點建議
3.1練好聽力基本功
聽力理解是一種提高慢、不易做好的一項工作。在初中階段，尤其是在平時的訓練，甚至考試中，能否把聽力問題做好，對穩定學生的情緒、取得優異成績是至關重要的。做好聽力題，需要有一定的聽力技能。
初中的英語聽力訓練主要是兩大類型：對話和短文。但是，在實際的聽力訓練中，有的材料語速過快，讓學生們跟不上其節奏。所以，有一個很好的辦法，就是加強動筆能力訓練，也就是說跟著錄音，把其中的主要詞匯記憶下來。因為有的地方的內容有幾次機會，所以在聽力時只要抓住了關鍵詞，并以最快的速度其中的一些詞語記下來，就可以很好地把整個聽力材料串成一個整體。如此交替，直至第一遍結束。在第二遍開始時，就把精力放在沒聽清楚的句子上，對其進行補充。如此整個對話或者整個文章地進行練習，提高較快。
3.2重視英語綜合能力培養
聽力是一種迅速正確地辨音解意、理解語義并對聽到的信息做出反應的能力。它并不是孤立的，它與語法、閱讀、口語等方面的基本功有密切的關系。如果具備一定量的詞匯、語言知識、語法概念、閱讀能力和文化背景知識，聽力水平的提高則有了解保證，提高聽力水平也就快多了。而閱讀能力差，詞匯掌握少，語法基礎差則反過來又制約著英語聽力水平的提高。因此，在聽力教學中，一本優秀的教材應有全局觀念，強化學生整體理解意識，全面提高學生聽力理解。
4.結束語
綜上所述，聽力理解是一種綜合能力的體現，任何一方面的不足都可能給聽音和解題增加難度，因此在平時的訓練過程中我們既要加強對語音因素諸方面的學習，又要重視非語言因素方面的提高，關于摸索聽力技巧，只有這樣才能突破聽力難點，搞好英語教學工作，從而為徹底掌握英語打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 李娟. 提高初中英語聽力教學效率的探析[J]. 中學英語園地（教學指導） 2012年29期
初中英語聽力范文2
關鍵詞：初中英語；聽力；教學；策略
一、注意聽力教學的階段性
在第一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調產生一種語感，這種語感不僅對學生的發音有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二階段，學生最大的收獲可能是養成一些良好的聽力習慣，例如學生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學生不要要產生緊張和煩躁情緒，而是讓學生發展抓大意、從上下文猜內容的能力。在第三階段，教師應注意培養學生從整體上把握句子或短文內容的能力。在第四階段，學生的困難往往是與某些題材有關的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。而當學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。
二、視聽力策略的訓練
聽力策略是一種語言學習策略，學習策略是指學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。
（1）加強聽力微技能的培養
教師應加強對學生的聽力理解微技能的培養。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音的能力不斷提高，然后再將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識
（2）注意將聽、說、讀、寫各項技能教學相結合
聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力、”有關?？梢哉f讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力的提高是聽力水平提高的有力保障。解決聽力教學中所存在問題的具體對策
（3）因材施教是解決聽力教學問題的最根本方法
面對一個班三、四十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中最重要的。因此因材施教，進行聽力分層遞進教學是非常必要的。
（4）分層遞進教學法是控制和縮小聽力教學“課堂差異”的有效途徑
面對一個班各有差異的學生，要提高整體學生的聽力水平，這就要求教師在教學中做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語聽力課堂的效果。教學關鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率。承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學能充分調動各層次的學生的興趣，開發和利用學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎上不斷遞進，從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。
三、 提高學生聽力能力的具體措施
幫助學生掌握必要的語音知識
語音教學是初一起始階段語言教學的起點，學生剛進入初中的前兩個月一定要花費大量時間在語音教學上，它的成敗與否將影響整個語言教學的成敗。
課堂教學的具體方法在英語課堂教學中，教師要時時關注學生的需要，關注學生的反應，而且要針對學生，針對教材運用教學手段。
①不論題材的難易，首先要在學生沒有任何課外準備的條件下，將一組聽力材料不中斷地從開頭播放到結尾，
②用英語組織課堂教學。首先教師要堅持用英語講課，課堂成為一個小小的英語世界，增加學生聽英語的機會，使每一個學生在耳濡目染中形成聽覺記憶，潛移默化地提高學生英語聽力水平。
③采用每日英語值日法。每天讓一名學生用英語在課堂前5分鐘做值日報告，匯報內容廣泛，形式不限，為學生提供在眾人面前說英語的機會。
④采用聽一說法。聽說是一種耳一腦一嘴共同協作的語言訓練活動，因此，我們對學生進行聽說訓練時，首先要千方百計讓學生聽懂，然后在理解的基礎上讓他們說
⑤在聽力教學中還應采取泛中求精，以精促泛兩者相結合的原則。前文已說過聽力有精泛兩種形式，各具特點。精聽強調學生對語言各層面的變異體的認識和了解，排除冗余信息，提高信息處理能力，取得質的提高，運用于對付判斷所聽內容具體細節的聽力活動；泛聽則是強調學生廣泛接收各種形式的信息，提高對各種信息的辯別和判斷能力，取得量的進步，運用于對付判斷所聽內容主旨大意的聽力活動，也同樣有利于培養學生掌握英美真實英語的語速和語音語調。
結語：
初中英語課標中明確指出：初一年級要從視聽說入手，在聽說活動的基礎上進行讀寫活動，聽說活動比重要大于讀寫活動。這既有利于培養學生正確的語音語調，激勵學生學習興趣，活躍課堂的氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，又能促進讀寫能力的提高。正如前文所論，說、讀、寫各項知識的獲得，都有賴于聽能力的訓練與提高。因此，為了提高學生的聽力水平，要求教師在日常教學中，加強語言基礎知識訓練，包括語音、詞匯、語法教學及中西方文化交際意識的培養。因為沒有一定的語言知識，聽力理解就如同空中樓閣。而缺乏一定的文化背景知識，即使能聽得懂，說得出，也不一定能正確理解其內在含義。
參考文獻：
[1] 何祖佳，2005，聽力教學中元認知策略培訓的實驗研究[J]，《外語電化教學》（4）：56～61。
初中英語聽力范文3
一、強化語音訓練增加詞匯量，打好聽力訓練的基礎。
在教學實踐中，我體會到“聽”與“讀”兩個方面是相輔相成的。一個音標，單詞或詞組，如果學生不會讀，當然也聽不懂。只有讀得準確，學生才能聽得準確。所以，一進初一老師就應狠抓音標的朗讀，確保每個學生能準確無誤地讀出每一個音標，并能自己拼讀簡單的單詞。我認為音標實際比單詞更重要。所以學生的聽力水平要提高，首先要在“讀”這方面下功夫。堅持每天朗讀、熟讀48個音標，熟讀并掌握教材中出現過的詞匯，最好增加課外詞匯。過好語音詞匯關，無疑是為聽力掃清了障礙，為聽力訓練打下了必要的基礎。當然，聽力的提高需要一個過程。因此，老師必須針對學生實際，按照循序漸進的原則，安排好由詞到句，再到短文的訓練程序。
二、上好聽力課，集中進行聽力訓練。
現行的初中英語教材每個單元都有大量的聽力練習，內容大都圍繞本單元的主題。聽力材料題材廣泛，練習題形式多樣。為我們提供了聽力系統訓練的豐富材料。因此，我們在進行書本上的聽力訓練時，要充分發揮教師的主導作用，激活學生原有的知識、信息和經驗，將學生的興趣和注意力吸引到課堂的主題上來，增強聽力訓練的目的性。就學生不熟悉的話題，老師可以介紹一些背景知識，提供判斷、推斷、猜測的依據；對內容較復雜的聽力材料，老師可以事先解釋一些單詞或故事梗概，降低材料難度，使學生由簡到繁，由難到易，有一個適應過程。但僅有書本上的聽力練習是遠遠不夠的，它過于簡單，僅在提高學生興趣，根本無法適應英語考試。因此需補充相應的適量的聽力材料。每個單元結束后，集中進行一堂聽力訓練課。以“學生為主體”采用科學的教學方法是上好聽力訓練課的關鍵。在聽力訓練前，老師可以帶領學生先瀏覽聽力題，幫助學生從練習題中分析獲得較詳細的信息和內容，幫助限定思考的范圍，盡量減少聽的盲目性。
“聽不清”、“聽不見”是學生經常抱怨的，但實際上他們的意思是“聽不懂”。這種把精力放在沒聽懂的內容上的做法，往往會導致對聽不懂的詞語反應特別敏感。一般說來，學生不可能把聽力材料中的“每一個單詞”都聽清楚。英美人在進行語言交流時，思維理解的速度要比我們說漢語快三分之一，再加上爆破、連讀、弱讀、近音干擾、語調變異等語音現象，理所當然就聽不清了。
實際上，理解聽力材料也并不需要聽清、聽懂“每一個單詞”。只要聽懂了關鍵詞語，就可以心領意會所講內容。因此在訓練過程中，要指導學生不要把精力用在沒聽懂的內容上，而應把注意力集中在“聽懂了些什么”上，從而進行合理推斷。這種“耳聽會意”的做法才是一種“務實”的做法。這有利于提高學生的聽力水平。
三、在日常教學中貫穿聽力訓練。
在平時教學中首先要加強練習量：新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適量利用母語”。教師在課堂上使用英語組織教學，與學生交流，闡述課文內容講解練習，堅持下來，不但使學生養成用英語思考問題的習慣，而且能使學生更努力聽講，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。其次，專項訓練也是不可缺少的。雖然平時有一些聽力訓練，但學生是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，因此學生聽力水平提高不夠理想。另外，還要努力營造英語氛圍，練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，聽不懂也是一種學習，只不過自己沒有覺察而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一種飛躍。所以，只要堅持，即使聽不懂也是有所進步的。
四、鼓勵生活實踐，擴大學生聽的領域。
初中英語聽力范文4
[關鍵詞]聽力訓練 聽力技能 應試策略
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160037
《英語課程標準》明確規定初中英語教學的目的是“通過聽，說，讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和人為交際初步運用英語的能力”。在語言交際中，四種技能相輔相成，缺一不可。同時，聽力測試也是中考試題中一個重要的組成部分。所以，對于初中階段的學生來說，聽力的訓練非常重要，并且要從一開始抓起。那么如何才能提高學生的聽力水平呢？筆者在教學中總結了以下經驗。
一、 掌握語言基礎知識，培養聽的興趣和習慣
興趣是學習的動力，也是最好的老師。中學階段，學生進入新的學習環境和階段，對英語也產生極大的好奇和興趣。這時教師就要利用好學生的這份好奇心，善于誘導，盡力創造一個輕松和諧的英語語言學習環境。教師可以采用靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段，同時把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性，從而收到良好的聽音效果。
當然要想聽懂英語必定要掌握一定的語言基礎知識。學生對語言知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。要想學生聽好聽懂英語，教師一定要幫助學生掌握正確的語音、語調及語速，連讀、弱讀、重讀、爆破、意群劃分等語音技巧。熟練記憶已學單詞，多讀書，加強上下文的理解和思維聯系，為提高聽力打下良好的基礎。
同時，在教學之初一定要培養好學生的聽力習慣，教師也要選好適當的聽力材料。教師可以充分利用課前課后及復習課的時間，設置相關水平的聽力內容來訓練聽力。盡量堅持每天都聽，讓聽聽力像吃飯，睡覺一樣重要，成為日常學習的一部分。長此以往，他們的語言中樞神經不斷受到刺激，其聽力水平就會在不知不覺中得到提高。
二、 合理安排任務，培養聽力技巧
聽力最初，教師要為學生設置適當的內容和任務，并且聽力內容一定要由易到難，由簡到繁。
使聽力訓練得到較好效果的一個重要環節就是聽的策略。其中主要的策略是泛聽和精聽相結合。精聽要求反復放聽錄音的內容，集中注意抓住內容中的重要事實、要點、細節；而對于錄音內容的主旨等信息，則需要運用泛聽的策略。
但是精聽和泛聽的策略不是在一次兩次的活動中就能掌握的，它應該貫穿在整個初中英語教學活動中。在長期泛聽和精聽的實踐活動中，學生逐漸學會運用泛聽的策略在有限時間里有選擇地抓住有用信息進行有目的地聽，即將注意力有選擇地集中在主要內容，主要思想及上下文內容的關鍵詞上去了解聽的內容的大意或主要思想；在此基礎上，運用精聽的策略再去抓住重要事實，要點和細節，尤其是一些重要數據，從而使大腦分析處理語言信息的過程更有效。
三、掌握一定的聽力應試策略
初中英語聽力范文5
【關鍵詞】初中英語；聽力；培養
自中國加入WTO以來，中國的國際化進程不斷加快。國際化步伐的加快，要求國家人才的培養也應該趨于國際化。因此，在初中英語教學的過程中，教師不應當把眼光局限于考試上，而應當是培養學生的語言能力，即聽說讀寫的能力。而在這幾種能力中，聽的能力是比較關鍵的，學生只有能聽了，才能將說讀寫這幾項做好。而在目前我國的初中英語教學中，學生的聽的能力往往比較弱，因為缺乏相應的語言環境，學生更多情況下更加注重讀和寫，而忽視了聽的關鍵性作用。因此，如何提高學生英語的聽力水平，歷來是困擾著教師和學生的一個重要的難題。針對這樣的狀況，筆者將結合自己的教學經驗，談談一些粗略的看法。
語言包括語音、詞匯和語法三要素，語言學習自然也從這三要素入手。語音方面的能力主要在聽說，而聽說能力以聽為先導。聽不懂，自然也難說好。所以，英語聽力是英語交流必備的基本技能之一。加強初中英語教學質量，加大初中生英語聽力訓練，有利于消除我國英語教學中長期存在的“啞巴英語”現象。因此，針對我國初中英語教學現有的狀況，采取高效的教學手段顯得尤為重要。下面我們就來談一談我國初中英語教學是如何從困境中走出，找到新的發展之路的。
一、我國初中英語聽力教學的現狀
首先，學生基礎知識掌握不牢導致聽力困難，比如在聽力原文中出現生詞、新句型和語法，使學生感到困惑。這種現象在初中英語教學中幾乎是一種普遍現象，絕大部分學生都面臨著同樣的問題。其次，學生語感不強或者語音素質不高導致理解產生障礙，比如長期弄不清音近單詞的發音，像while 和where、quiet 和quite、month 和mouth 等。在一些方音重的地區，學生對一些語音符號的辯識能力更差。農村初中學生由于各種客觀條件的限制，對有關語音辯識的能力更弱，有的學生直接成了一種難以糾正的頑癥。再次，學生易受母語的干擾影響反應速度。在進行聽力訓練時，學生不習慣英美式口語的發音，只能聽到“只言片語”，造成理解相對困難，影響反應速度和答題速度。最后，學生易受語速快慢影響。語速放慢的情況下，聽力難度和學生的能力相當，學生便于理解就感到很容易；語速一般學生就會感到稍許吃力，更別說快的語速了。這是為什么呢？原因在于英語發音中重讀音、爆破音等因素的影響。這些因素共同作用于語速很快的聽力材料中，對學生來說無疑是“雪上加霜”，學生很難聽懂甚至完全不知道原文在說些什么。
二、提高我國初中英語聽力教學質量的手段
1.從課堂聽力練習著手，把好語音質量關
課堂聽力練習以聽為主，以說為輔，做到聽說結合。教師應在剛開始的英語教學中對學生滲透聽力的重要性，抓住任何機會讓學生大量聽英語，比如多聽教材聽力磁帶、多收聽校園英語廣播等。這要求教師在學生理解的前提下盡量用英語教學，讓學生在課堂上多講英語。雖然有些學生在剛開始會不適應，但隨著時間的推移，他們一定會慢慢接受和理解并養成一個良好的聽力習慣。同時，教師還要重視單詞的發音。很多學生都不注意音標的學習，致使他們在英語單詞的發音上產生障礙，不是發音不準就是不會讀。因此，在課堂的聽力練習中，教師要把好學生的語音關，讓學生對英語語音有很好的辨識能力。
2.了解聽力測試的題型，進行針對性訓練
（1）在有限時間內分析選項。針對聽力試卷聽錄音選項的題型，答案中的選項是理解的一個“金鑰匙”，它可以提示所要聽的重點，也可以推測所要聽的內容。所以，學生必須要掌握在短時間內分析選項的方法。
（2）做標記。在聽力選項對話較長、人物較多時，學生在短時間內正確理解并判斷出選項的差異并不是一件容易的事。為此，教師可以讓學生邊聽邊作有關的記號，讓學生感到時間充足，從容答題。
3.重視課外聽力的訓練
首先，英語教師可以讓初中生多了解歐美文化及習俗，多收集一些英語的俗語或諺語，讓學生對聽力中出現的口頭語不再陌生。其次，初中生可以利用課余的時間看一些英語電影或者聽一些英文歌曲，這樣可以增加學生的語感，提高聽的能力，真正做到耳熟能詳。再次，教師要充分利用和教科書相配套的聽力材料，比如錄音磁帶、聽力練習冊及單元測試題等，堅持每天做課后訓練。
4.培養學生良好的心理素質和興趣
聽力理解過程其實是一個復雜的心理過程，測試聽力要求初中生具備良好的心理素質和興趣。如果在聽的過程中學生心情過于焦慮緊張，就會產生對英語恐懼的心理，失去學習的興趣，從而影響正常的發揮。比如有的學生碰到不會的單詞或句子就會煩躁不安，有的學生還沒聽就產生畏難情緒，因此調整好心態至關重要。教師要在平時的教學中，加強對初中生心理素質的培養，讓他們對英語感興趣，努力聽好聽力。
5.提供多樣化的聽力練習
在課堂教學中，教師應該多利用多媒體課件進行聽力訓練，這要比傳統的訓練方法效果要好。多媒體教學可以充分調動學生學習的積極性，讓學生從被動吸收知識轉變為主動獲取知識，讓他們明確自己的學習目的，聽好聽力。同時多媒體可以給學生提供有用的線索，讓學生準確地去推測聽力的內容，并結合所學過的英語基礎知識對聽力內容進行正確的判斷，克服緊張、焦慮等不良情緒。此外，教師也可以利用多媒體設計游戲環節，讓學生做一些趣味性練習，這樣可以使學生在輕松愉快的氛圍中學好英語，加強聽力技能。
培養初中生英語聽力能力需要一個長期的過程。教師要充分調動學生的積極性，培養學生對聽力的興趣，做到課內課外練習相結合，實現“寓教于樂”?？偠灾?，要想提高學生的聽力水平，不是一件容易的事，教師要注重教學方法，講求實際效果，還要堅持不懈，持之以恒。當有了明確的目標以后，再加上恰當的方法，每個學生的聽力成績都可以在原有的基礎上大幅度提高，從而形成良好的聽力能力，把英語學好。相信經過這樣的努力，我國初中英語聽力教學的質量一定會提高。
參考文獻：
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初中英語聽力范文6
【關鍵詞】初中英語 聽力教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.008
隨著時代的發展和教育理念的革新，英語課程教學在進行課程教學時，一方面關注英語理論性知識的講解和灌輸，擴展學生的英語知識儲備，提升學生的英語課程學習水平；另一方面，英語聽說教學越來越受到學界和教師的關注和重視。英語作為一門重要的國際語言，其會話性和實用性的特點被凸顯出來，因此如何改進初中英語聽力教學的教學理念，運用有效的教學策略，提升學生的英語聽力水平，實現初中英語聽力的有效性教學，成為突破英語課程教學瓶頸，提升教學質量的關鍵。
通過教學調查和研究發現，在現階段的初中英語聽力教學中，輕視甚至忽視英語口語教學，是現階段初中英語課程教學中普遍存在的問題。這就導致學生的英語聽力學習積極性不高，聽力學習水平較低，聽力教學仍存在諸多的教學問題。
一、英語聽力學習難度較大，學生的聽力學習積極性不高
在初中英語學習階段，聽力學習對于學生而言，其學習形式和學習內容都較為陌生，學習難度也較大，學生經過小學階段的學習和積累，雖然具備了一定的英語詞匯及英語句法儲備，但是對于聽力學習來說，學生的這些英語知識儲備還遠遠不夠。導致學生在進行英語聽力學習時，往往處于一種盲目的學習狀態之中，學生對于聽力學習過于陌生，無法激發起學生的英語聽力學習積極性和學習興趣，學生也很難融入聽力學習氛圍之中，對聽力問題進行學習和分析。這種學習狀況，使學生在進行英語聽力學習時，極易形成學習障礙，很多學生在面對這些英語聽力學習障礙時，常常因為心情沮喪、懊惱而選擇采取一種消極的學習態度，面對聽力學習，甚至對英語聽力學習產生一種畏懼、排斥的學習狀態，影響學生英語聽力學習質量的改善和提升。
二、教師的教學方法較為僵化和單一，不利于初中英語聽力教學水平和學生英語聽力能力的提升
由于受到傳統應試教育理念的影響和約束，教師在向學生進行英語聽力教學時，習慣于采取單一的教學模式，即依據教材教學內容或英語試卷練習內容，由教師朗讀或者采取錄音設備播放英語聽力音頻的方式，向學生進行英語聽力內容的教學和講解，學生則對這些英語音頻內容，進行單方面的接受和消化，繼而根據音頻播放內容，進行聽力答案的解析和搜索。這種僵化的英語聽力教學模式，使學生在進行英語聽力學習時，被一種壓迫感所包圍，很難獲得學習的樂趣，長此以往還會使學生對教師的這種單一的教學模式，產生厭惡和麻木心理，不利于英語聽力教學水平的提升。
三、W生的英語聽力學習內容過于局限，教學視野狹隘，學生的學習積極性難以持續，不利于良好聽力學習習慣的養成
在現階段的初中英語聽力教學中，教學內容被局限在英語聽力教材和英語試卷中，教學形式與內容都過于單一。學生長期處于這種聽力學習環境之內，很難打開自身的英語聽力學習視野，擴充自身的英語聽力學習儲備，從而導致學生的聽力學習熱情難以持續保持，造成“三天打漁，兩天曬網”的學習狀況的出現，不利于學生良好聽力學習習慣的養成和聽力能力的提升。
針對上述問題，初中英語聽力教學應開展相關教學策略。
（一）激發學生的英語聽力學習積極性，挖掘學生的英語聽力學習潛力，提升學生的英語聽力學習質量
教師在向學生進行英語聽力教學時，應該從學生的英語聽力學習基礎和學習實際出發，充分考慮到學生的聽力學習心理及學習需求，在聽力教學過程中，進行小學英語知識和初中英語知識的有效融匯和銜接，使學生能夠順利的從之前的英語課程學習狀態，過渡到初中英語聽力學習氛圍中來，從而拉近學生和英語聽力學習之間的距離，消除學生的英語聽力學習陌生感和隔膜感。在這個過程中，教師應該以一種積極的心態及教學態度，鼓勵學生從以往沮喪、畏懼的學習狀態中解脫出來，跟隨教師的思路和教學步驟，融入初中英語聽力學習的環境和氛圍，鼓勵學生樹立起健康愉悅的英語聽力學習態度，挖掘學生在進行英語聽力學習方面的潛力和能動性，從根本上扭轉初中英語聽力的教學現狀。
（二）豐富初中英語聽力的教學方法，采取有效的聽力教學策略改進聽力教學質量
教師在進行英語聽力教學時，應該抓住聽力教學的不同之處，根據其獨特性進行教學策略的選擇和實施。英語聽力是一項具有一定開放性和發散性的教學內容，教師在向學生進行英語聽力教學時，應該充分發揮英語聽力教學所具有的這種教學特性，調動英語聽力教學的課堂氛圍，提升英語聽力的教學效率。在這個過程中，教師可以采取游戲教學法，通過對英語聽力教學內容進行分析和思考，設計出適合學生學習和理解的，能夠包含英語聽力知識的教學游戲。組織學生對教師設置的教學游戲進行實踐，在游戲中實現英語聽力教學的滲透和灌輸，消減傳統英語聽力教學的不足和弊端。除此之外，教師還可以運用多媒體教學法，在英語聽力教學中，向學生播放英語視頻，將英語畫面和英語音頻相結合，以一種更加生動活潑的教學形式，活躍英語聽力學習氛圍，激發學生的學習興趣。另外，教師還可以根據英語聽力教學內容的不同，采取諸如翻轉課堂教學法，分組學習法等教學方法。
（三）擴展英語聽力教學的學習范疇，培養學生的英語聽力學習意識和學習習慣，促進學生在英語聽力學習方面的持續協調發展
