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贊揚老師的句子范文1
師：向大家打聽幾個人，知道小沈陽嗎？他演的小品《不差錢》看過嗎？
生：看過。
師：他的一些經典的臺詞給我們留下了深刻的印象，但是也有一些觀眾不喜歡他的表演。小沈陽說：“有大家的批評我才能走得更遠?！闭f得多耐人尋味??！
師：莫言，知道嗎？
生：知道，獲得諾貝爾文學獎的作家。
師：是的。當莫言獲得諾貝爾文學獎以后，書店內他的作品被搶購一空。但是對莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在網上發了這樣一條微博：感謝朋友們對我的肯定，也感謝朋友們對我的批評。莫言覺得，無論是精彩極了的肯定還是糟糕透了的批評，都是一種財富。
師：今天我們學習的課文，就是用這兩種極端的評價作為課題的。（出示課題，生齊讀。）
【點評：教師導入學生感興趣的話題，容易與學生拉近距離，而且此話題就是本節課所傳達的主要信息。王老師巧妙地選擇了兩個具有爭議的熱點人物，導入新課教學，讓學生體驗人們對于同一件事物可能存在不同的評議和看法，這樣的導入設計有利于學生及早地進入教學的情境。】
二、初讀，整體感知
師：課前已經讀過課文的同學請舉手。讀過三遍以上的請舉手。能不能直接進入挑戰？
生：能。
師：這里有兩組詞，請你自由讀讀。
（課件出示兩組詞語，生自由讀。）
師：第一組詞語誰來讀？
（生朗讀詞語：精彩極了，摟住，贊揚，靦腆，得意揚揚，慈祥。）
師：這里有一個詞特別難讀準，是哪一個？
生：靦腆。
師：我們一起讀一讀。
（生齊聲朗讀兩遍）
師：第二組詞語誰來讀？
（生朗讀詞語：糟糕透了，失聲痛哭，嚴厲，引入歧途，謹慎。）
師：請你選擇幾個關鍵的詞語，簡單地說說故事的主要內容。把書打開，自由準備一下。
生：課文主要講“我”八歲的時候寫了第一首詩，母親夸獎“精彩極了”，父親卻批評“糟糕透了”。長大以后，我明白了，無論是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛的表現。
師：如果請你把課文分成兩個部分，你覺得可以怎樣分？
生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。
師：你能說說這樣分的理由嗎？
生：第一部分主要講“我”七八歲的時候的事，第二部分主要講“我”長大以后的事。
師：這篇課文就是按照時間順序來寫的。
【點評：新課標的三維目標如何實現？語文的工具性和人文性怎樣統一？王老師精心設計了兩組詞語，讓學生進行比較，體會其中的奧秘。并且通過這幾個關鍵詞，讓學生把握課文的整個脈絡和主要內容。這種看似隨意的詞語教學，實則是教師引導學生沿著具有溫度和情感的詞語一步步走向了嚴父慈母的情感世界。王老師沒有結合課文刻意推敲理解詞語的意思，學生卻在潛移默化中感受到詞語表情達意的準確性和豐富性，根據這兩組詞語的特點，學生很容易就把課文分為兩部分，真可謂一舉多得，潤物無聲。】
三、探究思辨，感悟內涵
1.感受母親的夸獎，體會通過人物的言、行、神表達情感的方法。
師：這節課我們重點研究第1～14自然段。請同學們再讀讀課文的第1～14自然段，把母親贊揚我的句子畫出來。
（生讀課文）
師：你找到幾處？
生：我找到兩個句子。第一句是“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上”。第二句是“‘親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……’母親上前說道”。
師：找得非常準確。我們先來看第一個句子，這個句子很長，誰再來讀讀？（指名朗讀）
師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？
生1：開心。
生2：興奮。
生3：激動。
師：你們是從哪些地方體會出來的？
生：母親一念完，眼睛亮亮地。
師：從母親發光的眼神中看出她的興奮和高興。（板書：神態）
生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。
師：“嚷”是什么意思？
生：叫、喊。
師：母親實在是太開心了，以至于大聲地喊了起來。誰來學著母親的樣子夸夸巴迪？
（生大聲朗讀）
師：只是聲音響還不行，朗讀時還得注意語言的標點符號。（板書：語言）誰再來試試？（指名朗讀）
師：“真是你寫的嗎？”母親先是表示懷疑、驚訝，（板書：？）接著一連用了兩個感嘆句來表達自己興奮的心情。（板書：！?。┳屛覀円黄饘W著母親的樣子夸夸小巴迪。
師：你還從哪兒感受到母親當時的心情？
生：“她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”通過母親的動作也能看出他的興奮。
師：（摟住學生）“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”從母親的動作也能感受到她的開心、激動。（板書：動作）
師：從母親的神態、動作、語言中我們感受到了她的興奮，讓我們一起來讀讀。
（生齊讀）
師：如果你就是小巴迪，聽到母親雨點般的夸贊，你的心情會是怎樣的？
生1：開心。
師：請你把這個詞寫到黑板上去。
生2：驕傲。
師：也請你把這個詞寫到黑板上去。
生3：自豪。
師：請你也把這個詞寫到黑板上去。
……
師：是啊，母親鼓勵的眼神、激勵的話語、溫暖的擁抱，對于巴迪來說都是莫大的鼓舞。但是光有母親的贊揚還不夠，巴迪還希望得到父親的
夸獎。
【點評：長文如何短教是教師經常遇到的難題，尋找合適的句段來理解文本十分重要。王老師選擇的這一段內容具有典型性，其中包含有人物的語言、動作、神態，這也是本節課教學的著眼點。教師引導學生在文本中行走，通過朗讀體會人物的內心情感，通過肢體語言和學生對話交流，創設激起情感漣漪的情境。雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。王老師的課堂不僅推動著孩子的情感升華，而且整個教學過程都在豐富和關注孩子的情感世界?！?/p>
2.品味巴迪等待時的心情，嘗試用人物的言、行、神表達內心的情感。
師：請同學們自由讀讀第2～5自然段，細細地體會一下巴迪在等待父親的過程中心情是怎樣的。你可以抓住一些關鍵的詞或句子，體會一下這究竟是一種怎樣的等待？
生：我覺得這是一種迫不及待的等待。
師：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重復了，我們換個詞，可以說是――
生：焦急的等待，著急的等待。
師：還體會出了什么？
生：我覺得這是一種滿懷信心的等待。
師：請你讀讀書上的句子。
生：小巴迪信心滿滿，他不僅用彩色筆在它的周圍畫了一圈花邊，還把詩平平整整地放在餐桌父親的位置上。希望父親一回來就能看到，一看到就會夸獎他。
師：是啊，這是一種滿懷信心的等待。
生：這是一種自豪的等待。
師：課文中是怎樣寫的？
生：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”
師：是啊，小巴迪已經得到了母親雨點般的贊揚，他相信父親也會像母親那樣夸贊他。
師：你還讀出了什么？
生：我覺得這是一種緊張的等待。
師：這段的最后一句說“我緊張極了”。是啊，因為“我”的父親是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。能得到這樣一位父親的夸獎，巴迪心里怎能不緊張不期待呢？所以，這還是一種緊張的等待。
師：除此以外，你還讀出了什么？
生：我覺得這是一種漫長的等待。
師：你是從哪兒感受到的？
生：七點。七點一刻。七點半。
師：你真會讀書。請大家好好讀讀這三個句子。你覺得這三個句子有什么特別嗎？
生：一連用了三個表示時間的詞語。
師：為什么這里連用三個表示時間的詞，前面兩個不寫也可以啊？
生：一連用三個表示時間的詞，感覺把時間拉得很長很長，時間過得很慢很慢。
師：是啊，他幾乎是一分一秒地數著時間度過的。你還發現了什么特點？
生：后面都用上了句號。
師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？
生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。
師：是啊，時間就好像停在了七點、七點一刻、七點半。有一個成語叫度日如年，此時此刻的巴迪是――
生：度分如年。
師：讓我們一起來讀讀這三個句子。
（生齊讀）
師：時間就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地過去了。小巴迪兩眼緊緊盯著時鐘，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。七點了，小巴迪，此時此刻，你心里在想些什么??？
生：爸爸怎么還不回來?。?/p>
生：爸爸，快點回來啊，你今天怎么這么遲了還不回來?。?/p>
師：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七點半了。小巴迪，此時此刻，你心里又在想些什么啊？
生：爸爸怎么還沒回來?。康降谆夭换貋戆。?/p>
生：媽媽不是說爸爸七點鐘回來嗎？怎么到現在還沒回來呢？究竟是怎么回事?。?/p>
生：爸爸快回來，爸爸回來又會怎么夸獎“我”呢？
師：簡簡單單的幾個詞語，獨具一格的表達方式，卻給我們留下豐富的想象空間。讓我們再一次走進課文，在朗讀中感受巴迪的等待。（指名讀）
師：讀著讀著，我們分明感受到小巴迪內心在不停地呼喚：爸爸，快回來呀，快點回來呀。他期盼著父親看了他的詩后會好好夸獎他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。
（師出示：父親一念完那首詩， 。生練寫。）
【點評：教師不是直接讓學生品味“父親糟糕透了”的批評，而是別出心裁，創設了“父親回來后會如何夸獎小巴迪”這樣一個情境，架構了學生和文本之間的交流平臺，讓學生設身處地地想象當時的場景，體會小巴迪內心的焦急以及對于父親贊揚的渴盼。如果說朗讀是自我情感的外化，那么寫話則是自我情感的真實流露，教師把課文中的寫作方法遷移到小練筆中去，積累語言，訓練語言，真正做到了活學活用?！?/p>
3.直面父親的批評。
師：小巴迪期盼著父親的夸贊，可他萬萬沒想到，等來的卻是――（生：糟糕透了。）請把父親的評價畫出來。
（生默讀，找相關句子。）
師：誰來讀讀父親的評價？
生：“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
師：我們再讀一遍，前面我們說過，朗讀時要注意語言的標點符號。（指名讀）
師：小巴迪滿懷信心地等待，等來的卻是父親這樣的評價。假如你就是小巴迪，你會是一種怎樣的心情？
生：傷心。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
生：失望。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
生：痛苦。
師：請把這個詞寫到黑板
上面。
師：小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情如何用語言來表現呢？（出示句子：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！以僖彩懿涣肆恕Ｎ覜_出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。）
師：自由讀讀，想想這幾句話是采用什么方法來表達人物心情的？
生：是寫“我”沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。
師：這是用了什么方法？
生：寫了小巴迪的動作。
師：哪幾個動作？
生：沖出，跑進，撲到，痛哭。
師：四個動作一氣呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表現得淋漓盡致。同樣是表達人物心情，可以用一個動作表示，也可以是幾個動詞連用，當幾個動詞連用時表達效果會更強烈一些。
師：還用了什么方法？
生：神態描寫。
師：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！蓖ㄟ^神態表現人物心情。讓我們一起讀讀這兩句話。
（生齊讀）
【點評：王老師的教學設計可謂一波三折，前面教學的情感鋪墊，為后面的人物內心情感的巨大變化進行了蓄勢，造成了小巴迪的情感一落千丈，從學生的回答就能夠看出教學效果的奇妙。王老師引導學生把感受送入課文的語言中去，在不斷深化的朗讀中，學生把自己和小巴迪融為一體，并且再一次回顧了作者“用人物的語言、行動、神態來表現內心情感”的寫作方法，把文本中的語言化為自己的語言，加深了閱讀中的情感體驗?！?/p>
四、思考結課
師：同學們，在小巴迪的成長過程中，他經常會得到母親“精彩極了”的夸贊，同時，他還會得到父親“糟糕透了”的批評。那“精彩極了”和“糟糕透了”對于巴迪的創作和成長有什么作用呢？（板書：？）我們下節課到后面的課文中去尋找答案。
【點評：教師結尾提出懸念，傳遞了兩種截然不同的態度和看法的矛盾，留給學生思考的問題，激起學生進一步學習的愿望。】
【評析】
樸素中彰顯智慧
平淡中滲透靈動
王紅老師執教的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時。上課伊始，她首先與孩子們進行簡單的交流，話題從明星小沈陽，談到諾貝爾文學獎獲得者莫言，孩子們在輕松愉快的氛圍中與王老師聊著天，好像老朋友在談心。教學過程中，師生關系、交流對話、教學流程充滿了水融的和諧，整堂課始終在民主平等、寬松愉悅中進行，行云流水，簡約樸素。坐在這樣的課堂里聽課就是一種享受，甚至連時間的流逝也毫無覺察。王老師深厚的底蘊與教學藝術流溢于課堂的角角落落，這種和諧高效的課堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我們所追求的效果。
一、超越文本視界，開啟情感的對話
學生在與文本對話的基礎上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本節課的特色。新課標指出：語文教學應在師生平等對話中進行，語文教學是一個教師、學生、文本之間對話的過程。理想的閱讀，應該是學生與文本相互比照，以及自我精神世界洗禮的過程，是教師引領孩子在書本中真真切切地“經歷”一個來回的過程。讓我頗受感動的是，課堂上王老師始終面帶微笑，和顏悅色，對學生不厭其煩地引領閱讀。當學生讀到“她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我的身上”時，她竟然深情地摟著學生，拍著學生的肩頭，儼然就是那位慈愛的媽媽，她自己也成為了文中的一員，再加上學生聲情并茂的朗讀，那場面催人淚下。這就是所謂的“蹲下身子看學生”，這種愛是自然流露的、發自內心的，是面向每一位學生的。她的教學語言和體態語言配合得恰當得體，極富表現力和感染力，極具鼓動性，教學中常常產生師生、生本之間的情感共鳴，達到三情合一的境界。因此，我也隨著王老師的語文課堂經歷了一次“生命之旅”。
二、樸素的課堂流淌著智慧，而又不乏深刻靈動
王老師的課簡簡單單，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，刪繁就簡，返璞歸真，這實在需要一種智慧、一種藝術、一種境界、一種詩外的功夫。但這絕不是把課堂教學簡單化，因為簡單的背后，是教師更多的思考與付出。在這一堂課中，王老師沒有追求教學形式的完美，而是把握教學細小的環節，沒有把父母兩種截然不同的評價放在一起解讀，她既不是鎖定在母親的贊許――“精彩極了”，也沒有定位在父親的判定――“糟糕透了”，而是選擇了焦急“等待父親”的時刻，創設情境，讓學生們發揮想象：如果你是小巴迪，聽到父親的批評，你的心情會怎么樣？這進一步渲染了文章的濃厚情感。教師為學生創造有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學生在情感世界里來回徜徉，加深對文本的理解和體驗，以及對人生的感悟和思考。
三、個性解讀，品悟語言文字
新課伊始，在學生充分閱讀之后，王老師出示了兩組詞語，一組是：精彩極了、摟住、贊揚、慈祥、靦腆、得意揚揚；一組是：糟糕透了、嚴厲、失聲痛哭、引入歧途、謹慎。讓學生比較這兩組詞語，初次感受詞語背后的兩種不同的情感基調。這些詞語的背后，都是一次心靈的震撼與感悟。王老師引導學生邊讀“七點。七點一刻。七點半。”邊尋找這三句話的寫作表達特點。這三句話看似唆，實則形象地表現了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他幾句。教師引導學生紛紛表達自己獨特的閱讀體驗，于是每個學生都從不同的角度讀出了自己的感受，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正如王老師所說的那樣：“當學生的生命潛能在一次次的超越和創新中得到激活和噴發，當教學始終融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，那么我們的課堂教學也正邁向和諧、有效！”
四、讀寫結合，落實語言文字的運用
2011年版《語文課程標準》的課程目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會“運用”或者“駕馭”語言文字這種工具。語言文字的運用，包括語文學習中的聽說讀寫活動。當學生感悟過寬容大度的母愛之后，王老師設計了這樣一個小練筆：“如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來?！蓖趵蠋熢谧x品結合、讀悟結合的基礎上，將教學目標定位在“通過品讀描寫人物動作、語言和神情的語句，感受父母不同的態度”，選取課文中表現人物動作、語言和神態的語句讓學生反復品味，引導學生想象、遷移運用課文中的寫作方法，寫幾句自己的心里話，真可謂做到了學為所用，水到渠成。
贊揚老師的句子范文2
如何將工具性和人文性落實到課堂教學中，使低年段語文教學彰顯活力，是我關注和思考的問題?，F以《畫家和牧童》課堂教學為例，我談談自己的淺見。
一、識用結合，積累字詞
在低年段教學中，學生的字詞處于積累階段，教師要通過對字詞的聽說讀寫來刺激學生對語言文字的敏感，培養語感，發展語言能力。但在實際教學中，教師往往顧此失彼，要么注重對教材的文本挖掘，忽略語言文字，要么過分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認為，可以從識用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結合特定的語境和課文語義，提高學生對字詞的運用能力。
《畫家與牧童》中有25個生字，要求學生會認13個，如果單純地讓學生抄寫，會挫傷學生對文字學習的積極性，也不利于低年段學生的語文學習興趣的培養。為此，我將生字分散在課堂教學中，采用以下環節進行字詞積累。
（1）識字書寫：用多媒體展示“批評、拱手、價錢、購、擠、抹”等生字詞。
師：這些字你會寫嗎？寫下來，說說你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。
學生采用小組競賽、集體評議的方法認讀，積極性非常高。
（2）識字運用：針對學生朗讀中的漏讀、少讀問題，讓學生進行評議，提出自己的看法，并當場更正，能促進學生對生字詞識記的正向遷移。
二、情感滲透，領悟字詞
《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時，向牧童虛心求教的故事。讓學生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發展字詞的理解力，這是課堂教學中的重點。
我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚”來進行字詞的教學，體會不同詞語的表達效果。“什么叫‘著名’？（很有名）你從哪里看出來？”學生根據文本理解“著名”：畫一掛出來就有許多人觀賞，有錢人爭相購買，看畫的人都贊嘆不已。“從‘著名’這個詞，你能看出戴嵩是個怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。
師：（出示“濃墨重彩、輕筆細描”）這兩個詞藏在哪里？找出來讀一讀。（“他一會兒濃墨重彩，一會兒輕筆細描?！保耙粫骸粫骸闭f明什么？（他畫得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細描”是怎樣的？
多媒體展示戴嵩的技法，讓學生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。
師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚”的用法有什么不同？
通過對比，學生從情感色彩上理解了詞語，并能夠和文本人物建立聯系，培養語感，同時領悟字詞的特定含義。
三、說寫構建，運用字詞
低年段語言能力的發展，要著眼于長遠，不是讀讀寫寫那么簡單，而是要實踐和運用，構建說寫模式。
“夸贊、稱贊、贊揚、濃墨重彩、輕筆細描、著名”等詞是文章的關鍵字眼。為此，我從這些詞語入手，發展學生的仿寫和說話能力。
師：“一會兒……一會兒……”是說戴嵩做了兩件事，你們能學著說句話嗎？
生：媽媽一會兒跑過去做飯，一會兒跑過來指導我寫作業。
學生的仿寫是對文章中句式的理解和實踐，這樣就有了特定語境的使用基礎，運用起來就得心應手了。學生造句時存在機械模仿的問題，如“著名”：“他是個著名的畫家。”這句話在句子的運用上沒有問題，但不具體，于是我就指導學生繼續造句：他的著名體現在哪里？學生這樣仿寫：“他是個著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來觀賞，人們贊嘆不已?！?/p>
表示對人的肯定的詞語，學生找到了“夸贊、稱贊、贊揚”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進行仿說呢？我讓學生結合課文用自己的話把意思說完整：人們都說戴嵩畫得好，可以用哪個詞表示？（夸贊）有人說戴嵩畫得很像，用哪個詞更好？（稱贊）還有人說戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個詞表示？（贊揚）通過這樣的方式，學生明白同樣的意思可以用不同的詞來表示。
贊揚老師的句子范文3
我們班有許多愛看書的人士，比如：陳敏儀、何施龍……還有一個人她超愛看書，愛到可以用“愛看書傻子”來形容。別人有書看，她一定要看。用各種方法拿到手，她就是鄒尚賢。
鄒尚賢有一頭短發，嬌小的身材。像兩顆葡萄的眼睛。每天早上都可以聽到她那“鴨子嗓”在叫：“快交作業啊?！弊阌小?00分貝”啊！
她的頭腦里有著許多的知識，每次老師提出的問題，她都是第一個舉手?？梢苑Q她為我們班的語文小才女。有一次上英語課，老師說了一句中文讓我們翻譯。大家都在思考著，鄒尚賢思考了一會兒就把手舉的高高的。老師叫她回答后，她站起來用一口流利的英語說出了句子。讓我很敬佩她。因為她看書很多寫讀書筆記和作文難不到她，她寫的作文經常得到老師的贊揚，并讓我們學她學習呢！
所謂人不可貌像，海水不可斗量。嬌小的身體里藏著聰明的智慧，我們應該用心去感受別人的好處，用心去體會別人的心靈。試著用心去感受別人的心靈和優點，你會更快樂。
贊揚老師的句子范文4
關鍵詞 小學英語 有效性 教學方法
一、運用各種教學藝術，增強參與意識
1、模仿法
模仿是一種很直觀的教學方法。比如說“Talk about it ”這一活動中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirsty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”，“Sit down，please”.
2、表演法
小學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教listen，我用手半握拳放在耳后，同時做傾聽的動作，反復幾次后，只要半握拳手放在耳后，學生就心領神會。同樣，以雙手平攤，向上一抬，學生就知道是齊讀。這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。
在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“open”做一個開門的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
3、競賽法
根據小學生爭強好勝的心理特征，在鞏固新課時，我們可以采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生比著“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
4、兒歌說唱法
針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以我給每首兒歌都編了簡單的動作。例如“Dog，dog，what can you do ？I can run after you . Panda，panda，what can you do ？ I can eat so much bamboo.（動作 示范）等等，盡管有些動作非常簡單，但是學生卻很樂于參與。
關于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue 是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy?！蔽乙苍屗麄兏鶕枨囊馑甲约壕巹幼鳎⒆痈窍矚g，有些孩子的想象力十分豐富，動作編得比我還要好。
二、采取多樣教學手段，培養學習興趣
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，因此，在英語教學時，教學手段是十分重要的。
1、多出示實物
針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，充分運用貼近生活的實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，都能激發學生強烈的英語學習興趣。
如我教一節復習課時，為了避免機械枯燥的復習，事先我讓學生帶好實物apple，pear，banana......水果，還有學生現成的文具，上課時，我先讓學生逐一讀出單詞，然后再用show me___的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了復習效果。
2、穿插小故事
小學生天生就喜歡聽故事。有時課堂上穿插講個“小故事”，學生的注意力更加集中。比如我在教“thirsty，sour”這兩個單詞的時候，我就試著請一位同學到前臺表演。同時我這樣描述：“有一天，我們班的小明同學回家以后，感到特別的thirsty，于是他去找water，可惜water已經沒有了，這時小明發現家里廚房還有一小瓶的“water”；他一拿起來就喝，原來他喝的是味道很sour 的醋。”這時，班里哄堂大笑，學生不知不覺已明白了這幾個單詞的意思，甚至不需要老師教就已經掌握了這幾個詞。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，如主題“我的小樹”等，鼓勵他們利用學過的單詞，講述自己的經歷，或者是發揮想象，自己編小故事。
3、使用激勵手段
德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。" 小學生都有喜歡被贊揚的心理，所以在語言中應以激勵和贊揚為主。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我常用的語言有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass.
贊揚老師的句子范文5
關鍵詞： 習作欣賞 欣賞范圍 欣賞方式
缺少表達欲望是造成學生作文“老大難”問題的原因之一。很多老師認為小學生的習作水平僅停留在文從字順的程度上，實在不值得欣賞，在作文講評過程中，不能從欣賞角度表揚學生的習作優點。學生在自己層面上認真思考后“創作”，被教師當做一份平常的練習甚至無謂的涂鴉，學生不能從自己的作文中體驗到自豪感和幸福感，表達欲望漸漸消失殆盡，從而滋生不想寫的情緒。如何激發學生的表達欲望，我認為習作講評時對學生習作有針對性地欣賞和表揚不失為一種很有效的辦法。
一、欣賞范圍要廣
學生由于年齡和學識原因，習作水平相對于老師來說普遍較低，因此老師從讀者角度看學生習作并沒有太多值得欣賞的地方，這個時候老師要從教師職業角度依據《語文課程標準》客觀評價學生的習作，要站在學生的高度考量學生的作文，對學生精心創作的作文，應該不吝表揚，讓學生不再懼怕作文。
習作初期，學生整篇出彩的也許不多，但為了更好地鼓勵學生，可以化整為零，引導學生欣賞習作的某一部分，如開頭、結尾、中間一小段的精彩描寫等。在講評五年級下冊《習作二》時，我發現班里只有5名同學的開頭不是來自例文，其余大部分開頭都是“今天上午，老師告訴我們一個好消息：下午要舉行拔河比賽，教室里立刻沸騰起來”。作文欣賞課伊始，我就帶領學生欣賞自寫的開頭，雖然有個別還不是很好，但是我不失時機地表揚他們的創新精神，明確表達我對他們創新勇氣的欣賞。這樣一來二去，學生習作的創新精神就會有所改進。
對于習作學困生，也許其習作中連一整段精彩的文字都找不出來，這樣的學生更需要成功的體驗，更需要得到讀者的激勵。我們可以從其習作中選擇寫的好句群、句子甚至詞語、標點，這些散碎的東西給教師欣賞提供了廣闊空間。我們在習作講評時要注意帶領學生欣賞用詞精確、構段新穎或修辭精準的句子，如“妹妹很潑辣，誰要碰著她點兒，不管有意無意，她都得叮當二五和干一架”中的“叮當二五”，詞語的生動和活潑就值得表揚。除此之外，還要引導學生關注能表達學生真情實感的句子，如“針尖猛地刺進肉中，像被什么蟲子咬了一下，阿姨慢慢推動藥水，疼痛隨藥水流動開來，從針眼下開始，慢慢向上，蜿蜒像一條小小的溪流……”如此賞析不僅能增強學生習作信心，激發學生習作興趣，還能讓學生明白遣詞造句的妙處，從而提高習作水平。
二、欣賞點評要有針對性
對于學生習作的欣賞要發自內心，唯有如此才能讓學生感受到被尊重甚至榮耀，如果僅是廉價的、無根據的表揚，學生無法知道自己的習作真正好在什么地方，別的學生不能從中得到借鑒，那么老師的賞識教育就失去了意義。對學生的習作進行賞析的時候，老師要能指出學生習作的出彩點，點評要準確、到位。如果僅在課堂上出示幾組句子，針對開頭、結尾進行簡單總結，大而化之用“用詞準確”、“語言簡潔”、“描寫生動”進行評價，這樣的欣賞點評因為不到位而顯得空洞無力。一位老師在欣賞“那天，陽光明媚，首先映入我眼簾的是一行行青翠欲滴的垂柳，樹上時時傳來幾聲鳥鳴；碧綠的河水清澈見底，幾尾游魚不時擊打出幾輪漣漪……”的時候，用極具煽情的語調贊揚短短幾十個字的描寫，“青翠欲滴”、“清澈見底”用詞準確，有動態描寫，有靜態描寫，有顏色描寫，還有聲音描寫，很具特色，讓學生明白環境描寫應該多角度進行才更生動具體。
老師對學生習作的欣賞點評要站在學生高度，運用一定技巧把一些深刻的道理講解得淺顯易懂，可以適當使用夸張、幽默的口吻贊揚學生習作的亮點，增強學生的成就感，牢牢掌握寫作知識，當年于永正老師那句“此文有老舍之風”的評價就是典型例子。
三、欣賞方式要多樣化
在習作欣賞的時候，老師可以不局限于朗誦的辦法出示精彩句段，還可以使用課件的方式出示，這樣可以借助線條、符號等標注方式，讓學生對精彩的地方一目了然。如學生習作：“媽媽拿起筷子，輕輕夾起一塊冒著熱氣的雞肉，另一只手小心地在下面接著，小心翼翼跟隨著筷子，送到我的嘴前，精瘦手腕上的青筋顯得更突出，我的淚“刷”得就流出來了……”我采用顏色標注、畫線標注、加點標注等方式標明習作中不同類型的精彩部分，學生就可以直觀了解文章的妙處了。
在欣賞《馬陵山游記》構思的時候，我采用文圖結合的方式，把“二龍潭”、“仙人湖”、“祈福山”等景點描寫用餅圖出示，最終圍繞“馬陵山真美啊”這一中心點，形成一個大圓形。這一直觀性欣賞讓學生清晰地認識到選材圍繞中心的重要性。
“后作文時代”方興未艾，后作文教學的“有的放矢”得到了很多教育專家的認同，如何在“后作文時代”里激發學生的習作興趣，欣賞性講評有著很大的發揮空間，作文老師要抓住講評課上的欣賞利器，用欣賞眼光從教育者角度賞析學生的文章，用心體會學生用幼小的心靈創作的作品”，發現其中亮點，順勢指導，不吝自己的贊賞，從而激發他們的習作興趣，達到事半功倍之效果。
參考文獻：
贊揚老師的句子范文6
一、設臺階，引導會表達
低年級的表達教學應從指導說好、寫好一句話開始。遵循小孩子的年齡特點，巧設臺階，引導孩子經歷“詞語”變“句子”的過程，也教會了學生規范表達。
興趣是最好的老師，這節課我首先采用和孩子“玩‘說詞語’比賽”的方式開始了表達訓練。
第一步，看圖說詞。在出示一幅風景畫后，我告訴孩子們：“今天我們一起來玩‘看圖說詞語’的游戲，老師和全班小朋友比賽，接不上來為輸，老師先開個頭――青蛙！”孩子們全神貫注，認真尋找，七嘴八舌，表達的閥門就這樣打開了。
第二步，詞語美容。在這個環節中，讓孩子們在剛才說過的詞語前后加上合適的詞語，變成詞組或短語。如，我說：“快活的青蛙！”孩子們說：“綠綠的青蛙！”我接著說：“青蛙呱呱叫！”，孩子們立刻又接“青蛙蹦蹦跳！” 就這樣，孩子們不僅學會觀察景物的顏色、景物的形狀，還學會合理想象。愛表達的學生爭先恐后，不愛表達的學生也躍躍欲試。預設孩子們勝一輪，我勝一輪，激起他們表達的熱情之后，接著再讓他們勝一輪。結果，話匣子一打開，我每輪都只得認輸來結束比賽。
第三步，句子加工廠。在這一環節，我給孩子們搭了兩個臺階。第一個臺階“說哪里有什么”。有了剛才的短語做支撐，孩子們很快“上路”，連平時不愛發言的孩子都踴躍舉手。第二個臺階“說哪里有什么在干什么或像什么”。通過這樣步步引導，孩子們能夠輕松邁上臺階，想象豐富而有趣。如 “藍藍的天空飄著一朵朵白云，像棉花糖一樣，真想咬一口！”“清清的湖水里有兩條紫色的小魚在吐泡泡，好像在慶祝他們的生日一樣，快活極了！”
通過三個環節的引導，孩子們說出規范句子的難點得到有效突破。但會說不一定會寫，很多孩子喜歡說但是不喜歡寫。為了調動孩子們寫的欲望。我設置了這樣的任務情境：“你們能把句子說得這樣好，為何不把它寫下來給小伙伴或家長欣賞一下呢？”人都有被欣賞被贊揚的愿望。聽到這樣的激勵，孩子們的眼神發亮了。接下來，我布置了自主性任務：可以寫說過的或聽到的一句話，也可以把大家說的句子連成一段話。孩子們立刻奮筆疾書，很快完成了寫的任務。相信有了這次深刻的體驗，孩子一定能學會表達，愛上表達。
二、重細節，指導會修改
有人說，好文章是改出來的。教師要在講評環節指導孩子們學會修改，進一步完善自己的習作。
1.指導有序表達。一幅圖的觀察應該有順序，表達也應有順序。雖然在寫話前我提醒孩子們：“你可以先寫天上的，再寫地上的，也可以先寫湖里的，再寫岸上的?！痹谘惨晻r，我發現仍有部分孩子表達思路不清。講評時，我首先指導孩子們理清這幾句話的表達順序。
2.指導準確表達。展評環節，我讓孩子們邊聽邊找出自己喜歡的句子，在旁邊畫上星。再讀句子，修改不通順的地方。有孩子這樣寫：草坪上有綠油油的小草，還有五顏六色的小花，還有枝繁葉茂的大樹。我引導孩子們反復讀這句話，有孩子發現要去掉一個“還有”句子才通順，通過這樣的品讀，引導孩子學會準確表達。
3.指導格式正確。在寫作之前，我提醒孩子們 ：“開頭空兩格?！痹谘惨曋?，我發現，有幾個孩子每句話開頭都空兩格。在展評習作時，提示只在一段話的開頭才空兩格，并給格式正確的開頭畫一顆星，增加孩子們的印象。
4.指導標點運用。課標要求低段學生根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在講評時，結合句子指導學生用好這些標點符號。在巡視時，我發現有的孩子把標點打在了第一格，有的孩子把標點寫在文字下方。我用“告訴大家一個小秘密”的方式告訴他們標點符號也是一個字符，要單獨占一格，但不能寫在第一格，并再次給用得正確的標點畫星，強化孩子們的記憶。
通過展評，教會孩子們修改的方法后，接著同桌互改。他們一邊讀一邊畫星一邊樂，我看在眼里，美在心里。
不知不覺，一節課過去了，孩子們還興趣盎然。我接著讓他們下課后把今天寫的話讀給家長和其他班的同學聽，再次調動了他們表現的熱情。
當然，教學永遠是遺憾的藝術，教學結束后，在與同行的交流中，大家談到“說詞語” 環節時，任務設計可以遵循“兩字詞三字詞四字詞”的規律，這樣的建議很有見地。另外，反思自己的教學，還存在對生成性問題指導不及時、不到位等現象，這些都需要自己今后在教學中進一步磨煉。
